第一篇：“人的性別遺傳”同課異構(gòu)的收獲與思考

“人的性別遺傳”同課異構(gòu)的收獲與思考

上周工作室在十六中安排了初中生物的三節(jié)同課異構(gòu)課聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，三位老師分別為我們展示了各具個(gè)人特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備的精彩課堂。同一事物，不同的人、不同的角度會(huì)有不同看法，同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有不同的設(shè)計(jì)思路，內(nèi)容取舍，課堂策略，達(dá)成效果等，但一堂好課總有共性的東西。通過(guò)同課異構(gòu)，使我們能集思廣益，共同探討，相互借鑒，共同提高。以下僅從個(gè)人的角度，總結(jié)一下這次聽(tīng)課的一些看法和思考。

三位老師都有一些共同的閃亮之處值得學(xué)習(xí)借鑒：

1、情境導(dǎo)入：余德梅老師用的小品《超生游擊隊(duì)》的視頻片段，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容方面做了精心的考慮；張梅老師和楊皎老師都用的是ppT導(dǎo)入性別決定的話題。通過(guò)直觀手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容并不是無(wú)關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，至少應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要關(guān)注的點(diǎn)。

2、導(dǎo)學(xué)案：一份好的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)往往要花費(fèi)教師很多的精力和時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中使用證明能提高教學(xué)效率效果，三位老師均采用了導(dǎo)學(xué)案，說(shuō)明她們都習(xí)慣把導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)設(shè)計(jì)的常態(tài)化策略，這種態(tài)度值得提倡。

3、讓學(xué)生展示：三位老師都有讓學(xué)生到黑板做題，解答問(wèn)題的環(huán)節(jié)。盡管三位老師的具體組織不同，但實(shí)際上都可以視為讓學(xué)生在課堂上有展示的機(jī)會(huì)，有課堂生成的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革理念下對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)同和對(duì)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注。

4、學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)：對(duì)于性別遺傳過(guò)程中生男生女的比例為1：1的現(xiàn)象，余德梅老師和楊皎老師都分別精心設(shè)計(jì)了體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)這一生物現(xiàn)象和規(guī)律，通過(guò)體檢激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，加深印象，生成生物學(xué)概念。

三位老師在三節(jié)課中也分別給我們展示了各自的特質(zhì)。余德梅老師給人印象深刻的是她沉穩(wěn)、流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力，注重教學(xué)細(xì)節(jié)；張梅老師設(shè)計(jì)了通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)突破難點(diǎn)不失為一種有效課堂策略；楊皎老師老師富有激情的課堂組織和調(diào)動(dòng)風(fēng)格讓人印象深刻，學(xué)案運(yùn)用，提問(wèn)講解比較到位，最出彩的是能把情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)充分有效地實(shí)現(xiàn)。

聽(tīng)課能讓我們從旁觀者的角度，對(duì)照自己思考自己教學(xué)行為中存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)觀摩三位老師的課堂之余，個(gè)人覺(jué)得有以下問(wèn)題值得探討和思考。

1、導(dǎo)學(xué)案的使用。導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和步驟，明確練習(xí)題，同時(shí)學(xué)案體現(xiàn)著教師的教學(xué)思路，配合展開(kāi)課堂教學(xué)。如果學(xué)案和課堂教學(xué)脫節(jié)，學(xué)案就會(huì)成為一種形式，成為簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)。

2、pppT和板書(shū)。對(duì)于ppT，個(gè)人認(rèn)為不是越多越好，過(guò)度的ppT浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間不說(shuō)，華而不實(shí)的閃現(xiàn)會(huì)是教學(xué)顯得散亂，分散學(xué)生的注意力和精力，生物教學(xué)中ppT對(duì)于呈現(xiàn)直觀動(dòng)態(tài)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能可以說(shuō)是最佳的選擇，但ppT一定要精選。板書(shū)是對(duì)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的骨架和靈魂，板書(shū)的作用是ppT不能替代的。

3、一堂好的生物課無(wú)論從內(nèi)容呈現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫，問(wèn)題推演應(yīng)該有完整而清晰的邏輯和主線，這樣才有利于構(gòu)建生物學(xué)概念，養(yǎng)成邏輯思維習(xí)慣。

教學(xué)語(yǔ)言，一定要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、準(zhǔn)確，教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于隨意容易產(chǎn)生常識(shí)性和概念性的錯(cuò)誤。

第二篇：關(guān)于“同課異構(gòu)”的思考

關(guān)于“同課異構(gòu)”的思考

黃愛(ài)華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室一、一般意義的同課異構(gòu)。

一般而言，同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。

同課異構(gòu)的研究過(guò)程一般是這樣幾個(gè)步驟：首先，確定教學(xué)內(nèi)容；然后，進(jìn)行教材的分析研究、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、收集相關(guān)課題的資料和資源；再次，經(jīng)過(guò)思考和討論后，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；再次，進(jìn)行會(huì)診式研討，詳細(xì)剖析教學(xué)中的行為；最后，針對(duì)教學(xué)中暴露的問(wèn)題，修改原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出反思材料。

二、關(guān)于“同課”、“異構(gòu)”的思考。

在同課異構(gòu)中，“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。選擇同一教學(xué)內(nèi)容，這決定了“異構(gòu)”是在一個(gè)共同的基礎(chǔ)上進(jìn)行；而不同的教師進(jìn)行各自的個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于教師自身學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等差異必然導(dǎo)致最后的教學(xué)設(shè)計(jì)帶上各自的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。教學(xué)內(nèi)容的“共性”決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的“個(gè)性”決定了同課異構(gòu)的“異”。能夠反映出同課異構(gòu)的魅力與內(nèi)涵的，反映不同教師得到不同的發(fā)展的，恰恰是“異構(gòu)”。

如何理解“異構(gòu)”呢？是指教學(xué)結(jié)構(gòu)上的不同？如果“構(gòu)”僅僅作為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，那么這種理解未免過(guò)于簡(jiǎn)單和狹隘。

那么，“異構(gòu)”是在教學(xué)資源的重組和利用上求異？是在文本解讀上求異？是在教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思上求異？是在教學(xué)方法上求異？還是在教學(xué)風(fēng)格上求異？??

建構(gòu)注意理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，是一個(gè)根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地知覺(jué)外在的信息，建構(gòu)其意義的過(guò)程。其建構(gòu)過(guò)程不是任意的，它具有多向社會(huì)性和他人交互性；應(yīng)該有交流、磋商，并有自我調(diào)整和修正。

所以，我們認(rèn)為，在“同課異構(gòu)”中，“構(gòu)”是核心，是靈魂；“異”是變化，是發(fā)展。如果將理解的重點(diǎn)放在“異”上，那么我們追求的只是外在、表面的東西。形式上可以千變?nèi)f化，但是形式的變化并不見(jiàn)得能代表內(nèi)在的豐富。

進(jìn)而，我們認(rèn)為，同課異構(gòu)實(shí)質(zhì)是一個(gè)不同教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進(jìn)行各種教學(xué)構(gòu)想，并將構(gòu)想予以?xún)?yōu)化后付諸實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個(gè)不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的教學(xué)認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。

正是在這個(gè)意義上，我們需要再認(rèn)識(shí)“同課異構(gòu)”。

三、“同課異構(gòu)”的再認(rèn)識(shí)。

1、同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教師個(gè)性和風(fēng)格。

我們說(shuō)教學(xué)有法而無(wú)法。有法在于我們必須遵循基本的教育教學(xué)的規(guī)律、心理學(xué)的規(guī)律等進(jìn)行我們的教學(xué)，還在于我們知道教學(xué)中必須遵循的一些基本的教學(xué)環(huán)節(jié)??所有這些都是教學(xué)中共性的東西，而共性的東西往往無(wú)法鮮明反映出事物的本質(zhì)的、有別于其他的東西。這時(shí)，我們就說(shuō)，教學(xué)還需要進(jìn)入“無(wú)法”的境界，即我們不可能要求許許多多的教師的教學(xué)呈現(xiàn)出千人一面的情況，鑒于每個(gè)人的個(gè)性的差異，我們無(wú)法將具有無(wú)限可能的發(fā)展的教學(xué)歸結(jié)為一個(gè)同一的模式，也正是從這個(gè)意義上，我們知道了“教學(xué)有法而無(wú)定法”。這時(shí)，我們就必須承認(rèn)，只有個(gè)性的東西才是有價(jià)值的東西，就如同只有民族的東西才是世界的東西的道理一樣。

我們知道人最神奇的地方就在于人本身具有的無(wú)限的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，薩特說(shuō)：“人不是他現(xiàn)有一切的總和，而是他還沒(méi)有的東西的總體，是他可能有的東西的總體?！睆倪@個(gè)意義上講，每一個(gè)教師都具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ總€(gè)教師的發(fā)展方向、可以達(dá)到的高度呈現(xiàn)出不同的情況。我們常說(shuō)，每位教師應(yīng)該呈現(xiàn)出自己特有的、與眾不同的教學(xué)風(fēng)格，但是這種風(fēng)格什么時(shí)候才會(huì)淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)呢？在同課異構(gòu)中，我們可以欣喜地看到，幾個(gè)不同的教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在自己的努力下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，在如教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出等各處，都表現(xiàn)出了各自不同的特點(diǎn)。這時(shí)，我們可以說(shuō)，教師自身的教學(xué)風(fēng)格得到充分的展現(xiàn)，因?yàn)橛幸粋€(gè)對(duì)象在與他進(jìn)行比較，在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才有鑒別。這時(shí)我們可以說(shuō)，教師的個(gè)性發(fā)展成為積極的可能。

2、同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)差異。

我們決不認(rèn)同教學(xué)是工廠流水線上同一模式的機(jī)器化大生產(chǎn)方式。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生是一個(gè)個(gè)有思想、有靈性的人；教學(xué)活動(dòng)中的不可預(yù)測(cè)性也使我們不可能將教學(xué)活動(dòng)看作是編好程序、按部就班進(jìn)行的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。事物的運(yùn)動(dòng)與變化是絕對(duì)的，古人不是說(shuō)人不能同時(shí)踏進(jìn)一條河流嗎？各個(gè)方面決定了教學(xué)不可能是一成不變的。

在同課異構(gòu)中，對(duì)教材的分析、教學(xué)策略的選用、課程理念的體現(xiàn)等，教師們不同的觀念在進(jìn)行碰撞與融合；課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)個(gè)性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學(xué)中生成的不可預(yù)知??所有這些都使同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)的差異，從而體現(xiàn)出教學(xué)無(wú)限的發(fā)展與變化。

這種差異，不僅僅體現(xiàn)在課堂的差異，體現(xiàn)在不同的教師根據(jù)各自的理解做出的教學(xué)行為的差異；它更重要的體現(xiàn)在于對(duì)于人的差異的尊重，體現(xiàn)出不同的人得到不同的發(fā)展。在這里，不同的教師出于自己的觀點(diǎn)和思路，在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種不同的考慮，產(chǎn)生不同的構(gòu)想，進(jìn)行不斷變化的實(shí)踐，不同的教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平在這個(gè)過(guò)程中得到了不同程度的發(fā)展。

3、同課異構(gòu)最終彰顯人的價(jià)值。

同課異構(gòu)中的種種差異最終成就了人的不同程度的發(fā)展，彰顯了人的價(jià)值，這是同課異構(gòu)中人本理念的切實(shí)體現(xiàn)。我們知道一句話：21世紀(jì)什么最重要？人最重要。如果我們著眼于一節(jié)課、一個(gè)課例的研究，只是想著把某一節(jié)課弄好，那只是在治標(biāo)，沒(méi)有治本。我們不是要提高一節(jié)課的教學(xué)水平，而是要整體提高教師的課堂教學(xué)水平，提升教師的教學(xué)智慧。惟有切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)水平，才能幫助教師從根本上改進(jìn)自己的教學(xué)。因而，一切同課異構(gòu)活動(dòng)，都是圍繞“教師”、圍繞“學(xué)生”在開(kāi)展，都是圍繞“人”在開(kāi)展，是在不斷擴(kuò)展“人”的視野，不斷豐富“人”的變化，不斷創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)“人”的發(fā)展的一切可能。

同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到，同課異構(gòu)彰顯人的價(jià)值，不僅僅指上課教師一個(gè)人的價(jià)值，不僅僅是他一個(gè)人在發(fā)展；我們還應(yīng)該使團(tuán)結(jié)在上課教師這個(gè)人周?chē)脑S多“人”得到發(fā)展。因?yàn)榻處焸€(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要自身的努力，更需要集體研討的良好氛圍，伙伴之間的互助與合作同樣是教師發(fā)展的重要因素。這樣，在同課異構(gòu)中，不同年齡、性別、個(gè)性、知識(shí)水平和工作經(jīng)驗(yàn)的教師都參與了研究，都得到了發(fā)展。

4、同課異構(gòu)有效實(shí)踐校本研修。

校本研修強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從實(shí)踐中遇到的問(wèn)題入手。問(wèn)題不在于大，而在于小，不在于深，而在于實(shí)，不在于寬，而在于具體。校本研修使教師經(jīng)歷“解決什么問(wèn)題——怎么解決問(wèn)題——是否解決問(wèn)題——又發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題”的過(guò)程。而同課異構(gòu)則以“主題相同不同建構(gòu)”的方式切實(shí)實(shí)踐了校本研修活動(dòng)。在同課異構(gòu)的過(guò)程中，同一教學(xué)內(nèi)容即是一個(gè)確定的主題，圍繞這個(gè)主題，教師基于“有效教學(xué)”進(jìn)行廣泛而深入的研討，收集各種資源，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，拿出教學(xué)設(shè)計(jì)并將這個(gè)設(shè)計(jì)付諸教學(xué)行動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，總是會(huì)暴露出各種各樣的問(wèn)題，面臨這些問(wèn)題，我們?cè)俅芜M(jìn)行反思，尋找問(wèn)題出現(xiàn)的原因，考慮解決問(wèn)題的策略，制定解決問(wèn)題的方案，然后再進(jìn)行實(shí)踐，如此周而復(fù)始，直至問(wèn)題得到比較圓滿的解決。

這樣一個(gè)同課異構(gòu)的過(guò)程，恰好讓我們的教師經(jīng)歷了校本研修的各個(gè)過(guò)程：在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中圍繞主題進(jìn)行廣泛涉獵，提升理論水平；在公開(kāi)教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，觀課議課；在方案修正中進(jìn)行說(shuō)課議課，比較鑒別、求同存異；在行為跟進(jìn)中以問(wèn)題解決為核心，優(yōu)化策略；在總結(jié)提高中反思教學(xué)得失，提升智慧。正是因?yàn)橥n異構(gòu)能夠有效地實(shí)現(xiàn)校本研修的各種目標(biāo)與功能，我們認(rèn)為，不能僅僅把同課異構(gòu)簡(jiǎn)單地看作一種課堂教學(xué)研究的個(gè)別形式，而應(yīng)該站在校本研修的高度重新審視同課異構(gòu)的意義，將同課異構(gòu)納入校本研修系統(tǒng)中予以統(tǒng)籌規(guī)劃。

5、同課異構(gòu)重在教師自主建構(gòu)。

正式基于以上考慮，我們認(rèn)為，同課異構(gòu)是不同的教師個(gè)體或群體就同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件，立足于教師自身的特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助之下，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個(gè)不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的認(rèn)知優(yōu)化與重組的建構(gòu)過(guò)程。

同課以異構(gòu)的過(guò)程進(jìn)行著猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、反思、與交流等豐富多彩的活動(dòng)；它是一個(gè)極其富有個(gè)性、體現(xiàn)多樣化的過(guò)程；是一個(gè)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與文本之間的多緯的互動(dòng)過(guò)程；是一個(gè)圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的廣泛的對(duì)話過(guò)程；是教師個(gè)體與群體共同發(fā)展的過(guò)程，它促進(jìn)了教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思和研究，開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)，使自己的方法更適合學(xué)生發(fā)展的需要。

在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是教師自己獨(dú)立的思考、或是教師群體的意見(jiàn)都需要教師自己獨(dú)立、自主進(jìn)行建構(gòu)，他人的一切思想、外在的一切因素都僅僅是提供給教師思考的元素，惟有基于自己思考并付諸實(shí)踐之后的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)才是真正的財(cái)富。

四、同課異構(gòu)的實(shí)施。

由于我們必須考慮同課異構(gòu)過(guò)程中教師的自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師自身內(nèi)涵的豐富與智慧的提升；所以，我們認(rèn)為，同課異構(gòu)應(yīng)該以“提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”和“課堂教學(xué)的改進(jìn)”這兩個(gè)核心展開(kāi)，在實(shí)施的過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)：

1、以同一主題為核心。

同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討。共性與個(gè)性是事物之間普通存在的一種客觀聯(lián)系，比較的過(guò)程追求“同中求異”、“異中求同”，沒(méi)有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎(chǔ)，就不能稱(chēng)其為同課異構(gòu)，就失去了同課異構(gòu)的價(jià)值。

2、以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)。

行動(dòng)研究的目的就是應(yīng)用科學(xué)的方法，解決教學(xué)中的問(wèn)題。它關(guān)注的是特定情境中的特定問(wèn)題，無(wú)須重視研究結(jié)果是否可以推廣到其他不同情境；無(wú)須關(guān)注研究變量的控制與操作。行動(dòng)研究的主要目的就在于解決特定的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)在研究的過(guò)程中，立足于自己的教學(xué)實(shí)際，把自己遇到的教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的“小課題”，基于“教學(xué)問(wèn)題”進(jìn)行研究，基于“有效教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷提升自己的教學(xué)智慧，提高自己的教育教學(xué)水平。

3、以微格分析為手段。

沒(méi)有細(xì)致的觀察就沒(méi)有精細(xì)的分析，沒(méi)有精細(xì)的分析就難有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決就難以取得進(jìn)步。所以，我們借鑒微格教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行微格分析，一方面利用了現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備作為課堂記錄手段，真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過(guò)程，幫助教師直接從記錄中觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，收到“旁觀者清”的效果。另一方面，其他教師注意在課堂中就某一主題進(jìn)行觀課議課，幫助上課教師從指導(dǎo)教師和同伴那里得到信息，更為全面的看到本人上課的過(guò)程。

4、以比較研究為方法。

“同課異構(gòu)”的基本研究方法應(yīng)該是用“比較”的方法來(lái)看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是在研究“異”。“比較研究法”是常用的教育教學(xué)研究法，它是對(duì)某類(lèi)教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。在同課異構(gòu)中，我們要充分的應(yīng)用比較研究的方法，明確比較的主題，關(guān)注同課之中的異構(gòu)在何處，各種異構(gòu)在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問(wèn)題??這樣，才能拿到一手的資料進(jìn)行比較研究，得出科學(xué)的結(jié)論。

5、以同伴互助為橋梁。

同伴是校本研修中最基本、最高效的力量，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，尋求同事的幫助是每位教師的第一反映，因而同伴互助也是同課異構(gòu)中最直接、最常用的方式?！秾W(xué)記》說(shuō)“同學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，沒(méi)有同伴的互助支持，教師個(gè)人將限于孤立。所以，我們力求教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行廣泛的對(duì)話和合作，營(yíng)造同課異構(gòu)中同伴互助的專(zhuān)業(yè)合作與精神共享；在同伴互助中將個(gè)人的才智與團(tuán)隊(duì)的集體智慧緊密地結(jié)合起來(lái)，形成個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)進(jìn)步相輔相成的學(xué)習(xí)共同體，從而既促進(jìn)教師個(gè)體在專(zhuān)業(yè)能力、知識(shí)、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

6、以解決問(wèn)題為目標(biāo)。

同課異構(gòu)中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧只有在不斷的問(wèn)題解決的過(guò)程中才能逐步地提高。所以，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師需要進(jìn)而明確問(wèn)題的關(guān)鍵，決定問(wèn)題解決的方向；在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題解決的方案，包括問(wèn)題解決的方法和途徑；最后通過(guò)一定的方法，確定所提出的假設(shè)是

否可以有效地解決問(wèn)題。問(wèn)題解決的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。在同課異構(gòu)中，由于教學(xué)的不可預(yù)測(cè)、對(duì)所面臨的“未來(lái)”一無(wú)所知，我們可能會(huì)不斷地嘗試錯(cuò)誤，通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。當(dāng)然，我們也可以把總目標(biāo)分成一系列子目標(biāo)，如把教學(xué)設(shè)計(jì)分為多個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)某些環(huán)節(jié)采用針對(duì)性的方法和手段進(jìn)行嘗試，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)構(gòu)想，解決教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，最終解決所有問(wèn)題，呈現(xiàn)出一節(jié)近似完美的課。

執(zhí)筆：黃愛(ài)華、胡愛(ài)民

研究成員：李映華、徐永紅、姚鐵龍、何潔、楊心海、康黎、胡慧萍、鄧曼莉、王瑩、蘇干浩、姜巍巍、林寶才、陳薇

第三篇：聽(tīng)同課異構(gòu)的收獲

聽(tīng)同課異構(gòu)的收獲

5月26日上午，我們?cè)趲煷髮?shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行了同課異構(gòu)活動(dòng)，來(lái)自不同地區(qū)的四位老師給我們做了課，通過(guò)聽(tīng)課我有以下收獲：

1、多參加活動(dòng)并用心去做，就會(huì)有收獲

四位坐課教師展現(xiàn)了他們不同的粉彩，第一位教師，展示了她調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的能力，針對(duì)不同的授課內(nèi)容采用不同的形式，如：復(fù)習(xí)引入時(shí) 把本節(jié)課得利拆分問(wèn)兩個(gè)小的題目加以復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，加強(qiáng)了學(xué)生的訓(xùn)練，應(yīng)用的模式搶答的形式，另外，教師及時(shí)可定學(xué)生的行為，并進(jìn)行有效的鼓勵(lì)，整個(gè)課堂學(xué)生都在積極的參與教師布置的各項(xiàng)任務(wù)；第二位教師，在課件制作上，別有一番用心，根據(jù)上的內(nèi)容，選用了不同的截圖，如：創(chuàng)設(shè)情境，截用了石家莊市內(nèi)地圖，并在上面制作了自己上課應(yīng)用的內(nèi)容，練習(xí)題目 應(yīng)用非常6+1砸金蛋的截圖，在每個(gè)金蛋下面鏈接了自己需要的一元一次不等式題目；第三位教師，在各個(gè)環(huán)節(jié)之間游刃有余的進(jìn)行巧妙的轉(zhuǎn)化，使聽(tīng)課人感覺(jué)自然流暢，沒(méi)有跳躍，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣；第四位教師，側(cè)重學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的獨(dú)立思考、反復(fù)訓(xùn)練，并讓不同的學(xué)生展示自己的解題過(guò)程，然后供同學(xué)們辨析提升自己對(duì)新知的理解。

2、多向自己提幾個(gè)問(wèn)題，會(huì)使自己的教學(xué)有大改進(jìn) 設(shè)計(jì)好的題目，再問(wèn)一問(wèn)自己，此題變式題目是什么，鍛煉學(xué)生什么能力，設(shè)計(jì)課堂是，多一點(diǎn)的站在學(xué)生角度想一想?？傊?，在今后的教學(xué)中，我積極主動(dòng)的參與各種活，與學(xué)生的學(xué)定自己的教學(xué)。初中數(shù)學(xué)平山縣第二中學(xué) 封興強(qiáng)

第四篇：同課異構(gòu)反思與收獲心得體會(huì)優(yōu)秀

同課異構(gòu)反思與收獲心得體會(huì)優(yōu)秀

同課異構(gòu)反思與收獲心得體會(huì)優(yōu)秀1

榮河聯(lián)區(qū)榮河小學(xué)申曉敏周四榮河聯(lián)區(qū)組織了《這片土地是神圣的》同課異構(gòu)活動(dòng)。通過(guò)這次教研活動(dòng)，我受益匪淺。正所謂教一遍有一遍的收獲，聽(tīng)一遍有一遍的心得。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽(tīng)了同行的評(píng)議之后，會(huì)對(duì)課本有更深的理解，把這種感受和理解記錄下來(lái)，對(duì)別人對(duì)自己都會(huì)有所啟發(fā)。反思這次教研活動(dòng)，我感到自己有如下的體會(huì)：

一、同課異構(gòu)的感想

通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)和講課，我發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有很大幫助，它可以促進(jìn)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師之間互相啟發(fā)，智慧共享。同時(shí)也拓寬了視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)。記得蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源，在活動(dòng)中得到了充分地展示。

二、同課異構(gòu)的反思優(yōu)勢(shì)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，課程構(gòu)思巧妙，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，銜接緊密，講解細(xì)致到位。

2、較好運(yùn)用我校的“24字教學(xué)模式”，以學(xué)生成為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，時(shí)時(shí)關(guān)注了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

在集體評(píng)議討論時(shí)，我們提出了各自不同的看法。在討論中，我們的思想發(fā)生了碰撞，我們討論得越深入，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也就越多，對(duì)問(wèn)題的理解也就越透徹，一些平時(shí)上課時(shí)不太注意的問(wèn)題也被發(fā)現(xiàn)了。

三、個(gè)人授課后的反思

有人說(shuō)教師在不斷地自我反思中成長(zhǎng)。我認(rèn)為自己就是這樣在工作中通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地思考學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，下面談一談自己在授課中的不足之處，以便日后能在教學(xué)中更加精益求精。

不足：

1、盡管完成了授課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深刻理解了需要掌握的內(nèi)容?？稍跁r(shí)間安排上似乎前松后緊，如果前緊后松，能給學(xué)生更多思考的空間，去練習(xí)和發(fā)揮。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能有感情地朗誦課文，但是由于時(shí)間關(guān)系，在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中，并沒(méi)有很好地做到“以讀代講”，讓學(xué)生在朗讀中感悟作者所要表達(dá)的情感。

針對(duì)自己的不足，今后我在教學(xué)中要做到以下三點(diǎn)：

1、發(fā)揮同課異構(gòu)中各位教師的優(yōu)勢(shì)，做好課堂教學(xué)。

2、要慎重、更有效合理的安排課堂時(shí)間。

3、將學(xué)習(xí)策略有效地滲透到平日教學(xué)的同時(shí)，注意對(duì)相應(yīng)策略的訓(xùn)練。

同課異構(gòu)反思與收獲心得體會(huì)優(yōu)秀2

本學(xué)期我有幸參加了同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)。本次活動(dòng)經(jīng)過(guò)對(duì)同樣資料的不一樣教法和把握，成功地為參與教師供給了一個(gè)應(yīng)對(duì)面學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，更容易看到自我的不足也更容易學(xué)到同仁的優(yōu)勢(shì)。反思這次教研活動(dòng)，我感到自我有如下的體會(huì)：

一、拓展視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)

任何一位教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位都有他的的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自我。教師之間的這種差異性資源，在活動(dòng)中得到了充分地展示。在相互的聽(tīng)課過(guò)程中，其他教師的教育機(jī)智能夠被相互體會(huì)。

二、智慧碰撞，構(gòu)建了多重對(duì)話平臺(tái)

在準(zhǔn)備這次課的過(guò)程中，大家就每一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論，大家都打開(kāi)自我的心扉，發(fā)表自我對(duì)聽(tīng)課的感受和看法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師把自我的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)奉獻(xiàn)出來(lái)。年輕教師也進(jìn)取獻(xiàn)言獻(xiàn)策。思想發(fā)生了碰撞，討論的越深入，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也就越多，對(duì)問(wèn)題的理解也就越透徹。

三、相互比較，引起教師對(duì)授課方法的思考

一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是與自我課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，看是否到達(dá)了預(yù)期的效果，完成了課標(biāo)目標(biāo)。二是從現(xiàn)場(chǎng)效果看，學(xué)生的進(jìn)取性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的資料。對(duì)教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專(zhuān)家的評(píng)議，反思一節(jié)課的得與失，提出今后改善和完善的設(shè)想。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)我更加認(rèn)識(shí)到，教師不能越俎代庖，居高臨下地對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括解析，用自我的解讀來(lái)替代學(xué)生的解讀；而應(yīng)當(dāng)站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置，循循善誘，平等的與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠(chéng)的與學(xué)生進(jìn)行溝通。善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自我的想法，在合作討論的氛圍中，讓學(xué)生各自生成或構(gòu)建自我的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。這是當(dāng)前新課改的必然趨勢(shì)，如何做一個(gè)與學(xué)生平等的對(duì)話者，又站在對(duì)話者首席的位置，是當(dāng)前新課改對(duì)教師的基本要求。而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則全部的資料都由學(xué)生自行完成，教師只是起到引領(lǐng)的作用。

四、更新觀念，優(yōu)化加深對(duì)教材的理解

在交流與研討中，我發(fā)現(xiàn)了自身結(jié)構(gòu)上存在的不完整，異常是對(duì)新課程的教育理念，還不能很好的落實(shí)到課堂教學(xué)上，缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以還需要專(zhuān)家的引領(lǐng)，更需要在平時(shí)能多方面的去學(xué)習(xí)各種教育理念，從而使自我更好地成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)本次活動(dòng)，我在教學(xué)上得到了一次大大地磨練，本事得到了很大的提升，同時(shí)也看到了自我的不足，我會(huì)借鑒別人的長(zhǎng)處，不斷在實(shí)踐中探索，不斷總結(jié)，不斷改善課堂教學(xué)。

同課異構(gòu)反思與收獲心得體會(huì)優(yōu)秀3

感謝學(xué)校安排了這次同課異構(gòu)活動(dòng)，給我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也感謝講課老師付出的辛勤勞動(dòng)，聽(tīng)完課，使我受益匪淺，學(xué)習(xí)到了許多，更深刻認(rèn)識(shí)到同課異構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。下面是我對(duì)同課異構(gòu)活動(dòng)的感想和對(duì)本學(xué)科同課異構(gòu)的一些反思：

一、同課異構(gòu)的感想

通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)和講課，我發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)對(duì)提高課堂教學(xué)有效性有很大幫助，它可以促進(jìn)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師之間互相啟發(fā)，智慧共享。而且同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材，通過(guò)同課異構(gòu)的對(duì)比研究開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的討論與反思，可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)也給我們教師“個(gè)人自備，分頭施教”提供了一個(gè)很好的模式和學(xué)習(xí)范本。

二、本學(xué)科同科異構(gòu)的反思

優(yōu)勢(shì)：

1 教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，課程構(gòu)思巧妙，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，銜接緊密，講解細(xì)致到位。

2、較好運(yùn)用我校的“探究體驗(yàn)式”四步教學(xué)法，以學(xué)生成為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，時(shí)時(shí)關(guān)注了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、教師具有較高的教學(xué)素質(zhì)，教態(tài)大方、語(yǔ)言準(zhǔn)確、流利、板書(shū)正規(guī)。

當(dāng)然老師們的課堂上的精彩部分還有很多，以上是我感受最深，今后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，再接再厲做得更好。

三、個(gè)人授課后的反思

有人說(shuō)教師在不斷地自我反思中成長(zhǎng)。我認(rèn)為自己就是這樣在工作中不斷地通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地思考學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，所以下面談一談自己在授課中的不足之處，以便日后能在教學(xué)中更加精益求精。

不足：

1、盡管完成了授課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)過(guò)程中，深刻理解了需要掌握的內(nèi)容?？稍跁r(shí)間安排上似乎前松后緊，如果前緊后松，能給學(xué)生更多思考的空間，去練習(xí)和發(fā)揮。

2、由于閱讀課的需求，雖然將答題的策略與方法滲透給學(xué)生，為了整堂課的完整性，沒(méi)有進(jìn)一步的練習(xí)這些答題方法，如果能將這些策略加以應(yīng)用效果會(huì)更好。

針對(duì)自己的不足，今后我在教學(xué)中要做到以下三點(diǎn)：

1、發(fā)揮同課異構(gòu)中各位教師的優(yōu)勢(shì)，做好課堂教學(xué)。

2、要慎重，更有效合理的安排課堂時(shí)間。

3、將學(xué)習(xí)策略有效地滲透到平日教學(xué)的同時(shí)，注意對(duì)相應(yīng)策略地訓(xùn)練。

通過(guò)此次同課異構(gòu)活動(dòng)，向各位教師學(xué)習(xí)提高了自身的綜合素質(zhì)，希望自己能再接再厲做得更好。以上是我對(duì)這次同課異構(gòu)活動(dòng)的一些學(xué)習(xí)心得，還有不足之處，請(qǐng)指正。

同課異構(gòu)反思與收獲心得體會(huì)優(yōu)秀4

xx月xx號(hào)到xxx參加五校“同課異構(gòu)”活動(dòng)，我收獲頗豐，現(xiàn)將收獲總結(jié)如下，以便今后翻閱，時(shí)刻督促自己前進(jìn)。

五位老師的課一堂比一堂精彩，專(zhuān)家的講評(píng)更是句句是金。充實(shí)快樂(lè)的一天下來(lái)，我明白了一些道理。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)盡量做到“有趣”

興趣是最好的老師，興趣可以使人集中精力去獲得知識(shí)，并且還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、知識(shí)傳授盡量考慮與“有用”相結(jié)合

教學(xué)中要盡量把書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生熟悉的事件入手，讓知識(shí)回到學(xué)生所熟悉的生活中去，把抽象的知識(shí)具體化、形象化，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著。在真實(shí)生活的感受中認(rèn)識(shí)書(shū)本知識(shí)，在認(rèn)識(shí)中理解書(shū)本知識(shí)，在理解中升華書(shū)本知識(shí)，從而達(dá)到會(huì)用書(shū)本知識(shí)。

三、課堂教學(xué)要把“有為”貫穿始終

課堂教學(xué)是一種以知識(shí)為中介的價(jià)值活動(dòng)，學(xué)生是新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而非簡(jiǎn)單的接受者。因此，教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，一定要讓學(xué)生在課堂中有所為，努力使每個(gè)學(xué)生在課堂中都能感受到自身價(jià)值的存在。

四、“有得”是課堂教學(xué)永遠(yuǎn)的追求

一堂好課應(yīng)該使學(xué)生有所得，應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生在各方面都有所發(fā)展。課堂是學(xué)生求知、成長(zhǎng)的主陣地，學(xué)生大部分的時(shí)間都是在課堂上度過(guò)的，課堂教學(xué)環(huán)境的好壞直接影響著學(xué)生的身心健康。因此，教師在課堂教學(xué)中一定要?jiǎng)?chuàng)造豐富、和諧教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到參與的喜悅、合作的樂(lè)趣、被同伴、被教師尊重的幸福，把學(xué)習(xí)的過(guò)程作為一種享受。

五、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育。在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中，無(wú)論是思想教育還是知識(shí)傳授，都需要學(xué)生用自己的感官去接受，并經(jīng)過(guò)自己的大腦加工、整理和存儲(chǔ)。缺少這個(gè)內(nèi)化過(guò)程，任何強(qiáng)制性措施都是無(wú)濟(jì)于事的。

六、合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

現(xiàn)代教學(xué)手段畢竟是“教學(xué)輔助”，，其應(yīng)用為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，其目的是幫助學(xué)生更好地探究與理解知識(shí)?，F(xiàn)代化媒體的使用貴在精、妙、當(dāng)，應(yīng)用時(shí)要把握好“量與度”。

任何教學(xué)，都是文本、思想、情感的綜合體，能從學(xué)生可接受的角度取一瓢品嘗，不失為教學(xué)一法。語(yǔ)文更不例外！語(yǔ)文課是培養(yǎng)學(xué)生解讀文本訓(xùn)練思維的課堂！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。謹(jǐn)以此與各位同仁共勉。

同課異構(gòu)反思與收獲心得體會(huì)優(yōu)秀5

初夏時(shí)節(jié)，富平縣高一高二同課異構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)在迤山中學(xué)舉行，我全程參與了聽(tīng)課，評(píng)課活動(dòng)。講課的教師有來(lái)自富平中學(xué)的李敏教師，還有我們迤山中學(xué)的宋亞芬和謝叢兩位教師。三位教師授課的資料是《和差角公式的應(yīng)用》。

一、三位教師的課堂教學(xué)各有風(fēng)格，對(duì)重難點(diǎn)的處理也各有特色。聽(tīng)她們的課就感覺(jué)像自我走在錯(cuò)落有致的.梯田上，層疊起伏，處處有風(fēng)景，風(fēng)景各不一樣。李敏教師主要從三個(gè)問(wèn)題入手，讓學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；而宋亞芬教師主要從公式的正用，逆用和巧用方面進(jìn)行專(zhuān)題精講，層層深入，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和嚴(yán)密的邏輯推理本事；謝叢教師則先讓學(xué)生默寫(xiě)公式，進(jìn)行熱身訓(xùn)練使學(xué)生很快進(jìn)入課堂探究，從而到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算本事和邏輯推理本事的目的。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵取決于學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是否自動(dòng)學(xué)習(xí)，為了到達(dá)這一目的，三位教師都在上課的前一天，將導(dǎo)學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課前閱讀理解教材，并且能夠自覺(jué)主動(dòng)地完成導(dǎo)學(xué)案。這樣就為上課分組討論，交流和共同探究做好了充分的準(zhǔn)備。上課時(shí)教師再根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生遇到的問(wèn)題展開(kāi)講評(píng)。并且學(xué)生在展示自我的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)都各有見(jiàn)解，時(shí)不時(shí)的就有精彩的場(chǎng)景呈現(xiàn)。異常是在宋亞芬教師的課堂上，有幾個(gè)學(xué)生提出了不一樣的觀點(diǎn)。當(dāng)宋教師在問(wèn)時(shí)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)就是上個(gè)題結(jié)果乘以2，很多同學(xué)在一愣后直接鼓掌，還有在講例3（例3﹑已知都是銳角，則？）時(shí)，因?yàn)樯婕啊敖o值求角”，學(xué)生們有的用正弦，有的用余弦，還有的用正切，宋教師把學(xué)生的解答結(jié)果都投影到白板上讓他們談自我的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)逐一展示比較，同學(xué)們一致得出最佳解決方法。這中間出現(xiàn)了一個(gè)場(chǎng)景:當(dāng)一個(gè)學(xué)生選用正弦的時(shí)候，最終結(jié)果出現(xiàn)了兩個(gè)，到底怎樣取舍呢？她微笑的看著教師提出了這樣的問(wèn)題，結(jié)果另外一個(gè)男生很急切地站起來(lái)說(shuō)，我明白我來(lái)說(shuō)，然后他提出用45度的正弦來(lái)比較，將角的范圍從銳角進(jìn)一步縮小到了。氣氛到達(dá)了高潮，同學(xué)們都紛紛舉手發(fā)言，各抒己見(jiàn)，場(chǎng)面很激烈。

三、經(jīng)過(guò)聽(tīng)課，我感覺(jué)自我學(xué)到了很多東西。

首先，三位教師的語(yǔ)言都十分流暢，通俗易懂。并且她們對(duì)課堂的掌控很到位，都采用了啟發(fā)﹑誘導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。她們的上課都很有感染力，學(xué)生們的情緒都很高漲，并且都能積極參與討論和展示自我。

其次，課堂的環(huán)節(jié)都很齊全，用板書(shū)或者投影展示教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)，難點(diǎn)，并且最終都由學(xué)生做了小結(jié)。這點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)。

當(dāng)然。這三節(jié)課最大的成功，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。學(xué)生的板演都很進(jìn)取，教師都能在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，規(guī)范解答，還是需要給學(xué)生展示的，其中宋亞芳教師就對(duì)其中一道例題進(jìn)行了規(guī)范書(shū)寫(xiě)的板演，這一點(diǎn)我必須要在以后的教學(xué)中做到。因?yàn)槊看胃呖纪旰蠖加泻芏鄬W(xué)生的估分和最終得分出入很大，最終發(fā)現(xiàn)主要丟分都在規(guī)范書(shū)寫(xiě)方面。

四、說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)也十分熱烈，大家暢所欲言。午時(shí)由縣教研室呂會(huì)榮教師主持進(jìn)行了說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)。在說(shuō)課時(shí)，三位教師分別介紹了自我上課前的構(gòu)思，上課遇到問(wèn)題時(shí)的處理技巧以及課后自我的深刻反思。隨后專(zhuān)家們都進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。異常是我們工作室的張新寬教師對(duì)三位教師的課作了充分肯定，并提出了一些誠(chéng)懇的提議。他強(qiáng)調(diào)此刻的教學(xué)關(guān)鍵是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，讓他們動(dòng)起來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。每個(gè)教師應(yīng)對(duì)的學(xué)生各不相同，所以教學(xué)方法也要因?qū)W情而有所側(cè)重，遇到學(xué)生的突發(fā)狀況，教師要進(jìn)行很好的把控，該點(diǎn)撥的必須點(diǎn)撥。教師要做到心中有數(shù)，目中有人，腦中有綱，胸中有本，手中有法。由于我?guī)У氖俏目破胀ò啵此甲晕业慕虒W(xué)，我發(fā)現(xiàn)我有很多的不足?？傉J(rèn)為讓學(xué)生討論，一部分學(xué)生容易混水摸魚(yú)，所以課堂活動(dòng)的討論時(shí)間很少。有時(shí)時(shí)間十分緊張，小結(jié)的部分就省掉了。教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)也很少給學(xué)生展示，只是口頭表述。畢竟“好記性不如爛筆頭”，所以這一點(diǎn)也是我需要改善的地方，并且我發(fā)現(xiàn)自我上課時(shí)重復(fù)的語(yǔ)句太多，難點(diǎn)的分散也不是做得很好。

之前這種全縣規(guī)模的說(shuō)課評(píng)課自我很少參與過(guò)。這次我是十分真誠(chéng)地聆聽(tīng)了，讓我深刻體會(huì)到：要追求課堂的高效益，就必須針對(duì)學(xué)情，備教材，備教法，還要在課堂上精講，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景做適度的練習(xí)，要把課堂變成學(xué)生自我的舞臺(tái)，更大的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)有目的的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點(diǎn)。我想經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我必須能在以后的教學(xué)中學(xué)以致用，更好的提高我的課堂教學(xué)方法。

同課異構(gòu)反思與收獲心得體會(huì)優(yōu)秀6

20xx年11月30日，我校與木瓜、孤山、前石畔四校舉行了“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。就是同一年級(jí)同一學(xué)科的教師講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)研究的目的。每一位授課的老師各顯其能，作出了不同的課堂展示，可以說(shuō)是精彩紛呈、各有千秋，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。通過(guò)參與這次的教研活動(dòng)，我感觸頗深，下面談?wù)勎覅⒓颖敬位顒?dòng)的心得體會(huì)。

通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有很大幫助，這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽(tīng)課，它可以促進(jìn)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師之間互相啟發(fā)，智慧共享。而且同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材，通過(guò)同課異構(gòu)的對(duì)比研究開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的討論與反思，可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)也給我們教師“個(gè)人自備，分頭施教”提供了一個(gè)很好的模式和學(xué)習(xí)范本。

“同課異構(gòu)”本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。如王霞老師的課堂在樸實(shí)中見(jiàn)真情，靈活中促情感。整節(jié)課，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，師生之間，生生之間進(jìn)行心靈交流，老師能和學(xué)生融為一體，讓孩子的思維得以擴(kuò)散。能感受到她真的用心在講課，整個(gè)課堂很大氣，教態(tài)自然大方。倪獻(xiàn)梅老師的課，最大的特點(diǎn)就是充分發(fā)揮小組合作，采用自讀自悟的方式理解課文。教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)小而精，貼近學(xué)生生活，易解決。書(shū)信教學(xué)細(xì)，重點(diǎn)突出。魏偏老師在導(dǎo)課部分與學(xué)生進(jìn)行輕松的交流，交流之中給予適時(shí)的指導(dǎo)，他不僅以自身的熱情感染學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更重要的是能把自己的發(fā)現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)的過(guò)程講給同學(xué)聽(tīng)，利用了多媒體教學(xué)，很好的完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

在聽(tīng)課期間，我不僅能認(rèn)真去聽(tīng)、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽(tīng)著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。他們?cè)陂_(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。

通過(guò)這樣的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這些課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。“同課異構(gòu)”讓我真正地認(rèn)識(shí)到了只有在聽(tīng)與評(píng)的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在批判繼承先行者的基礎(chǔ)上再做教學(xué)設(shè)計(jì)，在對(duì)許多問(wèn)題的研討中，取得比較一致的認(rèn)識(shí)，更重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。這樣才能達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能，張揚(yáng)個(gè)性，從而追求異中有同、同中求異的境界。

感謝學(xué)校為我們提供了這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同課異構(gòu)活動(dòng)非常有意義、有內(nèi)涵，同時(shí)也為我們注入了一份新鮮的血液，我一定不會(huì)辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的期望，珍惜每一次學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，也爭(zhēng)取讓自己的課堂變得更加扎實(shí)，使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。

同課異構(gòu)反思與收獲心得體會(huì)優(yōu)秀7

作為一名課改教師，我有幸參加了學(xué)?！巴n異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，這次同課異構(gòu)活動(dòng)，給我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。此項(xiàng)教研活動(dòng)是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng)，針對(duì)需要研究教學(xué)內(nèi)容，由四個(gè)教師來(lái)共同開(kāi)展制訂計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)、檢驗(yàn)效果和改進(jìn)提高的工作。

這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽(tīng)課，可以通過(guò)聽(tīng)課和聽(tīng)課后的教師在此次的課題方面提出的問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的分析和研討，來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽(tīng)課者的教師既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。這種活動(dòng)不僅將聽(tīng)課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做到“八仙過(guò)海，各顯其能”。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。真“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

經(jīng)過(guò)教師一輪“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，我認(rèn)為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過(guò)程，這種“異構(gòu)”必然會(huì)張揚(yáng)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，找到自己的差距。

在聽(tīng)課期間，我不僅能認(rèn)真去聽(tīng)、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽(tīng)著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。他們?cè)陂_(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。通過(guò)聽(tīng)課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這四節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的能力！

新課改新理念，同課異構(gòu)教學(xué)，各校之間的交流讓每位老師都受益，同時(shí)也能傳遞新的教學(xué)理念?？傊课焕蠋煾骶咛厣?，但又互相包容。作為教師不僅要認(rèn)真上好每一節(jié)課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學(xué)生喜歡的課？怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，要多琢磨，多學(xué)習(xí)，要走出自我。

第五篇：同課異構(gòu)

《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會(huì)

2016年9月27日，我校全體語(yǔ)文老師前往五小聽(tīng)課教研，有幸請(qǐng)了兩位老師分別對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《拉薩的天空》進(jìn)行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個(gè)人都有自己的獨(dú)到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語(yǔ)言描寫(xiě)了拉薩天空的“藍(lán)””，喜愛(ài)之情溢于言表。課文語(yǔ)言精美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切，對(duì)拉薩的天空描寫(xiě)細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍(lán)”

天空對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是陌生和遙遠(yuǎn)的。因此，在上課伊始，通過(guò)展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開(kāi)課本欣賞課文插圖，再次走進(jìn)文本。通過(guò)兩次視覺(jué)感受，學(xué)生就能很自然地說(shuō)出拉薩的天空“藍(lán)”這一最大特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

二、字詞入手，品讀天空的“藍(lán)” 通過(guò)畫(huà)面整體感受拉薩藍(lán)天的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫(xiě)拉薩天空的詞語(yǔ)，補(bǔ)充完整作者眼中的是“（）的天空”。學(xué)生通過(guò)自己的品讀和伙伴的補(bǔ)充，很快就找到了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、藍(lán)晶晶”等描寫(xiě)天空藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)分布在文本的各個(gè)段落，就能理解全文都是在描寫(xiě)拉薩天空的“藍(lán)”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語(yǔ)所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍(lán)”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣。”和“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔?！睂W(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍(lán)天、白云、高山、河流、草地所組成的畫(huà)面美得像一幅畫(huà)，學(xué)生在朗讀中漸漸對(duì)拉薩的天空也神往起來(lái)了。作者在描繪這一幅畫(huà)面時(shí)，用到了“映襯”和“對(duì)照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時(shí)，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準(zhǔn)確、靈活，感受到了語(yǔ)言文字的美。