第一篇：初中語文評課稿

初中語文評課稿范文

《愛蓮說》選自新教材八年級上冊，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環(huán)境，特殊性狀和君子的高尚品德聯(lián)系起來，描繪贊美蓮，表達了作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，也表達了作者對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風(fēng)的鄙棄。

聽了X老師的《愛蓮說》一課，我想起了這樣一句話：“教師講的再多，也是教師的；學(xué)生學(xué)的再少，也是學(xué)生的。”X老師在這一堂課中貫徹了一條很有價值的教學(xué)理念：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的習(xí)慣。

這種教學(xué)要求學(xué)生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”在整個教學(xué)過程中，X老師著重處理好以下三個關(guān)系：

第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標、新理念對師生關(guān)系的重新定位，語文新課標也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，X老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。X老師既把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。課前準備的關(guān)于蓮花的圖片為學(xué)生提供更多的閱讀體驗。

X老師把閱讀作了五個階段的安排：

第一階段：師高聲朗讀，整體把握。

第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。

第三階段：生齊讀，自瀆后解決字、詞、句。

X老師采用學(xué)生質(zhì)疑這一手段，讓學(xué)生讀出新的感受、新的體驗和個性化的理解。在閱讀過程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。在這一階段，X老師大膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了不同的見解，這種敢于說“不”的精神值得學(xué)習(xí)和借鑒。

第三階段：品讀探究，正確評價。這里有“個人思考”“集體討論”“師生合作”“教師點撥”等幾種方式。教師設(shè)計幾個關(guān)鍵的問題：

（1、翻譯句子。

2、表現(xiàn)蓮高潔的句子還有哪些？

3、找出文中告訴概括蓮高潔的句子。）讓學(xué)生去探究、去評價。

第四階段：齊讀課文、小組討論釋疑。

在這一階段學(xué)生提出了幾個有代表性的問題。

1、作者為何“獨愛蓮”？

2、結(jié)尾為什么順序發(fā)生了改變，最后說牡丹之愛？ X老師盡量讓學(xué)生自己解決，教師做以適當(dāng)點撥。

第五階段：學(xué)習(xí)托物言志的寫法，再讀課文，生談收獲，齊讀結(jié)束。

第二，師生與作者的關(guān)系。閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個性化的閱讀，讀者總會讀出新信息來，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結(jié)果。所以，無論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，我認為X老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身就是一種個性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動。

第三，閱讀和生活的關(guān)系。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。X老師讓學(xué)生去寫讀后感正是連接閱讀和生活的關(guān)系的一條有效途徑。

當(dāng)然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會更有價值。

第二篇：初中語文評課稿

初中語文課文《三顧茅廬》評課稿

今天聽了陳老師執(zhí)教的《三顧茅廬》這一課，整節(jié)課教者都落實新課程理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

1、本課中緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，在教學(xué)前先出示諸葛亮的《出師表》，并在課中播放《三顧茅廬》的動畫片，最后推薦看《三國演義》，形成了課前引導(dǎo)——課中指導(dǎo)——課后延伸“的整體探究教學(xué)模式，突出了以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理論。

2.以學(xué)生為主體，教師盡可能地給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，搜集信息、整體把握、對比研讀、引導(dǎo)閱讀，各個環(huán)節(jié)都是以人為本的，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊、扎實、有效。這堂課中，學(xué)生和老師的關(guān)系是非常融洽的，孩子們自由找句子，自由合作，自由討論，自由使用不同方法理解句子、領(lǐng)會中心，最后還自由組合匯報。但是在如此“自由”的情況下，看似形散但神卻不散，因為孩子們始終圍繞著“劉備誠心誠意”這一主線展開學(xué)習(xí)的，萬變不離其中。

3.以讀代講。學(xué)習(xí)課文時，教師抓住文中的關(guān)鍵詞“誠心誠意”，通過學(xué)生自讀課文、指導(dǎo)讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種讀法，讓學(xué)生從讀中理解課文中的劉備“誠心誠意”是真的。從中體會了教師著力于學(xué)生積極性的調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，注重思維訓(xùn)練能力的培養(yǎng)。

第三篇：初中語文評課稿

評課稿

今天，我聽了楊羽老師執(zhí)教的《曹劌論戰(zhàn)》一課，深深地體會到教師豐厚的語文功底，富有感染力的語言，教學(xué)中既有創(chuàng)新，又求真務(wù)實，充分突出新課標中所規(guī)定的目標。本節(jié)課教師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并運用多種朗讀法和自主學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑等方法，收到了較好的教學(xué)效果。這堂課中有很多好的地方值得我學(xué)習(xí)，下面我就本節(jié)課談?wù)勎覀€人的看法：

一、教學(xué)目標準確、適宜。

目標的制定，符合新課標的要求，較為全面、具體適宜。充分體現(xiàn)了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，體現(xiàn)了語文科和教材的特點，符合學(xué)生認知規(guī)律，難易適度。

二、教學(xué)思路的設(shè)計清晰、合理。

1、教學(xué)思路的設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的實際，符合學(xué)生的實際。

2、教學(xué)思路的設(shè)計有一定的獨創(chuàng)性，給學(xué)生一新鮮的感受。

3、教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。

4、在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、科學(xué)。

1、教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師起到了組織者、引導(dǎo)者更多是參與者的作用。

2、教師充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)作性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)實踐性和綜合性的特點。

3、教師講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理的安排課堂結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配科學(xué)、恰當(dāng)。

四、教學(xué)方法、策略恰當(dāng)?shù)皿w。

教學(xué)方法的選擇和運用適當(dāng)，針對性強，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，教與學(xué)雙邊活動協(xié)調(diào)。注重交給方法，培養(yǎng)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生。

1、導(dǎo)語：教師采用激勵性的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

2、朗讀課文：教師面對全體學(xué)生，讓學(xué)生注重朗讀技巧，還注意朗讀的方式方法，掌握朗讀的技巧，同時培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

3、疏通文意，欣賞課文：充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問題這些問題緊扣教學(xué)目標，通過師生共同探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進行點撥，賞析，讓學(xué)生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學(xué)生會深入地理解作者的思想感情，進而突破本節(jié)課的情感目標，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，鑒賞能力。

五、教學(xué)效果良好。

1、教學(xué)目標的達成度：本節(jié)課較好的達成了預(yù)期的目標，完成了教學(xué)任務(wù)，課堂實效性較強。

2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好奇心和求知欲，讓全體學(xué)生都能主動、有效地投入到語文學(xué)習(xí)的活動中去。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的信心。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的活動中獲得成功的體驗，讓學(xué)生在學(xué)校過程中建立信心。如：讓中等生和學(xué)困生多表現(xiàn)，然后多表揚他們。

4、學(xué)生積極主動地閱讀思考，討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序。

5、學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進步。

第四篇：初中語文評課稿

語文評課稿

今天，我聽了某老師執(zhí)教的《

》一課，深深地體會到教師豐厚的語文功底，富有感染力的語言，教學(xué)中既有創(chuàng)新，又求真務(wù)實，充分突出新課標中所規(guī)定的目標。本節(jié)課教師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并運用多種朗讀法和自主學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑等方法，收到了較好的教學(xué)效果。這堂課中有很多好的地方值得我學(xué)習(xí)，下面我就本節(jié)課談?wù)勎覀€人的看法：

一、教學(xué)目標準確、適宜。

目標的制定，符合新課標的要求，較為全面、具體適宜。充分體現(xiàn)了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，體現(xiàn)了語文科和教材的特點，符合學(xué)生認知規(guī)律，難易適度。

二、教學(xué)思路的設(shè)計清晰、合理。

1、教學(xué)思路的設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的實際，符合學(xué)生的實際。

2、教學(xué)思路的設(shè)計有一定的獨創(chuàng)性，給學(xué)生一新鮮的感受。

3、教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。

4、在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、科學(xué)。

1、教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師起到了組織者、引導(dǎo)者更多是參與者的作用。

2、教師充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)作性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)實踐性和綜合性的特點。

3、教師講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理的安排課堂結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配科學(xué)、恰當(dāng)。

四、教學(xué)方法、策略恰當(dāng)?shù)皿w。

教學(xué)方法的選擇和運用適當(dāng)，針對性強，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，教與學(xué)雙邊活動協(xié)調(diào)。注重交給方法，培養(yǎng)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生。

1、導(dǎo)語：教師采用激勵性的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

2、朗讀課文：教師面對全體學(xué)生。。。。讓學(xué)生注重朗讀技巧。。。。。還注意朗讀的方式方法。。。

掌握朗讀的技巧。。。。同時培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

3、疏通文意，欣賞課文：要求。。。，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。。。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問題。。。。。。。。這些問題緊扣教學(xué)目標，通過師生共同探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進行點撥，賞析，讓學(xué)生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學(xué)生會深入地理解作者的思想感情，進而突破本節(jié)課的情感目標，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，鑒賞能力。

五、教學(xué)效果良好。

1、教學(xué)目標的達成度：本節(jié)課較好的達成了預(yù)期的目標，完成了教學(xué)任務(wù)，課堂實效性較強。

2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好奇心和求知欲，讓全體學(xué)生都能主動、有效地投入到語文學(xué)習(xí)的活動中去。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的信心。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的活動中獲得成功的體驗，讓學(xué)生在學(xué)校過程中建立信心。如：讓中等生和學(xué)困生多表現(xiàn)，然后多表揚他們。

4、學(xué)生積極主動地閱讀思考，討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序。

5、學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進步。

六、建議與設(shè)想。

1、2、X月X日下午，在初三（X）班教室聽了XX老師的一堂小說賞析課后，很受啟發(fā)，獲益匪淺。現(xiàn)就我個人的聽課感受，對這堂課評價如下。

一、評教學(xué)目標

《范進中舉》是人教版九年級上冊語文課本選文，屬于中國古典小說的自瀆篇目，各種版本的語文教材都作了選錄。本單元都是“小說”，目的在于進一步培養(yǎng)和提高中學(xué)生閱讀賞析小說的能力與技巧。

游老師結(jié)合學(xué)生、教材及考點要求的情況，將這篇小說的教學(xué)目標分層設(shè)置為：

知識目標：①了解作品及作者。②掌握文中重要字詞的音義。③能疏通小說的故事情節(jié)，分析小說中的人物關(guān)系。

能力目標：①從人物語言、動作、神態(tài)去分析人物形象，并能體會細節(jié)描寫對塑造人物形象的作用。②學(xué)習(xí)小說對比、夸張的諷刺藝術(shù)。③認識小說所反映的社會現(xiàn)實。

情感目標：①通過學(xué)習(xí)課文，正確認識讀書的目的及學(xué)習(xí)知識的真正作用。

這樣逐層推進的目標設(shè)置，既落實了文學(xué)作品閱讀對于學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基本技能方面的要求，又把新課程“美育”的目標根學(xué)生生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生以文本為窗口來觀照社會、思考人生的意識。

二、評教學(xué)思路

基于上述目標，游老師預(yù)設(shè)這樣的教學(xué)思路：布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掌握重點字詞的音義，梳理小說情節(jié)內(nèi)容——結(jié)合課堂預(yù)習(xí)檢測，明確重點字詞及情節(jié)——精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固小說閱讀的基本方法，即品析精彩段落、分析人物形象、結(jié)合人物關(guān)系變化探究小說主題。

如此一來，就把小說閱讀與賞析的文體意識滲透于課堂教學(xué)之中，使課堂教學(xué)緊緊圍繞小說的核心要素——人物呈輻射狀展開，將小說三要素的作用具體化，提高了學(xué)生概述故事、深入理解文章主題的能力。

因而，整堂課結(jié)構(gòu)清晰，循序漸進，學(xué)生思維活躍，在愉悅的氣氛中完成了與文本、作者、時代的情、智、理的對話，享受到了探究的樂趣，感受到了藝術(shù)經(jīng)典的韻味，激發(fā)了鑒賞性閱讀文學(xué)作品的熱情。

三、評教學(xué)過程

游老師的這堂課采用的雖然是傳統(tǒng)的板書教學(xué)，但卻完全體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動對話的新課程教學(xué)理念。游老師把這堂課的課型定位為“合作、探究、欣賞”課。因此，在組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂對話時，各個環(huán)節(jié)銜接緊密，緊扣預(yù)設(shè)方案展開且適時加以變化。我把他的教學(xué)流程歸結(jié)了一下：

游老師先是以假設(shè)孔乙己中舉導(dǎo)入課文，補充介紹作者及作品情況，點撥學(xué)生積累相關(guān)文學(xué)常識，明確了吳敬梓的生活年代、人生經(jīng)歷，《儒林外史》的文學(xué)史地位——第一部長篇章回體諷刺小說，拓展了“外史”跟“正史”、“野史”的關(guān)系，竄連了吳敬梓的父親吳霖起“拔貢”出身通過的是京城禮部進行的“會試”，讓學(xué)生將課本知識與作家經(jīng)歷相映照，加深印象。

接著，游老師叫學(xué)生上黑板標注拼音，強調(diào)重點字詞——激勵學(xué)生用自己的話敘述小說的大致情節(jié)，對學(xué)生的復(fù)述作了及時的指導(dǎo)和鼓勵評價。

然后，引領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)述情節(jié)，讓學(xué)生進一步熟悉課文，并據(jù)此切入文章精彩片斷的賞析。此時，點燃了學(xué)生的探究積極性，那種由于聽課老師較多而造成的緊張感融化了。而更為精妙的是：X老師抓住學(xué)生的發(fā)言情況，用一個問題導(dǎo)入了對文章重點段落的賞析——小說的中心事件是“范進中舉”，結(jié)合文章的這個標題，我認為文章有一段寫得最精彩。大家認為應(yīng)該是哪一段？把教師自己的閱讀體會和學(xué)生的情感體驗一結(jié)合，課堂對話如何深入的難題得到了圓滿解決。加上教師的板書提示，文章的寫作特色與情感基調(diào)得到了以點帶面的強化。

在完成文段賞析后，游老師乘熱打鐵，繼續(xù)用問題來引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向?qū)π≌f的主題探討。一共“量身定做”了三個問題：范進只中了一個舉人，也就是才通過了鄉(xiāng)試就歡喜得發(fā)瘋了。大家看看范進中舉發(fā)瘋是偶然的還是必然的？——結(jié)合文中語句，看看范進中舉前后的經(jīng)濟、社會地位有何變化？——圍繞范進中舉、發(fā)瘋的過程，他周圍的人的態(tài)度也發(fā)生了變化。從這些人的變化，我們可以看出這篇小說揭露了什么？批判了什么？

最后，歸納學(xué)生對文章主題的解讀，游老師作了小結(jié)。學(xué)生在記筆記的過程中，再次學(xué)習(xí)了小說主題的歸納方法。

縱觀整個教學(xué)過程，游老師設(shè)置的六個主要問題，層層推進，緊扣教學(xué)目標和重點、難點，注重學(xué)生的閱讀體驗與自由表達，師生合唱，起伏有致，充分發(fā)揮了兩大教學(xué)“主體”的課堂建構(gòu)功能，令人茅塞頓開，大受啟迪。

四、評重點難點

游老師把“結(jié)合典型的人物描寫，從動作、語言中分析人物性格，追究形成人物性格的原因”作為本堂課的重點，把“分析課文中各種任務(wù)的變化原因、認識封建社會中各種人物對功名、富貴的癡迷和丑態(tài)”作為難點，并設(shè)計了重點難點的突破方法：在整體感知小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，采用合作學(xué)習(xí)的方法，欣賞人物形象，探究人物性格形成的原因。

從教學(xué)過程及效果來看，這樣的突破策略得到了絲絲入扣的實施，取得了圓滿的預(yù)期效果，有效地達成了教學(xué)目標。在具體的教學(xué)操作中，游老師不僅立足于小說閱讀教學(xué)的常規(guī)方法指導(dǎo)，也不只是為了帶動學(xué)生感受了文章藝術(shù)魅力就此打住，而且還注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（比如，學(xué)生賞析自己認為寫得精彩的段落時，針對學(xué)生不指明語段所在具體頁碼、自然段的情況，馬上發(fā)問：標沒標段落序號？引起其他學(xué)生注意養(yǎng)成嚴謹?shù)念A(yù)習(xí)習(xí)慣。）、人物形象分析與小說主題解讀方法的靈活規(guī)范化鞏固應(yīng)用。這也算是每一位執(zhí)教者默認的重點和難點吧。

五、評教師素質(zhì)

善于抓住學(xué)生情緒反應(yīng)來有針對性地進行課堂引導(dǎo)，是游老師的魅力所在。無論是竄講還是做示范模擬朗讀，游老師都能做到聲情并茂，配以得體的身勢語言，從而營造出了愉悅自由的課堂氣氛。面對學(xué)生理解方面的不足，耐心加以引導(dǎo)，及時作出鼓勵性評價，增強了學(xué)生的信心。

在課堂大合唱中，游老師讓學(xué)生唱主角，把自己的閱讀體驗作為參照和珠線，有效地深化了學(xué)生對文本解讀，使課堂真正成為了學(xué)生的課堂。

此外，從課堂反饋情況來看，游老師還注重保持教學(xué)思路的穩(wěn)定性，讓學(xué)生熟悉自己的授課套路，進而找到參與課堂的方法，師生配合默契，互相學(xué)習(xí)。

還有一個細節(jié)，女生暢所欲言的積極性比較高，尤其是最愛敢于發(fā)表自我觀點的那三個女生，整節(jié)課上她們的聲音幾乎沒有間斷過。為此，游老師有意識地調(diào)節(jié)了男女平衡，給男生相當(dāng)?shù)陌l(fā)言機會，直接點明讓他們參與了進來。

六、評板書設(shè)計

游老師的板書分為三塊：一是課前板書，即預(yù)習(xí)檢查部分。將課文重點字詞在課前休息時就板書出來，有利于學(xué)生自我檢測、勾畫標注，對課文進行“再預(yù)習(xí)”，提前感知文本。其次是主體板書，即賞析第五自然段寫作特色的板書，將主人公（范進）和次要人物（老太太、眾人、范妻）依次縱向羅列，正面與側(cè)面相互映襯，動作、語言、神態(tài)、肖像等描寫分條并舉，簡潔且明了。加上相應(yīng)的竄講補充、口頭明確，學(xué)生的心神既能超脫于書本之外，在教師的點撥中豁然了悟，又時時專注于課文中間，順著原文語句旁批作注。第三種是潛板書，在歸納小結(jié)小說主題時，游老師口述，學(xué)生筆錄。這種“隱形”的板書格式一方面訓(xùn)練了學(xué)生的聽寫能力，更為重要的是取到了及時復(fù)習(xí)鞏固、加深理解層次的潛在效果。

七、我的建議

游老師的這節(jié)小說欣賞課，教學(xué)設(shè)計科學(xué)，教學(xué)過程完整，師生互動融洽，堪稱文學(xué)作品閱讀教學(xué)的一個成功范例。在這節(jié)課的觀摩學(xué)習(xí)中，我所獲得的經(jīng)驗與啟發(fā)讓我難以再作吹毛求疵的指陳，唯有一條個人經(jīng)驗想與游老師互通有無：

一是關(guān)于情節(jié)梳理與概括：在學(xué)生復(fù)述完故事內(nèi)容后，我們可按“人物+事件”的格式，為相應(yīng)的情節(jié)擬一個小標題。

范進“進學(xué)”，胡屠戶前來“賀喜”——范進要盤纏遭胡屠戶臭罵——鄉(xiāng)試回來，范進上集賣雞——報錄人報喜，鄰居飛奔集上尋范進——范進看喜帖，喜極而瘋，瘋跑集上——眾人商議治瘋之道——胡屠戶喝酒壯膽，上集市治瘋——范進醒后，張鄉(xiāng)紳送錢送房攀交情——范進送銀給丈人，胡屠戶假意推托收銀子。

這樣更便于學(xué)生掌握小說情節(jié)的歸納方法。

上述淺薄之見，不足之處尚請游老師多包涵。同時，也請各位同仁指點迷津。

第五篇：初中語文評課稿

劉露《老王》評課稿

每次聽馬巧香老師的課都有新的收獲、新的啟發(fā)。這次聽《老王》更讓人倍感人性的光輝與溫暖。下面是我聽課后的一些建議：

1、課前的導(dǎo)入十分新穎，用識記成語，引入本課內(nèi)容，這不僅讓學(xué)生深刻了解了“感恩圖報”這個成語，更是對本課老王恰當(dāng)?shù)拿枋觯?/p>

2、能結(jié)合課文中老王的圖片，討論老王的人物形象及品質(zhì)，這里設(shè)計的很棒；

3、課堂最后設(shè)計的觀看圖片環(huán)節(jié)很好，找的是一些社會上的弱勢群體，配以音樂，從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心去關(guān)愛弱者，關(guān)愛不幸的人，加深了學(xué)生的感受和體會；

4、在教學(xué)過程中，時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做筆記；

5、整個課堂的節(jié)奏把握的很好，不慍不火，照顧到了學(xué)生的認知理解能力；

6、預(yù)習(xí)交流部分和后來的學(xué)生再次展示如果糅合一下會更好，能節(jié)省課堂的時間，并且達到高效；

7、預(yù)習(xí)交流部分的作者和作品介紹和前面的教師指導(dǎo)放到一起要好，導(dǎo)學(xué)員介紹完畢后，教師進行簡單補充指導(dǎo)；

馬巧香老師在課堂中補充了大量圖文資料，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，由文本走向生活，不僅豐富了“老王”形象，且將閱讀導(dǎo)入心靈，啟發(fā)學(xué)生“以善良對待善良”------這些設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)著學(xué)生走入文本，走向文本的深處。總的來說，這是一堂生動又富有深度的課。

《老王》評課稿

這一學(xué)期，我聽了八年級的任課老師執(zhí)教的《老王》一課，收獲頗大，現(xiàn)評價如下：（1）聚焦一句，提綱挈領(lǐng)

《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來，但最后作者卻說“這是一個幸運者對不幸者的愧怍之情。”這本不應(yīng)該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現(xiàn)，因此本設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)就抓住文章的最后一句話引發(fā)開去，讓學(xué)生在作者的反思中發(fā)現(xiàn)自己，在發(fā)現(xiàn)自己中意識到自己對他人的關(guān)愛不夠，對不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學(xué)生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。（2）品得透，悟得深

設(shè)計了“最讓你感動的細節(jié)是什么”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生積極地找到了細節(jié)，找到了關(guān)鍵的詞，在闡述理由時都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來，“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn)，“忘了請他進來喝茶”是作者擔(dān)憂后的深深地愧疚??在讀中品，在品中思，尤其學(xué)生說 “因為他無法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔(dān)心的目光，即使老王沒有回頭看，他一樣能感覺到，這里作者對老王的尊重關(guān)愛雖然沒有言語，但同樣表現(xiàn)了出來。”我感到了學(xué)生真的在語言的品味中有了深深地觸動，有了與作者同樣的反思。（3）課文思想內(nèi)容和課文語言的結(jié)合

語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點已成為語文老師的共識。即課文的內(nèi)容和課文的語言不是兩塊皮，而是一個整體，只有把兩者很好的結(jié)合，才能借助精妙的語言來感悟文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感。落實到每一堂課的教學(xué)設(shè)計中，我想每個教師應(yīng)該清晰的認識到，既要有對文本的深入認識，又需要設(shè)置與之相照應(yīng)的語言教學(xué)環(huán)節(jié)，任何對文本內(nèi)容的分析如果離開語言的支托，那文本內(nèi)容的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣。《老王》的第三個教學(xué)設(shè)計就因為在文本內(nèi)涵的挖掘上很好地借助語言的品味來實現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)心對什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗。（4）理解突出個性，語言品得實在

個性的理解：課文思想內(nèi)容理解的個性化

在教學(xué)設(shè)計時，教師往往是作為讀者與文本對話，在這“前理解”上應(yīng)當(dāng)對課文的內(nèi)容有自己的理解與心得。這就要求教師自己在閱讀中要認真質(zhì)疑文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中受到觸動，真正讀出一點心得感受。不能淺嘗輒止，不能失此顧彼，也不能混沌不明，面對洋溢著至理至善、真情妙理的文章，如果自己沒有心得，以俗讀，淺讀，誤讀來理解來“說文解義”，可能會缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗，可能會缺乏明辨而讓清晰內(nèi)容一團霧水，所以我以為一個好的教學(xué)設(shè)計，教師對文章內(nèi)容該有自己個性的理解，尤其對文本的提煉、加工、組合，或樸實或大氣，或精巧，全在教師的“會之于心”的徹悟。如《老王》的第三個教學(xué)設(shè)計就是在閱讀文本時感受到作者行動上的善良，既而感受在她的意念上更有著強烈的愿望，希望老王的生活能好起來。所以最后決定在“善”——“愧怍”上立足。

有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮，但如果沒有恰巧的新穎的教學(xué)角度切入，這也不能體現(xiàn)教學(xué)的個性。《老王》的第三個設(shè)計就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開的。如今年的優(yōu)質(zhì)課評比中，在對《濟南的冬天》的文本理解上，著眼于濟南的“慈善”“溫情”的特點展開辯論。這其實就是在教學(xué)整體風(fēng)格中的“設(shè)巧”環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)容的個性理解就有了個性的切入。有效的品讀，課文語言品得實在