第一篇：德育教育案例2

12電器2班 德育教育案例——固執未必是件好事

【案例】這學期開學后，班級上課狀態一直比較良好，但是到了5月份的某一天，胡港男這個學生興沖沖的跑到我辦公室跟我說：“老師，我不去上心理課了！”后來，經過一番了解，事情經過是這樣的！

那天下午第一節課是心理課，心理課老師為了能夠鍛煉和發現班級學生的團結度，就組織了一次班級小活動，給每個小組一張報紙，每個人站在其中，最多的一組獲勝，活動開始前為了能夠騰出活動場地，每個學生的課桌進行的相應的靠前移動，活動進行的很順利，學生也樂在其中，但是這時事情就冒出來了，活動結束，心理老師要求每位同學各就各位坐下來，這時當然要搬動桌椅，剛好全班人都安排妥當坐下來了，就胡港男同學因為做的位置空間太小一直站了，老師要求他趕緊坐下，然后，他就說沒辦法坐下，老師意思是讓他與身后的同學進行溝通然后馬上解決問題，而他卻沒能理解這層意思，想老師出面幫忙，后來口角矛盾升級，雙方語氣都很重，老師說要不要上她的課，不要上就出去，這時，胡港男同學用手指著老師說：“我以后不會再上你的課了”！然后就發生了先前來辦公室這一幕！

胡港男同學在辦公室描述情況的時候，很多情況下是站在自己有利的一面講述的，所以聽起來他沒有任何大的過錯，而后求證了心理老師和其他學生才知道他其實也有問題！再安撫他的心情后，征求他同意帶他去見心理老師賠禮道歉！但是由于心理老師為了想要給他一次深刻的教訓，先拒絕他的道歉，給了兩周不用上她的課的思考時間和空間！

兩周之后，發現胡港男同學還是往我辦公室跑，還是不想去上心理課！再次溝通，發現他心理的那道坎一直跨不過去，沒能想通老師的用意，期間他還想著怎么帶其他同學去她課堂上造反！

【感想】事情發生一個月后，跟該學生不斷不斷的溝通，他的情緒才慢慢穩定下來，才心不甘情不愿地步入了心理課的課堂！我中途也跟心理老師反映他家里情況，他家其實并不是我們想的那樣溫馨，他爺爺和他爸爸對他要求很嚴格，會時常打罵他，他其實是一個很聰明很大度的孩子，但是一到節骨眼上，他就想不通，就開始固執己見！心理老師跟我反饋了他的這種固執——心智還不成熟！如果成熟的學生，應該不會以自己為中心，而是更多的會考慮別人的感受，這種對老師的不尊重，這種固執己見，可能會讓他在今后的道路上吃虧！有些時候，固執未必是件好事！希望他能夠深刻的記得這次教訓！

第二篇：德育教育案例

小學德育教育案例分析

趙軼珣

德育工作在各個學科中都是一項不可忽視的工作。只有真正解決孩子的心結，這才是老師的成功。家庭是孩子第一課堂，家庭環境對孩子的健康成長起著耳孺目染、潛移默化的作用。隨著經濟發展和時代進步，離婚的家庭也與日俱增。單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡。他們常常感到孤獨、憂慮、失望，往往情緒低落，性情浮躁，性格孤僻。這種心態如不及時糾正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理變態，嚴重影響其情感、意志和品德的發展。

一、基本情況

楊某，女，8歲，小學二年級學生，單親家庭。

二、學生的問題行為

通過一段時間的觀察，孩子的穿戴都是舊衣服，而且孩子的給人的第一個感覺就是“臟”。我發現她性格雖然外向，但在人前，在老師那兒得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業也不能及時、認真地完成，且作業質量差，錯誤較多；成績差，各門功課測試都剛剛及格。開學一個星期還能正常完成各科作業，但是一周后作業經常少做，甚至不做，爺爺、老師批評后，就把自己的作業亂涂亂畫，有時還撒謊，逃避老師對作業的追問。

三、原因分析

經過和她家長的交談了解到，她和爺爺一起生活，日常生活都是自理的，父母并不關心。她的父親是個簡單粗暴的人，他是再婚的，但她的后母不珍惜這個孩子，并又育有一女，也由老人帶領，嚴重忽略了這個孩子的發展情況，而老人的文化水平較低，對她的學習不能有力地指導。在她年幼的時候，就經常受到父親的打罵。二年前，父親再婚，使她受到很大打擊，加上后母親常常在長輩哭訴“這個孩子是累贅。。?！薄澳闳ジ銒寢?。。?！钡日Z言，使這個小孩情感更加敏感，需要引導學生增強自信，正確地評價自己，并幫助她找到學習的方法。

四、個案處理

（一）、加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，使她擺脫心理困境。

我認識到造成她心理自卑的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其家長認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行面談，電話聯系，做好她父親的思想工作，希望他承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量勸解妻子不要在孩子子面前哭訴、埋怨、謾罵，因為這樣于事無補，反而會影響她的健康成長。還設法聯系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看孩子，多點關心她，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過一次推心腹的交談后，其父同意接受我的建議，但當第二次去電時竟然拒接電話，甚至回避接聽我的電話。由于家庭不配和學校，使孩子的心理發生了微妙的變化，更加不愿談及相關事情，但對于老師的接受程度更近一步，希望在老師認為自己是一個聽話的孩子。

（二）、愛護、尊重學生。

其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。因為家庭里少了和睦溫暖，多了訓斥和打罵，或是失去了母愛，多了孤獨，令她的心靈常覺得自己不如別人，甚至敏感對待周圍的人和事，沒法與別人交往。面對他的這種狀況，我的教育以保護孩子的脆弱易傷的自尊心為出發點。

（三）、激勵教育，喚起信心 接觸中我發楊某也是有進步要求的，也希望別人認為自己是一名好學生，她很想在各方面引起老師的注意。因此我在課余時間經常有意無意的找她閑談，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵她，還經常對同學說：“看，楊坐得真端正，聽課非常認真！”“楊同學的字寫得真漂亮?！睗u漸的，她開始喜歡和我接近了。一次，我上偉大的科學家時，她竟然在課后告訴我“老師，我覺得你也很偉大！”。通過努力，楊擺脫了不及格的成績，已然躋身于中等學生之列，我相信在她的努力下，她的成績還會取得更大的進步。

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

第三篇：德育教育案例

德育教育案例

篇一：關于德育工作的成功案例(超級整理)

關于德育工作的成功案例（超級整理）

一、沉默是金。

俗話說，班主任要嘴勤，怎么還冒出來個沉默是金呢？來看以下這個案例。

案例：有一次，班上英語測試，我事先上了節復習課，可我發現，學生普遍很自信，認為自己考好沒問題，很少有人踏實復習。成績出來后，整體情況很糟糕。發完試卷后，我發現學生很多都在看我，照常理該是說教的好時候了。我當時只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每一個學生的臉龐，最后輕輕說了句：“好了，過去了，關鍵是以后?！弊阅且院?，學生復習踏實了許多。

二、以身作則。

案例：我們班人數在學校里算少數了，但是清潔區卻沒有少，尤其是深秋時節，滿地有掃不完的落葉，用手推車一車一車的推。開始時候很多同學偷懶，不愿意干活兒，我每次都是帶頭干，每次都是一身灰土。但是，在我的帶動下，班里的團員，入團積極分子都參加了進來，在他們的影響下，很多同學也都加入了掃樹葉的行列。相比之下，很多班在上自習前都不能完成任務，而我班經常受到校領導的表揚。每當我們班受到表揚時候我都和大家一起高興，相互鼓勁。后來每天早上，早來的同學爭先恐后地下去打掃包干區，我相信：他們從中享

受到了勞動的樂趣！

分析：榜樣的力量是無窮的，何況這個榜樣是自己的老師呢。適用范圍：幾乎所有范圍。

三、顧左右而言他。

案例：一天上課，叫起一名學生回答問題，他回答后學生發出一陣笑聲，為何？他上課沒認真聽，回答的是前一道題，當然牛頭不對馬嘴。我也笑了，不過是微笑，我對這名同學以父母般的語氣關切地說：“你辛苦了，快吃飯！”學生都笑了，那個同學也笑了，剩下的時間里，他聽講得很認真。

分析：生活需要幽默，嚴肅的課堂也需要幽默，如果能使犯錯誤的同學在笑聲中認識到自己的錯誤，何樂而不為呢？

適用范圍：合適的場合與時機。

四、收回權利。

案例：班里的衛生是學生按值日輪流表進行的，每小組都有一個組長，值日檢查情況由組長全權負責。有一小組完成的值日情況很糟糕，我調查一下，原來是小組長的失職。指導過后，他們組的工作仍不見起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學接替，小組工作大有起色。一段時間后，我將原來被撤換的小組長調職另用，這次，他對待新工作像換了一個人似的。

分析：收回權利，是為了讓某些班上擔任一定管理任務的同學冷靜下來，分析自己的不足。

適用范圍：心理承受能力較強的學生。

正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法?？隙ㄓ幸恍┌嘀魅卫蠋煏懈嗟母挥袆撛炝Φ姆椒?。但是，我們應該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應該是班主任老師“無為而治”。一名初中生受挫案例的輔導與反思

目前，面對初中生厭學情緒越來越普遍的現象，作為教育工作者，能夠做什么？本文通過案例分析，力求尋找在現有的教學環境下，如何激發學生內在的學習動機，從而扼制初中生厭學現狀。

案例呈現

當小齊敲門進來時，本節課已經上了一大半，明顯感覺到他情緒有點低落。課后了解到他按時到了學校，可在校門外徘徊了很久，我隱約感覺到有什么事情。還沒來得及給他父母打電話，他母親已經急切地找到我，說小齊近來很反常，都不想上學，希望我能幫他。我很吃驚，小齊學習一直都很努力，是班上成績中等的學生，而且身材高大，喜歡打籃球，球技也好，在學校還小有名氣，況且初三了，怎么會不想上學？下午放學后我找他到辦公室。

走進辦公室后，小齊的戒備心很重。為了卸掉他的“防護裝置”，我采取了迂回戰術。“聽說你們最近與三一班打了一場比賽，戰績怎么樣？”（從學生感興趣的話題入手）

他的眼睛開始閃亮起來，“贏得有點懸，比分一直都是不相上下，離結束還有一分鐘的時候，比分都還是42:42,在最后的30秒我投進了關鍵的一球?！闭f到這里，他興奮的臉都有點微紅。（直接切入學生的興奮點）

我也情緒激動起來，興奮地說：“不錯嗎，喬丹第二?！保ㄊ蛊淝榫w和諧起來）“老師，您怎么知道我的外號？”他吃驚的兩眼圓睜。（讓學生感受到你在關注他）

我只是神秘地一笑。（知己知彼才能百戰不殆）

我話鋒一轉：“聽說你有不想讀書的念頭？我一直覺得你打籃球是高手，在學習方面也很有潛力，并且你也一直很努力，不是嗎？”他緩緩地將頭低了下去，表情顯的很痛苦?！袄蠋煟挥X得我很失敗嗎？”“你是指學習上嗎？”我很平靜地問。（乘勝追擊，尋找問題的關鍵）“是的?！彼卮鸬暮芎喍?。

我表情嚴肅地說：“我很理解你現在的心情。你一定在想，我在學習上已經很努力啦，可為什么總上不去了，是這樣的嗎？

他使勁地點了點頭。“我覺得我學習沒有希望了，我想專門訓練打球，我想當球星，像喬丹一樣。”“你如何看待打球與學習？”我接著問。（我沒有正面接他的話題，而是繼續提問，試圖揭開他內心深處更多的想法）

他若有所思地回答到：“我也知道學習很重要，媽媽常常告訴我要讀書才有出息。小學的時候我的成績一直都很好，是老師眼中的優生，可不知為什么，上初中后我的成績總不能撥尖，不管怎么學，我都學不好，我沒有讀書的天分，我覺得很對不起媽媽?！保ㄕf到這里，他再一次低下了頭

片刻的沉思后，他猛地抬起頭：“而打球就不同啦，我特有感覺?！钡侥壳盀橹?，問題已經充分暴露了出來，他不想讀書的根本原因在于，進初中后，小學成績優秀的他，成績開始下降，他是個自尊心很強的學生，成績下降讓他很沒面子，他內心不能接受這樣的現實而產生了強烈的挫敗感。于是漸漸形成了消極的自我暗示，認為自己沒有讀書的天分，而在球場上是主角，常常得到是掌聲，贊揚聲，于是漸漸形成了積極的自我暗示效果。由于最近的幾次測試，屢屢失敗，更強化了他的失敗感。于是有了不想讀書、專業打球的念頭。而事實上他內心深處是不想放棄學業的。

他能面對現實了

案例介紹

吳某，男，16歲，某普通高中高一年級學生。學習成績偏低，愛好各項體育運動，特別喜歡打籃球，曾是學?；@球隊的主力隊員。由于訓練時不慎傷到了腿，經廣州三家醫院確診傷勢涉及到韌帶，因此建議他不要參加劇烈運動。這就意味著他必須離開自己非常喜愛的籃球運動。對此，他從心理上、行動上都不愿意接受，情緒相當低落，對學習也提不起興趣，學習成績是直線下降。而且在口頭上常常說大話，篇二：小學德育工作典型案例

小學德育工作典型案例

——轉化后進生的點滴感想

我班有個學生叫郭宏輝。他上課不專心聽講，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天都有學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。由于他的這種表現，我曾經和他的媽媽聊過孩子的狀況，不過他媽媽也對孩子無可奈何，甚至已經放棄了孩子。聽到他的媽媽這么說，我也灰心了。算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但是有一件事讓我改變了對孩子的看法，在我校體育課上，他參加了跳繩比賽，在最后筋疲力盡的時候，聽到同學們為他加油的聲音時，他沒有放棄，咬著牙努力堅持。當時的一幕讓我看到了這個孩子身上也有可愛之處，他也是一個熱愛集體，積極向上的孩子。我不能放棄這個孩子，我要讓他慢慢的轉變，成為一個人人喜愛的孩子！

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我問他“老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整……”“你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業……”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的同學呂燁幀跟他坐，目的是發揮同桌的力量，利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。他的同桌是我班的班長，行為習慣特別好，自制力也很強，能夠在幫助他的同時不影響自己的學習。每天在課間的時候給他出一些題目，在他做完后給他批改講解。有了同桌的幫助，他的學習積極性有了一些提高，相信長時間的堅持下去，他的成績一定會有所提高的。

在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之

種，使每一位后進生都能沐浴在師生的關愛之中，共同把后進生轉化成為先進生，成為國家的棟梁之才！

篇三：小學德育教育案例

金水閘小學德育教育案例

一、學生的自然情況

姓名：劉子帥性別：男年齡：11歲

二、問題及行為表現

1、學習缺乏主動性。經常不能完成作業，不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄

3、約束能力較差。經常借故逃學，有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

三、有關資料的調查

該同學今年11歲，體弱，又是獨生子女，父母溺愛嬌慣，使他養成了自由散漫的性格。學習缺乏自覺性，老師布置的作業完不成，沒有毅力克服學習上的困難，又借故不上學，致使基礎打得不牢，學習成績差，產生逆反心理，對學習厭煩。

四、個案分析

1、鑒于其父母對他的溺愛驕縱，缺乏一種必要的約束力，凡事隨心所欲，使他生活在很松弛的生活狀態中，這樣容易使其養成懶散無紀律性，做事隨心所欲，不計后果。

2、在班級里，由于學習成績一般，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發展下去，知識掌握不牢。產生厭學情緒，以致害怕上學

五、采取的方法和實施過程

1、他經常請假逃課，我讓同學們主動和他玩、談心，讓他體會到班級的溫暖和快樂，對于他的厭學，我從基礎著手，采用幫學幫練，多鼓勵，多表揚，使他對學習產生樂趣。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

2、針對他身體弱，惰性強的缺點，多鼓勵參加體育鍛煉，增強體質，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定。經與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

六、教育效果

經過近一年的了解及教育，到學期結束的時候，劉子帥同學有了一定的進步，身體強壯，學習成績大有起色，學習態度有大的改善，但正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。

現在，他對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

七、今后努力的方向

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節療治效果。

1．多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。

2．多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調控學生心態的需要。

3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。少年兒童有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能使他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

第四篇：德育教育案例

德育教育案例

撥動孩子心靈的琴弦

訥南中心學校

孫彬

德育教育案例

——學會換位思考

案例現象：

班上有一位名叫杉杉的女生，長得眉目清秀，表情豐富、待人熱情，乍一看沒有什么不良感覺。但只要出現在班級里的人群當中，就開始出現各種不近人意的情況。先是陸續有任課老師反映她上課聊天、睡覺、玩手機。他上課喜歡發表自己“獨到的見解”，引得大家哄笑。對老師的批評、教育也不拒絕，無論什么事情被批評都是笑笑的聽著，并保證再不會有下次；剛滿十五歲的她開始在校戀愛，常出現遲到、曠課、并將朋友帶到學校的現象。他懂的課外知識要比其他同學多，因而有時他會嘲笑同學的無知，但真正要他做時，他又做得不是很好。有兩次，我曾找她深談過，但效果不明顯。案例分析：

這一案例除了初中女生明顯厭學的現象外，但還有下面的特征表現得比較突出，如：渴望得到家長、老師、同學的重視；處于青春萌動期的女孩的好奇心與嘗試欲望。杉杉是個聰明的女孩。初中兩年的成績都算不錯，來班上后，她從自己的個別反映中能發覺同學對她的態度，也想回歸班級！只是長時間的行為習慣和自我控制能力較弱，無法完成自我心態與行為方式上的調整。而老師對于個別學生的課堂反映批評多過表揚的做法也讓杉杉對自己的轉變失去持續的動力；學校下午三點半就放學，沒有其他活動安排的她就顯得時間太多，于是不自覺的和之前的朋友們再次保持聯系。

心理學告訴我們，人都是渴望贊揚的，都希望得到別人的賞識，學生更是如此。學生在受表揚時，腦神經活動就快，也更加靈敏，做事的效率就高。因此，對于學生來說，表揚和鼓勵無異于小樹苗成長過程中的陽光和雨露。處理同樣的一件事，一個正確的引導會讓學生充滿自信，走向成功，而一個批評只能讓學生喪失信心，走向消沉。老師應站在學生的年齡段去體會學生的迷茫之處，了解學生的需要，發現存在癥狀的根源所在，并以適當的方法解決問題。在了解了杉杉家庭背景、過往學習表現、興趣愛好之后，我們開始了真正的有效溝通。

1、取消家訪

一位教育專家曾說：“無論什么人。受激勵而改過，是很容易的，受責罰而改過是比較難的。”更多時候，教師只有在遇到難以解決的問題時，才會尋求家長的幫助，她們的自尊心更強、而受家長約束的更弱。我們達成協議若干，一、在下課后，她可以叫我哥們，我則一直叫她杉杉。

二、有不開心的事或想不通的事必須第一個跟我商量，不是因為我是老師，是因為我不想看著她愁眉哭臉。

2、談心

這是我采用的基本方法。我除了定期找他談心外，還有意無意地相機談上幾句。讓他重新認識自己，讓他感到在老師眼里，他是個具有許多優點的孩子。為他重新建立自信、自尊。隨著談心次數的增多，師生感情加深，我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會更好”等等。漸漸地，他能接受我的“建議”，一點點地彌補不足。每當那時，我會對他的表現及時予以肯定和表揚，并幫助他做到持之以恒。

3、發揮特長，揚長避短

利用他愛看書的特點，我向他推薦如《英雄的故事》等書籍，幫助他樹立正確的人生觀。充分發揮他知識面廣的長處，讓他在班級各類活動中擔當主角。案例反思：

這位同學的現象，存在于很多學校、很多班級里。出現了這些情況我們就不應該回避它，而是應當正確地面對它，首先要承認問題的客觀存在，然后是思考它，最后尋找出解決問題的辦法。只要我們認真、科學地對待問題，潛心地研究問題，總會找到解決問題的辦法的；只要學校、家庭和社會通力協作，對這類學生加以正確地引導和合理的教育，定能使他們得到轉變，使他們健康地成長的。

作為一名班主任教師，我們要用我們的愛心去擁抱一切孩子，去理解、信任他們，去增強、培養他們的自信心、自尊心，用全身心去拔動每一根琴弦，讓它們彈奏出動人的曲調。

第五篇：德育教育案例

德育教育案例

案例一：

一、事情經過：

一天上午，某班在學校電教室

（一）上課，第二節課下課后，該班學生Z同學見人太多，為盡快離開電教室，竟然在桌椅上行走。當班X老師發現后，就叫Z同學留下來，把踩臟的課桌椅擦干凈，一連喊了幾聲，Z同學都不予理睬，并徑直走出了電教室。于是X老師沖過去把Z同學拉住，Z同學此時不耐煩，說了聲：“搞么事？”，X老師見Z同學做錯了事還這么囂張，一氣之下出手打了Z同學兩下，Z同學立刻還了X老師一拳頭。在同學的勸阻下，X老師和Z同學二人一路爭執，互掐脖子，拉扯著來到了學工科。在學工科繼續出現師生互毆場面。

二、事件處理：

1、責令X老師與出書面檢查，對X老師給予行政警告處分。

2、經學校領導、老師教育，責令Z同學寫出書面檢查，并向X老師道歉。

三、現象分析：

按照全納教育的理念：把學生的缺點當特點，把學生的不足當潛力，把學生的挫折當經驗，分析一下Z同學的特點：

1、性格機敏，會用非常規的方法解決問題。他看到下課學生多，就采用了在桌椅上行走的方式讓自己避開人流，盡快離開。

2、文明行為習慣差，社會公德教育缺失。他根本沒有意識到在

桌椅上行走的行為是錯誤的，嚴重影響了其他人的利益。

3、自我意識強烈，自尊心較強，只從“我”的角度看問題，圖自己方便，在乎自己的尊嚴，而很少想到別人。

通過此次事件分析一下X老師的行為：

1、X老師擅于發現學生的不良行為，并敢于對學生進行管理教育，這是值得肯定的。

2、X老師在管理教育學生的過程中，特別是學生不服從管理的情況下，態度急燥、方法簡單粗暴，直接導致了事態升級，向著自己不能控制的方向發展。

對事件的反思

1、作為一名教育工作者，不能選擇適合教育的學生，應選擇適合學生的教育。我們不妨時常問自己：16歲時你犯過錯了嗎？現在你成人了，你還在犯錯嗎？答案是肯定的，我們在不斷犯錯。所以，一定要允許我們的學生犯錯，有了錯誤，要用冷靜和理智的態度來教育他們。

2、在本次事件中，可以看出Z同學的日常行為習慣是很不好的，甚至在事件發生后，他所寫的檢討書中也沒有提到自己在桌椅上行走的行為是不對的，這說明他的社會公德教育缺失嚴重，象這樣的學生在中職學校為數不少。若不對學生們進行針對性的教育，規范他們的日常行為習慣，會給他們今后的生活和工作埋下隱患，出現更大的問題。

3、作為一名老師，要充分愛護、尊重每一個學生。其實，學生 的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人格尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感?！狈粗?，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。

4、老師一定要做到為人師表、嚴于律己。打罵方式本身就是一種不文明的行為，我們教育學生行為要文明，教育者自己首先就要做到，否則不但不能糾正學生的錯誤，還將影響學生的健康發展。

案例二：

一、事件經過：

某天課外活動時，A班與另一個班級進行女生籃球比賽。A班W隊員不慎摔倒，B班在旁觀看的Z同學看見后喝倒彩，導致A班同學相當不悅。當天晚自習前（6點50分左右），A班部分女生來到B

班教室外找Z同學評理并發生爭執，B班班主任C老師在發現后，為平息爭吵，極不冷靜地推搡并掐了A班L同學的脖子，導致在場的A班數名學生情緒失控，與C老師扭打在一起，B班數名男生見狀也加入了打斗，場面一片混亂。

C老師的過激行為，對A班幾名同學的身心造成了傷害，造成了極壞的影響。

二、事件處理：

責令C老師向A班全體同學道歉，并對C老師給予行政記過處分。

三、導致師生沖突的潛在心理因素分析：

學生方面的心理因素和特點：

1、該班同學特別是女同學性格外向、活躍，集體榮譽感強，爭強好勝。

2、自我意識強烈，受不了挫折和委屈。

3、缺乏行為控制和情感控制能力，好沖動行事。

4、正處于青春期，對與之發生沖突的教師、對家長和其他成人普遍抱有成見，逆反心理尤其嚴重。

教師方面的潛在的心理因素：

1、非常愛護自己班的學生，但這種愛過于狹隘，當自己班的學生與其他班級學生發生矛盾時，沒有理智冷靜地化解矛盾，只想到保護自己班的學生利益不受到傷害，從而激化了矛盾。

2、教師對一些所謂的“問題學生”存有偏見，導致教育行為失當。

許多教師認為管束“問題學生”的惟一辦法就是要“狠”，必須壓服他們，務必把他們的銳氣“磨平”。由此，教師在師生矛盾發生時往往不能對學生一視同仁，甚至拿某個“問題學生”開刀，以便“殺一儆百”。

3、教師在處理突發問題時，心態上不夠冷靜，導致行為、語言失控。

四、對事件的反思：

在教育教學中師生的矛盾是客觀存在的，師生發生沖突亦是難免的。教師只有處理好矛盾沖突，才能建立起好的師生關系。新型師生關系構建的理念是：教師和學生在人格上是平等的；在交互活動中是民主的；在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。在對本案例的分析中，總結出要構建新型師生關系應注意以下幾點：

.1、要熱愛學生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。這種愛是廣義上的愛，不只局限于自己管理的班級。只有熱愛每一個學生，包括非本班級的學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。

2、給學生以尊重。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。為此，我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。新型師生關系的思考：

3、對學生要有研究。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。

4、改變自己。師生沖突一旦發生，對于沖突走向，教師起著決定性的作用，是事態演變的主導方。而教師的言行“出格”直接導致了師生間一般性沖突的激化。要把沖突控制在一般性沖突的范圍內，盡可能地避免對抗性沖突的發生，關鍵在于教師要控制住自己的“火氣”，規范、調控好自己的言行，務必使言行符合自己的角色特征。

因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。作為新一代的教師能夠正確處理好師生之間的矛盾與沖突，建立起一種平等、民主、和諧的“綠色”師生關系。

在這一事件平息之后，還應找好時機對學生進行教育，讓發生沖突的學生真正認識到自己的問題出在哪里，該從哪個角度去理解老師、體諒老師，真正做到師生之間的良好溝通和和諧相處。