第一篇：史老師閱讀作文

史老師閱讀作文

史老師是一線教師，實戰派教師，獨創“史老師閱讀作文”體系。史老師長期從事于以中考為導向的閱讀作文研究授課。尤其擅長現代文三大文體和作文的授課，積累了大量的寶貴經驗和系統高效的方法，受到學生家長強烈的贊揚和歡迎。目前，在閱讀作文培訓領域，享有良好口碑。

獨特的授課風格和氣場，被學生命名為“史氏風格”；擅長勵志性的攻心式溝通，私下被學生稱為最具“勵志范兒”的語文老師。

語文史老師授課特色：

第一 激情幽默（喜歡聽）

第二 實戰性強（提分快）

第三 勵志度高（動力足）

語文史老師經典語錄:

1>萬劍歸一，萬法歸宗，觸摸精髓，獨掌乾坤。學習就是學精髓。

2>格局決定了結局，你的心域有多廣袤，你的秋收就有多碩果。

3>自己選擇的路，跪著也要爬完。

4>讓別人因為你的存在而幸福

5>大丈夫手提三尺劍便可縱橫天下。

6>聰明，沒有什么值得炫耀；聰明到點上，才有資格說話。

7>語文考試，就是要讓我們學會如何攻防，如何在絕境中守住語文高分這塊陣地。1.史老師為人低調隨和，溫和耐心，從來不擺架子；言行如一，不像商業意識極強的老師，玩心眼。————家長評價

2.老師年輕，但談吐不凡，教學很老練，講話有氣場，有威信。———家長評價

3.史老師為人正派，身上散發著強大的氣場，專業知識扎實過硬，孩子很佩服這位年輕的老師。———家長評價

4.是我三年課外輔導里遇到的最優秀，最有理想的老師，非常負責任，好像把教育當做生命一樣看待的瘋狂的語文老師。———家長評價

5.史老師是一位極度負責任，講信譽的，語文功底強的老師。———家長評價

6.聊完天，聽完課后，我就堅定地讓孩子跟隨老師學習，不出所料，娃娃也很認可史老師，還有點小小的崇拜，一學就是2年。———家長評價

7.中考前急急忙忙找的史老師，孩子很喜歡老師，有點后悔上晚了。上了幾節課，孩子語文成績竟然考了102，真的沒想到。———家長評價

8.史老師，太謝謝您了，沒有費用，沒有報課，您都這么悉心指導，您是把教育當做事業和責任去做的，我相信我的孩子能受到您的教育，一定會很棒的。強烈希望老師抽出時間，孩子能接受老師的輔導，萬分榮幸，拜托老師考慮考慮。———家長短信回復。

9.史老師責任心非常強烈；有自己的一套閱讀作文體系，孩子學起來，終于摸到門路了，很輕松，也很實用。哈哈，感謝老天讓孩子碰到史老師。———家長聊天記錄

當我第一次見到史老師時候，真的感覺不出他是一個在課堂上激動的能吧腳踩在桌子上的人，我一直認為，他是用生命講課。———學生評價

幽默風趣，知識淵博，這些都不足以形容他。史老師是我遇到的老師中最特別的一個。———學生評價

3.這是語文老師嗎？是的，他是我遇到的語文老師中最特別的一個。———學生評價

4.他就是這樣一個人，一講課，學生會終生難忘；不是很標準的普通話，卻把閱讀精髓講的頭頭是道。———學生評價

5.不知道為什么，有時候覺得他像一只猴子，講課的時候，各種靈活，各種活潑，總是把氣氛搞得十分活躍，這應該就是他個人的獨特的魅力之處吧。———學生評價

6.史老師概括起來有三個字———真（絕不虛偽）、正（正氣十足），強（實力強大）———學生評價

7.史老師在這日趨紛繁的世界里，不丟真誠，他總是捧著一顆寫著真誠的小心臟給我們慷慨激昂地上課。———學生評價

8.史老師喜歡自嘲，時間久了，我們也喜歡調侃史老師，但他面對我們的善意的調侃時，總是露出一副無辜和開心的笑容，我覺得史老師是最親民化的老師。———學生評價

第二篇：史老師教研工作總結

安寧市光明教育集團（光明學校）2013學年下學期

三年級組教研工作總結本學期，我們三年級組本著“以人為本”的教育思想，以新課程理念為指導，圍繞學校和教導處的工作任務，全體老師們兢兢業業地工作著，扎扎實實、卓有成效地完成了各項工作。現將本學年的工作小結如下：

一、本期開展的主要工作

1.一學期來，我組教師學習了新大綱，進行學習了關于2011年版的新課程標準。我們組的老師大多都比較年輕，大家愛學、樂學，學習的氣氛也特別濃。廣大教師努力用全新的理念武裝自己，并在實踐中加以嘗試、運用，使整個教研組的教學風貌為之一新。

2.本學期，我們重心落在了集體備課上。我們利用教研時間，認真開展了集體備課活動。通過集體備課，減少了教師的無效勞動。通過觀點的碰撞，優化了教學過程，教師有了更多的時間鉆研教材，探討教法、學法，努力使課堂充滿情趣，充滿活力，變生硬的教學環節為活潑自然的教學活動，使學生的個性飛揚起來。開學初，我們就制定了具體的實施計劃，每一次活動都有具體的分工；每一次活動都有認真的文字記錄；每一次活動大家都出謀劃策，各抒己見。集體備課活動的開展，不僅使教學工作開展得更扎實、更有效，而且多了切磋教學、解決困惑的時間。我組上輪流課的教師能圍繞自己的研究課題上出新思路，每次評課大家都能積極主動地參與討論、交流。團結、進取、創新是我組一貫的作風，在這里：既有德才兼備、以身作則的教師；也有開拓創新、勇挑重擔的教師；更有虛心求學、勇于實踐的青年作后盾。在這樣一個大家庭中，教師之間團結一致，互幫互助，你追我趕，呈現出濃厚的教研氛圍，教師業務水平也得以不斷提升。

二、本期主要取得的成績

1.校本研修，推進課堂教學改革。

借“同課異構”、“校本研修團隊教學開放周”活動的契機，使本組中青年教師的教學活動得到一次檢閱，通過上課、評課系列活動，既提高了教師的實踐能力，又使他們的認識水平得以飛躍。

2.腳踏實地，扎實進行教學常規管理

本組教師一學期來在新課程理念的指導下獨立備課，把“備課”作為自己個性化創造過程的真實記錄，變備“課”為備“人”，變備“形”為備“神”；體現出教學目標多元性、新知學習的探索性、教學過程的活動性、教學內容的實際性、課外活動的開放性。課堂教學要求教師遵循以學生為本，能力為中心，實踐為重點；課堂結構要趨于開放、靈活；組織形式上要趨于寬松民主；評價上要趨于多元化。課堂教學目標要求教師重新定位，要著眼于學生的發展，除關注學生的一般能力外，更要關注學生學習能力的提高，探索能力、創新能力的發展，關注學生學習語文的興趣、信心、意志、毅力等。要求教師認識到學習是一種文化，是學生了解社會的重要窗口，讓學生在語文學習活動中接受“語文文化”的熏陶。教學方法的表現形式要有所突破，課堂上學生自主表現的時間和空間要充足一些，教學的環境要寬松一些。另外，要求教師切實轉變思想，積極開展實踐，探索體現新課程理念的教法和學法，每位教師每學期都要上出一堂質量較高的實踐公開課，并及時總結、反思、完善，從而使自己的業務水平不斷提高，課改觀念真正在自己的心中扎下根。在提優補差方面，做到“分層要求”，對待優生要提出進一步要求；對待差生做到“愛心、耐心、恒心”相結合，細致做好后進生的轉化工作，在此基礎上，開展優差結對活動，各班差生的轉化率有了明顯的提高。另外，我組加強了隨機調研力度，真正把全面提高教學質量落到實處。

3.我組教師每月均按要求完成各項常規教學任務，同時老師們對自己的教學經驗進行總結、反思；撰寫學習理論的收獲，教案設計達到100%。

三．存在的問題

1.由于生源參差不齊，給我組教師在教育教學工作中帶來了很多的困難，比如學生的學習基礎比例不均，養成習慣差異，兩極分化大。

2.我組教師外出學習的機會太少，慢慢的感覺到自己的教學方法已經落伍了。

3.家長對子女的學習重視力度不夠，如何才能提高學生的成績、如何才能培養學生良好的習慣已成為老師們的困惑。

四．努力方向

1.及時反思，改進教學。在完成自己的教學任務后，及時依據新的教學理念對自己的教學工作進行認真的分析與反思，并與組內成員交流探討、梳理教學思路。

2.認真、及時地安排好本年級的單元測試，組織好閱卷工作，對結果進行統計分析。

3.在今后的教育、教學工作中，我們將繼續相融在這個大家庭中各顯其能、各展所長，為光明學校的教育教學工作出更大的力量，在小學教育教學工作這塊希望的田野上不斷耕耘，不斷收獲。不斷反思不足之處，找準著力點，開創教研活動的新局面。

以上是我組一學期的教研工作總結，我們全組成員總以飽滿的工作熱情投入工作中，圓滿而扎實地完成了本學期工作任務。

三年級組：史紹光

2014年6月20日

第三篇：史老師閱讀作文中考常見虛詞

中考常見虛詞

1.而(?r)

連詞。

① 表順接，可譯為“然后”“就”。溫故而知新（《論語·為政》）．

② 表并列，可譯為“并且”，或不譯。a.中峨冠而多鬢者為東坡（《核舟記》）b.與之論辯，言和而色夷《送．．

東陽馬生序》）

③ 表轉折，可譯為“卻”“可是”。千里馬常有，而伯樂不常有（《馬說》）．

④ 表修飾，可譯為“地”，或不譯。忽悠龐然大物，拔山倒樹而來（《幼時記趣》）．

2.夫(fú)

（1）指示代詞。

可譯為“那”“那個”。予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖（《岳陽樓記》）．

（2）語氣助詞。

多用于句首，表示將要發表議論，用來引出議論，不必譯出。夫環而攻之，必有得失天時者矣（《得道多助，．

失道寡助》）

3.蓋(gài)

（1）連詞。

① 一般放在句首，連接前一分句或句子，表示前一事情產生的原因，可譯為“原來”“是因為”。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵（《狼》）．

② 用于句首或句中，表推測語氣，相當于“大概”“也許”。蓋余之勤且艱苦此（《送東陽馬生序》）．

（2）語氣詞。

用于句首，引出下文，可不譯。蓋大蘇泛赤壁云（《核舟記》）

4.何(h?)

（1）代詞。

① 譯為“什么”。問今是何世，乃不知有汗，無論魏晉（《桃花源記》）．

② “何用”連用，譯為“怎么樣”“怎樣”“什么樣”。欲將高于蒞事者，更若役，復若賦，則何如《捕蛇者．

說》）

（2）副詞。

① 何必。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”（《曹劌論戰》）．

② 怎么能，哪里。若為傭耕，何富貴也。（《陳涉世家》）．

③ 詢問時間，什么時候。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時（《夜雨寄北》）．

④ “一何”連用，譯為“多么”。婦啼一何苦（《石壕吏》）．

5.乎(hū)

（1）介詞。

① 介紹動作發生、出現的處所或范圍，譯為“于”。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也（《醉翁亭記》）．

② 介紹動作發生的原因，譯為“在”。今雖死乎此，比吾鄉鄰之死則已后矣，又安敢毒耶（《捕蛇者說》）．

③ 介紹行為動作的趨向，譯為“于”“至”。旦旦而學之，久而不怠焉，迄乎成，而亦不知其昏與庸也（《為．

學》）

④ 引進動作行為所涉及的對象，譯為“于”“對”。吾嘗疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信（《捕蛇者說》）．

（2）助詞。

① 表示疑問語氣，譯為“嗎”。吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎（《愚公移山》）．

② 表示反詰語氣，譯為“嗎”“呢”，王侯將相寧有種乎（《陳涉世家》）．

③ 表示測度語氣，譯為“呢”。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎（《岳．陽樓記》）

④ 表示命令語氣，譯為“啊”。子曰：“由！誨女知之乎！”（《論語·為政》）．

⑤ 表示感嘆語氣，可譯為“啊”“呀”。蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”（《孫權勸．

學》）

⑥ 指說話長出氣之聲。嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉（《陳涉世家》）．

6.乃(nǎi)

（1）連詞。

可譯為“于是”“這才”。乃重修岳陽樓（《岳陽樓記》）．

（2）副詞。

① 相當于“就”“才”。蒙乃始就學（《孫權勸學》）．

② 表示出乎意料，“竟然”。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉（《桃花源記》）．

③ 表示對事或物的判斷或確認，可譯為“是”“實在是”“本來是”等。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子胡蘇（《陳涉世家》）．

（3）代詞。

第二人稱代詞，作定語，可譯為“你的”“你們的”。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁（《示兒》）．

7.其(qí)

（1）代詞。

① 通常作第三人稱代詞，可以代人、代事、代物。可譯為“他”“他的”“她的”“它的”

a.太守即遣人隨其往（《桃花源記》）．

b.方其遠處海門，僅如銀線（《觀潮》）．

② 指示代詞，如果“其”后面跟的是數詞，那么“其”就譯為“其中的”，作定語。

a.一狼徑去，其一犬坐于前（《狼》）．

b.不能指其一端（《口技》）．

③ 指示代詞，可譯為“那”“那樣的”。其人視端容寂，若聽茶聲然（《核舟記》）．

（2）副詞。

① 語氣副詞，表期望語氣，可譯為“一定”。安陵君其許寡人（《唐睢不辱使命》）．

② 表示反詰，反問，可譯為“難道”，其真無馬邪（《馬說》）．

③ 表示推測，估計，可譯為“恐怕”“大概”。其真不知馬也（《馬說》）．

8.且(qiě)

（1）副詞。

① 表動作行為將要發生，譯為“將”“將要”。虎大駭，遠遁，以為且噬己也（《黔之驢》）．

② 表情態，譯為“姑且”“尚且”。存者且偷生，死者長已矣（《石壕吏》）．

③ 表約數，譯為“將近”“接近”。北山愚公者，年且九十（《愚公移山》）．

（2）連詞。

表遞進關系，譯為“并且”“而且”“何況”“再說”“尚且”。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為．

眾人（《傷仲永》）

9.然(rán)

（1）指示代詞。

用來指代前面所說的內容，可譯為“如此”“這樣”。父利其然也（《傷仲永》）．

（2）連詞。

表轉折關系，可譯為“但是”“卻”。然足下卜之鬼也（《陳涉世家》）．

（3）助詞。

① 用在形容詞之后，作為詞尾，可譯為“??的樣子”“??地”。秦王怫然怒（《唐睢不辱使命》）．

② 用于句尾，常與“如”“是”連用，構成“如??然”“若??然”格式，譯為“??的樣子”“像??似的”。其人視端容寂，若聽茶聲然（《核舟記》）．

（4）與其他詞連用，構成復音虛詞

① “然后”。“然”常和“后”連用組成詞組，表示承接，可譯為“這樣以后”“這以后才”。世有伯樂，然．后有千里馬（《馬說》）

② “然則”，“然”常和“則”組成詞組，表示順承或轉折，相當于現代漢語中的“既然這樣，那么??”。然則北通巫峽，南極瀟湘（《岳陽樓記》）．

③ “然而”，相當于現代漢語中的“雖然這樣，可是??”，表示轉折。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之．

樂（《醉翁亭記》）

10.若(ruò)

連詞。

① 表假設，譯為“如果”。若無興德之言，則責攸之、袆、允等之慢，以彰其咎（《出師表》）．

② 與“夫”“至”結合，組成“若夫”“至若”，表示另提一件事，相當于現代漢語的“至于”“至如”。若夫．日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也（《醉翁亭記》）

11.所(suǒ)

助詞。

① 放在動詞前，同動詞組成“所”字結構，表示“所??的人”“所??的事物”“所??的情況”等。尋向所志，遂迷（《桃花源記》）．

② “所”字與“為”組成“為??所”結構，表示被動。山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女．

之靧面而髻鬟之始掠也（《盲井游記》）

③ “所”字后面是“以”，構成“所以”，譯為“用來??的”。所以動心忍性，增益其所不能（《生于憂患，．

死于安樂》）

④ “所”字后面是“以”，構成“所以”，譯為“??的原因”。此后漢所以傾頹也（《出師表》）．

12.為(wai)

（1）介詞。

① 相當于“替”“給”“向”“為了”等。不足為外人道也（《桃花源記》）．

② 表被動，有時跟“所”結合，構成“為所”或“為??所”，譯為“被”。舌一吐而二蟲盡為所吞（《幼．

時記趣》）

（2）連詞。

表因果關系，譯為“因為”，為有源頭活水來（《觀書有感》）．

（3）語氣助詞。

讀w?i，用在句尾，表示疑問或反詰語氣。夫子何命焉為（《公輸》）．

13.焉(yān)

（1）代詞

① 用在動詞之后，相當于“之”。復到舅家問焉（《傷仲永》）．

② 疑問代詞，可譯為“哪里”“怎么”。且焉置土石（《愚公移山》）．

（2）語氣助詞。

用在詞尾，表陳述語氣或者疑問語氣，相當于“呢”。可遠觀而不可褻玩焉（《愛蓮說》）．

（3）兼詞。

相當于“于之”“于此”，可譯為“在這里”“從這里”。

a.率妻子邑人來此絕境，不復出焉（《桃花源記》）．

b.三人行，必有我師焉（《論語·述而》）．

14.也(yě)

助詞。

① 表示判斷或肯定語氣。陳勝者，陽城人也，字涉（《陳涉世家》）．

② 表示疑問語氣。若為傭耕，何富貴也（《陳涉世家》）．

③ 表示感嘆語氣。虎見之，龐然大物也（《黔之驢》）．

④ 用于句中，一般表示停頓，以提醒讀者注意下文；或者用以舒緩語氣，表達寬舒自得的心情。臣以王吏之攻宋也，為與此同類（《公輸》）．

15.以(yǐ)

（1）介詞。

① 介紹動作、行為所使用的工具，憑借的條件，可譯為“憑借”“用”。問：“何以哉？”（《曹劌論戰》）．

② 介紹行為、動作的對象，可譯為“把”“拿”。

a.咨臣以當世之事（《出師表》）．

b.衣食所安，弗敢專也，必以分人（《曹劌論戰》）．

③ 介紹行為、動作的原因。可譯為“因為”“由于”。不以物喜，不以己悲（《岳陽樓記》）．

④ 介紹行為、動作發生的根據，可譯為“根據”“按照”

a.策之不以其道（《馬說》）．

b.大小之獄，雖不能察，必以情（《曹劌論戰》）．

⑤ 介紹行為、動作發生的起點、時間，可譯為“從”“由”。然操遂能克紹，以弱為強者（《隆中對》）．

（2）連詞。

① 表目地，可譯為“來”“用來”。家貧，無從致書以觀（《送東陽馬生序》）．

② 表原因，可譯為“由于”“因為”。以其境過清，不可久居，乃記之而去（《小石潭記》）．

③ 表結果，可譯為“以致”。引喻失義，以塞忠諫之路也（《出師表》）．

④ 表修飾，可譯為“而”，或不譯。手自筆錄，計日以還（《送東陽馬生序》）．

（3）副詞。

同“已”，已經。固以怪之矣（《陳涉世家》）．

16.于(yú)

介詞。

① 介紹與動作發生相對的時間、地點，可譯為“在”“到”“從”。于廳事之東北角，施八尺屏障（《口技》）．

② 介紹比較的對象，可譯為“比”，也可不譯。曹操比于袁紹，則名微而眾寡（《隆中對》）．

③ 介紹行為、動作所涉及的對象，可譯為“向”“對”“給”。故天將降大任于是人也（《生于憂患，死于安．

樂》）

17.與(yǔ)

（1）副詞。

譯為“都”“全”。數日，號令召三老、豪杰與皆來會計事（《陳涉世家》）．

（2）介詞。

譯為“和”“跟”。及魯肅過尋陽，與蒙議論（《孫權勸學》）．

（3）連詞。

表并列關系，譯為“和”。吾與汝畢力平險（《愚公移山》）．

（4）助詞。

同“歟”，句末語氣詞，表示疑問或感嘆。而君逆寡人者，輕寡人與（《唐睢不辱使命》）．

18.則(z?)

（1）連詞。

① 表承接關系。“則”連接的兩個部分按時間先后發生，可譯為“就”。凍風時作，作則飛沙走礫（《滿井．

游記》）

② 表假設關系。“則”連接的兩個部分，如果是還沒有實現的，那么兩個部分之間就是假設關系，譯為“那么”“就”。誠如是，則霸業可成，漢室可行矣（《隆中對》）．

③ 表因果關系。兩個分句表因果關系，“則”譯為“就是因為”。卒之為眾人，則其受于人者不至也（《傷．

仲永》）

④ 表并列關系。表示幾件事情對舉，一般形成“??則??，??則??”的格式，可不譯。入則無法家．拂士，出則無敵國外患者，國恒亡（《生于憂患，死于安樂》）

⑤ 表轉折關系。“則”連接的兩個部分內容不一致或者相反，可譯為“卻”。余則缊袍敝衣處其間（《送東．

陽馬生序》）

（2）副詞。

① 在句中其強調作用，可譯為“就”“就是”“倒是”。日中不至，則是無信（《陳太丘與友期》）．

② 表判斷。此則岳陽樓之大觀也（《岳陽樓記》）．

第四篇：觀史強老師一課有感

觀史強老師一課有感

在觀看了史強老師關于《原子的結構》一課的視頻后，史老師的教學理念和教學方法、教材處理等等有很多值得我學習的地方。

１．以化學史為線索，通過螺旋上升的三個過程讓學生體驗科學家認識原子構成的經歷，讓學生感受了過程，體會到成功和快樂。

２．重視探究的過程而不是單純的讓學生記結論，重視學生的體驗過程，“如其讓學生聽故事遠不如讓學生跟著老師一起去體驗科學家發現原子構成的過程，在這個過程中像科學家一樣進行研究，像科學家一樣進行思考，像科學家一樣體驗成功，感受快樂，讓自己去創造故事。（史老師的原話）”

３．在學生已有的知識基礎上，復習原子的定義導入，并追問定義中去掉“在化學變化中”行不行？精心設計問題鏈接，學生已有的知識不夠，老師就借助資料制造新問題，引導學生學習。

硅原子照片引出“人類是怎樣認識原子結構的？”

摩擦起電現象挑戰道爾頓的實心球模型，引發學生思考

“陰極射線”實驗帶領學生認識電子的存在。。。

４．原子結構的教學本來很枯燥，史老師卻帶領學生走進歷史，通過出示圖片資料、模擬實驗、學生畫圖等等多種方式使原本抽象、枯燥的知識形象地展示在學生面前，學生親身體驗到了科學探究的快樂。

總之，通過觀看史強老師的這一段視頻，我最大的感受就是只要教師用心研究教材，吃透課標，并不是只有那些真實的實驗能進行科學探究，抽象、枯燥的知識同樣可以。

反思自己在處理原子的構成這一內容時，只是將一些史實和視頻穿插在講課的過程中，為知識點的教學服務而已。

附：原子的構成教學片斷

導入：通過學習我們可知在化學反應中分子可以分成原子，原子不能再分。那么離開了化學反應原子可否再分呢？

自讀課本45頁上的內容

點播： 1897年英國科學家湯姆森發現了原子中帶負電的電子，人們才認識到原子是可以再分的。（播放電子束的視頻）

了解：湯姆森的西瓜模型

多媒體播放α撞擊金箔實驗。了解盧瑟福的α粒子撞擊金箔實驗圖示。提出問題：為什么絕大多數的粒子能夠順利穿過金箔，一部分改變了方向，而又少數被反彈回來呢？

學生討論。

總結歸納：絕大多數通過說明原子鐘有很大的空間。有很少的被反彈回來說明遇到了質量很大的粒子。并且說明這一部分帶正電、且體積比較小

總結歸納：絕大多數通過說明原子中有很大的空間。有很少的被反回來說明遇到了質量很大的微粒了。并且說明這一部分帶正電，且體積比較小。那么這個質量比較大的粒子是什么呢？

（利用多媒體播放原子的結構視頻）

歸納總結原子的構成。。。

第五篇：初中政史老師工作體會

回顧這幾年我校的政史中考成績一直在海門市名列前茅，這成績的取得離不開學校領導的領導有方，離不開班主任的支持，離不開其他課任教師的配合，當然也傾注我們政史組全體成員的心血。從我們教師的自身角度而言，那就是能認清角色，擺正心態，立足本職，做好學生的表率。

一、認清角色。我們組的教師都是普通的教師不是領導，因而我們只需扮演好普通教師的角色。大家清楚地認識到：我是教師，必師須教好書；我沒有領導的繁忙，沒有教不好的客觀理由；我沒有領導的才能，必須服從領導的安排，完成領導布置的任務。我們組大多是中年教師，上有老下有小，生活的壓力比較大，面對嚴峻的就業形勢，我們沒有理由也不敢懈怠教師這份工作，因為它至少還是我們謀生的手段。

二、擺正心態，立足本職。有了對自身角色的清醒認識，所以我們的心態比較好，能擺正位置。雖受市場經濟的沖擊，但我們承認自身能力有限，不敢好高騖遠，只能從小事做起，立足本職工作，做好本職。我們的信念是“平凡人做平凡事，做好平凡事”。相對來說，我們組的每位教師都很敬業。（當然我不是說其他組教師不敬業，我們對自己的評價是我們是敬業的，是對得起學生，對得起教師這份工作的。）每天坐在辦公室里很少聊天，從不在工作時間上網游戲。每個人都在為了自己的工作和生活，或在精心備課；或在全批全改作業；或找學生談話。真所謂“態度決定一切，細節決定成敗”。

三、做學生的表率。雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識的堆積。教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。的確，不要以為只有在講xy時才是對學生的教育，我們的一言一行，一顰一笑，一舉一動其實都對學生有影響，它的教育功效甚至比知識的傳遞更為重要。思品教師的自身素養、人格魅力對學生的影響尤為突出。回顧自己的教育生涯，作為思品教師，能在政治思想、個人品德、價值觀念、行為習慣等方面為學生樹立榜樣，要求學生做到的，自己首先做到，能知行統一。比如:我要求學生上課不遲到，我首先做到每節課提前1-2分鐘進教室，長期以往，我的課學生很少遲到。我要求學生識記的東西一般我先背到；路遇學生我會微笑對他或主動打招呼，學生也會與我主動招呼，我也會以招呼回報他們。所以與學生關系談不上“親其師，信其道”，至少關系還融洽。這或許也是成績取得的一個原因。