第一篇：全國第四屆名家人文教育高端論壇學習有感

全國第四屆名家人文教育高端論壇學習有感

濟南沒有春天

2012年5月17日，我們一行七人，從五蓮長途汽車站出發，經過四個多小時的長途跋涉來到我們的省會濟南。讀了老舍先生《濟南的冬天》，在心里對濟南城一直心存向往之情。初到濟南，這座老城總算沒有讓我失望。總體感覺濟南城雖然人很多，但秩序相對井然；濟南的人也很誠懇熱情，這一點從我們搭乘出租車司機身上就能感受得到。唯一讓我們有些受不了的就是濟南的天氣，四大熱爐之一的濟南城，即便是在五月份，也絕不會讓它的造訪者心存一絲僥幸。火辣辣的太陽炙烤著大地，熱的讓你無法躲藏，就如我們那里的盛夏一般甚至比盛夏還要熱。然而在五蓮，我們來之前是要穿外套和長褲的，這里的夏來真是來得太早，春天太短暫，甚至讓人懷疑濟南是不是沒有春天？

非一般的感覺

談完了濟南城也該進入正題了，這次我們參加的是“全國第四屆名家人文教育高端論壇即名師課堂研討會”。這樣高端的會議我還是第一次參加，在之前學校領導下發的通知上，已經了解到有關會議的內容，看到了很多以前只在書本上見到的學者大家的名字，其中就有我們最熟悉的魏書生老師，所以對這次會議非常期待。事實是四天的會議下來，所有的內容早已超出了我的期待，我甚至不知該用怎樣的詞匯來表達自己內心的激動和感慨。總之這次的學習感覺非一般，它給我帶來太多心靈的撞擊與震撼。

最初的感動

17號下午，交完會務費后，我們每個人都拿到了一份資料，打開來一看，被這次會議的組織者深深地感動，他們一開始就送給了我們很每個人一份很珍貴的禮物——陶繼新老師的三本書，更讓我感動的是會務組把這次會議的全部日程，每一位要講課的專家資料和所有要講的課文都為我們打印出來，裝訂成了一本16k78頁的一大書發給我們。看著自己昨晚匆匆在電腦旁打印的一摞資料，自以為準備很充分，沒想到白忙活了，人家想的比你還周到。一滴水能映射整個大海，一個很小的細節能讓個人感受到主辦方的良苦用心。就是這份心，讓我們感覺學不到東西回去是很不應該的，所以四天里我們聽得記的得都很認真，甚至連晚上的論壇我們也是一節都沒錯過。

會議正式開始

18號早上我們趕緊用餐，盡快趕到會場，想占個好一點的位子，沒想到等我們到達會場，早有不少老師在等待，心里不禁竊笑原來跟我們有同樣想法的大有人在。

中午我們聽了兩節課和一個報告，兩節課的執教者都是來自北京的韓軍老師，一節是朱自清的《背影》，另一節是莫泊桑的《我的叔叔于勒》。上課之前我們還在猜測，像這樣經典的不能再經典的課文，人家專家會怎么上？兩節課聽完，我們都由最初“怎么上”的疑問，完全轉變成了“怎么會這樣上”的震撼。

一是韓老師對課文的解讀完全出乎我們的意料，卻又是那么的至情至理。《背影》不只是在寫父與子，更多寫生與死；《我的叔叔于勒》菲利普也有他的風景。文本的解讀不只融入了自己的世界觀、價值觀，更融入了作者個人的情懷。我想如果沒有一個高尚的靈魂和學者的情懷就而不會有如深刻而精彩的課堂。

二是為什么會有對文本如此的解讀，韓軍老師能抓住了文章的關鍵環節和詞句，深化細化教學關鍵環節，博聞強識適時地穿插背景資料，引導學生水到渠成的解讀，這些都是值得我今后好好學習的。

三是已年過半百的韓軍老師，講課生動有趣，收放自如，可謂到了出神入化的境界。講課過程非常注意與學生的互動，不只注意拉近自已與學生的關系也特別注意拉近學生與生活的距離，正因為他的課才會有如此別樣的風采。

接下來是陳日亮老師的報告《閱讀教學的效益與文本解讀》，陳老師是一位已過花甲之年，頭發都有些斑白的高個老頭，一個半小時的報告我是帶著無比崇敬的心情來聆聽的，他的報告對語文教學來言，真是起到了正本追源的作用，讓我深深的認識到，語文到底應該怎樣教，要多從學生為什么要學國文這一層想，必須認清自己教的是什么？不重花哨、去除浮華、貴窮本然。

下午和第二天中午學習的都是高中的課程，雖然路子跟初中教學不太一樣，從中還是有所收獲。

第一節課是王開東老師《一個人的遭遇》。

這是一篇反應戰爭題材感人至深的長篇課文。王老師的解讀方法非常巧妙，他把所有問題都放手拋給了學生，讓學生從課文中找“反常”，并通過對七處反常的分析，輕松完成了對課文的解讀。非常地巧妙！從中我學到了一種非常好的課文解讀方法，那就是抓住文中空隙，比較其中的矛盾點來引導學生深入理解文本。

第二節課是王岱老師的《寶玉挨打》。

本節課對人物形象的細膩解讀對我啟發很大，如對黛玉與寶釵兩者的人物形象分

析，王老師設計了兩個問題第一問：她們是帶著什么來的？（寶釵是帶著藥來，黛玉帶著淚來）都說了些什么？（寶釵“早聽人一句話，也不知今日”，黛玉“你從此可都改了罷”）結合《紅樓夢》整部書來體會兩個人物之后，進一步引導生換位思考問題二：“假如你是寶玉你更愛誰？”順勢引導生對整部書的內容與主題有更深的思索。這樣精細的形象分析是我在讀這部書時所沒有考慮到的，所以很受益。

第三天的震撼

沒有大山的重，掂不出絲羽的輕，會議進行到第三天，對所有參加會議的老師來講絕對是最精彩最震撼的一天。這一天下來最大的感受就是自己太淺陋，離目標太遠，就像羽毛的輕與大山的重一般對比強烈。

來自北師大附中，年輕漂亮的王君老師，給我們上了兩節課《老王》、《紀念白求恩》。這兩節課很多老師，甚至是專家是含著淚聽完的。本來11：30結束上午的內容，結果到主持人陶老師深情的上臺讓我們猜現在是幾點了的時候，大家很難相信已經12：30還多了。整個過程沒有一個人離場，大家無不伸頸、注目、默嘆、以為妙訣！深深地震撼于這課怎么會上的這么好！細細的想一想她的課好在哪里呢？似乎又很難說得出，因為哪里都好，是教書與育人的完美結合，又是技術與藝術完美結合，精湛的設計，巧妙的構思，文本的深刻解讀，背景資料的恰當運用，教師高超的課堂駕馭能力，教學過程的簡化、深化、細化，在這里都得以最完美的展示，不由得你不震撼。由共鳴到爭鳴，在爭鳴中綻放精彩，把一堂課層層推向極致。精彩的課堂從來都沒有一個固定的標準，精彩的課堂又從來都有標準，當全場的的掌聲響起，我們就已經找到了標準。

如果王老師的給我們的是鮮花怒放的震撼，那么余老師給我們帶來的震撼就是春風化雨滋潤心田。

余映潮老師是板塊式教學的創造者，他的課正好展現了他強化課型創新、優化教材處理、簡化教學思路、細化課中活動、美化教學手段、詩化教學語言的教學特點。他的兩節課上得踏踏實實，做到了目標定位、思路清晰、層層深入、重點突出。沒有多激揚的語言，沒有夸張的表情，沒有花哨熱鬧的環節；有的只是精當的設計與方法的示范，有的只是適時引用和層層深入的啟迪。水到渠成、潤物無聲、課驚四座、獨樂其中。望著余老已漸佝僂的身型，頂禮膜拜之感油然而生。

最后三個半小時

在我寫濟南學習有感的過程中，所有的感受我都是一氣呵成的，唯獨到了這一塊我不知道該怎樣寫，也不知道該寫些什么。就像我在山里，在鄉下長了20年后，突然在我20歲那年夏天來到當時還沒有絲毫污染，現在也依然美麗著的日照大海邊一樣。遼闊的海，湛藍的天。不論是遼闊的海面，還是起伏的波濤；不論是泛起的浪花還是退卻的浪潮，我都陶醉得不得了。可那刻我找不到一句合適的話來贊美它，找不到一個合適的詞來抒發我內心的感慨。當主持人說最后這三個半小時交給魏書生老師的時候，在全場熱烈的掌聲中，魏老師是邁著輕捷的步子小跑著上場的。三個半小時我們坐著聽，他站著講。偶爾還來個單腳站立，舉手投足間都能顯露出他練氣功的底子。用他的話說你們別覺得我站在這里這么長時間累，其實我正如行云野鶴一般自在，很享受這個過程。好了，終于找到了要寫魏老師的突破口，就從享受開始吧!魏老師報告的題目是《漫談語文教學》，主要內容是語文教學要守住“兩大點，一小點”(兩大點：科學、民主，一小點：堅持練氣功)。這些都是魏老師從教幾十年的法寶，從他的法寶中我淺陋的總結一點自己悟到的冰山一角的我的法寶。

第一就是享受，魏老師是一個真把教學當享受的人，即使是在盤錦市當教育局長的13年期間，他依然堅持教兩個班的語文。有人試圖給他減負，他堅決不肯，反而反駁他們說：“別認為我辛苦，每個人都有自己的幸福，我最大的快樂就是在課堂上跟孩子們在一起！”所以他一直到60歲退休的最后一天，還一直堅持教授兩個班的語文課。從中我學會了享受，享受我的工作，享受我現有的生活。放眼世界、放眼未來，把自己放在整個大宇宙里。心存感恩，積極樂觀。

第二尋找規律，按部就班地把教育這件事，持之以恒的干好。所謂尋找規律就是魏老師前面提到的科學，到我這兒，我的理解就是教師應該多研究學生的特點，掌握他們生活學習的規律，民主制定班規制度，之后持之以恒的執行。

就如魏老師管理班級“人人有事做，事事有人做，沒有不干事的人，消除沒人干的事。”讓每一個孩子都有事干，學習不上進的學生也沒時間搗亂了，然后抓住閃光點，反復擴大，讓每一個孩子做自己學習的主人，由以前的“大鍋飯”，轉變成個人的“自留地”，積極性能調動不起來嗎？

第三就是高尚的人格。魏老師三個半小時的講話，讓我們真正感受到大家的風范，無論是他看問題獨特的角度，還是他的低調內斂、自律樂觀都是值得仰慕敬佩的。從他身上我感受到了這個行業的偉大，也真正感受到像魏老師這樣有著高尚靈的一些教師、一群教師、無數教師，他們是支撐整個中國教育事業，甚至是支撐整個中華民族未來的脊梁！也深深地感受到做一位好老師是多么的任重而道遠。

結束

四天的濟南學習之后，心中是感慨萬千。很遺憾我是在參加工作12年之后才得以這樣的機會跟高尚的靈魂近距離接觸，才得以跟這些具有高端技能和才華的老師近距離接觸。如果不是在12年后而是在2年后該多好；同時我又很慶幸，不是在20年或者是更晚才有這樣心靈沐浴與洗禮的機會。12年了，12年也許我教書生涯的早春已過。但我有了12年的積淀和這次學習的升華，有了寶貴的經驗和財富，今后的目標我更明確，今后的方向我更清楚，今后的步伐我將更加堅定。做一個學者型教師，讀書學習充實自己，把更多的身心投入到自己所從事的行業當中，感受為人師的幸福，做一位真正的樂教者。有位哲人說過留住了玫瑰就留住了春天。借用這句話說，我覺得找到了玫瑰就找到了春天。別說濟南沒有春天，五月正是一個玫瑰盛開的季節，在濟南我找到了玫瑰，也找回了我的春天！

第二篇：全國第五屆名家人文教育高端論壇學習有感

全國第五屆名家人文教育高端論壇學習有感

馮志艷

尊敬的各位領導，各位老師：

大家好！真是不好意思在這作報告。這幾天我都在回想我在濟南的那幾天，希望能再次有所總結，幸好那次的學習給我留下的不僅僅是一些物質上的財富，而更多的是給予我的精神洗禮、學術震撼。我把它們比作精神大餐，每一分鐘都是精華。下面我就簡要的介紹一下我們那幾天的行程：

在我接到出去學習的通知時，我就充滿了向往，剛踏上講臺的我真是應該好好學習一番。5月17日，我懷著激動、興奮、好奇的心情來到濟南。報完名，把自己安頓好之后就開始琢磨：名師是什么樣的，他們又是怎樣上課的？來之前就接到了任務：這是我們教育上的頂尖，金字塔的最高部分，引領著我們的教育，代表著我們的教育方向，你可得好好學習。在整個學習過程中，我都認真聽講，恨不得把每個字都記下來。

當天晚上我就開始研究會議日程安排，里面有平時從書本和報紙上才能見到的人物，所以，對這次會議非常期待。事實是四天的會議下來，所有的內容早已超出了我的期待，我甚至不知該用怎樣的詞匯來表達自己內心的激動和感慨。總之這次的學習感覺非一般，它給我帶來太多心靈的撞擊與震撼，真是精神上得到洗禮。首先，他讓我改變了一個看法：原來我一直認為講課和唱歌一樣有著先天因素在內，素質不行再怎么也講不好課，現在，就在我聽了名師的課之后我才真正感覺到，名師不是一個概念，他是教師在十幾年、幾十年的教學工作中的執著、追求、付出，沒有這些素質再好也成不了優秀的教師，反過來也一樣，就算你心理素質差點、普通話不夠標準…..只要努力就能成功；這次會議還讓我感覺，名師是那么了不得卻又是那么的普通平常，說他們了不得，是因為他們身上有魔力，是那么吸引孩子，是那么神奇的把語文的東西神不知鬼不覺的就讓孩子給接收并應用啦，說他們普通，是因為他們講課并沒有多少出人意料的設計，就是不斷的訓練孩子的傾聽、朗讀、說話、寫作、工整的寫字，是那么細致，那么具體……..所有這些名師的課，我認為都有共同的地方：他們都有大家的風范，無論是他們看問題獨特的角度，還是他們的低調內斂、自律樂觀都是一樣值得仰慕敬佩；他們都是用自己的人格魅力感染著學生，把自己的理解與感知隨同課文一起傳授給孩子；又都各自有著絕活，都是鉆研語文的某一個點，或者閱讀、或者作文、或者吟唱…..都注重學習方法的指導，引導孩子找關鍵詞，查工具書；注重孩子學習習慣的養成；注重培養孩子說完整的句子；注重指導孩子書寫規范的字；老師們在課堂上和孩子一起學習游戲，輕松快樂，孩子們自由地坐著，自由地說著，自由的發揮著…….我自己也不自覺的跟著名師一起學習，有時竟忘了自己是坐在席下面的，也和學生一樣答案脫口而出…….學習過程中有很多的感動，大師摟著孩子那個親切讓我感動；他們鼓勵孩子的那些語句讓我感動；講課的熱情讓人感動；關愛每一個孩子，總是找一找還沒發過言的孩子讓人感動；特別是賈志敏老師的課，從一開始我就感動，被他認真板書的摸樣感動，課堂上他指導的孩子讀書又把我感動的掉淚，后來賈老師講到自己的病情，我又被他的精神感動的淚流滿面；于永正老師那孩子氣的讀書讓人感動，上完課又堅持自己擦黑板讓人感動；陳琴老師獨創的素讀是那么悅耳、生動，記憶深刻；丁惠臻老師海背的能力以及傳授學生知識的精神無不令人感動………

18號早上我們趕緊用餐，盡快趕到會場，想占個好一點的位子，沒想到等我們到達會場，早有不少老師在等待，心里想明天再來早一點。其實在學習的這幾天，我都沒有找到好位子，一直都坐在最前邊加得椅子上，只是想更近距離感受大師，進化自我。當天我們聽了虞大明老師的《麥哨》，虞老師用抓關鍵字的方法讓孩子們找到文中描寫孩子動作的詞，用圈一圈的方法記下來，很快孩子就明白了這些詞記下了孩子快樂的童年，虞老師還獎勵孩子茅針棒棒糖，讓孩子品嘗茅茅針的味道，告訴孩子在這些動作中有的文字多，有的文字少，這叫詳略得當，并讓孩子說出為什么割草和拔茅茅針寫的詳細，其余寫的簡單…..一節課學生更多的是學會了學習方法和寫作方法。最讓我耳目一新的是《珍珠鳥》中虞大明老師與學生之間的人鳥對話。好一個獨具匠心的設計！做為一個“愛鳥人”對“小鳥們”的親切呵護之情，通過對話很直觀形象地表現了出來。從而讓學生領會“美好的境界”是怎樣由“依賴”創造出來的。為了讓學生對文本有更深刻的解讀，他又從一個“虐鳥者”的角度與“小鳥們”對話，兩個鮮明對比，更加激發學生的愛鳥之情和對美好境界的向往。這就是名師，他這一創意不僅關懷到學生想像力和語言表達能力的培養，更關注到了讓孩子學會與自然和諧相處。可是，信賴為何是“往往”能創造美好境界呢？臨下課時，虞老師把這問題問題拋給了學生。是啊，信賴往往是建立在雙方互相理解互相關愛的基礎上的。要建立信賴，首先應當學會明辯真善美假惡丑，才可能創造美好。與虞老師穩重大方的風格不同，管建剛老師的作文課灑脫、自如、節奏快，而且“善偽裝”，總是裝著自己不知道，讓孩子發揮極致。他的一句話變一篇文很輕松地解決了作文難的問題。很早就知道葉圣陶先生的話：教材無非是個例子。聽了管老師的課，更加深了我對葉先生這句話的感悟。管老師借《水滴石穿的啟示》一文傳遞給學生的是把一句話變成一篇文的具體做法——提出看法，正面例子，反面例子、得出結論。不僅如此，他還靈活地運用文本告訴學生謀篇布段要瞻前顧后、隨篇應變的方法。真是讓我受益匪淺啊！

5月19日薛法根老師講的《猴子種果樹》，老師一遍又一遍的引導孩子講故事，一遍又一遍的引導孩子補充句子，最后讓孩子續寫故事，薛老師注重孩子語感的培養，注重教給孩子語言機智，告訴孩子：遇到狼再好的口才也別辯論，要快跑。他的語文課堂“教的輕松，學的扎實”。一開課，薛老師就領著孩子們書寫自己的姓“薛”，而這并不是本節課要求認寫的生字，一個生字的教學滲透“平日里要留心見到的生字，查一查，問一問，寫一寫，掌握得多了，我們就能更容易讀書，讀報，從而掌握更多的知識。”語文課標明確指出；要培養學生主動識字的習慣和能力。薛老師很好的踐行了這一點。例如他在檢查預習詞語時，對詞語進行分類識別，用詞語將課文串聯起來，豎看分類，橫看又是故事情節，這樣一處理，為學生理解課文內容和編寫故事下打了良好的基礎。

5月20日，我們跟孩子們一起聽了賈志敏老師講的《母親的鼓勵》。七點半我趕到會場時，他已經早到了。他認認真真、端端正正地在黑板上抄寫了9個詞語：羨慕、黯淡、甜蜜、按捺、好動、媽媽、破天荒、兩鬢斑白、悲喜交集。還給“羨”等9個字注上拼音。之后，手工畫了一張表格，哪個字不好看，他又退回去，端詳一番擦掉重寫。

久已不見，這樣的時刻，這樣的學習前奏，這樣的教師板書。我們有那么精美的PPT呈現漢字，我們有那么能干的電腦展示漢語。始料未及的是，那么多孩子的字開始寫不好字。更要命的是，很多時候，我們開始不敢寫，不愿寫，有時是沒有時間寫。一手好字，就是語文老師的命根啊。

賈老師這節課沿襲了真語文的精髓，從聽、說、讀、寫入手，指導學生寫好字、讀好詞語、說好話開始，通過朗讀課文，從文中勾畫重要的句子，練習用一段話復述內容，補寫高中時母親的鼓勵，回憶自己得到的鼓勵，寫一句真誠的話等教學環節，將語文課標對學生要求達到的目標在一節課內非常清晰地呈現出來，教學流程簡單而清晰，聽說讀寫都得到扎實訓練，時刻關注學生的學習進展。幾千人的會場卻鴉雀無聲。賈老師這節真語文精神下的樸實無華的語文課，可以說為教師的隨堂課提供了極好的范本。賈老師指導孩子根據強調的重點不同而重讀不一樣，在他的指導下，孩子讀最后一自然段泣不成聲。賈老師說教語文就是教人求真，今天的教育對象幾十年后不知道他是誰，我們應該提高他們的語文素養。

當天下午我們聆聽了丁榕，一位69歲的全國優秀班主任的題為《加強班主任專業化建設——做一名幸福、快樂、有成就的班主任》的報告，她用沙啞的聲音從下午3點半一直講到5點半，整個講座過程中老人沒喝一口水，沒坐下休息一分鐘。她不用講稿，在舞臺前與聽者用心交流，時而講述她的工作經歷，時而交流她的育人寶典。講到動情處，淚眼婆娑；講到感慨時，激情滿懷。當她向和我們呈現財富時，更讓我看到了一位智慧的班主任，一位幸福的教師，一位淡泊的長者。（今天我還是來了。萬變之中，教育總有不變的東西。不論時代怎么變，我們對學生的愛不會變。觀念怎么變，教書育人不會變。不論方法怎么變，為人師表，以人格力量育人不會變。年齡再怎么變，我們老師追求快樂的人生不會變。）教育的藝術不在于傳播本領，而在于激勵、在于喚醒、在于鼓舞。5月21日上午，我們終于見到了73歲的于永正老師，于老師《祖父的園子》讓我在感覺于老師在時時處處教語文，隨時隨地在提高學生的語文能力，在課堂上，孩子們是輕松的，快樂的，老師也是快樂的，于老師那和藹可親的笑容，讓孩子消除了距離感；那童真童趣的朗讀，讓我們感覺到于老師那鶴發童顏下的陽光心態；于老師既是年邁的爺爺又是天真可愛的孩子，為了讓孩子寫好童年趣事，自己也寫了兩篇，記下了自己童年可笑又可愛的故事。課后他那鏗鏘有力的京劇旦角唱腔，讓參會的老師為之鼓掌歡呼；讓我怎么也不能相信臺上的是一位七十三歲的教師；名家的生活是豐富的，看來怎們也該有所追求啊！

課堂上于老師指導學生書寫的片段給我留下深刻的印象，他先讓學生默寫，他的默寫雖然只有兩個字“帽”和“拋”，但這兩個字都是字形比較難掌握的。學生默完之后，于老師立即進行評價，哪個筆畫要注意什么，字的結構要怎樣，他都詳細的進行講解，并在黑板上范寫。我們很少在公開課上看到哪個老師會花這么多時間來教學生寫字的，而于老師卻很注重學生書寫能力的培養，每次學生在黑板上寫完字他都會進行點評，發現學生的字寫得好，他還親切的稱他為書法家，鼓勵學生練字。最讓我記憶深刻的是在教學“鏟地”這件事時，于老師給學生進行示范朗讀，盡管他已經73歲，盡管他已是滿頭白發，可在他的朗讀中，我們看到了他的年輕，看到了他的活潑，看到了他的那一顆童心。他的朗讀給學生做了很好的示范，激活了學生的朗讀興趣，還使學生在讀中學到了語言，欣賞了課文，最重要的是引導學生領悟了寫作方法。《祖父的園子》是一篇寫人的小說，于老師通過指導學生讀好“我“和祖父的對話，在讀中讓學生感悟到寫人要會寫對話、會寫人物的語言，寫好人物的語言是多么的重要，并及時鞏固，讓學生寫一件童年的趣事。這樣的讀寫結合，將朗讀與寫作緊密聯系起來，培養了學生語言文字的運用能力。

上午第二節課是王崧舟老師的《去年的樹》，他倡導“詩意語文”。的確在他的課堂中我仿佛置身于如詩如畫的森林，讓我感受到課堂教學氛圍的營造是多么的重要，王老師那磁性的朗讀，加之美妙的音樂讓我仿佛聽到央視著名節目主持人的現場主播；對課文的巧妙的處理，讓我領略到大家解讀課文的魅力；讓我們對課文有了更深刻的認識，這也正是那看似平淡的文字中蘊含的魅力；汗顏中我更感激學校領導讓我們學習。我個人特別喜歡王老師的從容不迫、沉穩大氣，還有詩一般的語言。整節課，完美的音畫與詩意的語言水乳交融。相信聽課老師都被優美的音樂、畫面以及王老師詩意的語言所陶醉。在和諧的音樂、畫面中，王老師的詩意語言交融在一起，激發了學生對“鳥”和“大樹”的深厚情感的理解。語文學習在如此美妙的氛圍中進行，孩子們是幸福的。學生不僅進行了一次文學的熏陶，也進行了一次美的洗禮。

感悟名家，學習名家，追求自我，在生活中學會積淀，學會解讀，讀萬卷書，行萬里路，我們雖然不能經常走出去，但可以借助書籍豐富自己的人生閱歷，借助生活增加自己的知識儲備，發揮自己的長處，享受教學的快樂，享受生活的美好！

說實話，這幾天的學習真的很辛苦，每天就中午有不到一小時的休息時間，其余都在聽、學，但是收獲卻是沒法衡量的，本子上密密麻麻的記下了大師的精彩課堂，教學精髓，還有自己隨機而產生的各種感想，真是“聽君一席話，勝讀十年書啊”！

在以上還有一位大家沒提到，她就是陳琴老師。之所以現在才說，是因為她的課堂以及讀書是我從未見過的。不應說“讀”，更確切的說應該是唱。陳琴老師以她的詩歌“素讀”而著稱，她堪稱課堂吟誦第一人，然而親耳聆聽還是頭一次。上課伊始，陳老師先帶領學生走進經典名著《詩經》，讓孩子感受經典之美，接下來簡要理解《詩經》篇中《木瓜》一文的大意，很快就進入了她的古詩吟誦環節了，那似唱似吟、如誦如讀，抑揚頓挫的曲調，天籟般的嗓音，感染了在場的每一個人，學生入情入境的表演吟誦讓我們仿佛一下子穿越到博學的孔子時代。

突然感慨：原來語文課可以這樣上！

這一節課我真的完完全全是一個無知的學生，學到的都是全新的內容，真是大開眼界啊！（唱一段）這是我印象最深刻的一堂課，提倡吟誦，傳承中華經典，陶冶情操。

其實，在這四天的學習中，我還有一節沒聽懂的課——丁惠臻老師的《走進經典接龍》一課。這節課令我們感到震撼、感動、折服同時也感覺到自己的無知。

我們震撼于丁老師的博學多才，底蘊豐厚；震撼于孩子們的妙語連珠、游刃有余。我們感動于丁老師17年來的執著追求，持之以恒；感動于孩子們的平時積累，熱情積極；被丁老師和孩子們的課堂所折服。讓我們真正體會到“把簡單的東西做到極致就是精品”的道理。

課堂上第一步“熱腦操——成語接龍”中，丁老師邀請臺下的老師隨口說出一個成語，學生則刷的舉起一片小手，如百花爭艷般的接龍起來，并且隨即“成語開花”，讓聽課老師拍手叫絕，幾分鐘內100多個成語。

第二部“接龍大滿貫”中，依然由臺下老師隨口說一句詩詞，孩子們依然爭先恐后，由末尾字起始，學生反應敏捷，唐詩宋詞接龍起來，并且接到《論語》中的句子。幾分鐘內100多個詩詞諺語。

第三部丁老師以 “走進經典接龍”之“主題接龍”為《論語》。丁老師和學生沉浸在《論語》里，滔滔不絕，談“孝道”、談“學習”、談“仁愛”。其中老師和學生對接論語的片段更是令人嘆服。在場的老師被學生大量詩詞、《論語》的背誦和成語接龍深深嘆服。

在晚上的教師論壇中，丁老師又做了專題報告給大家梳理了在“說話接龍與作文”方面的做法。聆聽了丁老師十幾年來的探究之路，正如丁老師所說：仁者不憂，智者不惑，勇者不懼！繼承與創新。說話接龍一路走來，同甘共苦，希望讓更多的孩子受益。

感概師生的博學之外，我更是慚愧。對于國學，我到底知多少？

聆聽了名家的課例與報告，找到了語文的根，明確了前進的方向。深知真正想改變自己的課堂得需要有知識的厚度。名家的課絕非是一日之功，而是厚積薄發，源于他們深厚的語文素養，廣博的人文情懷。因此，我們要樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的語文素養。總之，通過本次四天半的學習讓我感受到了名家的風范。他們深厚的文化底蘊、高尚的人格魅力和對生活積極向上的人生態度，深深地影響著我，激勵我不斷向前——做一名幸福的教師！

第三篇：參加全國第四屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會感悟

首先感謝領導給我這次外出學習的機會，讓我真正目睹了大家的風范。在這次“第四屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”上，在2天的時間里我一共聽了九位名師上課。我非常佩服各位老師那深入淺出，高超的教學技術。他們雖然是名師，但他們和學生們第一次見面就好似朋友，上課就像談話般親切自然。

留給我印象最深刻的是賈志敏老師執教的《賣魚的人》，讓我看到了原汁原味的語文課。我非常敬仰賈老師，只是一直沒有機會聽他的課，這次在濟南，總算如愿了。賈志敏老師今年已經74歲了，他往臺上一站，他的精氣神就讓人心生敬意。特別是課堂上的那份激情，讓人真正感受到了教育的魅力，真正的和學生們融入了一體。在他的課堂上沒有耀眼的課件，卻處處閃爍著文字之美。文字在他的課堂上活了，如流水般緩緩地流進了孩子們的心田。賈老師上課的特點是先指導孩子讀書，一遍遍地不厭其煩地的指導，直到孩子們讀得真的有感情了、正確流利了才罷休。并且在這堂課上明顯地看出了孩子的變化。讀好了再指導孩子抓關鍵字，感悟人物性格。有重點的教給孩子語文知識，讀書方法。不是整篇地分析課文。另外，賈老的課堂上，寫話訓練占用了課堂大部分時間。

從他的語文課堂上，我似乎找到了語文教學的根。教會孩子讀書，教給他們語文知識，培養孩子說和寫的能力，整體提高孩子的語文素養。不要去分析課文，學會利用教材，選擇要教的內容，找好切入口，努力使語文課堂專業化。

總之，通過本次學習，使我感受到了大家的風范。通過和專家、名師的親密接觸，感受到了名家深厚的文化底蘊和他們對生活、對人生的態度。同時也認識到自己的差距，在以后的日子里我會努力學習，樹立終身學習的理念，不斷培養自己的語文素養，逐步提高自己的語文課堂。謝謝大家！

第四篇：參加第四屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會體會

參加第四屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會體會

韓偉

所謂人文教育，我的理解就是以人為本的教育，通過課堂教育促進文學素養的提升的，塑造良好的文化精神和高尚人格，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這是我對人文教育的大概理解。參加這次研討會，我近距離的與大家接觸，與名師會晤，我更加直觀地感受到人文的魅力，也真切地領略到名師、名家的風采和智慧，對自己來說既是一次汲取學習，又是一次心靈的洗滌和享受。

四天的學習，我從名家、名師的課堂和報告中我學到很多以前見而不解、思而不深的課堂智慧，處事靈巧。從第一節韓軍老師的《背影》和《我的叔叔于勒》兩節課開始，我被情節至深深深地打動著，被課堂上的妙語連珠吸引著，為孩子們的靈思機智贊嘆著，為師生上演的曼妙舞臺劇所折服著。一個優秀的老師就是一節好的課堂，在這里得到了最真實和原始的印證。教師從課堂設計、師生互動、情感啟發、語言運用、問題提出等方面展示出深厚的文學功底和語文素養。

一個好教師就是一部好教材。著名語文教育家陳日亮說過：“我即語文”，讓我為之深深地敬佩，這是何等的大氣，何等的志氣，何等的底氣，何等的文氣。教師的教和學生的學如何更加協調和和諧，學生從老師身上除了學到知識內容以外，更多的是學到什么呢？從陳老身上我學到了很多新的觀點，對我所認識的固有思維模式、教學方式、文本解讀有很大的震動和發醒，更準確的說是對自己思想深處的沖擊和地動山搖般的顛覆。教師決定了課堂的質量，教師是學生人文素養的影響者，教師的素質直接決定了這節課給學生帶來的

第五篇：聽全國教育名家論壇有感

詩意課堂

詩意人生

——聽全國教育名師論壇有感

新縣特殊教育小學

程敏

2014年3月20日，我有幸去鄭州聆聽了全國教育名家論壇。兩天半的時間雖然短暫卻仿佛經歷了一段漫長的精神之旅。三位名師及他們的團隊給我們帶來的精彩的課和報告就像三本豐富而又深刻的書籍，雋永而又耐人品味。令我們這些來自全省各地的朝圣者佩服的五體投地，對這些大師級的名師崇拜而又充滿敬畏。

兩天半的經歷讓我深刻認識到這些教育名家身上既有共同點，也有不同點。他們共同的地方是：

一、大師之所以成為大師，第一因為他們都有一顆熱愛教育的心。

他們是虔誠的教育圣徒，執著行走在教書育人這條大路上。他們樂于探索，勇于向常規教育挑戰，銳意進取、開拓創新。用自己執著的信念和樂觀的心態朝著理想的教育之地前進。

二、他們都熱愛閱讀。也帶著他們的孩子開始經典閱讀。

他們博覽群書，名師趙志祥說：“拜他為師的老師藏書少于一千冊靠邊站。”看趙老師的書房，寬敞的房間里放著一個足足有一面墻的書架，里面擺滿了各種經典書籍。再看他的地下室更是書的世界。趙老師出口成章，熟讀經典詩文，他的課才會上的如此生動幽默、妙趣橫生而有異彩紛呈。這與他博覽群書、熟讀經典是分不開的。他教的《有趣的對聯》讓我們真正看到了大師那豐厚的文化底蘊和文學積淀在課堂上的完美呈現。在他那里古詩居然可以用各種腔調唱出來，他唱的《絕句》將古人吟誦詩歌的韻味完全展現出來了，我們仿佛看到一群孩子跟著一位老先生搖頭晃腦地唱古詩。詩中的畫面在學生眼前流淌。無需多講，詩的意思已十分了然。試想：這樣的吟誦哪個孩子不喜歡，這樣的課堂誰舍得離去。當趙老師宣布下課時孩子們還久久不愿離去，他們面對趙老師背起了《笠翁對韻》，場下幾次想起熱烈的掌聲，為孩子們的精彩表現而情不自禁的鼓掌。

趙老師的學校，孩子們回答老師的話，不能直接說，而是要用一句詩來回答。例如：一孩子上廁所了，老師問：某某去哪里了？另一孩子一定不能說他上廁所了，便用一句詩說：飛流直下三千尺。一孩子哭了，不能對老師說誰誰誰哭了，而是說：“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。”一孩子去洗澡了，不能說她去洗澡了，而是說：“春寒水滑洗凝脂”。趙老師與孩子們一起讀經典、唱經典、玩經典。孩子們不亦樂乎。在這樣的氛圍中，孩子自然深受經典詩文的感染，于是五年級孩子便能寫出那樣溫婉動人的文章。

一個熱愛閱讀的老師才能培養一批熱愛閱讀的孩子：一個熱愛經典的老師才能培養出一批熱愛經典的學生，才能營造一所書香四溢的美麗校園。不管是在趙老師的校園、竇老師的清華附小還是在魏老師的盤錦市，他們的校園到處都是適合孩子們閱讀的書籍，他們的班級都有一個圖書角，孩子們可以隨意看書。他們倡導：每個孩子語文書可以不帶，但一定要帶一本文學經典。這就是他們的教學理念。這也印證了蘇霍姆林斯基所提倡的第二套教學大綱，閱讀是增長孩子的智力背景，是對孩子進行智育的必要手段，越是學習困難的孩子越要盡早進行閱讀。現在看來，他們的教育理念正好印證了蘇霍姆林斯基的教育理論。沒有大量的、廣泛的適合孩子們閱讀的優秀書籍做背景，就不能對孩子進行真正的智育。

再看看竇桂梅的學校，連墻上畫的都是優秀繪本《我爸爸》，孩子們在去上廁所的途中都能讀完一本故事書，每天清晨孩子們可以在學校的走廊上自由看書，這是他們的晨誦微課堂。每周五的第一節課，他們都要到圖書館或者是教室里進行閱讀活動。再看看他們的圖書館，墻上特殊的裝飾——一張大大的蜘蛛網，那是著名的童書《夏洛的網》，講述的是關于友誼以及生命的價值等等。再看看我們的孩子們，學校有幾本適合孩子們讀的童書？再看看孩子們的書包里都放得是些什么書？《鬼吹燈》《作文選》等。這樣的書籍怎能幫助孩子形成健康的心靈，怎能讓孩子們受益。孩子們沒有適合他們的書籍可讀，童年將是多么的貧瘠而有蒼白。如果在孩子最需要書籍滋潤的年齡沒有適合他們的優秀童書相伴，孩子們的人生還能有多少幸福可言。我真希望我們的教育系統，希望全社會有志之士都能關注孩子們的閱讀，讓孩子們的童年有書香彌漫，讓孩子們能有一個幸福而又完整的人生。

大師之所以成為大師都有他們自己的一套教學理論。再談談他們的不同的教育方式和教學風格。

首先說說魏老師：

魏老師的報告已經是第二次聽了，第一次是在新縣的體育館，當時聽了就十分震撼，興沖沖的到書店買了魏老師的三本書：《班主任工作漫談》、《魏書生文選》。從前到后一字不漏的看完了，對他的教育思想和教學方法十分了解，他的日記道德長跑，他的犯錯誤寫說明書，他的課前一支歌，他的課前五分鐘的七嘴八舌口頭作文，他的語文知識樹，他的教孩子自學的教學方法，他的六部教學法，他的班級自主管理??令我印象十分深刻，有些方法我也曾用在我的課堂上，比如讓學生從三年級開始每天一個日記一直寫到五年級孩子們居然寫了三四個日記本。比如他的班級承包制，我現在還在我的班級里運用。我最崇敬魏老師的清正廉明和他的樂觀豁達的人生態度，記得他的話：“人生處處是道場，時時有禪機。”如果以禪心看世界，以禪心想問題，就沒有解不開的節，干任何事情都不會覺得累。他的注意力體操“松、靜、勻、樂”時時處處讓人處于放松、快樂、平靜之中，所以擁有三十多個頭銜的他，每天忙得腳不著地的他、已過花甲之年的他依然精神飽滿，激情依舊。這就是他樂觀豁達的人生態度讓他依舊精力旺盛的秘密所在。

這次學習有幸聽了魏老師的一節課《給善良插上翅膀》。魏老師的教育印證了蘇霍姆林斯基所說的課堂上讓孩子的大腦動起來，讓他們有事做，讓孩子在課堂上真正從事腦力勞動，只要讓他們品嘗到克服困難后的成功，讓他們體會到進步的喜悅他們一定能學的更開心更起勁。這就是魏老師的秘訣，也是他成功的秘訣。魏老師的一分鐘競賽讓孩子在快樂緊張的比賽中體會到自己居然也有那么多的不可思議的地方，經常進行這樣的訓練，不僅培養了孩子們的注意力，而且讓孩子們體驗到一次又一次的不可思議。孩子們會很驚嘆自己原來也可以做到這么好。魏老師真是一位有想法有辦法的優秀名師。盡管對他已十分熟悉，再次聽他的報告時依然聚精會神，依然從頭到尾不曾挪動過身體，沒有半點走神。向魏老師學習他豁達樂觀的人生態度。做禪事、說禪話、聽禪音。心中有禪意，人間處處是樂土呀。

再說說竇桂梅老師：

很早就知道竇老師，網上看過她的《秋天的懷念》、《再見了，親人》，以及她的書籍《竇桂梅怎樣教語文》，親臨現場聽她講課卻是第一次。聽了她的《皇帝的新裝》。課前我就在想這篇童話她會怎樣講。它完全不同于《秋天的懷念》那樣富有深情，竇老師又會以怎樣的理念來闡釋這篇我們小學時就曾學過的課文呢？聽了竇老師的這節課后我才深深地感受到竇老師的宏大、深刻。通過分析人物，尋找文中矛盾的交集點，讓孩子思辨，進而聯系實際，在矛盾沖突中體會人物心理。最終將課文引向哲學的高度——回到事情本身。一篇童話竇老師居然可以把它解讀的如此深刻，是呀回到事情本身，就像課后竇老師跟我們交流的一樣，你敢說我們這些在座的各位不是大臣、官員嗎？在面對自己的利益將要受到侵害時，我們有多少人能說真話、能控制自己、能保持本真，能回到事情的本身，這不僅是留給學生的思考，更是留給每個人的思考，也許我們終其一生都在這樣的矛盾沖突中左右搖擺，難以定奪，但是作為一個大寫的人，我們時時刻刻都要提醒自己保持生命最初的本真，成為一個真正的人。謝謝竇老師讓我們認識到這些。這就是這篇童話的主題，也印證了竇老師的主題教學。聽了他們清華附小老師的閱讀課、識字課，深刻體會到了主題教學在課堂中的重要作用。

竇老師的課堂不僅充滿思辨，更多的是怎樣將英語、音樂、繪畫整合在一堂課中，這堂近兩個小時的大課深深地吸引了所有的師生。那充滿夸張搞笑的朗讀，那聯系自身的反復思考。孩子們在進行著道德上的艱難抉擇。在這樣的兩難抉擇中孩子們學到的不僅是語言文字，更多的是關于如何成為一個人的思考。

最佩服的是竇老師的記性，哪個孩子問了什么問題，在整堂課中，在不熟悉學生的情況下，她都能準確地找到那個學生，隨時解決學生的問題。這樣的有心，這樣的記憶力誰能做得到呢？竇老師看似年近五十了，卻如此充滿激情。如此投入，與學生水乳交融，仿佛完全忘記了周圍的一切。這就是從普通教師成長起來的竇桂梅，這就是一步一步由課堂走出來的教育專家。感動、快樂的同時更多的是思考，聽了名師的課，他們留給我們的是什么？僅僅借鑒他們的教學方法、模仿他們的教學設計是不夠的，我們永遠學不了名師，我們唯一能學的是站在這堂課背后的名師，名師之所以能夠成為名師，第一要有豐厚的文學積淀，大量閱讀學習語文本體性知識：涉及哲學、文史、國學經典、詩詞類書籍。第二具備文本解讀能力，第一步的大量閱讀也是為第二步的文本解讀做充足的準備的。第三要深入學習教育學心理學知識，例如：蘇霍姆林斯基、杜威、皮亞杰、維果茨基等。這些根本書籍的閱讀才能為教學提供能源，才能讓課堂生機無限。作為一名青年教師只有走專業成長之路才能成就自己人生的精彩。這就是名家論壇給我們的啟示。