第一篇：初中語文導課管見

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初中語文導課管見

作者：李永莉

來源：《現代教育科學·中學校長》2008年第01期

一堂成功的語文課，離不開引人入勝的導語。那么，課文課的導語應如何設計呢？

一、激疑促思法

這種方法實際上是老師帶著問題走進教室，將疑問的“繡球”拋給學生，迅速集中學生的注意力，使他們在片刻的思索后，立即進入語文學習的天地中。有一次，寧老師上有一百多名聽課老師參加的觀摩課，此前學生都不知道課題。走進教室，寧老師朗頌了詩人艾青的一首詩：“她躲在峽谷／她站在山崖上／你不理她／她不理你／你喊她，她喊你／你罵她，她罵你／千萬不要和她吵嘴／最后一聲總是她的。”接著寧老師問學生：“這首詩揭示了一種奇妙的自然現象，有誰知道這是一種什么現象?”瞬間即有學生紛紛舉手回答：“回聲”。老師馬上肯定說： “對，就是回聲。回聲的原理是什么呢?今天我們就學習一篇說明文——徊聲。”激疑促思還須把握以下幾個尺度：疑不可深，深則激不起思維的火花，不啻于一上課便給了學生一記悶棍；疑不可淺，淺則流于平庸，令人索然寡味 ；疑不可與課文無“緣”，無“緣”則似拉郎配，無異于老師在演奏序曲時跑了調。

二、媒體介引法

此法是借助有關媒體導入課文，使課堂產生“未成曲調先有情”的效果。其中，利用藝術手段引入課文不失為一種理想的選擇。音樂家愛德華·漢斯立克說：“藝術能夠……好像天賜的恩寵似的來激發我們的心情。”音樂情境，美術情境，都能調動學生學習的積極性。學《看

戲》，可以先聽主人公梅蘭芳演唱的《穆桂英掛帥》選段；教《桂林山水歌》，可以先睹桂林山水風景畫；上朱自清的散文《背影》，可以先欣賞羅中立的油畫《父親》；講《出師表》，不妨先看看三國地圖；教《皇帝的新裝》，可以先聽根據該文改編的廣播劇的錄音。凡此種種，不一而足，直道馳馬，曲徑通幽。

三、哲理闡釋法

即由與課文內容相關，富于哲理的格言、警句、俗語、諺語等導入課文。它寓意于諧，寓理于趣。余老師在教《(農村調查)序言》時，是這樣設計導語的：“干什么事都要從實際出發，注重調查研究。正如毛主席所說：?沒有調查就沒有發言權?。俗話也說，看菜吃飯，量體裁衣。北宋有個裁縫，替人做衣服，除了量身高肩寬胸圍之外，還進行多方面的調查研究。他不僅仔細觀察來做衣服的人的相貌、神色，揣摩對方的脾氣、秉性，問及來者的年齡職業，連對方是否考科中舉，近來有何喜事、禍事都要摸個一清二楚。人們問他為什么要這么仔細，他解釋說：?體胖的腰要寬，體瘦的腰要窄。性急的衣宜短，性慢的衣宜長。少年中舉，趾高氣揚，走路挺胸腆肚，衣服要做得前長后短。?看來，調查研究必不可少。當然，調查研究也有

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學問。它的學問在哪里?我們一起聆聽一代偉人毛主席的諄諄教導吧!”要言不繁。寥寥數語便可點破與雋永的哲理相隔的一層窗戶紙。

四、情感渲染法

第二篇：初中語文課堂教學視導

初中語文課堂教學視導匯報材料

2007年12月26日至29日，我有幸參加了教研室組織的全縣初中教學視導檢查小組，和部分業務骨干一起對全縣32所初中教學工作進行了視導。語文學科共抽調4名視導人員，分四個視導組對全縣語文教學情況進行了全面的聽、看、查、訪。本次視導共聽課64節，對各學校語文教師的教學教研情況進行了檢查，并通過簡單交流，對全縣語文教師的精神風貌、思想狀況以及觀點和市新教學常規的落實進行了解。在四天的聽課檢查時間里，學到了很多東西，同時也對全縣語文教學的總體情況有了一個大致的了解。下面把我的檢查和聽課情況匯報如下。總的印象是：全縣語文教學工作不斷得到重視和加強，教學教改的方向和思路比較明確，教學方式和手段進一步靈活和豐富，教學的質量和效果有了一定的提高；全縣教師隊伍從整體上看精神面貌較好，工作態度較端正，有改革意識，有改革創新的愿望和要求。但是，我們也清醒地認識到：全縣語文教學的水平還極不平衡，特別是農村語文教師整體素質還有待全面提升，課程改革的落實還有很大的差距，特別是落實市新的語文教學常規還需下大力氣，語文教學的質量需要大幅度提高。

針對本次視導掌握的情況，現總結如下：

一、主要優點

第一、有了新課程教學的理念，課堂教學有了改革。

部分教師注意按市教學模式組織課堂教學，引導學生在課堂上充分展示自己學習的過程和學習的結果。

第二、課堂教學體現了以學生為主的思想。

鼓勵學生大膽質疑，如推薦一個代表將自己認為重要的字詞板書在黑板上，用自己喜歡的方式讀課文，將你認為重要的字詞用橫線畫出來，畫出你認為哪些字詞需要積累，劃出重點字詞。快速默讀課文，選擇你喜歡的一段用自己的話描述給你的同學聽，學生找學生回答自己提出的問題，把自己不明白的問題提出來全班解決。學習目標確定后，以及各學習小組依據學習目標，深入探究，合作攻關，交流達成共識等。

第三、“人文性”在課堂教學中得到有效關注。

教學中普遍注重學生的學習情感，培養學生積極的學習態度。部分教師在教學中注意采用活動途徑，倡導體驗與參與，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，指導學生通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現教學目標，讓學生感受成功。課堂教學中注意運用激勵性評價，保護學生的自信心。這些評價的做法，讓每個學生都得到了關懷，讓每個學生的個性得以充分張揚。教師能夠比較正確地對待學生的表現，真誠鼓勵他們的進步，幫助落后的學生，尊重他們的不同意見和見解，師生關系融洽，民主氛圍濃厚。

第四、注重了學生學習習慣的培養和學習方法的指導與歸納。

良好的習慣最重要。絕大多數老師都樹立了大語文的教學意識，課前三分鐘演講、每周一詩、每天一句名言等；學生小到圈點、標序號的習慣，積累詞語的習慣，大到自能讀書的習慣，都得到了培養。課堂教學過程中學習方法的滲透。三維目標的體現更加有機、自然。

第五、較好地落實了語文教學以“讀”為主的教學策略。

教學過程中普遍重視了學生的誦讀、感受和情感體驗。重視了讓學生與文本的直接對話，以讀帶講，學生接觸課文、誦讀課文的時間充分。特別是文言文和詩歌教學，教師能采取多種教學手段引導學生反復誦讀。通過指讀、自由讀、評讀等，讓學生在讀中感悟、讀中體會、讀中理解；多種形式的讀，為背誦和理解課文的思想內容打下了基礎。

第六、大語文訓練意思濃，形式活潑，特別是課前小活動動異彩紛呈。

1、定購報紙，增設圖書角購買了新的圖書櫥。

2、語文實踐活動豐富多彩。手抄報組織好，校園刊物各具特色，日記、摘抄、書法練習等規范，教師進行了瀏覽、批閱，較好地培養了學生日常學習習慣。

3、每日一言，每周一詩，課前演講等，內容豐富，形式靈活，學生動作落落大方，聲音宏亮、清晰。

二、存在的主要問題與建議

（一）新的教學模式落實不到位。

新的教學模式基本沒有落實，教學時不敢放手。通過視導聽課發現，還有部分教師根本不知道市新的課堂教學模式，大部分教師沒有領會市新的課堂教學模式精神。自主學習、小組學習、合作探究，沒有真正落實，有的學校根本沒有分組，有的小組也分了，但沒有進行真正意義上的小組學習、合作探究，只是老師提出問題后，小組內同學的形式上的交流、合作、探究。要真正落實市新的教學模式，還須老師們花大力氣不厭其煩地閱讀市新的教學模式，逐字逐句地閱讀領會其精神實質，從而切切實實地改革自己的課堂教學，不要不敢放手，不要被“放手”會影響學生的成績的謊言束縛住自己的手腳，應該放手了！

（二）學生的閱讀量和寫作量還遠達不到規定要求。

從視導來看：大部分學校只做了些表面文章應付檢查。具體表現為：一是可適合學生閱讀的圖書報刊數量少之又少；二是名著閱讀基本沒有落實；三是學生讀的數量遠遠不夠，從學生的《讀書筆記》就可以看出來；四是寫的數量嚴重不足，從大小作文的次數，日記的數量看就一清二楚；五是校刊校報創辦質量低且僅是為了應付檢查而已。

（三）板書的弱化和形式的單調。

許多課一節課只板書了課題和作者，甚至連作者都沒有“板”上，16位教師中沒有幾個比較好的板書設計。板書作為課堂教學的一部分，是課堂教學內容的精華所在和課堂教學內容的縮寫，傳達給學生最形象、最直觀的教學內容。雖然現在有了先進的電化教學手段，但作為與教學內容血肉相連的一部分，板書仍然不能廢棄。

（四）教學基本功方面。

部分教師教學基本功不扎實，教師的教學語言平淡，缺乏文采，缺乏應有的激情，語言素質差，語言表達缺乏感染力和吸引力，課堂氣氛沉悶。

（五）教學各個環節方面。環節生硬或缺乏環節過渡，教學設計與實施，不夠科學高效，缺乏必要的教學藝術手段。整堂課就像在解數學題一樣。要解決這一問題，必須加強對新課標的學習，開展形式多樣的教學研究活動，尤其是聽評課活動，加強課型課例分析和研究，促進課堂教學整體水平提高的有效途徑。

（六）語文意識不明顯。

未能突出語文學科的特點，語文課的“語文味”不夠濃。無論新課改怎么改，怎么變，語文課的特點不能被弱化，“語文味”不能被淡化。不讓學生去朗讀課文，不讓學生去品位語言，不去培養學生的語感，只是讓學生去討論課文內容所提示的一些問題，結果就會將語文課上成常識課或政治課、地理課。

（七）課堂教學的實效性不高。

首先是課堂上小組討論的問題。最明顯的表現是：教師提出問題，學生分組圍成一團，討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱鬧。幾分鐘后，停止討論。結果展示討論成果的往往是幾個優等生。大部分學生只是在那里作“看客”，使“討論”只流于表面的形式。其次是課堂教學“虛化”的問題。主要表現在：

1、目標“虛”。目標設臵的高、多。課堂上得不到落實。

2、品味語言“虛”。

3、拓展“虛”。

（八）教研意識薄弱

部分教師研教意識不濃，課堂教學中開放得不夠，講得太多，練得太少。教師對學生的學情了解、分析不足，對學習方法重視不夠，指導不到位。有個別教師的課堂教學針對性不強，效率不高，培養能力不到位，形式上過于單一，有待進一步優化。有的教師教學方法有待改進，教法陳舊，目標的出示過于呆板、機械，培養學生能力的意識不強，缺乏相應的措施，有的教師上課就講、一講到底，沒有給學生留下主動思考和自主探究、解決問題的空間；有些教師雖然注意了教學過程中的提問，但提出的問題層次淺、思維含量低，忽視了創設情境，學生不能自主地發現問題、提出問題、解決問題，不利于學生綜合能力的培養。

第三篇：有效觀課議課之管見

有效觀課議課之管見

【摘 要】觀課議課是教師在日常教學工作中經常性的不可缺少的教研活動,是教師展示教學、反思教學、改進教學的有效方式和重要途徑，是教師專業成長的階梯。【關健詞】 設計；數學課堂提問；有效性；專業發展 【正 文】

觀課議課是授課教師和觀課教師充分收集和感受課堂信息，彼此圍繞相關信息進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種研修活動。

一次完整的觀課議課活動應該是一次完整的校本研修活動。大體而言，可以分成這么幾步: 一是觀課前的溝通。溝通的主要目的在于了解獻課教師的獻課取向，并就觀課議課的主題、方式、時間達成一致，以便獲得共同的議課話題。根據觀課主題和目的，觀課者要做好觀課工具的相應準備。二是課堂觀察。根據觀課需要，觀課者攜帶觀課工具進入現場。在觀課活動中，觀課者把關注焦點集中在預先設定的主題上，圍繞相關主題盡可能全面收集課堂信息，梳理“行為”、“效果”、“關系推測和意見”等內容。三是課后議課。參與者平等對話，描述課堂中的現象，判斷行為效果，探尋教育理念，推測相關因素聯系，提出改進可能。四是行動規劃階段。參與者要反省觀課議課活動，明確自己的收獲和體會，從中選擇自己的改進行動，或者針對觀課議課中新的問題和困惑，選擇相關內容深入學習，或者再就相關問題準備下一次觀課議課活動。我認為我們在觀課議課時主要應做好以下幾個方面：

一、授課教師與觀課教師進行溝通。

觀課議課強調對教學內容和教學活動意義的理解，強調集中在一定的主題上，強調對教師教學風格、教學追求、教學特色的尊重。在課前，授課教師應就自己本堂課所要達成的目標、目標確立的理論依據、重點難點的突破等向觀課教師進行說明，并就自己重點研究的方面建議觀課教師在課堂上進行重點觀察。而觀課者也可以就自己需要明白的地方向授課者進行探詢，這樣可以使整個觀課活動更有針對性，使議課時的主題更加明確，提高觀課議課的有效性。

二、有效觀課與觀課教師反饋建議。

觀課議課是幫助教師認識教育觀念、教學設計、教的行為、學的行為、學的效果之間的聯系。在建立聯系過程中，教師反省和修正教育觀念、改進教學設計、調整教學行為，以追求更有成效的教學結果，實現從觀念到行為的專業素質整體發展。

作為觀課教師，我們在課堂觀察中不是純粹的旁觀者，而是積極主動的介入者、幫助者。除了對課堂管理行為、課堂教學行為及其效果進行觀察外，還應該積極思考自己的意見和建議，從而提供更多的教學可能，使教師在今后的教學中能根據實際和需要進行優選，追求教學活動和教學效果的更優化。

三、有效觀課議課與教師課堂教學。

在觀課議課時，高度集中精力，不放過每一個有意義的細節，并且讓自己的大腦高速運轉起來，思考哪些東西可以借鑒，該怎樣吸收和改造。在觀課議課時始終保持“接下來我要上這節課”，從而積極主動地思考“假如我來執教，我該怎么處理”的狀態。這種狀態和思考使觀課者不做旁觀者，而是深入地沉浸其中，使觀察和研究一節課的過程真正成為自己準備這節課的過程。有了這樣的基礎，一方面是萬一要讓自己教，自己不會手忙腳亂；另一方面是可以防止在議課時空談理論，使教學改進的意見建立在可以操作的基礎上。

四、認真體會議課與指導教學實踐。

議課的過程既是參與者參與反思、獲得經驗的過程，又是由此促進教師不斷總結經驗、不斷批判反思，使之逐步成為一種工作習慣和生活方式的過程。在觀課議課之后，我們要及時通過反思記錄和寫教學敘事等形式，把自己的認識和收獲記錄下來，用以指導日后的教學實踐。

五、認識觀課議課內涵與教師專業發展。

生態取向的學者認為，雖然教師在實際教學過程中，教學風格是個人化的，教師在其實踐中也大多處于孤立的狀態之中；但是，就教師的專業發展而言，教師發展其專業知識與能力并不全然依靠自己，而會向他人學得更多，教師并非孤立地形成和改進教學的策略和風格，它更大程度上依賴于教學文化或教師文化，教學文化為教師的工作提供了意義、支持和身份認同。因此，實現有效觀課議課是教師專業發展的最理想的方式，是一種合作的發展方式，是構建合作的教師文化。

六、認真觀課議課與教師日常教學反思。

觀課議課強調以課堂為平臺檢視自己，反省自己，改進自己。課是平常的、普通的課，針對習以為常的行為，它追求對這些行為和背后的觀念進行批判和反思，它強調透過行為直抵內心的價值觀念和教育假設，通過深度挖掘使隱性知識顯性化，通過深度對話幫助教師認識教育假設，更新教育觀念。

總之，做為教師只有明確了觀課議課的目的和任務，按照科學與合理的方法進行實踐，才能提高觀課議課的有效性，從而更好地創新與研究課堂，實現教師的專業成長。【參考文獻】

[1]陳大偉，有效觀課議課 [M]，天津：天津教育出版社，2010.4.[2]陳大偉，怎樣觀課議課[M]，成都：四川出版集團四川教育出版社，2006 [3]陳大偉，創造幸福的教師生活[M]，成都：四川大學出版社，2005 [4]蘇霍姆林斯基，杜殿坤.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.[5]佐藤學，李季湄.靜悄悄的革命[M],長春：長春出版社，2003 [6]王永紅,俞正強.低頭找幸福[M].北京：教育科學出版社，2007

第四篇：初中語文說課

各位專家，大家好，今天我說課的題目是《》，我將按照說教材——教學目標——教學重難點——教法學法——教學過程——板書設計（可根據實際情況有所刪減）六個方面來解說我對《》這篇課文的設計和分析。

一、說教材

《》是人教版－年級下/上冊第*單元的第*篇課文，該單元以“－”為主題展開。《》是（文章體裁），主要寫了（主要內容），表達了（中心思想），“寫作特點”（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情）”是本文最大的寫作特色。

二、教學目標

根據《語文課程標準》的具體要求：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2.養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。4.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。5.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7.能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。8.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。9.閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。10.閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。11.誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。12.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。13.了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。14.能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。15.學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。（選作容易記住的條款背）

結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則，我確定本節課的教學目標如下：

①知識與能力目標：（把握文章的能力）②過程與方法目標：（自主學習的能力、愉快的教學）③情感、態度與價值觀目標：（正確的人生觀、價值觀）

三、教學重難點

這篇課文的重點在于??

難點在于??

四、教法學法

根據新課程標準：充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。鼓勵質疑、創新

1、教學方法：為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要采用朗讀法、情境設置法、討論法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法，倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動了學生學習的積極性，又培養了學生的觀察、分析和思維能力和創新意識。

2、學習方法

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，如：勾畫圈點法(勤動筆墨勤讀書)、朗讀法、討論法(積極參與合作探究)

3、教學手段：運用多媒體、板書、錄音機等

五、教學過程設計

為了完成本節的教學目標，我是這樣安排的：

第一環節： 導入新課——多媒體手段（分鐘）

導入??激發興趣，（激發求知欲）“一石激起千層浪”，求知欲同樣是學生積極思維、探索知識的內在動力。

第二環節：初步體驗，整體把握——閱讀（分鐘）

齊讀、默讀、分組朗讀、個人朗讀

第三環節：把握重點——具體分析（分鐘）

具體分析重點部分、段落

第四環節：體味語言——字詞句分析（分鐘）

標注重點語句、詞語，逐句分析

第五環節：總結概括、拓展訓練——分析對現今社會的教育意義

聯系身邊人事物，發散學生思維，開拓學生視野，讓學生多動腦，關注社會

為了體現課程改革的新理念——學生是學習的主人，我改變傳統的教師總結學生被動聽教學模式，為學生小結教師適時引導補充，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養了學生歸納和概括能力。

六、板書設計：

兩分法，簡潔明了，突出重點、難點、關鍵字詞，具有高度概括、總結效果。

第五篇：導課發言稿

各位領導、家長：

大家好！

在欣賞肖斐老師的詩歌課前，我想先給大家一些小提示，讓大家能更清楚、更高效地領會本節課的精華。

首先來看看本節課的教學內容，A beehive指板書，本課選自兒童英語二年級下冊Lesson 8 A beehiveA rhyme部分。重點學習掌握有關本課的單詞及跟旋律讀詩歌。

本節課是Lesson 8 A beehive的第一個課時，需要運用到前面所學內容。學生在Lesson 6就已經學會Picking apples.及一年級就已經學習過的數詞和Bee蜜蜂。本課時是在已有的基礎上，進一步學會如何綜合運用這些知識的。

根據本課的 話題和教材的內容，還有結合學生的特點，以及新課標對于二年級學生能力的要求，我們確立了以下幾個教學目標，本課主要通過熱身、新課呈現、操練、鞏固、作業這五方面直觀、形象地向學生介紹了蜜蜂的辛勤勞動。在多種的教學活動中，學生能更自主地運用語言，大大提高了學習興趣，及更好地發展了同學們的口語操練。

下面讓我們一起看看 肖斐老師本節課的總設計理念。

在熱身環節，通過互相問候、唱一唱，自然進入本課主題，使學生放松心情，使活躍課前氣氛，為詩歌的學習奠定基礎。

在引入環節，老師通過播放課件，出示課題，以故事引入新課，吸引孩子們的注意，讓學生對故事有初步的感知。

接下來是呈現本節課所學習的詩歌，首先我們知道詩歌中有 4個單詞是要學習的，于是，肖老師設計了十分生動有趣的游戲呈現蜜蜂與花朵的關系。

待會觀課的時候，請老師們務必思考兩個問題：

1、肖老師是怎樣在引導學生學習新單詞的同時，滲透學習能力的培養。

2、肖老師是如何突破教學的難點。

生活也是學習的大課堂，肖老師在操練中專門設計了一個有趣的游戲Give me honey.讓學生親嘗蜂蜜的甜美，進一步激發學生表演欲，從而習得語言。

在拓展步驟中，肖老師舍設計詩歌新編，培養學生的參與合作創新精神，既讓學生鞏固了本節課所學知識，也發揮學生的創造能力，讓學生各展所長，成了課堂的主人。

俗話說，好媽媽勝過好老師，通過搜集自己己學的知識，教會父母朗讀這詩歌，也可以 讓孩子了解父母的工作狀態，體會父母的辛苦，讓學生適當地做些教務回報父母。

接下來，請大家用掌聲請出我校的英語老師肖老師，讓我們一起來感受這堂詩歌課的魅力吧！