第一篇：六年級語文上冊教學案例

六年級語文上冊《山中訪友》教學案例

人樹相融感受情境

茨竹壩小學易朝鳳

作者不僅把林中的一切當作了自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受？

（生自由讀句子體會）

誰先來交流。

生：他把樹看做自己的朋友，樹也把它當做朋友，在望著他。他們真的像是難得的知己。

生：我有補充。“知己”是彼此了解而情意深切的人，一般是在說人。而現在作者說每一棵樹都是他的“知己”，表明他和樹之間的這種深情。

同學們真能干，能抓住句子中的關鍵詞來體會。

生：我也有補充。作者靠在一棵樹上，靠著靠著，他自己也仿佛是一棵樹了，他把自己和樹融為一體了。我從這兒也體會到他們之間非同一般的情誼。

說得好。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊！從這種想象中，我們真切地感受到了那種“知己”的情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。

以讀激情交流明情

茨竹壩小學易朝鳳

（四名學生化妝成藏族、高山族、蒙古族、漢族的少年，進行表演朗讀。）

同學們，感謝他們精彩的表演。在他們激情滿懷的朗誦中，你感受到了什么呢？

生：我感受到他們作為一位中華少年，是那么自豪。

生：我感受到他們長大后建設祖國的決心非常大。

生：他們讀的聲情并茂，看得出他們是懷著對祖國的深深熱愛在表演朗誦的。

生：我感受到他們對祖國的一片深情。

確實，欣賞他們的朗誦，我們大家都能感受到，他們內心的那份愛國情懷。看來，表達對祖國的熱愛之情，方式有很多，用充沛的感情來朗誦愛國詩，表達自己的愛國之情就是其中的一種。

過幾天就是十月一日，是我們祖國媽媽的生日了。我提議，我們來搞個班隊活動，每個同學選擇自己的表達方式，來歌頌我們偉大的祖國。

理解“另一種東西”

茨竹壩小學易朝鳳

從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老農自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到——

（出示：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。）

有什么不理解的嗎？

生：“另一種東西”是什么東西？

生：“與山川共存、與日月同輝”是什么意思？

問得好！這兩個問題解決了第二個問題，第一個問題也就迎刃而解想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什么？

生：“與山川共存”就是說和山山水水一起共同存在。

生：“與日月同輝”就是和太陽月亮那樣一起發出光輝。

同學們理解得不錯。可是老農能和山水永遠存在嗎？老農能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯系上下文想一想：到底是什么與山水共存、與日月同輝呢？

生：我覺得老農創造的這片青山，可以與山水共存。

生：我覺得老農創造奇跡的這個精神更值得永遠流傳，要知道15年時間對于一個人來說也不算短，老農既要克服惡劣的自然環境，又要克服艱辛的生活條件，這是多么不容易的事情啊！

生：是啊！老農面對困難能夠迎難而上堅持不懈的努力改造，這種精神永遠閃光。

生：更重要的是老農這樣含辛茹苦地做，并不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝里的人們，甚至可以說是為了人類，在作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概又有多少人能夠做到了?這難道不是寶貴的財富嗎？

是啊！老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西——與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起在讀一讀描寫作者感受的話。

六年級語文上冊《金色的腳印》教學案例

質疑探究感悟

茨竹壩小學易朝鳳

（一）交流感受，提出問題。

說說你讀懂了什么？（可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。??）

還有什么問題？（根據學生質疑，梳理可能提的問題：“我”為什么要幫助救小狐貍？課文結尾及題目有什么含義？）

（二）小組內展開討論，交流看法。

（三）匯報探究結果。

預設一：針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究如下內容：

（1）開始，我見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，我想為小狐貍解開鐵鏈。

（2）當我發現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根栓鐵鏈的木樁時，我打消了放小狐貍的念頭。

相機指導：我此刻會怎么想？（我會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，看看老狐貍到底有多大的本事。）

（3）我為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到我的善良，和我熟了，常有一些親昵的舉動。我越發感受到狐貍有情有義的動物。

（4）當我為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了我溫暖，使我得以蘇醒，我更加感動，為了報答救命之恩，我最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。

預設二：關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：

（1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

（2）課文結尾及題目，意在呼喚親情、友情，呼喚人與動物的互助互愛。

第二篇：六年級語文教學案例

六年級語文教學案例林清妹

案例：我們班是一個43名學生的班級，常常因為有些同學的作業做得很亂，批閱起來十分地困難而惹得我很惱火。其中有一名成績優秀的學生，就因為作業每次很亂，我單獨叫他到辦公室批評了好幾次，有幾次，我還當著全班同學的面批評了他。現在想起我當時批評他所用的語言及行為，實在很后悔。因為不但沒有起到好的效果，反而他和我在以后的日子中有了抵觸情緒和隔閡，有時干脆作業不交，因此我非常的困惑與無奈。后來通過我專門觀察，總結出他每次做作業時總是好動，不專注，有時和前后同學說話，有時邊做邊哼著歌。結果不能按時完成，到最后看到其他同學都交上了，他就急了，就潦潦草草、毛毛躁躁的寫。通過這么幾次觀察后，我開始反思我的批評方法。一次閱完作業后，我寫了一張小紙條夾在作業本里面，上面寫“林雨賢你很聰明、很活躍，你的學習成績老師和同學都是肯定的，是同學們一直學習的榜樣，老師很欣慰。這里老師對你有一個建議，如果你做作業時，能靜下心來，專心完成，老師相信你的作業一定會整齊起來的，過不了多久，你的作業也會是咱們班同學學習的榜樣，試試好嗎？”第二天，我親自發作業本，要求同學們認真看看昨天閱的作業，我專門留意林雨賢同學的反應，他用和平、感激地目光看了我一下，然后他很珍貴地把那張小紙條裝進了自已的文具盒。結果第二天的作業比以前整齊多了，我用這樣的形式堅持了兩三周，又利用發作業的時間給予表揚。后來我們班舉辦了“優秀作業展評”，同學們向他投出了驚訝與贊許的目光。后來，我用同樣的方法對其他幾名作業很亂的同學，結果效果很好，他們幾個的作業批閱起來再也不費勁了。

反思：批評是我們教育工作者常用的教育手段之一，也是評價學生的主要方法之一。往往一些老師把批評當作發泄對學生不滿的手段，傷害了學生的自尊心。批評的目的是讓學生意識到自己的錯誤和不足，明確今后的努力方向，所以在新課改中我們教師應倡導一種善意的、激勵性的批評，批評要講究藝術。

六年級語文《桂林山水》教學設計案例

江西省上高縣實驗小學 徐海濤

一、設計指導思想：

心理學研究表明：學生的學習內容與學生熟悉的生活情景相貼近，學生的學習興趣會更濃，學習效果也會更好！當然這也更能體現新課程的要求。如何進行恰當的教學設計，引發學生的學習興趣，調動每位學生參與的熱情，來進行本節課的探究、學習就顯得更為重要。優美的景色在日常生活中隨處可見，它與我們的生活有著非常緊密的聯系。本節內容是在學生已有的基礎知識和生活經驗上，讓學生產生對桂林美景的興趣，陶冶美的情操。主要采取自主探索、合作交流相結合的方式，讓學生參與知識的形成及建構過程。

二、教材分析：

課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象的展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。

課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯系起來，作為一個完整的整體，展現在讀者面前。

課文寫的景是美的，描述景的語言也是美的，而貫穿于美景、美文之中的是作者被祖國壯麗山河的美激蕩起來的情感，那種對祖國山河熱愛的情感。

三、學情分析：

學生已經學過很多寫景的課文，對描寫美景的文章特別感興趣，而桂林山水的美景更會激發學生對祖國的熱愛。因為知道寫景文章的特點，所以學習起來應該更輕松。

四、教學目標：

1、學會生字詞，能正確讀寫詞語“漓江、無暇、翡翠、屏障、竹筏”等。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。

3、了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。

領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

五、教法學法：

以情景教學為主，為學生提供真實的生活情景，以組織學生出游為導學和學生活動的線索，貫穿整個教學過程。

1聯系生活，解決問題。

2小組合作，自主探究。

3尊重學生，和諧發展。

六、教學重點：

引導學生感受漓江的水、桂林的山那種獨特的美。

七、教學難點：

引導學生理解重點詞語，如：“舟行碧波上，人在畫中游”。

八、課前準備：多媒體課件

教學設計：

第一課時

一、創設情境，激發興趣

1、同學們，你們去過或聽說過哪些風景優美的地方？哪處景色給你留下的印象最深?說出來和大家分享。

2、今天，我們來欣賞桂林山水。播放配樂多媒體課件，讓學生談感受。

二、自讀交流，感悟語言

1、學生自由讀課文，抓住“桂林山水甲天下”這句話總體感受桂林山水的特點。

2、組織交流，各自談體會。

3、結合學生的總體感受，具體感受漓江水的特點。

(1)觀察圖畫，用多媒體課件，先后配樂展示波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江的水。

(2)自由練習朗讀，然后指名讀，教師相機指導朗讀，引導學生感受漓江水的靜、清、綠。

(3)齊讀課文，提問：漓江的水給你留下了什么印象。

4、具體感受桂林山的特點。

(1)出示多媒體課件，播放峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山和桂林的山，并同步配樂朗讀課文。

(2)自由練習朗讀，然后組織朗讀比賽，結合賽前提建議、賽后評議，教師指導朗讀，引導學生感受桂林山的奇、秀、險。

(3)指名配樂朗讀。

5、教師出示多媒體課件展示游客乘竹筏暢游桂林山水的動畫，同時出現出示第四自然段的文字。

(1)引導學生質疑。

(2)引導朗讀、感悟、解疑。重點理解“舟行碧波上，人在畫中游”。（概括觀賞桂林山水的整體感受）

(3)再讀第四自然段，引導讀出陶醉之感。

三、自主質疑，拓展延伸

1、學生讀文分小組交流，然后小組代表匯報小組內還沒有解決的問題。

2、教師處理方法：一是利用集體交流，當時解決；二是存疑，第二課時相機解決；三是引導學生閱讀有關課外書籍。

3、作業：

（1）有感情地朗讀課文，把你喜歡的詞語在書上畫下來，抄在本子上；

(2)閱讀其他有關“桂林山水”的文章。

第二課時

一、回憶引文，暢談感受

師：上節課我們走進這連綿不斷的畫卷，暢游了桂林的山水。你想說什么？

二、自由選擇，感悟課文

1、選擇你最喜歡的一個自然段，反復誦讀，邊讀邊思考：課文是怎樣描寫桂林山水的特點的?

2、教師組織集體讀議交流，結合學生的朗讀，相機品賞，抓住重點，指導品讀二、三兩個自然段。品讀第二自然段。

(1)朗讀這段的第二句話，然后根據學生收集的資料，引進其他有關描寫漓江的片斷。

(2)比較閱讀，引導學生體會以下三點：

課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了“靜”；用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了“清”；用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，突出漓江的水綠的純凈可愛。

(3)多媒體出示：以“漓江真美啊!”作為總起句，引導學生發揮想象說段話，并寫出來。

(4)自由讀第二自然段，邊讀邊想怎么背下來，然后指導背誦。

3、品讀第三自然段。

(1)朗讀課文的第二句話，然后引進有關描寫桂林的山的資料。

(2)比較閱讀，引導學生體會作者想象的豐富，用詞之精妙。

(3)出示多媒體課件，引導學生認真觀察，并選一座山峰，發揮想象說話。

(4)比較二、三兩段，找相同點和不同點，引導學生感悟比較襯托的寫法，并注意分號的用法，然后指導背誦第三自然段。

三、朗讀全文，整體背誦

1、師：文中怎樣描寫桂林山水的。讓學生回憶課文內容，為背誦做準備。

(第一段總的說人們贊美桂林山水甲天下；第二、三兩段分別描寫漓江水、桂林山，并抓住了水靜、清、綠的特點和山奇、秀、險的特點；最后將桂林的山水聯系起來，突出桂林的山水美如畫。)

2．練習背誦。

3．提示背誦方法，全班背誦課文。

四、運用語言，相互評價

1、同學們，桂林山水如此美麗，大家都很喜歡吧，游完了桂林山水，我相信你一定也想贊美桂林山水。喜愛書法的同學可以把贊美的話寫在書里的插圖上，也就是題詞，別忘了簽名；喜歡說說的同學可以選擇圖上象鼻山這一景點，練練怎么做導游；喜歡創造的同學可以給桂林設計旅游廣告詞。

2、組織交流，選派代表匯報，師生共同評點。

教學反思：

新課標指出：“閱讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。”審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻活動，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個潤物細無聲的過程。魯迅說：“文學作品有三美：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。”審美從文章三美入手。

1、讀出音樂美、形象美。以一個游覽者從容、輕松語氣語速朗讀，突出幾處強調重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學生感受到一連串意象的美。

2、自由讀文、配樂讀文、齊讀課文，并配上少數民族樂器葫蘆絲優美旋律，學生審美感受又進一層。

3、展現桂林風光圖畫，本人從網上下載了系列桂林風光圖，讓學生觀賞，學生感嘆“啊，這樣美！”學生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補、印證想象更豐富了

葉圣陶說：“一字未宜忽，句句悟其神。”這指的是對文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，又要鑒其妙。可以從語言聲音節奏、色彩氛圍、語調語序中推敲品味，體察作者怎樣精確、傳神運用語言，體察運用語言之妙。新課改指出語文教學中要培養良好語感。語感訓練除了語文實踐外，還需分析語言之妙。

首先讓學生劃出你認為好的語句，并用“這句話好，因為______________”句式說話。有的說我認為“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態萬千”。這句話好，因為它的比喻真巧妙。有的同學認為“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山”。這句話好，因為這句話中峰巒雄偉，紅葉似火詞語用得好。

通過教學，我感覺要加強聯系上下文理解重點詞句的指導，如：理解“舟行碧波上，人在畫中游”時教師指導不夠到位，有多數學生不能體會其感情，因此今后教學中要設計好這些環節的教學。

六年制語文六年級上冊《開國大典》教學設計

【教學目標】

1、認識5個生字，會寫14個生字；能正確讀寫生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦、抄寫課文第七自然段。

3、理解課文內容，抓住人民為新中國誕生而激動、自豪的場面，體會中國人民熱愛領袖、熱愛新中國的思想感情，感受毛澤東的偉人風采。

4、學習場面描寫的方法。

【教學準備】

1、教師準備：課件

2、學生準備：自主預習課文，收集“開國大典”的相關資料。

【教學過程】

第一課時

一、釋題導入，引出“大典”。

1、揭示課題，板書：開國大典，指導書寫“典”字。

2、解釋課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識“大典”。

1、瀏覽課文，思考：課文是按什么順序記敘開國大典的，記敘了哪些場面？

2、學生交流歸納。

三、通讀課文，理清段落

１.用你喜歡的方式初讀課文，完成以下內容：

⑴標出自然段，圈出課文中的字詞。

⑵想想課文介紹了哪些場面？

２.學生交流，歸納板書：

３.課文是按照怎樣的順序來寫的？（時間順序）

大典前大典中大典后

四、學習生詞

五、課堂總結，銘記“大典”。

第二課時

師：先請同學們看老師寫課題，注意這個“典”是個生字。板書“開國大典”。誰能說說“典”在這兒的意思？（典禮）。

師：“典”前面加上了一個“大”，這會是怎樣的典禮？（隆重、盛大。）

師：讓我們再來看看“開國”這兩個字，你讀懂了什么？（這是新中國成立的典禮。）師：一個新的國家誕生了，這是多么重大的事件呀！這隆重、盛大的典禮也正是為了迎接新中國的誕生而舉行的。帶著這樣的理解，齊讀課題。

師：這節課，就讓我們走進開國大典，去體驗新中國成立帶給人們的無限歡欣，去感受開國大典的重大意義吧！請同學們瀏覽課文，一邊讀一邊想：課文記敘了哪些盛大隆重的場面？試著用最簡潔的語言概括出來。

師：誰來說，課文記述了哪些場面？（開始舉行典禮的時候是群眾從大老遠趕來了。）師：這是用一句話來概括的，如果用一個詞來概括，就是群眾進場。（板書“群眾進場”）師：還有呢？（開國大典非常盛大，人非常多。還看見毛主席宣告中華人民共和國成立，還看到升國旗，奏國歌。）師：這都是典禮儀式的場面，（板書“典禮儀式”）師：典禮儀式之后呢？（閱讀式和游行）

師：真好，一口氣說出了兩個場面。(板書 “閱兵式”、“群眾游行”)

師：同學們通過瀏覽課文，對開國大典有了一個整體的了解，課文就是按照開國大典進行的順序記敘了這4個盛大隆重的場面。可是要想真正地走進開國大典，就必須走進1949年10月1日的天安門廣場，走進這一個個盛大隆重的場面之中，走進參加典禮的人群之中。這節課，就讓我們先走進“典禮儀式”這個場面，用心默讀課文的5—10自然段，一邊讀一邊感受會場的氣氛，把最能讓你感受到這種氣氛的語句勾畫下來。

師：誰來讀？你勾畫了哪些句子。

引導：下午三點整，會場上爆發出一陣排山倒海的掌聲，中華人民共和國中央人民政府主席毛澤東出現在主席臺上，跟群眾見面了。

師：張老師聽到了掌聲，就在這部分課文中還有一些語句描寫了掌聲，誰來讀？

引讀：他用強有力的語調向全世界發出新中國的聲音。他讀到“選舉了毛澤東為中央人民政府主席”這一句的時候，廣場上的人們熱愛領袖的心情融成一陣熱烈的歡呼。觀禮臺上同時響起一陣掌聲。

師：此時的天安門廣場就是一個歡樂的海洋。還有嗎？

引讀：升旗的時候，禮炮響起來。每一響都是54門大炮齊發，一共28響。起初是全場肅靜，只聽見炮聲，只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音，到后來，每一聲炮響后，全場就響起一陣雷鳴般的掌聲。

師：你感受到了一種什么樣的氣氛？（熱烈的氣氛。）

師：同學們真會讀書，你們緊緊抓住描寫毛主席動作和群眾反應的語句感受到了氣氛的熱烈莊嚴。可究竟是什么激動著人們的心，使他們熱情洋溢，激情澎湃呢？就讓我們依順序品讀交流這些描寫群眾反應的語句，到字里行間去尋找答案吧！

師：誰先來讀第五自然段描寫群眾反應的句子？

引讀：下午三點整，會場上爆發出一陣排山倒海的掌聲，中華人民共和國中央人民政府主席毛澤東出現在主席臺上，跟群眾見面了。三十萬人的目光一齊投向主席臺。

師：如果只請你讀寫群眾反應的句子怎么讀？

引讀：三十萬人的目光一齊投向主席臺。

師：還有嗎？引讀：會場上爆發出一陣排山倒海的掌聲。

師：我聽到了掌聲，還看到了目光。從這“一齊”中，你讀出了什么？（喜悅。）師：這說明——三十萬人都很喜愛自己的領袖。

師：換一個詞：熱愛。三十萬人動作一樣，有人指揮嗎？（沒有。）

師：這就叫“不約——而同”。

師：正因為這30萬人擁有著不約而同的情感，才會有這不約而同的掌聲和目光呀！把你感受到的通過朗讀表現出來，誰來讀第五自然段？（指名讀）

師：想讀的同學一齊讀！（生齊讀）

師：誰接著讀描寫群眾反應的句子？

引讀：【出示：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。】

師：又是“一齊”。30萬人一齊歡呼，一齊歡躍，你能想象出這是一幅怎樣的畫面嗎？

（這三十萬人非常激動，行動都是一樣的，一起歡呼和歡躍。）這說明：

（他們此時的心情非常激動，盼望許久，終于等到了這一天。）

師：眼前有畫面，心中有畫面，一定能讀好。誰來讀？（指名讀）真能看出來你很激動，“長城內外”、“大江南北”，你們感受到了什么？（中國是很廣的。）

師：沒錯，這聲音傳得多遠呀，傳到了祖國的各個角落。誰再讀？通過朗讀把聲音傳遠一點。（指名讀）男女生合作讀。女生讀第一句，男生讀第二句。（男女生合作讀）

師：聽到同學們的朗讀，老師也想讀，聽老師讀。（師讀：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十人一齊歡呼起來。經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。）這里運用了怎樣的方法呢？（采用排比的修辭方法，氣氛更強烈。）

師： 你的感覺真準。一齊讀，讀出這氣勢，讀出這情感。（生齊讀。）

師：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音”指的是什么？指的是人民群眾的歡呼嗎？（指的是毛澤東同志的宣告：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”）師：正是這宣告，激動著人們的心。再讀讀這宣告。

引讀：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”

師：你讀得很認真，可是老師感覺你的朗讀里還缺乏一種發自內心的激情。當我們理解了第六自然段的三四兩句時，一定會對這聲宣告有更深的理解。誰來讀？

引讀：樂隊奏起了中華人民共和國國歌——《義勇軍進行曲》。正是這戰斗的聲音，曾經鼓舞中國人民為新中國的誕生而奮斗。

師：激情講解：新中國的誕生是中國人民浴血奮斗換來的，多少革命志士為了新中國的成立舍生取義。這是倒在長征途中的小紅軍；這是寧死也要保住黨的機密的小雨來；這是頂天立地、英勇跳崖的狼牙山五壯士；這是用自己的生命為部隊開辟前進道路的董存瑞，他犧牲前說的最后一句話是：“為了新中國，前進！”無數革命先烈用自己的血肉筑成了我們新的長城，才迎來了新中國在今天的成立。這聲宣告怎能不激動人們的心？誰再來讀這句宣告？ 引讀：中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！

師：這莊嚴的宣告??（接讀）這雄偉的聲音，使全場三十人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北-------

師：一起背。把這歡呼，這歡躍定格在我們的腦海里。（生齊背第七自然段。）

師：接著，升國旗。群眾的反應是怎樣的？誰接著讀？

引讀：三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗。五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了。

師：還是“一齊”。如果你們就是這30萬人中的一員，當毛主席親自按動連通電動旗桿的電鈕，新中國的國旗——五星紅旗徐徐上升時，你會怎樣做？

（我會脫帽肅立，看我們新中國的國旗是多么鮮紅。）

師：你會怎么做，你會和他一樣嗎？是的。老師也會這樣做。

師：我們也不約而同地脫帽肅立，抬頭瞻仰。這是為什么？（因為新中國成立了！因為我是中國人。當我看到國旗升起來時，我會為我是一個中國人自豪！）

師：五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了。千言萬語就化作這一句。（板書：中國人民從此站起來了）

師：這是天安門廣場上升起的第一面五星紅旗。歲月流逝，我們的新中國即將迎來她61歲的生日，在這之前的60年里，五星紅旗一次次地升起。這是香港回歸儀式上升起的五星紅旗，這是奧運賽場上同時升起的三面五星紅旗，這是神州七號飛天時飄揚在茫茫太空的五星紅旗。這一面面五星紅旗的升起，一定一次次激動著你的心靈。來，孩子們，拿起筆，把最使你激動的那一個場面寫下來吧！你也可以像作者那樣，一方面描寫主要人物，一方面描寫群眾反應。（生寫話）

師：當紅旗在太空升起——（我的心情滿懷激動，43年前蘇聯宇航員在太空行走，43年后，我們中國人終于來到了這個浩渺的空間。）

師：你真了不起，我們中國人邁出了太空行走的第一步，我們就這樣站立。孩子們，這一面面五星紅旗升起，一次又一次向世界宣告：昏睡的雄獅蘇醒了，發威了；東方的巨人崛起了，強大了。這第一面五星紅旗的升起也會成為我們心中永不褪色的記憶，那是因為，讀： 引讀：五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了。

師：此時，我們才會真正讀懂會場上那一陣陣的掌聲、歡呼聲，這掌聲，這歡呼都是因為：（讀板書）新中國在今天成立了，中國人民從此站起來了。師：再讀。

師：此時，我們才會真正理解人們的激情澎湃，誰接著讀描寫群眾反應的句子。（生讀九、十自然段）

師：這掌聲就是人們心情的流露。下一節課，讓我們再從群眾進場，閱兵式和群眾游行這些盛大隆重的場面中走進開國大典，感受開國大典吧！

六年級語文下冊《凡卡》教學案例

教學片段

師：凡卡的爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？

學生甲：能。

（一生大聲回答）

學生乙：不能。因為凡卡寫的是“鄉下爺爺收”，又只寫了爺爺的姓名康斯坦丁·瑪卡里奇，根本沒寫地址。

（其他同學附和，都說不能）

學生丙：他根本沒寫郵政編碼，絕對不能收到。

師：學生甲談談你的想法吧。

（師鼓勵）

學生甲：如果郵遞員認識凡卡的爺爺，爺爺就能收到這封信。

（學生甲猶豫了一下，有不慌不忙地說）

學生丁：哪有那么巧的事，太離譜了。

（一生立即起來反駁）

學生 ：是呀！

（大多數學生異口同聲附和）

學生甲：老師說過，文學作品是可以虛構的，不少還有句話叫“無巧不成書”嗎？何況爺爺收到信，凡卡回到鄉下，日子也不一定好。

（那位學生不甘示弱，胸有成竹）

師：爺爺收到這封信，凡卡的處境會怎樣呢？

（我隨勢啟發）

學生乙：如果凡卡回到鄉下，生活雖苦但肯定不會挨打、挨罵、挨凍、挨餓吧！學生戊：凡卡太可憐了，真希望他回到鄉下過快樂日子。

學生丙：我不同意。凡卡回到鄉下還會挨凍挨餓。如果不窮的話，爺爺怎么舍得把他送到莫斯科受罪呢？

????

（學生爭相表白，敘述自己的想法）

師：你們的想法真是太精妙了，各有各的理由，能把它們下來嗎？

（我用心聆聽，又順勢激勵、啟發）

學生：行。

（學生們異口同聲地大喊）

（第二節課，平時最不愛寫作的學生也和大家一同埋頭寫作，那個屬于發表不同見解的學生甲寫了1200多字的題為《凡卡后傳》的文章，文章立意新，感人至深。）體會：

從點滴處提升教學技能從細節處創新教學行為

一、喚醒學生的情感，提升課堂的力量。

新課堂是充滿生命活力的課堂，是情感的課堂。新課堂更應關注學生的發展，關注學生精神世界的發展，關注學生情感的發展。喚醒學生的情感，是我們大多數語文教師富有創造性的不懈追求。

二、課堂交流要尊重學生的求知欲與獨特體驗。

小學教育對象是天真活潑的學生，教師必須突破成人思維定勢，充分注意體現“童趣”，蹲下來，從孩子的角度看問題，進入孩子的世界，為培養學生求知習慣創造條件。

每個學生都有自己的想法、思維、喜好，作文教學要鼓勵學生有獨特思維，形成獨立的風格，要指導學生不要人云亦云。把學生良好的情感傾向變成正確的行為，才能變“要我學”為“我要學”，保護學生創新的火花。

三、營造有效教學情境，創生語文課程資源。

布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。”讓一個具體生動預設或非預設的情境，引起學生的親切感與新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思索的前奏，讓學生在輕松愉快的情緒下進行學習和創造。

四、師生互動質疑，拓展學習空間。

課堂交流最根本是必須形成學生個體自主交流意識，師生互動質疑對教師、學生的創造性的發展起著不可估量的作用，要特別珍視，無論是語言還是思維等的交流質疑。學生應具有展示自我的那份自信和愉悅，教師要時時鼓勵學生獨特發現，寬容不同學生的見解。假以時日，學生自然會解放思想，敢于說不討老師喜歡的話，不同于其他學生的見解。展示自我的生命力，為今后長遠發展奠定基礎。教師也要切記，只有真正對話，才能走進心靈。

第三篇：六年級語文教學案例

六年級語文《學弈》教學案例

教材分析

《學弈》是一篇文言文，講述的是弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同這件事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別。

選編本文，一是因為思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。

本課是學生第一次接觸古文，古文與現代文相比，在詞語、句式方面差別很大，指導學生朗讀、背誦是本課教學的重點，弄明白每句話的意思作為教學難點來突破。

教學目的：

1．學習本課生字，理解詞語的意思。

2．理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。

3．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

教學預備：課件

教學過程：

一、激趣導入

1．同學們，我們祖國的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。2．讀課題，解題。

什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。（學弈：學習下圍棋。）

3．《學弈》選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，本文是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。4．誰能簡單地介紹一下孟子的資料？

（孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。他肯定了人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識，提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作《孟子》是儒家經典之一）。

二、讀通整體文章

1、師范讀課文，請學生談一談老師讀時有什么特點。

2、學生初讀課文，要求讀懂、讀通，讀不通的句子作上記號。

3、學生再讀課文，根據注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。

三、合作交流，深入探究

1、小組合作交流，各自說說自己讀懂的句子，再把不懂的字、詞、句提出來，在小組中討論，假如還有不能解決的，等匯報時請其他小組同學或老師幫助解決。

2、匯報解疑

學生以小組為單位提出已讀懂的句子大意，提出不懂的詞句，請求別的小組或老師幫助解決。①課件點擊長句：使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋/之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。

各小組代表匯報每句意思后，再指名朗讀，自評、他評相結合。

齊讀（相信自己能讀好的同學一起來讀，還讀的不好的同學也努力地把這句讀好，齊讀！）

②課件點擊短句：雖/與之/俱學，弗若之矣。

匯報意思，指名讀，讀出停頓。齊讀。

③課件點擊：為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

匯報意思，理解整個句子為設問句，指名讀，自評，他評。

男生讀前句（強調語氣），女生讀后半句（肯定語氣）。齊讀。

3、討論明理

什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？

（第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較專心，所以比第二個人學得好……）

4、深化熟悉，聯系實際，抒發真情。

①你在學習上有過與弈秋的兩個徒弟相同的經歷嗎？結果怎樣？

（學生交流，熟悉專心致志對待學習的重要性。）

②師小結：是啊，無論做什么事都要專心致志，才能把事做好，假如三心二意，將一事無成。這真是（出示卡片）“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”——唐·韓愈

（跟老師讀一讀，齊讀。）

5、熟讀成誦

學到這里，你有什么收獲？你還想做什么？（學生暢所欲言）文言文就像古詩一樣，語言精練，內容豐富，意境優雅，你們想不想背出來？請同學們有感情地朗讀、背誦課文。

①根據你的理解反復誦讀，指名讀課文，他讀得怎樣？（哪里值得你學習，哪里你認為不夠，該怎樣讀？）

②配樂朗讀，指名，男女生分讀，齊讀，試背

四、課后擴展

教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給同學們，你們可以練習讀文言文，還可以試著背誦一篇

板書設計：

一人 專心致志（成功）

一人 三心二意（失敗）

教學反思

本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但碰到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習愛好，達到思維興奮點是組織教學的要害，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。這樣大大激活了學生學習的愛好，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

一、讀通，整體感悟文章大意

學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生們團結協作，以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。

二、拓展抒發真情

本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步熟悉到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網址引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，成語結合語言文字，從反復誦讀中初步感悟文言文中非凡的語言現象。學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，希望做到能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養。

三、以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣。計學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節課我堅持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀是學生學習首先碰到的困難，所以開始我先范讀，然后讓學生談談老師讀的時候有什么特點？學生從中體會到老師讀得速度較慢，停頓較多。課中出示課件，使學生清楚地看到該在哪兒停頓，看著停頓節奏試讀，并熟讀成誦，順利地過了朗讀這一關。

第四篇：六年級語文教學案例

六年級語文下冊《凡卡》教學案例

教學片段

師：凡卡的爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？ 學生甲：能。（一生大聲回答）

學生乙：不能。因為凡卡寫的是“鄉下爺爺收”，又只寫了爺爺的姓名康斯坦丁〃瑪卡里奇，根本沒寫地址。

（其他同學附和，都說不能）

學生丙：他根本沒寫郵政編碼，絕對不能收到。師：學生甲談談你的想法吧。（師鼓勵）

學生甲：如果郵遞員認識凡卡的爺爺，爺爺就能收到這封信。（學生甲猶豫了一下，有不慌不忙地說）學生丁：哪有那么巧的事，太離譜了。（一生立即起來反駁）學生 ：是呀！

（大多數學生異口同聲附和）

學生甲：老師說過，文學作品是可以虛構的，不少還有句話叫“無巧不成書”嗎？何況爺爺收到信，凡卡回到鄉下，日子也不一定好。

（那位學生不甘示弱，胸有成竹）

師：爺爺收到這封信，凡卡的處境會怎樣呢？（我隨勢啟發）

學生乙：如果凡卡回到鄉下，生活雖苦但肯定不會挨打、挨罵、挨凍、挨餓吧！

學生戊：凡卡太可憐了，真希望他回到鄉下過快樂日子。學生丙：我不同意。凡卡回到鄉下還會挨凍挨餓。如果不窮的話，爺爺怎么舍得把他送到莫斯科受罪呢？

…… ……

（學生爭相表白，敘述自己的想法）

師：你們的想法真是太精妙了，各有各的理由，能把它們下來嗎？

（我用心聆聽，又順勢激勵、啟發）學生：行。

（學生們異口同聲地大喊）

（第二節課，平時最不愛寫作的學生也和大家一同埋頭寫作，那個屬于發表不同見解的學生甲寫了1200多字的題為《凡卡后傳》的文章，文章立意新，感人至深。）

體會：

從點滴處提升教學技能 從細節處創新教學行為

一、喚醒學生的情感，提升課堂的力量。

新課堂是充滿生命活力的課堂，是情感的課堂。新課堂更應關注學生的發展，關注學生精神世界的發展，關注學生情感的發展。喚醒學生的情感，是我們大多數語文教師富有創造性的不懈追求。

二、課堂交流要尊重學生的求知欲與獨特體驗。

小學教育對象是天真活潑的學生，教師必須突破成人思維定勢，充分注意體現“童趣”，蹲下來，從孩子的角度看問題，進入孩子的世界，為培養學生求知習慣創造條件。

每個學生都有自己的想法、思維、喜好，作文教學要鼓勵學生有獨特思維，形成獨立的風格，要指導學生不要人云亦云。把學生良好的情感傾向變成正確的行為，才能變“要我學”為“我要學”，保護學生創新的火花。

三、營造有效教學情境，創生語文課程資源。

布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。”讓一個具體生動預設或非預設的情境，引起學生的親切感與新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思索的前奏，讓學生在輕松愉快的情緒下進行學習和創造。

四、師生互動質疑，拓展學習空間。

課堂交流最根本是必須形成學生個體自主交流意識，師生互動質疑對教師、學生的創造性的發展起著不可估量的作用，要特別珍視，無論是語言還是思維等的交流質疑。學生應具有展示自我的那份自信和愉悅，教師要時時鼓勵學生獨特發現，寬容不同學生的見解。假以時日，學生自然會解放思想，敢于說不討老師喜歡的話，不同于其他學生的見解。展示自我的生命力，為今后長遠發展奠定基礎。教師也要切記，只有真正對話，才能走進心靈。

第五篇：小學六年級語文教學案例

點到為止，批而不傷

新課程理論強調：“教育不主張溺愛，不遷就，批評要適時適度，就事論事，而不能就事論人，懲罰也不能傷害到學生的自尊為前提，明確指給學生彌補過失的方法。使學生體會到老師及家長的信任和寬容。”新課程還指出：“在教學中還要求教師要善于用兩只慧眼觀顏察色，了解學生的一言一笑，一顰一笑，學生的性格特點因材施教，這樣才能達到理想的教學效果。”因此，在教育學生的過程中，對犯錯的學生批評都在尊重學生自尊心的前提下力求點到為止，適可而止，讓他們幼小的心靈不受到傷害，從而使他們改正錯誤，又受到教育。

例如：有一次上課預備鈴響了，我拿著課本準備去上課，當我走出辦公室時遠遠就看到我們班的符衡量、龐基和、王宜清、梁朝帥、譚振俊幾位同學還沒有進教室，還在教學大樓下的空地上玩。他們一看到我來時就立刻拔腿跑回教室。平時我都嚴格要求學生上課鈴響后就要進入教室準備上課，不許他們在教室外面貪玩。

我走進教室后，班里馬上安靜下來，因為其他同學都知道遲到的幾位同學闖了禍。我用目光掃視了一下班里，發現剛才那幾位同學低下了頭，因為他們知道自己犯了班規。

“請剛才遲到的幾位同學站起來一下。”我用平靜的語氣說。班里的同學面面相覷，那幾位遲到的同學遲疑了一下都相繼站了起來，學習成績較好的符衡量最后一個慢吞吞站了起來。“你們幾個沒有聽到鈴聲響嗎？”我問道。“聽到。”他們小聲答道。“那你們還在下面干什么？”我又問道。他們沒有立刻回答，誰都低著頭沉默不語。我

又問一次。朝帥才說：“在下面玩玻璃子。”我說：“為了對你們違反班規進行一點小小的處罰，請把你們的玻璃子拿出來交給老師。”梁朝帥、王宜清、龐基和、譚振俊都紛紛說他們沒有。我又問：“你們沒有玻璃子，那你們在下面玩什么？”他們三位都說他們在下面看符衡量和譚振俊他們兩個玩。我又問譚振俊：“那你為什么說你沒有？”譚振俊回答說：“我是借符衡量的玩的。”我轉而對符衡量說：“他們說你有玻璃子，那你就把你玻璃子全部都拿出來吧！”衡量看到其他同學都指認他有玻璃子，他有口難辯。他只好極不情愿地從褲兜里拿，抓了好久才拿出五個遞給我。我從他那突起的褲兜上面就知道他還沒有全部把玻璃子拿出來，我又對他說：“就只有這幾個嗎？”“嗯！”他倔強地把頭扭到一邊。我知道他在騙我，因為從他剛才凸起的褲兜和玻璃子的響聲，我知道他的褲兜里面還有好多玻璃子。但此時他的表情極度倔強，很不配合我。從這點就知道他是一位非常具有逆反心理的學生；如果我強烈要求他拿出全部的玻璃子，那他絕對會和我產生情緒對立，今后的對他的教育也難于進行，他對我上的課也會持著抵觸態度，那他的學習也將受到影響。

因此，我不打算要求他全部拿出玻璃子，而是微笑叫他們全部回座位上去。很顯然符衡量對于我這樣的處分他感到很滿意，他的表情立刻顯得輕松了許多。

接下來的一段學習過程中符衡量的表現一如即往，他依然聽課很用認真，學習很用功。幸好我當時能根據學生的情緒而采取相應的教育方法，而不至于使學生的自尊心受到傷害。