第一篇：閱讀示范課評課

閱讀示范課評課

整堂課以任務型教學方式展開,在師生互動,生生互動中從課堂預設到動態形成.一環扣一環,教師引導巧而得法.下面我就先從一些優點說說我的看法

一，老師很有親和力,有激情, 聲音響亮清脆，能吸引學生注意,能較好地促進教學.二，最重要的是: 教學設計合理,層次非常清晰,主脈絡明了,重點突出。

老師在教學過程中處理好“知識與技能;過程與方法;情感態度與價值觀之間的關系.”

教學內容處理手法新

以教材為基本,但又不拘泥于課本,利用多媒體創設情境,促使學生感悟和體驗教學內容與生活的內在聯系,培養學生語言技能和語言運用能力.教學重點突出。

① 是教書本,而是以書本教,以學生現有的知識經驗導入,學生興趣濃,由已學語

言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出,特別是老師由自己或自己身邊的人入手，一步一步，環環緊扣來逐步引導使學生運用語言知識,..運用學到的語言知識,這就是能力.② 從Warming--up→Pre--task→while task →post task整個教學過程中,以學生

為主體,注重在教學過程中加強對學生學習方法的培養,學習策略的滲透,情感的培養,真正朝著“學生發展”方向努力.Warming—up 部分插了兩個繞口令，開始上課前可以給同學們熱身，做好課前準備。講課過程中，老師先由己及人從自我介紹性的“猜測”教學開始。由猜測開始熟悉新老師，潛意識中學生就逐步被引導進入課文中的閱讀。前面一系列的關于老師的信息都是為課文講解做鋪。也注意了個性的培養.老師把自己的信息用多媒體展示出來,創設教學情境,拉近了師生的距離,也激發了學生熱情,活躍了課堂氣氛。

三, 老師的教學思維活躍，結合學生的性格特點及已學知識，很好地引導學生逐步學習。

老師對學生是引導性的教學，使學生能 較好地獨立思考，融入課文情境。老師開始由自己的信息過渡到自己的房間，再與弟弟的房間進行對比，為課文中的兩姐妹房間對比做好了鋪墊。最后結合學生性格特點讓其畫John的房間的圖，較為合理。

還有一點就是其中一個女同學回答完了之后，老師問其他同學“Do you agree with her？”同學都無反應，然后立刻改正道“Is she right？”同學就有反應了，說明老師思維活躍。

不足之處：

1.繞口令部分雖能活躍氣氛，但感覺還是有點小突兀。

2.老師在口語中不小心犯了個語法錯誤：“On the desk there

was some books.” 3.感覺開始階段老師有點急促，后來就比較自然。

第二篇：示范課評課稿

示范課評課稿

張媛媛

前兩周在學校及教導處的組織安排下，我聆聽了我校各個年級各位老師不同的教學展示課，課堂上老師們親切的語言，自然的教態，扎實的教學功底和獨特的教學風格都給我留下了極其深刻的印象。下面我就談談自己一些粗線的看法，有不妥之處請各位老師批評指正。

胡老師的這節課選擇了課外閱讀讀本，來引導學生進行閱讀與教學。課堂中運用“閱讀——思考——反復閱讀思考”這一教學方法，對三年級的孩子們是很適用的。在教學過程中胡老師很注重閱讀方法的指導，時刻提醒學生不動筆墨不讀書，讓孩子們邊讀邊做批注，無論是學習能力高的孩子還是學習能力低的孩子都會在老師的指導下有所收獲，也體現出了閱讀習慣的養成與閱讀行為的養成要相結合。

張芳老師執教的《說說心里話》習作指導課，教師親切的課堂語言和聲情并茂的朗讀都繼父感染力。尤其是讓學生閉上眼睛回憶與媽媽之間的點點滴滴，然后挑出最令自己感動的一件來寫，觸及到了學生的心靈，激發了學生習作的沖動，為學生提供了自由宣泄的平臺。

雷紅紅老師把習作指導與口語交際緊密地結合在了一起，創設寬松自由的課堂氛圍，以口語交際為依托激發學生興趣，抓住了三個話題，即我的理想是什么？我為什么會有這樣的理想？為實現理想我該怎么做？指導過程中用名人故事感染學生，用交流名人關于理想的事跡啟發學生，最后讓學生暢談自己的理想是什么？為什么自己有這樣的理想？為實現自己的理想該怎么做。環環相扣，步步深入，打開了學生習作的思路。老師注重寫法的指導，在拓展學生的思路上著手，從內容上入手，思路開闊了就不愁“無米下鍋了”。

范亞濤老師所授的這堂識字課，可以說老師把內容化難為易，讓學生輕松學習生子，詞語。這篇課文中有很多難認難學的字，對于二年級孩子來說一節課要認這么多字是非常困難的。范老師為了讓學生輕松認會這些字，運用了多種識字方法，各種游戲活動幫助孩子們輕松，快樂，高效的學習。整堂課讓人感覺到：老師引導有方，組織有力，每位學生都能積極發言，回答問題相當準確，課堂氣氛活躍。

以上幾節課雖然亮點多多，但也有不足之處：

1.在課堂教學環節上安排得不夠合理，所占用的時間分配上還需要進行改進；課堂教學方式上也存在教師講解過多，沒有放手讓學生去完成的現象；雖然運用了多媒體輔助教學，但是在教師自身要有激情、要用自己的情緒感染學生上做得還不盡完美。

2.課堂上老師只關注自己的教，不能很好的關注學生的學，對學生學習狀態不能很好的掌握和了解，對學生的學習效果不能及時反饋矯正。

3.學生的學習習慣及綜合學習能力需要持之以恒的加強和培養。幾點不成熟的建議：

1。貫徹課改理念，立足課程標準，認真鉆研教材，能夠從宏觀上駕馭教材，超越教材，合理利用和開發各種課程資源，優化教學設計和教學方法，有效的突出教學重點，突破教學難點。注意知識結構 的整合和線索規律的總結，合理地進行拓展延伸，培養學生的創新思維和時間能力。

2.生自主學習的主體地位，時刻關注學生的學習過程，及時了解學生存在的問題，并能夠及時準確地作出引導或評價。

3.注重教學語言，提高講解藝術，注意學科語言的規范性，做到精準、簡明、生動并富有啟發性和感染力，形成教學特色和風格。

第三篇：歷史示范課聽評課材料

校級領導示范課聽評課材料

豐都縣三建鄉中心學校李力

本周二，我校曾校長為我們展示了一堂卓越課堂的精彩示范課——八年級歷史《人民軍隊的建立》。從本節課曾校長的課堂教學來看：教態自然，板書清晰；課堂語言簡煉，生動形象有啟發性，；整堂課思路清晰，能很好的把握課堂教學節奏，是一堂值得大家學習的課。在此，我想將我的收獲與感想跟大家分享。這節課可以體現以下幾個方面的特點：

1.教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。在這堂課中，曾校長從知識、能力、情感態度價值觀三個維度精心設計了教學目標，并且在課前要求學生認真研讀學習目標，并用自己的語言復述，進一步明確在這堂課的要求。

2.在教材處理上，曾校長根據教學目的、學生的基礎知識、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整與處理，重新組織，科學安排教學程序，選擇好的合理的教學方法，并依此精心設計導學案。

3.本堂課，曾校長教學思路清晰，有自學，合作探究，班級展示，課堂小結，當堂檢測等，環節清晰明確，教學活動的設計富有創意，比如學生模仿周恩來講話，充分體現了新課改人本主義理念，充分發揮了學生的主體作用。

4.教學語言風趣幽默是總校長上課最大的特點，通過詼諧的語言活躍了課堂氛圍，而且有助于構建和諧的師生關系。除此之外，曾校長的教學語言還具有簡練，生動形象，有啟發性，高低適宜，快慢適度，富于變化的特點。

5.在整個教學過程中，曾校長注重加強對學生的學法指導，幫助學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

美中不足的是，由于對學生的熟悉程度不夠，以及導學案編排的內容太多，導致在教學時間和進度的把握上不太好。如能把導學案中組內小展的第一環節組內統一答案并展示合并到合作探究中，并采取多種方式，如填空，判斷等，第二環節模仿周恩來的講話和第三環節表演井岡山會師這兩部分內容作為班級大展，并在展示前留于學生探討、準備的時間，則在展示時效果會更好。

這次校級領導示范課深化了我校卓越課堂教學的改革，作為一名普通教師，我也會在自己的課堂中，堅持打造自己的卓越課堂，以求不斷進步。

第四篇：小學英語示范課評課稿（模版）

小學英語示范課評課稿

洛南縣寺坡九年制學校小學部 王 妙

劉老師執教的陜旅游版五年級上冊第8課

“What’syourfavorite season ?”在本課中，劉老師能突破傳統的教學思路，大膽實踐，把重點放在單詞的運用過程中，充分培養了學生的綜合語言運用能力。總得來說，這堂課是一堂很成功的英語課。下面我從本堂課的教學目標與設計，教學方法與過程，教學效果與教師素養四個方面進行點評。

本堂課的教學亮點：

一、教師素質很好，教學基本功扎實。

教師教態親切、自然，英語口語流利，能用英語熟練駕馭課堂教學。

二、教學設計的評價

本課的教學觀念新穎，設計構思精巧，體現師生互動，教師主導、學生主動的教學觀念。在教學中，吳老師采取“以人為本，以學促教”的教學原則，通過教師有序的導、生動活潑的啟發教學，激發學生積極的參與、體驗、合作與交流，充分發揮了學生的主體作用。整節課自始自終，單詞書寫、提問和回答積極、主動，體現了這一教學觀念。

三、教學過程的評價

1、新課的引入好

通過關于季節和天氣的歌曲導入,清新自然,活躍了課堂,通過游戲的詢問過度到今天的新課：What’syourfavorite season ? 并進一步追問,為什么喜歡這個季節,使孩子們調動了思維,開動了腦筋。

2、教學過程師生互動效果好

本課時的教學目的是要求學生能夠聽、說、認讀關于季節和天氣單詞。因此在設計教案時遵循了“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”及“詞不離句”的詞匯教學原則，積極創造真實、自然、愉悅的氣氛以發展學生聽、說、認讀的綜合語言技能。倡導參與，合作與交流。

3、鞏固新知形式豐富多樣

教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以教師必須面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。《小學英語新課程標準》指出，英語課一定要根據兒童的身心特點來改革課堂教學模式，讓孩子在樂中學，在玩中學，通過表演，競賽等形式來激發他們的學習興趣。在這堂課中這種教學模式得到了充分體現。通過what‘s missing？ Let’s chant等的游戲的活動，進行操練，既培養了學生的語言運用能力，又培養了學生的注意力、觀察力、思維力和

想象力。展開部分的Ask and answer、pairworks能夠貼近學生；角色扮演有效地促進、鞏固了教學。

另外，本堂課該教師安排了多樣的學生活動，其中有個人、小組和全班性的，有教師指導性的，如小對話的教學，老師就起到了很好的示范作用。也有需學生獨立或合作完成的教授新課時，一問一答都是以老師為主，個別學生回答，關注學生的面不夠。應該關注學生運用能力的培養，如能將問題分散開，讓其他學生也有機會提出問題，這樣受益的學生會更多重點內容的教學相對貧乏。教師應該善于發揮主導作用，使教學引人入勝，輕松自如，調動起學生的學習積極性，從而使學生學得津津有味。

需探討的地方：

1、整堂課缺少一個大的語言情景，各個知識點之間出現一定的塊面。如果能夠一條線索貫穿起來就更加好了。

2、對學生的小組活動需加強指導，培養學生用英語交流的習慣整堂課中小組活動比較少，可以讓學生在合作中更好的學語言并且運用語言。

以上是我對劉老師整堂課的一些不成熟的看法，有不妥之處，敬請大家的批評指正。

第五篇：程翔示范課《將進酒》評課

程翔示范課《將進酒》評課

詩歌朗讀——語言的美育

“朗讀”是我國語文教學的一種傳統方法，它具有很高的語言藝術，是一種聲情結合的技巧。在詩歌的教學中常常運用到朗讀法來進行詩歌教學。在讀的過程中憑著聲情并茂的節奏、和諧婉轉的韻律，感受詩的感情，體會詩的韻味。朗誦教學，是詩歌教學最重要的教學方法。在漫長的語文教學的歷史中，朗誦教學發揮了難以替代的作用；在新課程標準被提倡的今天，品味、誦讀依然有著非常積極的意義。下面將從以下幾個點來分析《將進酒》一文怎樣通過朗讀來進行語言方面美育的。

1、給班級營造了一種集體誦讀的氛圍。首先，老師通過導入的形式將學生帶入李白的詩歌世界中，幾個學生對李白詩歌的回憶、誦讀建設了一種積極的詩歌誦讀氛圍。一個學生因為膽小，不好意思進行毛遂自薦，程翔老師就鼓勵他勇敢一些，從而促使他順利完成了詩歌誦讀。

2、老師具備很高的誦讀能力，給學生樹立了學習的榜樣。程翔老師的誦讀普通話標準、感情充沛、表現力強，讀出了李白詩歌的那種豪邁、飄逸的感覺，將學生帶入一個美好的審美境界中。看到老師能將這首詩演繹得這么好，會讓學生禁不住躍躍欲試，按照自我的方式去演繹詩歌。

3、程翔老師不僅自己有很高的誦讀能力，他也善于將讀詩的技巧傳授給學生。例如：老師將自己讀李白詩歌的感受告訴學生，說他認為讀李白的詩歌有一種酣暢淋漓的感覺；讀詩歌不僅要講究停頓、還有節奏、重音，要有技術上的處理。在這一點上，我有自己的理解。朗讀詩歌有停頓、輕重、緩急、高低，并不是僅僅靠畫出停頓符號就能讓學生讀出自己的韻味。為了讓學生讀出詩味，不妨在需要重讀、輕讀、急讀、緩讀、高讀、低讀的地方用不同的符號標識出來，用以提示學生。另外，在學生讀的時候，老師可以和學生一起讀，這樣就可以激發學生更多的誦讀熱情。

4、詩歌誦讀是建立在對詩歌的深刻理解上的。

程翔老師沒有直接進行朗讀訓練。他采用啟發講解的方式幫助學生理解詩歌的內涵，在理解的基礎之上，學生對詩歌情感的理解和把握就如同小溪自然而然地流出山谷一般流出自己的心扉，從喉嚨中流淌出來。

5、詩歌誦讀的最高境界是誦讀者對詩歌的再度創造。也許，一般的學生達不到對詩歌再度創造的境界。但是歸根到底，詩歌誦讀應該發揮誦讀者的主觀能動性。而有的同學會因為膽小的原因而拒絕在課堂上誦讀，有的同學會因為沒有認識到誦讀的重要性而不愿意花力氣在誦讀上。程翔老師運用巧妙的激勵方法使學生逐漸放開膽子，最終完成詩歌誦讀。在程翔老師的課堂上，有著因為對詩歌的熱愛而產生的朗朗讀書聲，有著被老師、同學們的熱情誦讀所感染、折服所發出的掌聲。這是我們詩歌教學所要達到的一個目的。同時也是美育在朗讀、感受語言美上的目的。

張蘭 12260233 漢本2班