第一篇：2014年北師大漢語文化學院語言學與應用語言學博士試題

2014年北京師范大學漢語文化學院考博試題

理論語言學及應用語言學（3月15日上午考）

第一部分 選作題，只做自己所報考導師出的題目（40分）

1.丁崇明老師出的兩道語言分析題目。

（1）給了幾個例句，分析“A很多”與“A得多”（注：這是丁老師的一篇期刊論文，知網上可以找到）

（2）分析兩個把字句的用法，句子好像是：

他把書放在桌子上。（處置）

他把張老漢氣得直瞪眼睛。（致使）

2.馮麗萍老師：介紹一個語言習得的研究并進行分析評價。

3.馬燕華老師：分析語言中的“語言缺省”現象。

4.王學松老師：在對外漢語教學中如何傳授中華傳統文化？結合對外漢語教學和國際漢語

推廣談一談文化教學問題。

5.徐彩華老師：介紹你最喜歡的一種第二語言學習或兒童母語習得的理論，評述其方法和

理論。

6.許嘉璐老師的題目跟中文信息處理有關，記不清了，抱歉。

7.朱瑞平老師的好像跟詞匯有關，想不起來了。

第二部分 三選一。（共60分）

1.介紹范疇理論的發展并結合語言應用談一談認知語言學對范疇理論的貢獻。

2.教材編寫要運用到哪些理論？這些理論如何應用？

3.有人說“文化定型既是一把鑰匙，也是一套枷鎖?！?，談一談你對這句話的認識。

（文化定型就是culture stereotype，是文化教學中的一種悖論，可以找到相關論文）

現代漢語和古漢語

第一部分 必做題

1.古文閱讀和翻譯，兩段古文（30）。

第一段是《夢溪筆談》里的一段話（跟衛青打仗有關的），繁體字，要求解釋劃線的詞或者短語的意思。

第二段是《輟耕錄》中的一段話，講的是一個叫俞竹心的算命先生的故事，要求加上標點并翻譯，里面有一些官職的名稱，不太好識別。

2.運用義素分析法分析兩組詞。（10）

（1）襪子，鞋，靴子

（2）咬，啃，喝，吸

第二部分 選做題，四選三。（60分）

1.（1）北大的《現代漢語》歸納普通話元音音位時只有6個，而黃廖本中則歸納了10個，運用音位原理分析這一差異的原因。

（2）普通話除了零聲母有21個聲母，39個韻母，可是加上聲調只能組成1000多個音節，請解釋原因。

2.分別分析“甜”和“哭”的義項，并對各個義項之間的關系進行分析。

3.結合實例，談一談你對漢字結構單位的認識。

4.漢語中表達動態的手段有哪些？跟印歐語最重要的差異何在？

第二篇：應用語言學試題

第一章：

1什么是應用語言學？ 2應用語言學的性質？ 3應用語言學的特點？ 4應用語言學的學科地位：

我國學位教育體系中，應用語言學屬于文學大類。文學類共設有4個一級學科，其中的中國語言文學和外國語言文學這兩個一級學科都設有應用語言學專業。應用語言學是屬于文學類的二級學科。5應用語言學主要研究領域？ 6應用語言學正式形成的標志：

1964年第一屆國際應用語言學大會的召開（法國），國際應用語言學協會的成立。中國應用語言學形成的標志：

1984年“語言文字應用研究所”的成立。7.應用語言學研究方法 第二章：

1什么是語言教學 2語言教學的目標 3語言教學的基本過程 4什么是網絡教學

5什么是計算機輔助教學 6語言教學的問題與不足？ 7如何做好語言教學改革？

8名詞解釋：第一語言、母語、第一語言教學，第二語言 第一語言教學，是兒童習得第一語言之后有意識地繼續學習第一語言，為之而進行的有目的、有計劃的學校課堂教學活動。

第二語言：一個人掌握了第一語言之后所學的另一種或多種語言。

第二語言與外語的不同：第二語言的范圍比外語廣，既包括外語，還包括本國其他民族的語言或本國通用語。

9兒童習得語言的手段：模仿、替換、句法同化。10學習第二語言難度大，原因：

（1）第二語言課堂教學不能為學習者提供真實的交際情景；（2）學習者接觸目的語的時間和機會有限；（3）母語或第一語言對第二語言有干擾作用；（4）學習者年齡大，模仿、記憶能力減退。明確的學習動機可提供充足的學習動力。11第二語言教學的特點：

12第二語言教學與第一語言教學的不同 13什么是雙語教學

14.1407年，明朝設四夷館，專門從事印度語和緬甸語的教學，是中國最早的外語教學。15.雙語教學兩種代表性實踐模式：加拿大浸沒式的雙語教學模式、過渡式的雙語教學模式。第三章：

1對外漢語教學史簡要回顧 2對外漢語教學的學科性質

3對外漢語教學是一門獨立的學科。其獨立性表現在哪里？ 4漢語作為第二語言教學，具有什么一般性和特殊性？ 5填空：

對外漢語教學活動包括總體設計、教材編寫、課堂教學、語言測試四個部分。19世紀中葉，戈鯤化是中國第一位到美國哈佛大學教授漢語的教師。

1950年，捷克和波蘭申請同中國交換留學生。教育部在清華大學設立了“東歐交換生中國語文專修班”。

1958年，編寫了第一部對外漢語教材——《漢語教科書》。

1962年，中國國際廣播電臺開辦“學中國話”和“漢語講座”節目。

1965年高教部將“北京外國語學院外國留學生辦公室”與出國留學生部合并，擴建為“北京語言學院。

1971年10月聯合國恢復中國合法席位，1973年12月聯合國大會第28屆參議一致通過將漢語列為大會和安理會的五種工作語言之一。

1972年40多個國家向我國派遣留學生。1972年，經周恩來總理批準恢復北京語言學院。復旦大學、南開大學等也成立了對外漢語教學機構。

1990年6月25日，進行了第一次正式的HSK。歐洲、澳洲、東南亞考點已有90多個。1984年11月，北京語言學院成立語言教學研究所（對外漢語教學第一個專門研究機構）。1983年6月正式提出“對外漢語教學”這一學科名稱，1984年國家教委將其正式列入學科目錄。

1987年7月，國務院批準成立了專門的對外漢語教學領導管理機構：國家對外漢語教學領導小組。2006年改名“國家漢語國際推廣領導小組”）6對外漢語教學有哪些專業刊物？ 7對外漢語教學4個基本環節？ 8總體設計主要包括哪幾項內容？

9漢語教學初、中、高三個等級的教學目標各是什么？ 10.言語交際技能訓練方式有哪些？

通常有以下五種方式： [1]以結構為綱，兼顧功能(或語用)；[2]、以功能(或語用)為綱．兼顧結構； [3]、以話題為中心，注意結構和功能(語用)的結合； [4]、以情境為中心，注意結構和功能(語用)的結合； [5]、純功能(語用)方式 11科學的課程設計的基本要求應當是？

所規定的課程能夠使學生具備合理的知識結構和能力結構；能夠使全都教學內容合理地分布到有關的課程和課型中去；各門課程和課型之間有合理的橫向和縱向關系；能較好地體現既定的教學原則。12.填空：

課程設計是總體設計的核心內容，也是聯結總體設計和教材編寫及課堂教學的中心環節。教材是總體設計的具體體現，又是課堂教學和測試的主要依據。

教材類型：課文型、結構型、功能型、結構—功能型、功能—結構型、話題型、文化型 課堂教學的基本環節： 1.組織教學

2.復習檢查

3.講解新課 4.鞏固新課 5.布置作業 在對外漢語教學中，迄今普遍使用的是成績測試和水平測試。水平測試以盡可能客觀的標準去測量測試對象的目的語水平，有專門的考試大綱、統一的試題和統一的評分標準

成績測試可以測定學生的學習成績，但是學習成績并不能反映學生的語言水平。無論是水平測試，還是成績測試和診斷測試，都應當以測量測試對象的語言能力和語言交際能力為出發點。

測試內容包括：有關的語言要素、文化因素和語用規則。

課堂教學分為四級單位：教學單元、教學環節、教學步驟、教學行為 13語言測試的目的與類型？

14什么是考試效度？如何提高考試效度？ 15卷面信度是由哪些方面的因素決定？ 卷面信度是由多方面的因素決定的：一是卷面構成，對卷面構成的基本要求是測試項目安排合理，測試內容有一定的覆蓋面和代表性。二是題數。難易程度相當的題數越多，信度越高。三是評分標準和評分辦法。評分標準越客觀，評分辦法越科學，信度越高。一般說來，客觀性試題的信度較高。

16.論述：第二語言教學的四種重要理論？

（一）語法—翻譯理論

形成于19世紀，代表人物是奧倫多夫（德國）。他認為，理解掌握語法規則是閱讀和翻譯的基礎，主張用背誦語法規則、做翻譯練習來掌握外語。用本族語和外語互譯的方法鞏固所學的語法規則。特點：過于強調系統語法知識的學習、翻譯法，忽視了口語和表達技能訓練。

（二）行為—結構主義理論

基于行為主義心理學，認為語言是一種行為，經由習慣的養成而學會。語言學習就是一個模仿、重復、操練并通過強化形成習慣的過程。

教學上，重視聽、說訓練，句型是教學的核心，對句型結構進行反復操練。重視語音教學，大量使用錄音、語言實驗室。很少有語法解釋，詞匯嚴格控制。大量的模仿和機械操練不利于發展學生的創造性思維和對語言的靈活運用。

（三）轉換生成語法—認知理論 認為人具有天生的“語言習得機制”，有一套普遍的語法。語言學習絕對不是簡單的刺激—反應過程，是靠不斷根據輸入的語言材料，對語言規則提出假設—驗證，對規則進行內化和運用的過程。采用“認知法”教學，反對機械性的重復操練，主張在外語教學中1.培養學生的語言能力，2.發揮學生的智力，調動學生的主動性3.注重對語言規則的理解和創造性的運用。

（四）交際教學法理論

交際法是70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際學派認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力。交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多接觸和使用外語。17.關于“輸入假說”：

輸入假說：輸入假說是由美國語言學家克拉申提出的，由五個互相聯系的核心假說構成，它們分別是:①語言習得—學得假說;②自然順序假說;③監控假說;④語言輸入假說;⑤情感過濾假說

輸入假說的要點是什么？

1學生大量收聽、觀看英語節目，客觀上可以保證大量的英語語言輸入，為語言習得和輸出打下基礎。

2學習者之所以能夠習得語言，是因為語言中包含稍高于他自己目前語言水平的語言材料。3.學習的動機、態度、自信心和情緒等因素對語言輸入有著過濾的作用。4輸入假說強調：學生要先“獲得意義”，再從中習得語言結構。理想的輸入應該具備4個特點：可理解性、輸入的語言既有趣又有關聯、有足夠的可理解的輸入、非語法程序的安排。18.文化適應模式 文化適應模式是蘇曼（美國Schumann）在70年代提出的語言學習理論。他從社會環境因素和學習者個人因素的視角對第二語言習得的動力機制做出了獨到的解釋。

蘇曼強調第二語言獲得是由學習者與所學語言的文化之間的社會及心理距離決定的。距離越近，越容易獲得第二語言。語言教學的對比分析始于美國拉多1957年發表的《跨文化的語言學》 20舉例說明什么叫做遷移？什么是負遷移？ 21對比分析的難度等級模式有哪些？ 22偏誤分析：

所謂偏誤，是由于目的語掌握不好而產生的規律性錯誤。偏誤分析，就是對學生學習第二語言過程中所犯的偏誤進行分析，從而發現第二語言學習者產生偏誤的規律，包括偏誤的類型、偏誤產生的原因等。

23偏誤的來源有哪些？

1.語際遷移 2.語內遷移

3.學習語境

4.交際策略

5.文化遷移

24什么是中介語？誰提出的？ 25什么是“語言中的石化（僵化）”？ 第四章：

1964年第一次社會語言學會議在美國加利福尼亞大學召開，標志著社會語言學的興起。社會語言學的研究對象：社會語言學研究語言與社會的關系，以及各種社會語言現象，社會語言學研究的主要內容： 1.語言變異 2.語言交際

3.語言接觸和語言規劃

社會語言學的分類：宏觀社會語言學和微觀社會語言學 簡要介紹宏觀社會語言學與微觀社會語言學？

宏觀社會語言學也成大社會語言學，主要指語言接觸和語言規劃，包括雙語、雙方言或多語的交際與教育，語言政策與語言規劃，標準語選擇，語言的相互接觸與影響，語言沖突等問題。

這方面研究以費什曼（Fishman）為代表 微觀社會語言學也稱小社會語言學，主要研究語言的各種變異，并且聯系社會因素來探討語言發生變異的原因和規律。

這方面研究以拉博夫（Labov）為代表 社會語言學的研究程序？

1.選擇課題，建設假設

2.確定研究范圍和調查對象

3.調查實驗，搜集資料

4.整理分析資料，得出結論 名詞解釋： 語言接觸 語言兼用 語碼 語碼轉換 語言轉用 語言變異 語言變體 社會方言

語言的社會變異與哪些因素有關？ 語碼轉換的制約因素？

語言轉用的類型？整體轉用、主體轉用、局部轉用

語言轉用的條件？

1.民族的融合2.分布的變遷（散居）

3.脫離民族主體

4.民族間的通婚

語言擴散的模式？人口模式、經濟文化模式、帝國模式 第五章

什么是語言規劃？ 語言規劃的主要任務？

研究對象：語言集團之間及其內部的各種語言關系。語言規劃的內容：地位規劃、本體規劃 地位規劃的具體內容？

本體規劃是什么？包括哪些具體內容？ 新詞整理的依據原則？ 進行語言規劃的原因？

簡述語言規劃的科學性原則？

了解：我國古代的語言文字規劃，填空 了解：我國當代的語言文字規劃，填空 語言調查的目的有哪些？

語言調查的基本步驟？1.選擇課題2.提出假設3.制定調查大綱4.確定調查對象5.實施調查 第六章

計算語言學的研究對象：研究自然語言的計算機處理，即研究如何讓計算機自動理解自然語言、生成自然語言。

簡述計算語言學主要研究內容（或應用領域）？

漢字輸入方法：鍵盤輸入、語音輸入和光學字符識別輸入 什么是機器翻譯？ 什么是情報檢索：

情報檢索是自然語言處理的一個重要領域，研究如何利用計算機從大量的文獻資料中查找符合用戶的文獻或情報。

當今的情報檢索工作，一般包括以下的內容：

1.文獻情報的采集：使用一定的方法按特定的目的收集原始資料，篩選出具有實用價值的部分。

2.文獻情報的加工處理：對新采集的文獻情報進行分類，每類賦予類名，使之體系化，對文獻情報進行全面的標引，如對標題、作者、出處、卷期號、篇名、主題詞等內容進行詳細的著錄。

3.文獻情報的編排和存儲：文獻資料以文檔的形式編排并存放在計算機系統的儲存空間。4.檢索服務：根據用戶的要求，按照系統特定的提問邏輯，使用檢索詞，再通過匹配，即可從已有的大量文獻中查找所需的部分。了解：我國常見的漢語語料庫： 第七章

兒童語言發展研究意義？ 語言能力和語言運用 語言習得和語言學習兒童語言發展的一般規律：（1）人類的語言能力是按照某種生物發展的時間表趨向成熟的。例如，從簡單句到復雜句，從掌握具體意義到抽象意義，語法從不完善到完善。

（2）人類的語言獲得在某種程度上具有關鍵期。

2-12歲是關鍵期

（3）人類的語言發展與認知發展有密切的關系。語言與智力相關聯，語言水平隨智力水平的提高而逐步提高。兒童語言發展的差異性 語言發展的差異性表現在：

1.語言獲得的早晚，2.語言發展水平的高低。發展差異性原因：

1.不同語言有差異，如詞匯變化和句法差別，而不同語言的兒童在掌握語言的某些成分時有難有易；

2.兒童在大腦、語言器官的發育和認知的發展上有早晚的不同；

3.兒童與成人的語言交際、成人的語言教授和兒童的模仿學習、主動創造性也是影響其語言獲得的重要因素。兒童掌握詞匯的特點：

1.發展的順序性以及對情境的依賴。2.發展的不勻速性和階段性。

3.詞匯意義的逐步精確化和概括化。

最初可能詞義過分擴大，或過分縮小，沒有完全掌握詞的語義特征。隨著認知的發展，會對詞的全部語義特征的理解逐步精確化和概括化。

第三篇：語言學&應用語言學(對外漢語)考研專業課試題

2009年中國傳媒大學語言學&應用語言學（對外漢語）考研專業課試題 http://www.tmdps.cn 2009-02-16 考研論壇 pamelajiao

語言學理論 09年 真題

一、名詞解釋：1.克里奧爾語 2.能指 3.語言的地域變體 4.歷史比較語言學 5.借源文字

二、分析題

1.飯卡 彩霞 航線 麻花 分析以上字的韻腹、變體及原因 2.層次分析 3.歧義句

（1）小王說故事很有趣。（2）連校長都不知道。

4.畢婚族、股民、曬工資、車奴、綠客、電話門、驢友……通過以上詞分析新詞語的產生 5.義素分析：椅子、沙發、凳子、草墊

三、簡答

1.語言的功能 2.多義詞與同音詞的區別 3.韻律及其作用 4.間接言語能力

四、論述

1.漢字與漢語的關系，為什么漢字是僅有的意音文字？ 2.語境在言語交際中的作用

綜合考試【語言1】 現代漢語

一、名詞解釋：音位、發音方法、部件、語義場、形聲造字法

二、填空（其他幾個非?；A，沒記）2.舌尖中、送氣、清、塞擦音（）5．漢字結構方式（）（）（）（）6.漢語的語素義包含（）（）兩部分

三、分析 1.辨析異同

（1）雪崩——雪白（2）可笑——搞笑（3）合并——合格（4）筆友——筆誤 2.判斷合成詞的構詞方式：假如 端倪 星星 鋒利 放大 老板 垂直 3.辨析（1）出太陽了——太陽出來了（2）打算調查——進行調查

四、簡答

1.漢字輔音特色 2.漢字會意字 3.詞的兼類和活用 4.漢語語序重要性

五、論述（五選三）1.漢語音節特點

2.漢語詞的音和義的關系 3.漢語詞法特點 4.漢語表達的得體性 5.談談當今全球“漢語熱” 古代漢語

一、找出古今字或通假字

1.……莊公寤生……2.辯乎榮辱之境 3.亡不越竟 4.能為文收責于薛乎？ 5.小知不及大知

二、造字法：及 斤 碧 旦 止 北 刀 尖 悶 穎

三、翻譯（文章選自孔子《大同》——《禮記?禮運》）

“今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己，大人世及以為禮。城郭溝池以為固，禮義以為紀；以正君臣，以篤父子，以睦兄弟，以和夫婦，以設制度，以立田里，以賢勇知，以功為己。故謀用是作，而兵由此起。禹湯文武成王周公，由此其選也。此六君子者，未有不謹于禮者也。以著其義，以考其信，著有過，刑仁講讓，示民有常。如有不由此者，在埶者去，眾以為殃，是謂小康?！?/p>

中國當代文學作品選試題之一

第一部分 選擇題

一、單項選擇題

1、《將軍族》中，“三角臉”和“小瘦丫頭”五年后相逢在（）

A、臺北市的一個咖啡館 B、大陸的一個火車站

C、一個牧場 D、一個鄉村的葬禮上

2、小說《女房東》以獨特的構思，寫了一實一虛兩個人物，他們是（）

A、喬治和沃克太太 B、老柴和沃克太太

C、喬治和女鄰居 D、老柴和女鄰居

3、開篇提及水粉畫《患難小友》的作品是（）

A、《懷念蕭珊》 B、《記波外翁》 C、《邢老漢和狗的故事》 D、《魯魯》

4、《與李賀共飲》中李賀性格的主要特征是（）

A、狂放傲岸 B、文雅沉靜 C、木訥厚道 D、積極入世

5、《太陽下的風景》以兩代人所走過的人生歷程的對照為敘述線索，這兩代人是（）

A、胡適、沈從文 B、郁達夫、沈從文 C、沈從文、黃永玉 D、沈從文、張兆和

6、余秋雨《夜航船》一文的主題是（）

A、對中國古代士大夫文化因循守舊、脫離實際的傳統的批判

B、對中國文化傳統和文人氣質的贊美和弘揚

C、對中國古代文人博學、散淡境界的向往

D、對中國古代士大夫文化重義輕利、重情輕理思想的批判

7、《蘋果樹下》一詩中，詩人用蘋果來比喻（）

A、勤勞 B、姑娘 C、思念 D、愛情

8、《百合花》中的小通訊員在參軍前的職業是（）

A、唱戲的 B、賣灶糖的 C、拖毛竹的 D、彈棉花的

9、小說《我的第一個上級》刻畫人物形象的主要手法是（）

A、欲抑先揚 B、欲揚先抑 C、辛辣的諷刺 D、精細的心理描寫

10、下列屬藍星詩社的作家是（）

A、白先勇 B、余光中 C、洛夫 D、邵燕祥

11、臺靜農《記波外翁》中的波外翁是作者的（）

A、恩師 B、朋友 C、學生 D、父親

12、以平常心和普通人的情感，來描寫表現“文革”時期夫妻離情、母女別意和女婿之死，提示社會悲劇和個人悲劇關系的作品是（）

A、《懷念蕭姍》 B、《記波外翁》 C、《太陽下的風景》 D、《下放記別》

13、下列具有散文化的特點的小說是（）

A、《“鍛煉鍛煉”》 B、《邢老漢和狗的故事》 C、《陳奐生上城》 D、《受戒》

14、散文《廬山面目》重點記敘描寫的是（）A、天橋和含鄱口 B、小天池和仙人洞 C、花徑和五老峰 D、黃龍潭和白鹿洞

15、將白居易的詩句“寄言立身者，勿學柔弱苗”作為題記的詩歌作品是（）

A、《冬》 B、《聽聽那冷雨》 C、《草木篇》 D、《將軍族》

16、穆旦的《冬》寫作于（）

A、文化大革命初期 B、文化大革命高潮期 C、反右運動后期 D、新時期初

17、副標題為“紀念魯迅有感”的作品是（）

A、《相信未來》 B、《歲月》 C、《有的人》 D、《太陽下的風景》

18、通過枚舉有關和尚的民諺逐步加深對現實的批判力度的雜文是（）

A、《法門寺》 B、《三個和尚》 C、《和尚之喻》 D、《受戒》

19、塑造了一位走了三十里夜路，用四十個雞蛋換來一個帶磁鐵的泡沫塑料鉛筆盒的鄉村少女形象的作家是（）

A、張潔 B、鐵凝 C、宗璞 D、楊沫

20、小說《棋王》的主人公是（）

A、阿成 B、阿城 C、王醫生 D、王一生

21、下列屬于“朦朧詩”一類的作品是（）

A、《有的人》 B、《慕尼黑》 C、《雙桅船》 D、《與李賀共飲》

22、《陳奐生上城》中，將陳奐生送進醫院看病的是（）

A、招待所服務員 B、陳奐生妻子 C、縣委書記 D、車站服務員

23、小說《“鍛煉鍛煉”》在藝術上的特點是（）

A、線索比較多，但情節完整、結構精當

B、敘事寫人多用白描手法，注意刻畫人物形象

C、語言典雅洗練，幽默風趣

D、積極探索心理描寫的新方法

24、《游園驚夢》中，被將軍看中，一夜間成了將軍夫人的是（）

A、朋紅 B、露凝香 C、藍田玉 D、桂枝香

25、虛擬的啤酒店主婦這一形象出自（）

A、《慕尼黑》 B、《與李賀共飲》 C、《春天，遂想起》 D、《麥地》

26、“??牛比較老實，一轟就走；豬不行，狡詐之極，外相極笨，走得飛快。貌似走了，卻冷不防又從身后包抄轉來，??”這段文字出自下放期間的（）

A、錢鐘書之手 B、楊絳之手 C、沈從文之手 D、穆旦之手

27、下列散文中屬于文化隨筆的是（）

A、《茶花賦》 B、《法門寺》 C、《鞏乃斯的馬》 D、《髻》

28、在琦君的《髻》中，“髻”是（）

A、作者的傳家寶 B、愛情的象征和見證 C、主人公喜愛的掛飾

D、女子青春美麗的象征

29、下列描述與詩歌《相信未來》不符的有（）

A、以一系列新穎獨特的意象組接表現獨特的個人體驗

B、表現了一代人內心的失落、迷茫和悲哀

C、表達了在絕望之中對未來的朦朧而堅執的希望

D、揭露了歷史的黑暗和現實的丑惡

30、海子在《麥地》中藉以表現詩歌意蘊的主要意象是（）

A、麥地、麥子、太陽 B、麥地、麥子、白楊 C、麥地、麥子、月亮

D、麥地、麥子、金子

二、多項選擇題

31、小說《陶淵明寫挽歌》刻畫的主人公性格心理有（）A、清貧自守、鄙視虛名 B、厭惡權貴、曠達寧遠 C、愛憎分明、直言不諱

D、超越世事、超越生死 E、胸懷天下、壯心不已

32、散文《秦腔》的內容和特點是（）

A、描述了秦腔專業演員的精湛演技與動人唱腔

B、描述了秦人自導自演自觀自評秦腔的傳統風格

C、表現了秦人剛烈、粗放、忍耐的民族氣質和精神

D、敘述視點上采取內視結構，將外在景物作為個體情感投射對象

E、富于歷史感和史詩韻味

33、《重讀<圣經>——“牛棚”詩抄第n篇》采用的主要藝術表現手法是（）

A、比喻 B、暗示 C、反語 D、排比 E、擬人

34、《陳毅市長》中陳毅的形象特征是（）

A、豪爽率直 B、幽默風趣 C、平易近人 D、快人快語 E、狷介孤高

35、《關漢卿》一劇中，屬于反面人物的是（）

A、阿合馬 B、何總管 C、郝禎 D、王和卿 E、白和甫

第二部分 非選擇題

三、簡答題

36、為什么《組織部來了個年輕人》中的劉世吾是一個“頗有深度”的社會主義者形象？

37、結合作品內容，從“重知識、重趣味”和“議論與抒情結合”兩個方面說明《社稷壇抒情》的文體風格。

38、詩歌《山民》中兩次提到“疲倦”：“山第一次使他這樣疲倦”，“兒子也使他很疲倦”。通過這兩個“疲倦”，簡析《山民》的主題意蘊。

四、論述題

39、分析《我與地壇》一文的主題意蘊和提示主題的特點。

五、閱讀分析題

40、閱讀小說《獵人與狼》，結合作品實際，寫一篇不少于500字的文學評論。要求：

（1）緊緊圍繞本文的思想內容與藝術特點來寫。

（2）不要借題發揮，寫成讀后感。

（3）表達通順，書寫規范，卷面整潔。

獵人與狼

侯希辰

獵手穿行在灌木叢中，查看前幾天挖下的陷阱，可惜一無所獲。當他走進一片米櫧林時，微微有些心跳，那是最后一處的陷阱了。

偽裝的樹枝不見了，陷阱露了陰森森的洞口，獵手狂喜，端著槍走近阱口。獵物是只成年的公狼，金黃色的皮毛閃爍著金屬的光澤，在阱底嗥著，焦躁地團團轉。

靠近點，再靠近點，獵手告誡自己。小心地挪動腳步，邊舉槍瞄準，他只有將尖銳的彈頭射進公狼的前額，才能獲得一張完整的狼皮。獵手覺得手心有點濕，全神貫注地往前挪步。突然，他腳下一滑，眼前一黑，耳邊響起塵土和落葉的墜落聲，獵手意識到，他正掉進自己挖的陷阱里，他忽略了昨晚的那場大雨。

現在，獵手和兇惡的公狼，共同被困在狹小的阱底。四周是3米多高垂直光滑的泥壁。獵手心中滑過一陣苦笑：這大概就是報應吧，打了一輩子獵，結果卻要死在親手挖掘的陷阱和已捕獲的獵物口中。

在獵手掉進陷阱中的那一刻，公狼被突如其來的墜物給鎮住了，它轉過身，目光兇狠地盯著近在咫尺的獵人，齜著白森森的狼牙，鼻孔里發出威懾的低嗥。

赤手空拳的獵手知道，無論如何是敵不過眼前兇狠的公狼的。憑他多年狩獵的經驗，他很快鎮定下來，也齜著牙，目光狠狠地瞪著公狼不動。

人和狼都不敢輕舉妄動，互相對峙著，時間似乎靜止了，不知過了幾分鐘或是幾小時，公狼也許感到眼前的人對它并不構成威脅，也許無暇顧及，逃命要緊，公狼盯著獵人后退兩步，見獵人沒有反應，便掉轉身，不再顧及背后的人，開始義無反顧地用尖銳的前爪飛快地扒著阱壁。

雨后的土很暄，老狼很快就在腳下扒下一堆土，把阱底墊高了一層。公狼用后腿跳上土墩，豎起前爪，繼續往高處抓。

獵手很快就明白了公狼的意圖，不禁在心里罵道，他娘的，狡猾的家伙！旋即，跟在公狼的身后，把公狼抓下的松土踩實、墊寬，做成臺階狀。

狼和人，在這一刻成了同舟共濟的合作者。人和狼，為了求生，竟配合得如此默契和協調。

只用了兩個多時辰，狼和人都看見了頭頂上的地面。狼一縱身，躥上地面，向前走了幾步，停住，回轉身坐下來，目光定定地望著洞口。

獵手最也艱難地攀援上洞口。他看見狼正盯著自己，慌忙拾起掉在地上的槍，端起瞄準狼的前胸。

公狼見到獵人上來，全然不覺危險就在眼前，而是偏著頭，對獵人眨眨眼，然后緩緩起身，慢吞吞地朝著密林深處走去。在轉過山脊時，又回過身來望了望獵人。

獵手端著槍，怔怔地瞄準著漸漸遠去的公狼，僵硬的手指，沒有扣下扳機，一任獵物從容地隱入林間??

從此，獵手不再進山。他告訴別人，他已失去作為獵手應有的那股狠勁了。

第四篇：語言學綱要試題與答案

語言學概論

第一部分 選擇題

一、單項選擇題

1．關于“語言”的定義，下列說法不正確的一項是 A．語言是一種社會現象 B．語言就是人們說出來的話

C．語言的客觀存在形式首先是有聲的口頭語言 D．語言是一個符號系統 [ ] 2．關于“言語活動”、“語言”和“言語”三者之間的關系，下列說法不正確的一項是 A．“語言”等于“言語活動”減去“言語” B．“語言”是主要的，而“言語”是次要的

C．“言語”是“言語活動”中的社會部分 D．“語言”是從“言語活動”抽象出來的一個均質的系統 [ ] 3．索緒爾創立的語言學可以稱為 A．傳統語言學 B．歷史比較語言學 C．結構主義語言學 D．社會語言學 [ ] 4．從音質角度劃分出來的最小語音單位是 A．音渡 B．音素 C．音位 D．音節 [ ] 5．[p‘]的發音特征是

A．雙唇送氣清塞音 B．雙唇不送氣清塞音 C．舌尖前送氣清塞音 D．舌尖前不送氣清塞音 [ ] 6．下列各項中，都是不圓唇元音的一組是 A． [i，u] B． [e，o] C． [A，y] D． [?，a] [ ] 7．說話人根據表達需要有意識地加上去的句重音是 A．節律重音 B．語法重音 C．固定重音 D．強調重音 [ ] 8．下列關于語匯的表述中，正確的一項是 A．語匯是有意義的能獨立使用的語言單位 B．語匯是最小的有意義的語言單位 C．語匯是固定詞組和熟語的總匯

D．語匯是一種語言中詞和語的總和 [ ] 9．從詞的構造方式看，漢語“健兒”一詞屬于 A.單純詞 B．派生詞 C．復合詞 D．簡縮詞 [ ] 10．下列各個漢語詞語中的“子”是詞根語素的是 A．籠子 B．鴿子 C．瓜子 D．日子 [ ] 11．下列關于語法的表述中，不正確的一項是

A．語法是關于詞的構成變化和詞構成詞組和句子的規則 B．語法是說本族語的人的直覺知識和約定習慣 C.語法是與語音、語匯等要素互不相關的規則

D．語法是與語音、語匯等相比變化較慢的現象 [ ] 12．在“這些書我看過了”這個語言片段中，“這些書”和“我看過了”的性質是 A．既是成分也是組合 B．是成分，不是組合

C．是組合，不是成分 D．不是成分也不是組合 [ ] 13．下列關于詞義模糊性的表述中，正確的一項是 A．詞義所指范圍邊緣區域模糊，中心區域明確

B．詞義所指范圍邊緣區域明確，中心區域模糊 C．詞義所指范圍邊緣區域、中心區域都模糊 D．詞義所指范圍邊緣區域可能模糊 [ ] 14．“哈巴狗”和“獅子狗”指的是同一種狗，二者在詞義上的主要差別是 A．理性意義不同 B．語體色彩不同 C．形象色彩不同 D．語氣意義不同 [ ] 15．下列各項中，含有降級述謂結構的是 A．他申請去北京進修 B．你去請他比較好

C．他取下了掛在墻上的地圖 D．他害怕老師批評他 [ ] 16．下列各項中，甲和乙之間是預設關系的是 A．(甲)他有一件西服——(乙)他有一件衣服

B．(甲)他的西服破了——(乙)他有一件西服

C．(甲)那個學生借給他一本《紅樓夢》——(乙)那個人借給他一本《紅樓夢》 D．(甲)那個學生借給他一本《紅樓夢》——(乙)那個學生借給他一本書

17．1956年我國推行漢字簡化方案，將繁體字改成簡體字，這屬于 A．正字法改革 B．字符類型改革

C．文字類型改革 D．字符類型和文字類型改革 [ ] 18．漢語中的“基因”來自英語的gene，從該詞產生的方式看，“基因”屬于 A．純粹音譯詞 B．音譯兼意譯詞

C．意譯詞 D．仿譯詞 [ ] 19.從語言的發展演變來看，語匯系統中最不易發生變化的是 A．通用語匯 B.常用語匯 C．基本語匯 D．專用語匯 [ ] 20．關于社會方言的形成，下列說法不正確的一項是 A．社會方言大多是在語言的相互接觸中形成的 B．社會方言是隨著社會的社群分化而產生的 C．一種語言的內部有可能形成社會方言 D．一種方言的內部有可能形成社會方言 [ ] 21．關于共同語的形成，下列說法不正確的一項是

A.并不意味著方言分歧已經消失 B．并不意味著方言分歧將會擴大 C.并不意味著方言最終將被取代 D．并不意味著語言已經實現統一 [ ] 22．關于語言規范化的推行，下列說法不正確的一項是 A．主要由權威機構提出具體的規范意見

B．主要由權威機構強制推行

C．主要通過教育機構、大眾傳媒等渠道向社會推行 D．主要是一個積極引導社會公眾自覺遵守的過程 [ ] 23．關于語言獲得的原因，下列學說中偏重于內部條件解釋的是 A．模仿說 B．天賦說

C．強化說 D．刺激反應說 [ ] 24．基本上不能說話，但仍能聽懂別人說話，這種癥狀的失語癥是 A．失讀癥 B.布洛卡失語癥

C．失名癥 D．維爾尼克失語癥 [ ] 25．關于“中介語”現象，下列說法不正確的一項是 A．“中介語”既不同于母語又不同于外語

B．“中介語”是不斷地從母語向外語靠近的語言形式 c．即使是較高級的“中介語”也不能用于交際 D．“中介語”越到外語學習后期發展就越慢 [ ] 26．詞典最常見的分類是

A．語言詞典和歷史詞典 B．描寫詞典和歷史詞典 C．百科詞典和歷史詞典 D．百科詞典和語言詞典 [ ]

二、多項選擇題

27．語流中有些音在發音上變弱，這種現象叫弱化。弱化的表現有 A．脫落 B．清輔音變成濁輔音

C．濁輔音變成清輔音 D．單元音變成復元音 E．單元音向央元音靠攏 [ ] 28．下列各個漢語詞語中屬于復合詞的是 A．邏輯 B．幽默 C．寂寞 D．忘記 E．崎嶇 [ ] 29．語體色彩最基本的類型有 A．口語色彩 B．科技語體色彩

C．公文語體色彩 D．政論語體色彩

E．書面語色彩 [ ] 30．下列各項詞義引申中，采用借代方式的有

A．“領航”本指一種行為，后引申指實施這一行為的人 B．“脈絡”本指動脈和靜脈，后引申指條理或頭緒 C．“謎”本指謎語，后引申指尚未弄明白的事物 D．“面貌”本指相貌，后引申指事物所呈現的景象、狀態

E．“鋸”本指一種工具，后引申指憑借這一工具的行為 [ ] 31．在“語言轉用”現象中，哪種語言能夠取代其他語言主要取決于 A．語言使用者在政治上的優勢地位 B．語言使用者在經濟上的優勢地位

C．語言使用者在文化發展水平上的優勢地位 D．語言使用者在生產資料占有上的優勢地位 E．語言使用者在人口數量上的優勢地位 [ ] 第二部分 非選擇題

三、名詞解釋

32.音節結構的元輔音分析法

33.語義指向

34.意音文字

35.語言規劃

四、簡答題

36.舉例說明為什么說音位的辨義功能實際上是由區別特征負擔的。

37.請結合實例說明語法的抽象性表現在哪些方面。

38.以實例說明義素分析的方法和主要步驟。

五、分析題

39.試從詞語構造方式（A）和詞類（B）兩個角度對下列重疊形式進行分類，分別填入各項中：星星 猩猩 媽媽 剛剛 蟈蟈 個個 試試 大大方方 熱鬧熱鬧 A1疊音式單純詞________________________________ A2重疊式合成詞___________________________ A3語法重疊形式______________________________ B1名詞性成分___________________________ B2動詞性成分______________________________ B3其他詞類成分_______________________________ 40.請指出下列兩個語言片段各有哪些不同的結構和意義，并從語音影響語法的角度分析說明。

Ａ 想起來了

Ｂ 我們三個人一組

六、論述題

41.舉例說明為什么在描寫句子的語義結構時，常常要從謂詞入手，也就是把謂詞看作處于支配地位的核心成分。

42.結合實例說明語言接觸的具體表現形式。

語言學概論試題參考答案 課程代碼：0541

一、單項選擇題

1． B 2.C 3． C 4． B 5． A 6． D 7.D 8． D 9． C 10． C 11． C 12.A 13． A 14． C 15． C 16． B 17.A 18． B 19． C 20． A 21.C 22.B 23． B 24． B 25． C 26． D

二、多項選擇題

27．ABE 28．CD 29．AE 30．AE 31．BCE

三、名詞解釋

32．這種音節結構分析方法以元輔音為基本分析單位，把音節結構分為V、C—V、V—C、C—V-C等四種基本類型(其中的V代表元音，C代表輔音)。例如漢語普通話中的[i](一)、[t‘i](題)、[an)(安)、[t‘an)(談)等四個音節分別屬于上述四種基本類型。

33.語義指向是指句子中某個成分在語義上指向哪兒，或者說同哪個或哪些成分發生語義聯系。例如，補語位置上的成分，在語義上既可能指向主語，如“我吃飽了”中的“我”；也可能指向賓語，如“我吃光了碗里的飯”中的“碗里的飯”。34．意音文字指一部分字符是意符，一部分字符是音符的文字。如漢字就是意音文字，漢字中許多字符是直接表意的，而假借字則是假借意符直接表音、間接表意的音符。

35．語言規劃是指社會對語言文字問題所作出的有組織的、有意識的管理、調節和改進。例如，我國國家語言文字工作委員會所作的推廣普通話、文字改革、語言規范化、制定正確的民族語言政策等工作。

四、簡答題

36．(1)具體語言中的每個音位都可以分解為幾個區別特征，不同音位之間的對立實際上可以進一步分解為區別特征之間的對立，因此音位的辨義功能實際上是由區別特征來負擔的。(2)例如，漢語普通話里／k／／k‘／和／p／三個音位具有辨義功能，它們的語音特征分別是“舌根、閉塞、不送氣”、“舌根、閉塞、送氣”和“雙唇、閉塞、不送氣，”／k／通過“不送氣”和/k‘／相區別·，通過“舌根”和／p／相區別。因此，像“干”／kan51八“看”/k‘an51／和“辦”／pan51／等三個詞在語音形式上的區別可以歸結為這三個音位在區別特征上的對立。

37．(1)所謂“抽象”即對具體的東西進行類的概括。語法規則就是對人們說的話中的單位、結構和關系的某種類的概括。

(2)語法單位類別的抽象。如以從詞的用法建立詞類為例。

(3)語法關系類別的抽象。如以從結構形式建立語法結構為例。

(4)語法意義類別的抽象。如以從形態或格式建立時態意義、句式意義等為例。

38．(1)確定對比的范圍。一般來說，義素分析應該先從指稱事物最小類別成員的一組詞語開始，如有需要，再進一步擴大對比分析的范圍。分析“男人”的義素，可以先從“男人”與“女人”、“男孩”的對比開始，因為它們同屬于“人”這個最小類別。

(2)比較詞義的異同。對比的范圍確定之后：下一步就是運用對比分析的方法，找出不同詞義在語義成分上的共同點和不同點，也就是提取它們的共同義素和區別義素。比如要分析“男人、女人、男孩”的義素，可以首先比較這三個詞的意義，從中提取出共同義素[人]，然后將“男人”與“女人”比較，提取出區別義素[±男性]，再將“男人”和“男孩”比較，提取出區別義素[±成年]。利用這些共同義素和區別義素，不僅可以使這三個詞的意義互相區別開來，而且也可以使它們同其他的詞語相區別。通過對比分析，找出不同詞語的 共同義素和區別義素，這是義素分析最關鍵的一步，五、分析題

39．A1 猩猩 蟈蟈

A2 星星 媽媽 剛剛 大大方方 A3 個個 試試 熱鬧熱鬧 B1 星星 猩猩 媽媽 蟈蟈 B2 試試 熱鬧熱鬧

B3 剛剛 個個 大大方方

40．(1)①A片段有兩種結構和意思：A1是動賓結構，意思是“打算起床”；A2是動補結構，意思是“回想起”。②語音對這個語言片段的結構和意義的影響在于： A1中“起來”要重讀，A2中“起來”要輕讀。

(2)①B片段有兩種結構和意思：Bl“我們”是主語，“三個人一組”是謂語，意思是“我們有很多人，每三個人是一組”。B2“我們三個人”是主語，“一組”是謂語，意思是“我們一共三個人，只有一個組”。②語音對這個語言片段的結構和意義的影響在于B１中在“我們”后停頓，B2中在“我們三個人”后停頓。

六、論述題

41．(1)一個述謂結構可以有多少變元以及可以有何種性質的變元，都是由謂詞的語義規定的。比如“咳嗽”指一種生理活動，在這種活動中，只有行為發出者，而不會有另外的涉及對象，因而在由“咳嗽”充當謂詞的述謂結構中就只能有一個必有變元，而且這個變元只能是施事?！俺浴钡囊馑际恰敖浘捉腊咽澄镅氏氯ァ?，在這種行為中，不僅要有一個行為發出者，而且一定還要有被“咽下去”的東西，因而在由“吃”充當謂詞的述謂結構中就可以有兩個必有變元，而且這兩個變元一個是施事，一個是受事。

(2)一個述謂結構是由謂詞和變元組成的，既然變元的數量和性質都是由謂詞決定的，因而也可以說整個述謂結構的框架是由謂詞語義規定的。人們只要按照一個謂詞對變元數量和性質的要求，在述謂結構的框架中填入適當的變元，就可以產生一個句子的命題意義。這可以從人們理解省略句的事實中得到證明，比如問某人“你去不去北京”，某人回答“去”，任何人都會知道這個“去”雖然是一詞一句，但在語義上卻等于“我去北京”，人們之所以能夠在理解過程中將“去”的動作發出者和目的地補充出來，從而正確理解這句話的實際含義，就是因為“去”所規定的述謂結構框架起著引導的作用。

42．(1)語言成分的借用與吸收。不同語言之間相互影響一般總是從引進借詞開始，語言成分的借用與吸收是語言接觸最常見的現象。例如，公元11世紀起，說法語的日爾曼人曾長期占領和統治英格蘭，在長期的接觸和交往中，英語從法語中吸收了大量的語言成分。(2)出現雙語現象。使用不同語言的人如果在同一個社會雜居，還可能產生雙語現象。例如，我國廣西壯族自治區，由于壯族人長期和漢族人生活在一起，大部分壯族人都是壯語和漢語使用者，(3)出現語言轉用現象。在一定歷史條件及長期的發展過程中，不同民族的接觸和融合還會出現語言轉用現象。例如，我國的回族、滿族都基本上放棄了自己原有的語言而轉用了漢語。(4)出現語言的混合。①在不同語言頻繁接觸的地區，會出現語言混合現象。不同語言混合會產生“洋涇浜語’。例如，在舊上海外國商人聚居的地方出現的混雜著漢語成份的“洋涇浜英語”。②在一定的歷史條件下，洋涇浜語有可能轉變為“克里奧耳語”，成為某一社會主要的交際工具，并被當作母語來學習和使用。例如，廣泛使用于加勒比海地區的以法語為基礎的克里奧耳語。

第五篇：北京大學外國語學院外國語言學及應用語言學研究所

北京大學外國語學院外國語言學及應用語言學研究所（簡稱外院語言所）是2010年成立的教學和科研實體。師資力量主要來自英語專業，以后會擴展到其他語種。目前語言所有正式編制的教授3名、副教授1名、講師1名。除上述人員之外，目前在外國語言學及應用語言學學科點下招生的還有英語系教授2名、副教授3名。著名語言學者胡壯麟先生、申丹教授、姜望琪教授、高一虹教授、錢軍教授等將主講博/碩士生課程并擔任博士生的指導教師。2011年語言所開始招收外國語言學及應用語言學方向博士和碩士研究生。

外國語學院的語言學研究在我國外語界一直處于領先地位。主要特點包括：1）起步早、研究面廣。自從上世紀八十年代初以來，胡壯麟、祝婉瑾、姜望琪等就致力于向國人介紹國外語言學的最新發展，同時把語言學理論跟中國的語言使用的實際結合，力爭建設有中國特色的語言學學科。2）研究深入、獨到。學院的語言學研究既有廣度，又有深度。研究方位不僅包括傳統的索緒爾理論、布拉格學派、美國描寫主義，也包括系統功能語法、轉換生成語法、語用學、社會語言學、語篇分析、認知語言學、文體學等。3）語種多、挖掘的語言事實多。外國語學院有22個語種，我們的三個研究方向也涉及這些語言范圍。其中英語、日語、俄語、法語、阿拉伯語等語種的研究較為突出。

在學術建設方面，語言所招生教師多年來出版了大量學術專著和骨干教材。自1995年以來出版的學術著作有胡壯麟的《語篇的銜接與連貫》、《當代語言理論與應用》、《功能主義縱橫談》、《理論文體學》、《認知隱喻學》、《胡壯麟英語教育自選集》、《語言系統與功能》；申丹的《敘述學與小說文體學研究》（文體學部分）、主編的《西方文體學的新發展》；姜望琪的《當代語用學》、《語用學——理論及應用》；高一虹的《“1+1>2”外語學習模式》、《語言文化差異的認識與超越》；錢軍的《結構功能語言學——布拉格學派》、《句法語義學——關系與視點》；高彥梅的《功能詞的多元語義功能研究》等。在骨干教材建設方面成績顯著。由胡壯麟等編寫的《語言學教程》為國家教委優秀教材。胡壯麟等的《系統功能語言學概論》，2008年獲北京市第十屆哲學社會科學優秀成果教材一等獎。胡壯麟等編寫的《語言學簡明教程》、《語言學教程》和姜望琪的《當代語用學》等為北京市高等教育精品教材。由胡壯麟、何衛、姜望琪等開設的“普通語言學”課程獲2009年北京市優秀教學成果一等獎。目前研究所承擔了“大學生英語學習社會心理：高年級階段跟蹤研究”等科研項目。

外院語言所致力于培養具有堅實、寬廣的語言學及相關學科理論基礎、系統深入的專業知識、了解與本學科相關的國內外最新學術動態、具有較強科研能力的語言學專門人才。

理論語言學、社會語言學和現代外語教育是外院語言所三個主要的研究方向。具體研究領域包括：系統功能語法、功能語言學、語言學史、語用學、語義學、社會語言學、語言與文化研究、應用語言學、外語教育理論與實踐研究、文體學研究、計算語言學等。

外國語言學及應用語言學專業(050211)

一、機構簡介

北京大學外國語學院外國語言學及應用語言學研究所（簡稱外院語言所）是2010年成立的教學和科研實體。師資力量主要來自英語專業，以后會擴展到其他語種。目前語言所有正式編制的教授3名、副教授1名、講師1名。除上述人員之外，目前在外國語言學及應用語言學學科點下招生的還有英語系教授2名、副教授3名。著名語言學者胡壯麟先生、申丹教授、姜望琪教授、高一虹教授、錢軍教授等將主講博/碩士生課程并擔任博士生的指導教師。2011年語言所開始招收外國語言學及應用語言學方向博士和碩士研究生。

外院語言所研究方向明確，研究實力雄厚。目前研究領域涵蓋了理論語言學、社會語言學、應用語言學等。

在學術建設方面，語言所招生教師多年來出版了大量學術專著和骨干教材。近年來出版的學術著作有胡壯麟的《語篇的銜接與連貫》、《當代語言理論與應用》、《功能主義縱橫談》、《理論文體學》、《認知隱喻學》、《胡壯麟英語教育自選集》、《語言系統與功能》；申丹的《敘述學與小說文體學研究》（文體學部分）、主編的《西方文體學的新發展》；姜望琪的《當代語用學》、《語用學——理論及應用》；高一虹的《“1+1>2”外語學習模式》、《語言文化差異的認識與超越》；錢軍的《結構功能語言學——布拉格學派》、《句法語義學——關系與視點》；高彥梅的《功能詞的多元語義功能研究》等。在骨干教材建設方面成績顯著。由胡壯麟等編寫的《語言學教程》為國家教委優秀教材。胡壯麟等的《系統功能語言學概論》，2008年獲北京市第十屆哲學社會科學優秀成果教材一等獎。胡壯麟等編寫的《語言學簡明教程》、《語言學高級教程》和姜望琪的《當代語用學》等為北京市高等教育精品教材。由胡壯麟、何衛、姜望琪等開設的“普通語言學”課程獲2009年北京市優秀教學成果一等獎。目前研究所承擔了“大學生英語學習社會心理：高年級階段跟蹤研究”等科研項目。

外院語言所致力于培養具有堅實、寬廣的語言學及相關學科理論基礎、系統深入的專業知識、了解與本學科相關的國內外最新學術動態、具有較強科研能力的語言學專門人才。本

專業要求考生具有扎實的語言學基礎理論知識。

理論語言學、社會語言學和現代外語教育是外院語言所三個大的研究方向。具體招生方向包括：1）理論語言學：系統功能語法、功能語言學、語言學史、語用學、語義學等；2）社會語言學：語言與文化研究；3）現代外語教育：應用語言學、外語教育理論與實踐研究；

4）文體學研究。外院語言所不以博導名義分別招生?？忌雽W之后，第一年不設導師。學生通過資格考試之后根據研究方向報選導師。

二、博士生導師團隊簡介

胡壯麟教授：北京大學資深教授。研究方向：理論語言學（包括系統功能語言學、理論文體 學、認知隱喻學等）和現代外語教育（多模態外語教學）。

姜望琪教授：研究方向：理論語言學（包括系統功能語言學、語用學等）、語篇分析、英漢語言比較研究。

申丹教授：英國愛丁堡大學博士、教育部長江學者特聘教授。在語言學領域的研究方向：文體學。中國修辭學會文體學研究會會長、國際文體學協會（Poetics and Linguistics Association）的會刊Language and Literature的編委、歐美JLS: Journal of Literary Semantics的編委，國內《外語教學與研究》、《中國外語》、《外語與外語教學》等語言學核心期刊的編委。

高一虹教授：英國杜倫大學（1983）、美國波士頓大學（1989）碩士、北京大學博士（1992）。中國社會語言學會會長、中國英語教學研究會副會長。教育部大學英語指導委員會委員。研究方向：社會語言學、語言與文化研究。專著包括：《語言文化差異的認識與超越》、《“1+1>2”外語學習模式》、《中國大學生英語學習社會心理—學習動機與自我認同研究》（合著）。目前承擔國家社科基金一般項目“大學生英語學習社會心理：高年級階段跟蹤研究”。

錢軍教授：北京大學英語專業學士（1983）、碩士（1986）、博士（1994）。從1986年起至今在北京大學英語系從事英語教學工作。研究方向：功能語言學（布拉格學派，美國功能主義），語言學史（歐美語言學理論與流派），英語詞匯學，英語語法學。專著包括：《結構功能語言學——布拉格學派》，《句法語義學——關系與視點》，《英語詞的構成與搭配》。

高彥梅副教授：北京師范大學英語系博士（2002）。研究方向：理論語言學（系統功能語法、語義學等）、語篇分析、第二語言習得、現代外語教育。專著包括：《功能詞的多元語義功能研究》。

張薇副教授：研究方向：現代語言教育（語言教育評價；語言教育與信息技術）、社會語言學（性別與語言）。

劉璐副教授：北京外國語大學英語系（1996）、倫敦經濟學院社會學系（1999）碩士、美國普渡大學博士（2006）。研究方向：英漢比較修辭、英語寫作教學、社會語言學、修辭傳統與跨文化交流。

三、博士研究生招生考試科目說明

外國語言學及應用語言學專業的博士生入學考試初試科目為三門，一門第二外語（俄語、日語、德語、法語任選一門）；兩門專業課“語言學綜合知識（專業課一）”和“專業知識（專業課二）”。專業課一為各方向必考科目；專業課二可在以下專業方向中選擇一個方向答題：系統功能語法、功能語言學、語言學史、語用學、社會語言學/語言與文化研究、現代外語教育、文體學。

應屆考生要求提供已發表的論文或碩士學位論文開題報告、推薦信（1封）、研究生學業成績單，非應屆考生要求提交碩士論文及答辯委員會評語、已發表的論文、推薦信（1封）、研究生學業成績單。

1、入學考試科目設置

第二外語：俄語、日語、德語、法語任選一門。

專業課一：語言學綜合知識

專業課二：1）理論語言學；2）社會語言學；3）現代外語教育；4）文體學研究

2.考試參考書目

以下書目并不涵蓋全部考試內容，僅供參考。

語言學綜合知識（所有考生必考）：

1)胡壯麟、姜望琪主編.2002.《語言學高級教程》(修訂版)，北京大學出版社。

2)Poole, S.C.1999/2000.An Introduction to Linguistics.Beijing: Foreign Language Teaching

and Research Press.3)Robins, R.H.1989/2000.General Linguistics.Fourth Edition.Beijing: Foreign Language

Teaching and Research Press.語言學專業科目（每位考生準備一個專業方向即可，如：系統功能語法）

理論語言學科目

系統功能語法：

1)Halliday, M.A.K.& Matthiessen, C.2004.Introduction to Functional Grammar.3rd.ed.London: Hodder Arnold.(北京: 外語教學與研究出版社，2008。)

2)胡壯麟、朱永生、張德祿、李戰子.2005.《系統功能語言學概論》。北京：北京大學出版

社。

功能語言學、語言學史：

Firbas, Jan.1992.Functional Sentence Perspective in Written and Spoken Communication.Cambridge: Cambridge University Press.（《書面與口語交際中的功能句子觀》，英文影印本。北京：世界圖書出版公司北京公司，2007。）

Jakobson, Roman.1990.On Language.Edited by Linda R.Waugh and Monique

Monville-Burston.Cambridge, Mass.: Harvard University Press.Kuno, Susumu.1987.Functional Syntax: Anaphora, Discourse, and Empathy.Chicago:

University of Chicago Press.Luelsdorff, Philip.(ed.).1994.The Prague School of Structural and Functional Linguistics.Amsterdam: John Benjamins.Luelsdorff, Philip, Jarmila Panevová and Petr Sgall(eds.).1994.Praguiana: 1945-1990.Amsterdam: John Benjamins.(《布拉格學派：1945-1990》，英文影印本。北京：北京大學出版社，2004。)

Mathesius, Vilém.1975.A Functional Analysis of Present-Day English on a General Linguistic

Basis.Edited by Josef Vachek;translated by Libu?e Du?ková.The Hague: Mouton;Prague: Academia.（《普通語言學基礎上的當代英語功能分析》，英文影印本。北京：世界圖書出版公司北京公司，2008。）

Pedersen, Holger.1931.Linguistic Science in the Nineteenth Century: Methods and Results.Translated from the Danish by John Webster Spargo.Cambridge: Harvard University Press.（《十九世紀歐洲語言學史》，英文影印本。北京：世界圖書出版公司北京公司，2010。）Robins, Robert H.1997.A Short History of Linguistics.4th edition.London and New York:

Longman.Vachek, Josef.(ed.)1983.Praguiana: Some Basic and Less Known Aspects of the Prague

Linguistic School.Prague: Academia.錢軍.1998.《結構功能語言學——布拉格學派》。長春：吉林教育出版社。

語用學：

1）Austin, J.1975.How to Do Things with Words.2nd.ed.Oxford: Clarendon Press.(2002，北京:

外語教學與研究出版社。)

2)Grice, H.P.1989.Studies in the Way of Words.Cambridge, Mass.: Harvard University Press.(北京: 外語教學與研究出版社，2002。)

3)Sperber, D.& Wilson, D.1995.Relevance: Communication and Cognition.2nd.ed.Oxford:

Blackwell.(北京: 外語教學與研究出版社，2001。)

4)姜望琪.2000.《語用學——理論及應用》（英文）。北京：北京大學出版社。

社會語言學科目：

1)Hudson, R.A.2000.Sociolinguistics.(2nd ed.).北京：外語教學與研究出版社。

2)Wardhaugh, R.2000.An Introduction to Sociolinguistics.(3rd ed.).北京：外語教學與研究出

版社。

3)祝畹瑾.1992.《社會語言學概論》。長沙：湖南教育出版社。

現代外語教育科目：

1)Ellis, R.2008.The Study of Second Language Acquisition(2nd ed.).Oxford: Oxford

University Press.2)Brown, H.D.2002.Principles of Language Learning and Teaching(3rd ed.).（《語言學習與語

言教學的原則》，吳一安導讀）北京：外語教學與研究出版社。

文體學科目：

1)Weber, J.J.(ed.).1996.The Stylistics Reader.London: Arnold.2)申丹主編：2008.《西方文體學的新發展》。上海：上海外語教育出版社。

3)Leech, G.N.& M.H.Short.2001.Style in Fiction.北京：外語教學與研究出版社。Thornborrow, J.& S.Wareing.2000.Patterns in Language.北京：外語教學與研究出版社