第一篇：曲靖市事業單位考試知識點

1.云南省第一批特色農業示范縣（曲靖市的有）：宣威市、沾益縣、陸良縣、羅平縣。

2.《重大節假日免收小型客車通行費實施方案》規定，免費通行時間為春節、清明節、勞動節、國慶節等四個國家法定節假日。

3.我國女職工生育享受的產假是98天。

4.2013年4月10日，清華大學和中科院物理所宣布，他們發現量子反常霍爾效應，該發現可能加速推進（信息技術）

5.2013年3月5日、十二屆全國人大一次會議召開，溫家寶總理在政府工作報告中提出今年經濟社會發展主要預期目標，其中國內生產總值增長（7.5%）。

6.國務院決定，自2013年1月1日起，繼續提高企業退休人員養老金水平，提高幅度按2012年企業退休人員月人均基本養老金的（10%）確定。

7.云南精神包括：高原情懷——高遠、開放、包容；大山品質：堅定、擔當、務實

8.云南最大的國家級自然保護區是高黎貢山自然保護區。

9.事業單位管理體制改革的基本取向是事業單位的社會化，運行的法制化、民主化。***39224

第二篇：事業單位考試教育類基本知識點匯總

第１章教育與教學

第一節 教育的產生與發展

1、教育的基本要素:教育者、受教育者（學習者和教育影響（教育媒）

2、教育的本質：教育的質的規定性

3、教育的功能：從作用的對象分為個體功能和社會功能（本體功能和派生功能）從作用的方向看分為正向功能和負向功能 從作用的呈現形式看分為顯性功能和隱性功能

4、教育起源的學說：生物起源說（本能:法立、英沛、美桑）；心理起源說（兒童無意識：美國孟祿）；勞動起源說

5、學校的出現時教育形成自己相對獨立形態的標志。

6、一般認為學校教育產生于奴隸社會

7、古代教育三大類型：官學、私學和書院

8、官學：西周國學；漢代太學；唐代國子學等；書院興起于宋代

9、古代教育的特點：階級性、等級性、道統性、專制性、象征性、刻板性

10、洋務教育?中學為體，西學為用?為總綱；學習內容?西政：西方行政管理：西藝：西方科技知識；西史：西方歷史?

11、蔡元培：提出五育教育方針：軍國民教育、實利主義教育、道德教育、世界觀教育和美感教育。

12、晏陽初：1920開始致力于平民教育七十余年，被譽為?世界平民教育運動之父?；?化農民和農民化?

13、梁簌溟：鄉村建設和鄉村教育理論；黃炎培：中國職業教育的領導者

14、陳鶴琴提出活教育，中國幼教之父

15、陶行知提出生活教育的思想

16、德國（普魯士）1763年普及義務教育，是世界上最早普及義務教育的國家

17、現代社會教育的五大特點：全民化、多元化、民主化、現代化、終身化（全民多獻忠）

18、民主化是對教育等級化、特權化和專制性的否定 第二節：教育學的產生和發展

1、教育問題是推動教育發展的內在動力；教育學的根本任務是揭示教育規律。

2、孔子的教育思想：教育對象：有教無類；教育目的:培養君子和培養政治家（學而優則仕）

教育的作用：性相近習相遠；教育的原則和方法：樂學與立志，學、思、行并重（學而不思則罔思而不學則殆）、啟發誘導（不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也；孔子是世界上第一個提出啟發式教學的人）、因材施教（?求也退、故進之?）；教學的內容：?子以四教：文、行、忠、信? 行忠信是德育教育的要求；德育的原則和方法：立志樂道、自省自克、改過遷善；對教師的看法：言傳身教、誨人不倦、循循善誘、嚴寬結合?？鬃犹岢鲇薪虩o類在教育對象上體現了教育公平；因材施教在教育方法上體現了教育公平。古代外國教育中夸美紐斯?把一切知識教給一切人?的泛智教育，也是教育平等的體現。

3、孟子:教育作用：性善論孟子教育作用論的出發點，提出四善端；教育的作用是?求放心?；教育的目的：培養君子?明人倫?；道德教育主張：持志養氣、反求諸己、改過遷善、意志磨練；教學思想：深造自得、盈科而進、教亦多術、專心致志。

4、荀子：?性惡論??人之性惡其善偽也?；教育的作用：?化性起偽?

墨子?兼愛非攻?；教育作用：?人性素絲說?，認為認得品性?染于蒼則為蒼，染于黃則為黃?。主張通過?有力者疾以助人，有財者勉以分人，有道者勸以教人?要求學生?強力而行?的刻苦磨練精神。教育內容：提出了三表法：?上本之于古者圣王之事??下原察百姓耳目之實??中國家百姓人民之利?

5、朱熹（南宋）《四書章句集注》，教育的作用?存天理、滅人欲?也就是?明人倫?的過程。道德教育的基本內容：?三綱五常?。道德教育的方法：立志、居敬、存養、省察、力行。朱子讀書法：?循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志?我國古代最系統的讀書法。

6、《學記》是《禮記》中的一篇，是中國教育乃至世界教育史上第一篇最完成的教育專著。

（1）教學相長：教與學的辯證關系

（2）尊師重道：明確提出?師嚴而道尊?教師觀

（3）長善救失：將消極因素轉化為積極因素

（4）啟發誘導：?君子之教，喻也；道而膚淺，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣?

2（5）藏息相輔：課內學習和課外學習統籌兼顧，相互補充，相互促進。（6）相觀而善：學生之間相互學習相互切磋，取長補短。

（7）豫時孫摩：?此四者，教之所由興也?把握恰當的教育時機。豫：?預防?時?及時?孫?不陵節而施之謂孫?循序漸進，?學不躐等?。摩：?相觀而善之謂摩，教學中注重相互觀摩，取長補短。

二、古代西方的教育思想

1、蘇格拉底：教育目的：培養治國人才；教育首要任務：培養道德；教學法：蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是蘇格拉底教學法?產婆術?認為：問答分：諷刺、定義和助產術三步。

2、柏拉圖：教育思想集中體現在《理想國》，教育的最終目的是促使?靈魂轉向?。學習觀：回憶說。

3、亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家，教育觀點集中表現在《政治學》中，在歷史上首次提出了?教育遵循自然?的原則。

4、昆體良：西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家?！缎坜q術原理》（論演說家的教育）是西方第一本教育專著。

三、教育學的創立與變革

1、英國的哲學家和自然科學家培根，首次把教育學作為一門獨立學科提出來。

2、捷克教育學家夸美紐斯代表作《大教學論》，該書被看作教育學走上獨立發展道路的標志。?教育學之父?：提出了教育要適應自然；系統論述了班級授課制；提出了?泛智?思想。

3、法國啟蒙主義思想家和教育家盧梭，代表作《愛彌兒》提出自然與自由教育的思想。

4、康德教育的思想主要反映在《康德論教育》教育的根本是對人的本性進行適當的控制，是最早在大學開設教育學講座的最有影響力的學者之一。

5、瑞士裴斯泰洛齊西方教育史上第一個明確提出?教育心理化?口號的教育學家

6、洛克?白板說??紳士教育?人的發展完全是由教育所決定的，教育思想集中反映在《教育漫畫》中。

7、德國教育家赫爾巴特《普通教育學》的出版標志著規范教育學的建立‘現代教育學之父’。最著名的?四段教學法?：按照明了、聯合、系統、方法四步進行，學生加應用。第一個提出使教育學成為科學，將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。強調 3 系統的教育，強調課堂教學的作用，強調教師的中心地位。

8、福祿貝爾?幼兒教育之父?

9、杜威《民主主義與教育》主要觀點：教育即生活，教育即生長，教育即經驗改造，形成了以兒童為中心、活動課程、做中學為特色的教育思想。

西方教學出現了以赫爾巴特為代表的傳統教育學派和以杜威為代表的現代教育學派。

10、凱洛夫《教育學》世界上第一部馬克思主義的教育學著作。

11、我國第一部馬克思主義教育學著作是我國教育家楊賢江以李浩吾寫的《新教育大綱》

四、當代教育理論的發展

1、實驗教育學，代表人物：德國的梅伊曼《實驗教育學綱要》和拉伊《實驗教育學》

2、文化教育學：代表人物：德國狄爾泰《關于普遍妥當的教育學的可能》，斯普朗格《教育與文化》和利特的《職業陶冶、專業教育、人的陶冶》

3、實用主義教育學：美國杜威《民主主義與教育》；克伯屈《設計教學法》

4、美國教育家布魯納提出結構教學理論倡導發現法。蘇聯教育家贊科夫提出實驗教學論體系，主張?教學與發展?實驗研究15年之久。美國教育家布盧姆提出掌握學習理論。德國教育家瓦根舍因創立范例方式教學理論；蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出全面和諧教育理論。

第二章教育與社會發展

第一節社會對教育的制約

1、生產力對教育發展的影響和制約：決定教育的發展規模和速度；決定了教育發展的水平。制約教育的結構的變化；促進教學內容，方法和組織形式的變革與發展。

2、教育對生產力的促進作用：教育是勞動力再生產的手段（人力資本理論、篩選假設理論（信號）、二元勞動力市場理論（主要和次要））。教育是科學知識再生產的手段。

3、文化對教育發展的影響和制約：影響著教育的價值取向；影響著教育目的的確立；影響著教育內容的選擇；影響著教育方法的使用。

4、教育對文化發展的促進作用：傳遞、保存；傳播、交流；選擇、提升；更新、創造。

5、政治經濟制度對教育發展的影響和制約：決定教育目的；決定教育的領導權；決定受教育權；制約著教育目的的性質和思想道德教育的內容。

6、教育對政治經濟制度的影響：教育為政治經濟制度培養所需人才；《學記》中?建 4 國君民，教育為先?也反映了教育對政治的作用。教育可促進民主；教育是一種影響政治經濟的輿論力量。

7、科學技術對教育發展的影響和制約：能夠改變教育者的觀念；能夠影響受教育者的數量和教育質量；能夠影響教育的內容；對教育技術的影響

8、人口對教育發展的影響和制約：人口數量影響教育的規模、結構和質量；人口質量（身體素質、文化修養和道德水平）影響教育質量；人口結構（自然結構和社會結構）影響教育結構。

1、學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式

2、校園文化是學校文化的縮影。分為：學校物質文化（學校環境文化和設施文化）、學校組織和制度文化、學校精神文化（校園文化的核心）等。

3、學校精神文化課分解為四中基本成分：認知成分、情感成分、價值成分

4、學生文化的成因：個人的身心特征、同伴群體的影響、師生的交互作用、家庭社會經濟地位、社區的影響

5、學生文化的特征：過渡性、非正式性、多樣性、互補性和調適性。

6、教育對科學技術的影響：教育再生產科學技術知識；教育推進科學的體制化；教育具有科學研究的功能；教育促進科研技術成果的開發和利用。

7、教育對人口的影響：教育是使人口結構趨向合理化的手段之一性別結構、文化結構職業結構、城鄉結構、人口遷移）；教育有改善人口質量，提高民族素質的功能（提高人口質量、減少人口數量、改善人口結構）。第三節 教育相對于社會發展的獨立性

教育的相對獨立性是指教育具有自身獨特的發展規律和能動性。表現為教育具有自身的規定性。主要表現為：

1、教育與生產力發展的不平衡性（教育落后生產力；教育超越生產力。生產力對教育有制約作用）

2、教育與政治經濟制度發展的不平衡性

3、教育本身的歷史繼承性 馬克思主義教育學

1、馬卡連柯《教育詩》平行主義（集體教育和個別教育想結合），尊重學生和嚴格要 5 求學生相結合

2、凱洛夫《教育學》世界上第一部馬克思主義教育學著作。對我國影響最大的。

3、楊賢江《新教育大綱》我國第一部馬克思主義教育學。當代教育學的發展

贊可夫：發展性教學理論，一般發展。布魯納：結構主義教學理論，發現教學法。

瓦根舍因：范例教學理論。（基礎性、基本型和范例性）蘇霍姆林斯基：全面和諧教育思想。布魯姆：掌握學習理論 巴班斯基：最優化教學理論。

第四章：教育與人的發展

第一節人的身心發展概述

1、個人身心發展的概念：（生理的發展和心理的發展）

2、個人身心發展的一般規律：順序性、階段性、不平衡性、互補性和差異性

3、個人身心發展的順序性要求教育要循序漸進，一般不可?陵節而施?

4、發展的階段性是兒童發展到一定年齡反映出一些的新的典型特點。要求教育工作者不能一刀切。少年期：危險期或心理斷乳期。

5、發展的不平衡性主要是指發展的速度不均衡。有兩個高峰期：一是兒童出生后的第一年，二是青春發育期。關鍵期是指某種身心潛能在人的某個年齡段有一個最好的發展時間，關鍵期由奧地利動物學家勞倫茲在動物心理實驗研究中提出來的。（當期可謂之時……）

第二節影響的身心發展響人的身心發展的因素 關于影響人的身心發展因素的主要觀點：

1、內發論（遺傳決定論）孟子《孟子。盡心上》?人之所不學而能者，其良能也；所不慮而知者，其良知也?；奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能。美國威爾遜基因復制看做是人的一切行為的本質力量，而美國心理學家格賽爾強調成熟機制是對人的發展的決定作用，雙生子爬樓梯實驗。霍爾?一兩的遺傳勝過一頓的教育?。優生學的創始人高爾頓是遺傳決定論的鼻祖。（遺傳因素為人的發展提供了可能性。環境把可能性變為現實性。）

2、外鑠論（環境決定論）代表人物：荀子、英國洛克?白板說?、美國行為主義心理學家華生。

3、多元素相互作用論（共同作用論）影響人的身心發展的因素及作用：

1、遺傳、環境、人的主觀能動性、學校教育及作用。

2、學校教育：在人的身心發展中起主導作用原因：學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的；學校交能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。影響全面。

3、學校教育在人的身心發展中的主導作用主要表現在：學校教育對個體發展作出社會性規范；學校教育具有加速個體發展的特殊功能；學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

4、主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性 因素。第三節教育的個體功能

1、個體發展包括：身心和心理

2、教育對個體發展的功能：教育促進個體社會化的功能，教育促進個體個性化的功能；教育的個體謀生和享用功能：教育對個體發展的負向功能。

3、個體的社會化主要包括四個方面：學習生活技能；內化社會文化；完善自我觀念；學會承擔社會角色

4、教育促進個體社會化功能的主要表現：教育促進個體思想意識的社會化；教育促進個體行為的社會化；教育培養個體的職業意識和角色。

5、個性化的核心是個體在社會實踐活動中促進自主性、獨特性和創造性的形成。

6、教育促進個體個性化功能的表現：教育促進人的主體意識的形成和主體能力的發展；教育促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性；教育開發人的創造性，促進個體價值的實現。

第四節學校教育促進學生發展的任務。童年期兒童發展的主要特征：

1、童年期兒童生理發展的主要特征

2、童年期兒童心理發展的主要特征：觀察力（小學生分三個階段：認識?空間聯系?階段；認識?因果聯系?階段；認識?對象總體?階段。）、注意力、記憶力（小學生 7 記憶的主要方式是形象記憶）、思維能力（小學生的思維正處于具體想想思維向抽象邏輯思維過度階段，思維缺乏自覺性、靈活性。抽象思維能力相對較差）、情感、自我意識（兒童的自我意識包括對自己的感知以及對自己情緒、意志的自我意識）。

3、童年期兒童的學習特征：低年級兒童難以深刻理解學習的意義；學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎；學習興趣與習慣；對學習結果的重視隨年齡而增長。（教師需要對學生多鼓勵，這對兒童良好學習態度的形成非常重要。）

4、小學教育的特殊任務：小學教育的總任務:根本人事物是打好基礎，即要求學好語文、數學，打好讀寫算的基礎；全面推進素質教育，為全面發展奠定基礎；使小學生初步學會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與能力為培養具有高素質的公民和全民族文化素質的提高打下基礎。

具體任務：允許系統學習；培養小學生有目的有順序地進行觀察；培養小學生對學習的興趣；培養小學生初步分辨是非的能力。少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務

1、皮亞杰的發生認識論觀點，由于智力的發展，處在少年期的兒童不僅能認識真實的課題，而且能考慮非真實的、可能出現的事件。艾里克森12-18歲時兒童向青少年轉變的時期，青少年發展的目標是在于建立自我同一性。

2、有些心理學家把少年期稱為?危險期?或?生理斷乳期?。少年期總體性階段特征：身體狀態的劇變；內心世界的發現、自我意識的覺醒、獨立精神的加強。

3、初中學生的教育方式：獨立思考、家庭教育、自學能力、意志培養、非智力培養。青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務

1、青年期的年齡特征：個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，?未來?是這一時期最重要的概念。解決認識和價值問題是高中階段教育的一個特殊任務。

2、高中教育要兼顧三個功能的實現;高中教育是義務教育的延續和提升；高中教育是一種終結性的教育；高中教育是高等教育的預備階段。

第五章教育目的

第一節教育目的概述

1、教育目的的意義在于它是整個教育工作的核心，是教育活動的依據和評判標準，出發點和歸宿。

2、教育目的結構的核心關于身心素質的規定。

3、特點：具有質的規定性，具有社會性和時代性。

4、教育目的的功能：導向功能、激勵功能和評價功能。

5、教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。

6、確定教育目的的依據：社會政治、經濟和文化因素（確定教育目的的主要依據）、人的身心發展特點、制定者的教育理想和價值觀。

7、教育目的確立中的價值取向：

個人本位論（盧梭、羅杰斯、裴斯泰洛齊、等）：注重教育對個人的價值。教育無目的論：杜威

社會本位論（柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊等）?君子欲化民成俗。其必由學乎?，《學記》?古之王者，見過君民，教學為先?

重視個人發展和社會發展的價值取向。

8、教育目的的層次結構：國家的教育目的；各級各類學校的培養目標和教師的教學目標

9、各級各類學校的培養目標：培養目標是指教育目的在各級各類教育機構的具體化?；A教育的培養目標主要是為人的成長發展奠定德智體各方面的基礎。

10、教育目的與教育方針區別：教育方針除了?為誰培養人?與?培養什么樣的人?之外，還含有?怎么培養人?的問題和教育事業發展的基本原則。教育目的在對人培養的質量規格方面的要求較為明確，而教育方針則在?辦什么樣的教育??怎么辦教育?方面顯得更為突出。

11、教育目的的基本類型：價值型和功用性；終極性和發展性；正式決策和非正式決策；內在和外在。第二節：我國的教育目的 1、1982《中華人民共和國憲法》第一個法律形式的教育目的。1995《中華人民共和國教育法》?與生產勞動相結合?1999年《全面推進素質教育》?教育目的：培養創新精神和實踐能力為重點，四有人才?2001《國務院基礎教育改革與發展的決定》?生產勞動和社會實踐想結合?

2、基本精神：堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一；堅持腦力勞動和體力勞動的和諧發展。

3、教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標志

4、教育目的的功能：導向功能、激勵功能和評價功能。

5、確定教育目的的依據：社會政治、經濟和文化因素、人的身心發展特點、制定者的教育理想和價值觀。

6、培養目標是指教育目的在各級各類教育機構的具體化。

7、教育方針是國家和政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針

8、聯合國教科文組織提交報告《教育—財富蘊藏其中》學習的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共處和學會生存。

9、社會主義教育目的是以馬克思主義關于人的全面發展學說作為其理論基礎的。

10、人的片面發展的根源是舊式分工和私有制。

11、實現人的全面發展的條件和方法：社會生產力的高度發展是人全面發展的必要物質前提；合理的社會生產關系給人的全面發展創造條件，使人的全面發展成為現實；教育與生產勞動想結合是造就全面發展的人的途徑和方法。

12、教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑。

13、素質教育的基本觀點：以提高國民素質為基礎；素質教育強調面向全體學生，促進學生的全面發展；素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點；素質教育貫穿于教育的全過程并滲透于教育各個方面；素質教育要促進學生個性的發展。

14、素質教育的保障機制：需要充分發揮政府 ；加大教育督導力度；提高教育評價科學性；加強各級各類教育之間的溝通和銜接。

15、素質教育的實施：切實轉變觀念，樹立正確的人才觀和教育質量觀；建立教育的?立交橋?，實現各級各類教育之間的銜接和溝通；加快教育發展，通過發展緩解升學壓力；加快課程改革和教學改革；進行招生考試制度和教育評價制度，完善督導評估制度；建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍；加快社會勞動用人制度的改革，客服學歷本位的用人方式；加強領導、全黨、全社會共同努力開創素質教育的新局面。

16、素質教育的優點：全體性、全面性、發展性、主體性和開放性

17、素質教育的核心和時代特征是培養學生的創新精神。18、19、創新教育的基本特征：超越式教育；主體性教育；健全人格教育。20、創新教育的內容：創新精神、創新能力和創新人格。

21、素質教育的目的：做人、成才

22、素質教育的任務：身體素質、心理素質和社會素質。

23、德育是全面發展教育的靈魂和統帥

24、智育是前提和支持；體育是物質基礎，美育是動力。

25、教師的權利：教學、研究、報酬、管理和培訓

26、師生關系是最基本、最重要的

27、特點;交往對象的局限性、工作關系的規范性、教師地位的主導型；學生參與的能動性。

28、類型：專制型、民主型和放任型

29、內容：教學上授受；人格上平等；社會道德上相互促進關系。30、新型師生關系：尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。

31、良好師生關系的構建：教師：了解和研究學生；梳理正確的學生觀；提高自身素質；發揚教學民主；熱愛尊重學生；公平對待學生；主動與學生溝通；善于與學生交往；正確處理師生矛盾；提高法制意識，保護學生合法權利。學生：正確認識自己；正確認識老師。其他：加強校園文化建設；加強學風教育。課程概述

1、廣義課程是為實現學校教育目的而選擇的教育內容的綜合及進程安排。課程是學校教育的核心。

2、課程即教學科目的缺陷把課程內容與課程過程割裂開來。

3、斯賓塞 《什么知識最有價值》最早提出課程

4、課程的類型：

按內容屬性分：學科和經驗；按組織形式分分科和綜合；

按實施要求分：必修和選修；按開發主體分：國家、地方和學校（校本）

5、綜合課程的主要三種形式：融合課程、廣域課程和核心課程。

6、古德萊德認為課程氛圍五個層次?理想的、正式的、領悟和理解的、運作的、經驗的? 課程發展

1.、美國博比特《課程》是教育史上第一本課程理論專著。2.課程理論流派：

學科中心主義課程論（赫爾巴特）：結構主義課程理論：布魯納。要素主義課程理論：赫爾巴特和巴格萊。永恒主義的課程理論：古老。赫欽斯。

經驗主義課程理論：杜威：教育就是生活，教育就是生長。以兒童活動為中心，課程組織心里話

社會改造主義課程理論：以廣泛的社會問題為中心。存在主義課程理論：奈勒。

后現代主義課程理論：多爾，4R標準：豐富性、循環性、關聯性和嚴密性。

3、制約課程的因素：社會、知識和兒童

4、課程設計兩種模式：目標模式和過程模式

5、目標模式：奠基者博比特；提出者泰勒，現代課程教育之父。泰勒原理：四個基本問題（確定目標——課程目標選擇；選擇經驗—學習經驗的選擇；組織經驗；評價結果）

泰勒認為課程設計需要考慮的因素：學科的邏輯、學生的心理發展和社會要求。

6、過程模式：斯特豪斯

7、課程目標的特征：整體性、階段性、持續性、層次性、遞進性和時間性。

8、確定課程目標的方法：篩選法和參照法。

9、課程設計的三個層次：

課程計劃（教學計劃）、構成：教學科目的設置（首要問題）；學科順序；課時分配；學年編制與學周安排。地位：學校和老師的活動依據。

課程標準（教學大綱）：教師進行教學的直接依據：內容：前言、課程目標（核心）、內容標準、實施建議、附錄。

教材和教科書：是課程標準的具體化與課程的核心組成部分。編排：直線式和螺旋式

10、課程資源分為:x校內和校外。教材是課程資源的核心和重要組成部分；教師是課程資源最重要的組成部分。

課程資源開發與利用的基本原則：優先性原則、適應性原則；科學性原則。新課程背景下的學生觀和教師觀

1、學生觀：學生是發展的人（身心發展有規律、巨大發展潛力、處在發展過程中）、學生是獨特的人（完整的人、自身獨特性、與成人差異巨大）、學生是具有獨立意義的 12 惡人（獨立于教師頭腦、學習的主體、責權主體）

2、學習方式：自主構建、小組合作學習、探究學習

3、教師觀：從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者；從教學與研究，教師應該是教育教學的研究者（倡導?反思+實踐?）；從教學與課程，教師應該是課程的建設者和開發者；從學校與社區的關系，教師應該是社區型開放的教師

教學行為的轉變：對待師生關系上，強調尊重、贊賞；對待教學關系上，強調幫助、引導；在對待自我上，強調反思對待其他教育者上，強調合作。

4、教學從教育者為中心轉向學習者為中心；從教會學生知識轉向教會學生學習；從重結論輕過程專項重結論的同時更過程；從關注學科轉向關注人 新課程改革的具體目標：

1、實現課程功能的轉變（核心目標）

2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

3、密切課程內容與生活和時代的關系

4、改善學生的學習方式

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

6、實行三級課程管理制度。

新課改中提出的課程的?三維目標?是知識與技能，過程與方法、情感、態度與價值觀。教學理論

1、教學就是教師的教和學生的學

2、學校進行全面發展教育的基本途徑是教學

3、教學的本質是一種特殊的認識、交往和實踐活動

4、關于教學階段的理論： 孔子：學思行

《禮記。中庸》：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。昆體良：模仿、理論、練習赫爾巴特：明了、聯想、系統、方法 杜威：困難、問題、假設、驗證、結論。

5、教學理論的主要流派：

行為主義（斯金納的程序教學理論）、認知主義（布魯納的認知結構教學理論）、人本主義教學理論、建構主義教學理論。

6、教學的任務 形式教育重智力輕內容 實質教育重內容輕智力

中國現階段的教學任務：?雙基?基礎知識和基本技能是教學的首要任務。

7、教學的作用和意義

教學是傳播系統知識，促進學生發展的最有效的形式 教學是進行全面發展教育，實現培養目標的基本途徑。

教學是學校教育工作的中心工作，學校教育工作必須堅持教學為主。教學過程

1、教學過程是一種雙邊活動

2、教學過程的本質是特殊的認識過程。

特殊表現：認識的間接性；認識的交往性；認識的教育性；有領導的認識。

3、教學過程的基本規律： 間接經驗與直接經驗想結合的規律 掌握知識與發展智力相統一的規律

傳授知識與思想品德教育相統一的規律（知情意）教師的主導與學生的主體相統一的規律

4、教學過程的結構

引發學習動機；領會知識（教學的中心環節）；鞏固知識；運用知識；檢查知識。教學原則

1、教學原則依據教學目的和教學規律制定的基本準則。2.中小學常用的教學原則（定義、俗語）科學性與教育性原則（根據知情意規律）；

理論聯系實際的原則（直接經驗和間接經驗相結合的規律）；

直觀性教學原則：分為：實務直觀、模象直觀和言語直觀（最經濟最實用的）。啟發性教學原則：貫徹原則的要求：加強學習的目的性教育；啟發學生獨立思考；學生動手實踐：發揚科學民主（老師主導和學生主體原則）、14 循序漸進教學原則：循序漸進的?序?，包括教材內容的邏輯順序；學生生理節律的發展之順序、學生認識能力發展的順序和認識活動本身的順序。鞏固性教學原則：?學而時習之??溫故而知新?

量力性教學原則：可接受原則防止教學難度低于高于學生實際程度（根據階段性）因材施教教學原則：

3、《學記》及其他古文體現的教育思想

啟發性原則：?道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?；?君子之教，喻也?；蘇格拉底的產婆術（問答法）；第斯多惠?以為壞的老師奉送真理，一位好的老師教人發現真理???不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也

循序漸進原則：?學不?等??雜施而不孫，則亂而不修?；?不陵節而施之謂孫??流水之為物也，不盈科不行《孟子盡心上》? 教學相長：?學然后知不足教然后知困? 預防性原則：禁于未發謂之豫 豫 及時施教原則：?當其可謂之時? 時 學習觀摩強調合作：?相觀而善謂之摩? 摩

主張課內外相結合：?時教必有正業，退息必有居學??藏息相輔? 教學方法

1、教學方法：老師教的方法和學生學的方法

2、愉快教學法：倪谷音：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童的一切。

3、情景教學法：李吉林：生活展現、自主體驗、實物演示、音樂渲染、表演體會和語言描述。

4、嘗試教學法：邱學華。先嘗試練習后講。五步驟：出示嘗試題、嘗試練習、學習討論、老師講解。

5、成功教學法：劉景海

6、自主探究法 當代國外教學方法

1、發現法：布魯納

2、范例教學法：瓦根舍因。特征：范例性、基礎性和基本性。

3、目標教學法：依據布魯姆的?教育目標分類學?和掌握學習策略。

4、程序教學法：斯金納。一般遵循的原則：積極反應原則、小步子原則、及時反饋原則和自定步調原則

5、?綱要信號?圖表教學法。沙塔洛夫

6、暗示教學法：在生動活潑、輕松愉快的環境中進行學習。是保加利亞教育心理學家喬治洛扎諾夫提出的。

7、非指導性教學法：卡爾羅杰斯。當代教學方法改革與發展的基本特點

1、重視實現學生的主體性

2、重視教學中學生知情智力的整合統一

3、加強學習方法的研究

4、重視現代教育技術的應用

5、教學方法的模式化

題、1、暗示教學法的一個重要原則是愉快而不緊張的原則

2、成功教學法的目的在于形成學生學習的內部動力機制。

3、布魯納的發現教學法是以認知心理學為基礎。教學方法 常用的教學方法：

1、以語言傳遞為主的方法：

講授法（講述、講解、講讀和講演）優點：高效；缺點不利于學生主動性的發揮。

談話法（問答法）分為復習談話和啟發談話。

討論法：在教室指導下探討。優點：集思廣益：缺點：只適合高年級。?獨學而無友，則孤陋而寡聞?

讀書指導法：提供建議

2、以直觀感知為主的方法

演示法：老師做，學生看

參觀法：分為三類：準備性參觀、并行性參觀和總結性參觀。

3、以實際訓練為主的方法

練習法：獨立的

實驗法：學生做，老師指導

實習作業法：實習法，先理論再實踐 實踐活動法：參加實踐活動，培養能力。

4、以情感陶冶為主的方法 欣賞教學法、情景教學法 教學方法的依據

1、教學目的和任務的要求

2、課程性質和特點

3、學生年齡特征

4、教學實踐、設備和條件

5、教師業務水平、實際經驗及個性特征

6、教學手段、教學環境等因素。教學手段

1、發展歷程：口耳相傳、文字教材、直觀教具、電教工具、計算機（第一次質的飛越）、多媒體、網絡教學。

教學組織形式與教學工作基本關節

1、教學組織形式

個別教學制：最古老的教學組織形式

班級授課制：課堂教學的主要形式。最常用的 基本特點：?班??課??時? 產生于夸美紐斯《大教學論》 我國最早采用1862年京師同文館。復式教學：兩個或兩個以上年級 現場教學：

分組教學：分為：外部分組和內部分組。

外部分組：學科能力分組和跨學科

缺點：很難科學鑒別；家長矛盾；副作用大

2、設計教學法和道爾頓制

設計教學法：克伯屈：教師指導，學生決定

道爾頓制：柏克赫斯特：指定參考書，學生自學。

優點：有利于調動學生的主動性，培養他們的學習能力和創造才能。特朗普制：大班上課、小班研究和個別教學 文納特卡制：

導生制：英國貝爾和蘭卡斯特。碩士研究生 教學工作的基本環節

1、備課：教好課的前提。需要做好三方面工作：鉆研教材，了解學生和實際教法。要做好三種計劃：學期（學年）教學進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）

2、上課：教學工作的中心環節。構成課的基本組成部分：組織教學；檢查復習、講授新教材；鞏固新教材、布置課外作業。課的分類：完成任務的數量分為：單一和綜合 上好課的具體要求：目的明確、內容正確、方法得當、結構合理、語言藝術、氣氛熱烈、板書有序和態度從容。

3、課外作業的布置與批改

3、課外輔導：一般是個別輔導、小組輔導和集體輔導。

4、學生學業成績的評價：主要方法：測驗法、觀察法、調查法和自我評價法，其中測驗法最基本最常用。

衡量測驗題目質量指標：信度、效度和難度和區分度 方式：考查、考試

計分方法：百分制和等級制。教學評價

1、教學評價給予價值上的判斷

2、教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價；教學評價有：診斷作用、激勵作用和調節作用。

3、測量和測驗是客觀描述，教學評價是主觀判斷與解釋。

4、發展性教學評價：以被評價者的素質全面發展為目標；對評價者的發展特征的描述和發展水平的認定甚至到進行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評價者后續發展；注重過程評價；注重個體差異；強調評價主體多元化

5、學習評定：三種模式：傳統、動態和課本 教學評價的種類

1、根據實施的功能：診斷性（教學前）、形成性和總結性（教學結束）

2、根據運用的標準劃分：相對性評價（常模參照性）、絕對性評價（目標參照性）和個體內差異評價

3、根據評價主體：內部和外部

4、根據評價方法：定性和定量

5、根據評價目的：決策性、研究性和工作性評價 教學評價的理論依據

1、多元智能理論啟示：評價標準多元化；評價目的是為學生的發展提供契機；評價的來源是學生的活動；評價的核心是?全人觀?。評價的方式采用檔案袋和活動法。多元教學評價：使用兩種或兩種以上方法 教學測驗

1、效度：真實性；分類：內容、構想、預測

2、信度：前后一致性；分類：再測、分半、評分者

3、難度：難易程度；難度值=答對人數/被測試總人數

4、區分度：鑒別力、測驗題目的類型與編制

1、客觀測試和論文測試

2、客觀測試形式：再認式(選擇題、是非題、配對題)和回憶式（填空、簡答和改錯等）測試成績的分析與解釋

1.評分一般分為相對評分（標準分數和等級分數）和絕對評分（百分制和五級記分制）2.論文式測驗包括：論述題、問答題、說明題和作文題等基本形式。教育模式：

1、范例教學模式

2、拋錨式教學：有感染力的真實事件和真實問題。

理論基礎建構主義；基本程序：創設情境；確定問題，自主靴子、協作學習和效果評價。

3.引導發現教學模式：理論基礎：杜威的?五步教學法?；皮亞杰的?自我發現發?和活動教學法。布魯納的發現法等教學原理?；境绦蚴牵簡栴}、假設、驗證和總結提高。

4、傳遞—接受教學模式：（中小學最常用的）；程序：復習舊課—激發學生動機—講授 19 新知識—鞏固運用—檢查評價

5、情境—陶冶教學模式：程序：創設情境—情境體驗—總結轉化。吸收暗示教學理論。

6、教學風格： 是在一定的教學理念指導下。教師經過長期教學實踐而形成的，符合自身個性的教學方式、方法和技巧的獨特結合?，F代課堂教學風格類型：

1理智型：科學型或思維型。理論知識、以理服人

2、情感型：藝術型或情感陶冶型。感情，激情，語言藝術

3、情理結合型：曉之以理，動之以情，情知交融

4、幽默型：語言表達幽默詼諧

5、典雅型：莊重樸實，嫻熟老練

6、直觀性：善于運用圖表、道具和現代化教學手段。

7、奇異性：謎力、有發展、有創造性、獨辟蹊徑 課堂教學風格的形成

因素分析：知識因素（基礎知識和專業知識）、能力因素、心理因素（一般認知、意向特征）、經驗因素、主觀因素、外部條件因素（社會傳統、時代要求、）課堂教學風格形成的階段

1、摩仿—學習—借鑒階段

2、獨立—創造—反思——再創造

3、形成階段 德育概述

1、廣義德育包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等。狹義指學校

2、我國社會主義的學校德育：道德品質教育、政治教育、思想教育和法制教育。

3、德育和智育

智育是引導學生認識世界，掌握知識，解決科學真理問題

德育是以認識為基礎，解決價值觀問題 4.德育的性質：歷史性、階段性

5、德育的功能：社會功能（政治、經濟和文化）、個體功能（生存、發展、享用）、教育功能

6、德育的目標的特點：社會性、層次性

7、德育內容：關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

8、德育內容的依據：德育目標、受教者身心發展特征、時代特征和學生思想實際、文化傳統的制約。德育過程

1、從本質上說是個體社會化和社會規范個體化

2、德育過程的結構：教育者、受教育者、德育內容和德育方法

3、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。

4、德育過程市直是社會規范個體化

5、德育過程的基本規律

（一）德育過程是促使學生的知情意行互動發展的過程。（1）學生的思想品德是知情意行的統一體

道德認識（基礎）、道德情感（催化劑）、道德意志、道德行為。（2）德育過程要促進學生的知情意行諸因素的和諧統一發展

（二）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程（1）活動和交往是德育過程的基礎（2）活動和交往中受多方面的影響

（三）德育過程是促進學生的思想品德內部矛盾積極轉化的過程。（1）認識性質的矛盾；（2）能力性質的矛盾；（3）思想性質的矛盾。

（四）德育過程是一個長期性、反復性、逐步提高的過程 德育原則

1、德育原則的分類：

導向原則：要有理想性和方向性。

疏導原則： 循循善誘，從提高學生認識入手。要求：講明道理；疏導思想；因勢利導，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育。（夫子循循善，善誘人）反面：簡單粗暴

尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則（嚴慈原則）：尊重信任、嚴格要求。知行統一原則：言行一致（力行而近乎仁）

正面教育與紀律約束想結合的原則

依靠積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）：要求：一分為二，客觀評價。創造條件：提高自我認識、自我評價。

教育影響的一致性與連貫性原則： 協調多方面的教育力量 因材施教原則

（向導致尊，正因積制）

馬卡連柯所倡導的?平行教育?的德育原則是集體教育與個別教育相結合的原則。德育方法

1、包含教育者的施教傳道方式和受教育者的受教養方式。

2、德育方法：說服教育法；榜樣示范法；實際鍛煉法；情感陶冶法（陶冶教育法）；道德修養法（道德指導伐、自我指導修養法）；品德評價法（獎懲法）

3、說服教育法：擺事實；講道理；德育工作的基本方法；包括語言說服和事實說服。

4、榜樣示范法：高尚思想、模范行為 和優異成就

5、實際鍛煉法：常規訓練和實踐鍛煉

6、情感陶冶法（陶冶教育法）：感染和熏陶。情感陶冶三種形式：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶

7、道德修養法（道德指導、自我指導）：自我反省

8、品德評價法（獎懲法）：獎勵、懲罰、評比和操作評定 德育途徑

（一）思想品德課與其他學科教學（基本途徑）

（二）社會實踐活動

（三）課外、校外活動

（四）共青團及少先隊組織的活動

（五）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習

（六）班主任工作 德育模式：

1、認知模式

代表人物：皮亞杰；科爾伯格 主要主張：道德認知

2、體諒模式

代表人物;彼得。麥克菲爾

主張 ：把道德情感的培養放在中心位置

3、社會模仿模式 代表人物：班杜拉

主要主張：觀察學習，替代性強化

4、價值澄清模式 代表人：拉斯、哈明 主張：著眼于價值觀學習

5、集體教育模式 代表人：馬卡連柯

主張：道德的環境主要集中在集體 班級概述

1、班級是基本的教學單位

2、班級的結構：班級的正式組織和非正式組織（積極型、娛樂型、消極型和破壞型）

3、班級的功能：社會文化功能、個性化功能 班級管理

1、班級管理是個動態過程

2、班級管理內容：

班級組織建設：建設和培養良好的班集體是班級管理的核心工作

班級制度建設：正常教育活動的重要保障

班級教學管理：教學質量管理是班級教學管理的核心。

班級活動管理：動作系統

3、班級管理的功能

提高學習效率，實現教學目標

維持班級秩序，形成良好班風

鍛煉學生能力，提高自治水平

4、班級管理的模式

班級常規管理：升國旗，午休

班級平行管理：通過個人影響集體，集體影響個人

班級民主管理：學生參與管理

班級目標管理：

5、班級管理的過程：制定計劃、組織實施、評價總結

6、班級管理的原則：科學性、民主性、自覺性和整體性

7、當前班級管理中存在的問題及應對策略 班主任偏重于專斷型；缺乏活力，學生參與低

建立以學生慰問的班級管理的機制：

1、以滿足學生發展2.確定學生主體地位；3.訓練學生自我管理 班級文化建設

1、構建的意義：有利于學生全面發展，為學生樹立典型化得人格榜樣；有助于學生自主能力的發揮。

2、班級文化的特點：教育性；凝聚性；制約性和自主性

3、班級文化的主要內容：班級物質文化；班級行為文化；班級制度文化；班級精神文化

4、班級文化建設的策略與管理

精心裝點教室，營造物質文化氛圍

建立健全規章制度，構建班級制度文化

打造班級精神，構建班級精神文化 ５、艾拉斯莫斯，最早提出班級一詞

６、斯賓塞，課程；教育論：拉克特和夸美紐斯

７、班主任對學生進行評價的中心內容是學生發展操行評定。

班集體的培養

１、班集體的教育作用

有利于形成學生的群體意識 ；有利于培養學生的社會交往能力與適應能力；有利于訓練學生的自我教育能力 ２、一個好的班集體的特征

堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標；健全的組織機構與堅強的領導核心；嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律；正確的集體輿論與良好的班風。

３、良好班集體的形成與培養

確定發展目標；建立得力的班集體核心；建立班集體正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養正確的集體輿論與良好的班風（良好班集體形成的標志）。

班主任

１、班主任是班級的組織者、領導者和教育者是學校辦學思想的貫徹者 ２、班主任的地位：設計者、領導者（專制性、放任型和民主性）和協調人際關系的主導者（學校內部各因素、協調與家庭；協調與社會）。

３、班主任的常規工作

（１）了解和研究學生（前提和基礎：）；

（２）組織和培養班集體（中心關節）；（３）建立學生成長檔案（４）組織班會活動和課外活動；（５）協調各種教育影響（６）操行評定；（７）班主任工作計劃與總結 了解學生的主要方法：觀察法（最常用的）、談話法、書面材料和作品分析法和調查法 班會的重要特點：自主性、集體性和針對性

課外活動的特點：自主性、自愿、選擇性、內容上廣泛性；方式方法靈活性

４、個別教育

優等生的個別教育：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，提高抗挫折能力；消除嫉妒；公平競爭；發揮優勢，帶動全班。

中等生的個別教育

共同特點；信心不足；表現欲不強

重視中等生教育；根據不同特點有的放矢；創造充分展示才能的機會 后進生的個別教育

共同特點：求知欲不強；學習能力較低；意志力薄弱；沒有良好的學習習慣；自卑、多疑心理和逆反心理嚴重；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力。

對后進生的教育（１）關心熱愛與嚴格要求相結合；（２）培養和激發學習動機；（３）善于發掘后進生身上的?閃光點?增強其自信心和集體榮譽感；（４）針對后進生的個別差異，因材施教；對癥下藥；（５）對后進生的教育要持之以恒

５、班集體的形成所需要的階段：松散期；同化期；凝聚期和形成期。教育科研

1、教育科研是以教育科學理論為武器

2、教育科研的基本特點：教育性、科學性、探索性、創新性、應用性、時效性、群眾性和遲效性

3、群眾性中;開展教育科研需要依靠三支隊伍：專業理論隊伍、教育行政人員和廣大校長和教師

4、教育科研的基本程序：選定課題—申請立項—專家論證—批準立項—制定方案—分析研究—撰寫報告—專家鑒定—成果評獎—成果推廣

5、教育科研的具體任務

研究當代教育發展，指導當前教育實踐(教育科研的重點任務)總結教育經驗，推動教育學科建設

進行中外教育比較研究

預測教育未來發展趨勢

6、教育研究方法的基本原則：客觀性原則、創新性原則、理論聯系實際的原則、定性與定量相結合的原則、倫理原則

7、教育研究方法的一般過程

選題與設計階段（選擇課題、查閱文獻、提出假設和制定方案）、實施階段、總結與評價階段 教育文獻檢索

1、教育文獻的種類：

一次文獻（以作者本人的實踐為依據的原始文獻）專著、論文、調查報告、檔案材料等。

二次文獻：對原始加工整理,一般包括題錄、數目、索引、提要和文摘等。具有報告性、匯編性和簡明性

三次文獻;包括動態綜述、專題評述、進展報告、數據手冊、百科大全以及專題研究報告等

2、教育文獻檢索的基本過程

分析和準備階段、搜索階段和加工階段。

3、教育文獻檢索的主要方法：順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法 教育科研方法

1、教育觀察研究：自然條件下，感官借助科學儀器

分類：觀察的環境條件是否進行控制和改變分為：自然情景中的觀察和實驗室觀察

是否借助儀器設備：間接觀察和直接觀察

觀察者是否直接參與：參與性觀察與非參與性觀察 觀察活動是否進行嚴格的控制：結構式觀察和非結構式觀察 記錄方法：描述記錄、取樣記錄和行為核對表

2、教育調查研究：通過問卷和訪談

分類：（1）普遍調查、抽樣調查和個案調查

（2）現狀調查、相關調查、發展調查和預測調查

（3）問卷調查、訪談調查、測量調查和調查表法

3、教育實驗研究：合理地控制或創設條件，人為的影響研究對象。

基本程序：準備、實施和總結

分類：場所分為實驗室試驗和自然實驗 實驗目的分確認性、探索性和驗證性實驗 自變因素的多少：單因素和多因素

前實驗、準實驗與真實驗

4、個案法：自然狀態下。特殊或典型案例

5、歷史法：發生、發展和演變的歷史事實

6、比較法：對不用國家和地區教育制度。教育理論和教育實踐。

7、教育行動研究：現實教育教學情境中自助進行反思性探索

8、教育質性研究：以研究者本人作為研究工具

9、教育敘事研究：以敘事、講故事的方式開展的 教育比較研究

1、根據事物間差異和同一性分為同類比較研究和異類比較研究；根據比較對象歷史發展和相互聯系分縱向比較研究和橫向比較研究；根據所有事物質和量的統一分為：定性和定量

2、選擇樣本的基本要求：明確規定總體；保證抽樣的隨機性；使抽樣具有代表性；確定合理的樣本容量

3、樣本容量取決于：研究的不同類型；預定分析的精確程度、允許誤差的大小、總體的同質性、研究者的人力、時間和物力、取樣的方法等

4、取樣的方法：簡單、系統、分層和整群隨機抽樣 教育實驗的設計

1、教育實驗分組設計的基本類型：組間設計（被試間設計；只接受一種實驗處理）和組內設計（被試內設計；要經受各種實驗處理）

2、教育研究數據資料的數據分析：數據的整理、頻數分布描述方法

心理學

心理學概述

1、心理學的研究對象及結構

人的心理過程和發展規律

分為：心理過程和個性心理

2、心理過程分為：認知過程、情感過程和意志過程

3、個性心理分為：個性傾向性和個性心理特征（能力和人格）心理學的產生與發展

1、馮特1879年德國萊比錫大學世界上第一個心理學實驗室。

標志科學心理學的誕生：心理學之父；《生理心理學原理》—心理學的獨立宣言

2、主要流派（1）構造主義心理學

代表人物：馮特、鐵欽納；觀點：主張研究意識

研究方法：內省法（自我觀察、自我反?。?/p>

評價：使心理學走上獨立（標志）

（2）行為主義心理學

代表人物：華生、斯金納

學派觀點：主張研究人的行為。確定刺激、反應之間的關系；研究方法：實驗法；評價：行為主義的興起被稱為心理學發展史上的?第一次革命?（也稱第一勢力）（3）格式塔心理學

代表人物：維特海默、考夫卡、苛勒；學派觀點：主張整體上研究心理現象。整體大于部分之和。研究方法：實驗法。（4）人本主義心理學

代表人物：馬斯洛、羅杰斯

學派觀點：重視人自身的價值；心理學的第三勢力。弗洛伊德的精神分析理論為心理學的第二勢力 心理的本質

1、心理是人腦對客觀現實的主觀能動的反映

（1）客觀現實決定人的心理，是心理的源泉和內容。

（2）心理是人腦客觀現實的主觀能動的反應

2、注意：是心理過程的伴隨狀態 特點：指向性和集中性

功能：選擇（基本的）、保持、調節和監督功能

3、注意的品質：注意的廣度（范圍）、注意的穩定性（時間）

注意的分配（兩個或兩個以上對象）、注意的轉移、注意的起伏（周期性的）意識

1、自我意識是人類意識的最高形式

2、意識的特征：覺知性（最基本的）、能動性、目的性和社會歷史性 感覺

1、個別屬性在人腦中的反映

2、種類：外部：視、聽、味、嗅、膚

內部感覺：機體覺（內臟感覺）、運動覺和平衡覺（靜覺、姿勢感覺）

3、感覺的一般規律：感受性和感覺閾限，反比

感覺適應：視覺適應（明適應和暗適應）

感覺對比：同時對比：繼時對比

感覺后效：

感覺補償和相互作用（聯覺）。知覺

1、整體屬性的反映

2、分類：空間知覺、時間、和運動

3、空間知覺分為：形狀、大小、方位和深度

4、運動知覺：真動知覺和似動知覺

5、似動知覺：動景運動、誘發運動和自主運動。

6、知覺的基本特性：選擇性、整體性、理解性和恒常性

7、觀察，有目的、有計劃。知覺的高級形式 記憶

1、記憶是過去的經驗在人腦中的反映

2、記憶的類型：

根據記憶內容和經驗對象劃分：形象記憶；邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。根據記憶保持時間長度：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶

圖爾文講長時記憶分為：情景記憶和語義記憶

根據信息加工和存儲內容的不同：陳述性記憶、程序性記憶（借助外界，怎么做）

3、記憶過程：識記—保持和遺忘—回憶和再認

4、遺忘是保持對立面；原因：記憶痕跡衰退說：巴甫洛夫

干擾抑制說：前攝抑制、倒攝抑制；同化說：奧蘇貝爾

動機說：弗洛伊德；提取失敗說。

艾賓浩斯：遺忘規律：先快后慢

5、回憶和再認

回憶：對不在眼前，在腦海中重現 再認：對以前經歷的再度出現能再識別

6、系列位置效應：首因效應和近因效應

7、記憶能力的培養

良好的記憶品質特點：敏捷性、持久性、準確性和準備性

提高記憶力能力的方法：（1）明確記憶目的；（2）理解材料意義，少機械記憶；（3）對材料精細加工，促進深度理解；（4）運用組塊化策略，合理組織材料；（5）運用多重編碼方式，提高加工質量；（6）注重復習方法，防止知識遺忘。

思維

1、借助語言、表象或動作實現的，間接概括的反映

2、特征：間接性和概括性

3、思維的類型

根據思維的憑借物（思維的內容）：直觀動作思維；具體邏輯思維；抽象邏輯思維

根據思維的邏輯性：直覺思維和分析思維 根據思維的指向性：聚合思維和發散思維 根據思維的創新性程度：常規思維和創造性思維

4、思維的過程：分析和綜合（基本的）、比較和分類；抽象和概括；具體化和系統化

5、思維的基本形式：概念（最基本的）、判斷和推理。

6、概念分為：具體和抽象；合取、析取和關系；前科學和科學； 想象

1、表象：事物不在眼前時，人腦中出現的形象

2、從表象產生的主要感覺通道來劃分：視覺表象、聽覺表象和運動表象；

從表象創造性程度不同：記憶表象和想象表象

3、表象的特征：直觀性、概括性和可操作性

4、想象：對已存儲的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。

5、想象的分類

有無目的：有意想象和無意想象

有意想象：再造想象（借助已有的詞等）、創造想象和幻想。

6、想象的品質：主動性、豐富性、生動性、現實性、新穎性和深刻性

7、想象的功能：預見、補充和替代

8、想象的綜合過程（構成方式）：粘合、夸張、典型化、聯想、擬人化 情緒

1、情緒的功能：信號、調節、感染和適應

2、情緒的狀態：

心境：微弱、平靜和持久的情緒狀態：特點：彌散性和長期性。

激情：爆發強烈而持續時間短暫。

應激：出乎意料的緊迫情況而高度緊張

3、情緒理論

情緒的早期理論：詹姆斯.蘭格理論：生理決定；坎農—巴德理論：來源于丘腦

情緒的認知理論：阿諾德的評定—興奮說；沙赫特的兩因素理論；拉扎勒斯的認知評價理論。

情緒的動機分化理論。情感

1、個體意識到產生深刻的心理體驗和相應反應

2、情感的品質：傾向性、深刻性、穩定性和效能

情感的效能性是以傾向性、穩定性和深刻性為基礎的。

3、情感的分類

道德感：道德標準；理智感、美感：審美標準

4、情緒和情感的區別

（1）情緒，自然需要；情感：社會需要

（2）情緒：人和動物共有；情感：人類特有

（3）情緒：產生早；情感：產生晚

（4）情緒具有情境性和動搖性；情感具有穩定性和深刻性

（5）情緒多是外顯性和沖動型；情感具有內隱性和持久性。

5、意志的特征;具有明確的目的性；對活動有調節作用；客服苦難是意志行動最重要的特征；意志是以隨意動作為基礎

6、意志行動基本階段：采取決定階段和執行決定階段

7、采取決定階段（準備階段）：動機沖突（雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突）；確定行動目的；選擇行動方法和制定行動計劃。

8、意志的品質：自覺性、果斷性、堅持性和自制性 個性傾向性

1、需要分類

按照起源：生理需要和社會需要

按照滿足需要的對象：物質需要和精神需要

2、馬斯洛的需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛得需要、尊重需要和自我實現需要。（認知理解和審 33 美的需要）

1—4缺失需要 567 成長的需要

3、動機的分類：來源：生理性動機和社會性動機

動機起作用的程度：主導性動機和輔助性動機

4、動機產生的條件：內部條件是需要；外部條件是誘因。

動機的功能：激勵功能、指向功能、維持和調整功能。興趣：積極的情緒體驗

1、興趣的品質：興趣的廣度、興趣的中心、興趣的穩定性、興趣的效能。能力

1、能力、才能和天才

能力：個性心理特征，影響活動效率

才能：集中相關的、結合在一起的能力

天才：達到了最完備的發展和結合；是高度發展的才能。

2、能力、知識和技能聯系

知識和技能是能力形成的基礎

能力制約知識、技能的掌握水平

3、能力與知識、技能的區別

知識是認知經驗的概括。技能的活動方式的概括

能力是心理水平的概括。

知識、技能的掌握并不必然導致能力的發展。

4、能力的分類

按照能力的構造：一般能力和特殊能力 一般能力是多有領域都能表現出來的特殊能力是只有專門的領域才表現出來的

一般能力的核心：抽象邏輯思維能力；最高表現形式就是創造能力。按照能力所涉及的領域;認知能力、操作能力和社會交往能力。按照從事活動時創造性程度的高低:模仿能力和創造能力 根據能力在人一生中不同發展趨勢：流體能力和晶體能力

流體能力是遺傳獲得，20歲達到頂峰，30歲之后下降，不學而能。晶體能力是一生中 34 都在發展，后天學習。智力

1、智力測驗發展過程：比納.西蒙智力量表1905年（世界上第一個智力測驗量表）

斯坦福.比納量表（世界上廣泛流傳的）韋克斯勒智力量表；韋氏兒童智力量表（適用于6-6歲）。

2、測量智商的工具：比率智商（IQ=智齡/實齡*100）和離差智商（IQ=100+15Z=100+15（X-M）/S）

3、智力理論：

斯皮爾曼的智力二因素理論：一般智力和特殊智力 吉爾福特的智力三維結構論：內容、操作、產品

加德納多元智力理論：分為七種相對獨立的智力：語言智力；邏輯—數學智力；視覺—空間智力；音樂智力；身體—動覺智力；人際智力；自知智力。瑟斯頓的群因素理論

卡特爾的智力形態論：流體智力和晶體智力

斯特伯格的三元智力理論：智力成分亞理論、智力情景亞理論；智力經驗亞理論；智力成分亞理論包括三種成分及相應的三種過程：元成分、操作成分和知識獲得成分。能力

1、影響能力發展的因素：先天因素；早期經驗；教育與教學；社會實踐（重要途徑）；主觀努力（內在因素）。

2、能力的培養：轉變教師的教學方法；轉變學生的學習方式；培養學生的創新精神和實踐能力；幫助學生建立完善的知識結構。人格

1、人格構成一個人思想、情感及行為的特有模式。主要包括：性格、氣質和自我調控等

2、人格的特征：獨特性、穩定性、整合性、功能性和社會性。面對苦難迎難而上是功能性。

3、影響人格形成的因素：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭教養方式、學校教育因素、個人主觀因素

4、家庭教養方式：放任、權威、民主 人格的相關理論 1.人格特質理論

（1）奧爾波特的特質理論：特質分為：共同特質和個人特質（首要特質、中心特質和次要特質）。

（2）卡特爾的人格特質理論：個別特質和共同特質；表面特質和根源特質；體質特質和環境特質；動力特質、能力特質和氣質特質，2、人格類型理論

（1）氣質類型學說；（2）內—外向人格。（3）霍蘭德的人格理論；（4）斯普蘭格的人格理論。

3、弗洛伊德的人格發展理論

本我：快樂原則，建立人格的基礎；為自我所控制和調節 自我：現實原則；人格的執行部分；統轄本我與超我 超我：至善原則；人格中體現道德準則的部分；發源于自我。人格發展分為：口唇期；肛門期；性器期；潛伏期和生殖期 人格結構：

1、性格：人的比較穩定的態度。性格是個性的核心。

2、良好性格的培養：加強人生觀、世界觀和價值觀教育；繼時強化學生的積極行為；充分利用榜樣人物的示范作用；利用集體的教育力量；依據性格傾向因材施教；提高學生的自我教育能力。

3、性格的結構特征：性格的態度特征（核心）；性格的意志特征；性格的情緒特征和性格的理智特征。氣質

1、強度、速度、穩定性和靈活動等。一般是秉性、脾氣、性情，心理學叫氣質。

2、氣質類型：

膽汁質：莽撞、高度亢奮，過度活躍。多血質：活潑好動，樂觀

粘液質：安靜、沉穩，老實，靈活性差 抑郁質：多愁善感。

3、性格和氣質的區別：

（1）氣質受心理影響大；性格受社會影響大

（2）氣質的穩定性強；性格的可塑性強

（3）氣質特征表現較早；性格特征表現較晚

（4）氣質無所謂好壞；性格是有優劣之分的

4、自我調控系統：自我認識、自我體驗和自我控制。社會態度

1、基于過去經驗持有的心理準備狀態

2、包含：認知成分、情感成分（核心）和行為傾向成分。

3、社會態度的功能：適應功能、自我防御功能、價值表現功能和認識或理解功能

4、常見的心理防御機制：生化、補償、退行、轉移、否認等。

5、印象形成效應：社會刻板印象，暈輪效應；首因效應；近因效應；投射效應；霍桑效應和啟動效應 愛屋及烏（暈輪效應）人際關系

1、人家關系的發展與變化也取決于雙方社會需要滿足的程度。

2、人際關系的心理成分：認知成分、情感成分和行為成分。群體心理

1.群體的特征：群體成員具有共同的需要和目標；群體具有某種結構形成；群體具有自己的規范，群體成員有一定的心理傾向或態度。2.群體的分類：

正式群體和非正式群體

實屬群體和參照群體（心里向往的）松散群體、聯合群體和集體（聯合程度）

3、群體心理規律

群體凝聚力。凝聚力的大小的影響因素：目標的整合程度、成員的相似度、群體的領導方式、外界的壓力與威脅、群體內部的獎勵方式、群體的規模。群體凝聚力需要具備正性力量：（1）形成成員間的人際吸引；

37（2）加強成員留在群體中的動機（3）提高群體的有效性和和諧型。

群體士氣。影響群體士氣的因素：對群體和組織目標的贊同、合理的經濟報酬、對工作的滿足感、群體的領導方式、群體成員的和諧合作與心理相容、良好的意見溝通和良好的工作環境。

4、群體影響

社會助長與社會抑制：（男女搭配）（）

社會墮化（一個和尚挑水）

社會標準化

從眾和服從（盲目從眾）

利他行為和侵犯行為

教育心理學

1、教育心理學五要素：學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境

2、學生：群體差異（年齡、性別和社會文化差異）；個體差異（先前的基礎知識、學習方式、智力水平、興趣等）

3、學習過程是教育心理學研究的核心內容

4、瑞士費斯泰洛奇第一次提出?教育教學的心理化?

5、烏申斯基1868《人事教育的對象》俄國教育心理學奠基人；卡普捷列最早正式以教育心理學命名的《教育心理學》 6、1903年美國心理學家桑代克《教育心理學》?教育心理學家之父? 7、1908年房東岳翻譯小原又一《教育實用心理學》 8、1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》

9、完善期布魯納總結了四方面的研究成果：主動性研究；反思性研究；合作性研究和社會文化研究。學生心理發展

1、皮亞杰的認知發展理論是一個建構過程

2、認知發展機制：圖式、同化和順應、平衡

3、認知發展分為：

感知運動（0-2）漸漸獲得客體永恒性

前運算階段（2-7）萬物有靈論；一切以自我為中心；不可逆、刻板；沒有永恒感念，判斷標準只能用一個標準和緯度

具體運算階段（7-11）守恒概念（已獲得長度、體積、面積和重量的概念）、簡單抽象、刻板性、思維具有可逆性。

形象運算階段（11-16）：開始理解符號的意義。

4、埃里克森的心理社會發展階段理論：

嬰兒期（0-1.5）發展信任感

兒童早期（1.5-3）主要培養自主感

學前期（3—

6、7）培養主動感、學齡期（6、7—12）培養勤奮感

青春期（12-18）培養自我同一性

成年早期（18-25）發展親密感

成年中期（30—60）獲得繁殖感

成年晚期（60-至死）獲得完美感

5、維果斯基;文化歷史發展理論、心理發展理論、內化說，教育和發展?最近發展區?

6、自我意識包括：自我認識、自我體驗和自我監控

7、自我意識的發展：生理自我、社會自我和心理自我。

8、學生認知方式的類型：

場獨立型（內部參考、不受外界干擾）和場依存性（外部參考、善于察言觀色）沉思型（反應慢、準確度高）與沖動型（反應快，準確度差）輻合型（尋找唯一答案）與發散型（多種可能答案）立法型、執法型和司法型。學習理論

1、加涅的學習結果分類：智慧技能（利用概念規則對外部信息進行加工）、認知策略、言語信息、動作技能、態度。行為主義學習理論

1、桑代克的試誤說：經典實驗：貓開籠取食實驗。

刺激—反應聯結

嘗試—錯誤學習的基本規律：準備律、練習律（使用率和適用率）、效果律（最重要的）

2、巴甫洛夫的經典性條件作用理論（刺激在前）

反射的類型：無條件反射和條件反射

條件反射：第一信號系統、第二信號系統（語言、人類特有）

基本規律：（1）獲得與消退；（2）刺激的泛華（類似的）與分化（能夠區分相類似的）

3、斯金納的操作性條件作用論：（刺激在后）

經典實驗：迷箱實驗。學習的實質是反映概率的變化 基本規律：應答應行為和操作性行為

（1）強化：正強化和負強化（消除或中止厭惡刺激）一級強化（食物、水）和二級強化（在一級基礎上權利）間歇強化：定時強化、變時強化、定數強化和變數強化（賭博）。

（2）逃避條件作用和回避條件作用。（3）消退（不良行為的減少）

（4）懲罰：呈現厭惡刺激（減少不良行為）程序教學

4、班杜拉的社會學習理論

交互決定論：行為、認知和環境的交互作用。

觀察學習：直接觀察學習、抽象性觀察學習創造性觀察學習觀察學習的過程：注意、保持、復制和動機

強化的種類：直接強化：表現出觀察的行為受到強化

替代強化： 看到榜樣的行為被強化而強化

自我強化：觀察自己，自己判斷，強化或懲罰 認知學習理論

1、苛勒的完形—頓悟說

（1）學習是通過頓悟過程實現的（2）學習的實質是在主體內部構造完形

2、托爾曼的符號學習理論

40（1）學習是有目的的，是期望的獲得

（2）學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。

（3）潛伏學習

3、布魯納的認知結構學習理論

（1）學習觀：學習的實質是主動的形成認知結構 學習包括獲得、轉化和評價三個過程

（2）教學觀：教學的目的在于理解學科的基本結構（基本概念、基本原理、基本態度和方法）

（3）提倡發現學習：強調學習過程；強調直接思維；強調內在動機；強調信息提取。掌握學科基本結構的教學原則：動機原則（好奇內驅力、勝任內驅和互惠內驅）、結構原則（動作、圖像和符號）、程序原則和強化原則。（凍結成強）

4、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論

有意義的學習實質上是新舊知識建立非人為的和實質性的聯系。

有意義學習的條件：材料的邏輯意義；有意義學習的心向；已有的知識有中與新知識的聯系

有意義學習的類型：表征學習、概念學習、命題學習

學習分分類：機械學習和意義學習；接受學習（講解教學）和發現學習課堂教學原則：逐漸分化原則和綜合貫通（整合協作）原則

促進有意義學習的教學策略—先行組織者策略：強調新知識和舊知識的聯系。先行組織者可為陳述性組織者和比較性組織者。

5、學習的信息加工理論（加涅）

學習過程八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段

建構主義學習理論（皮亞杰和維果斯基）

1、知識觀：知識是一種解釋、一種假設。知識不是準確的 知識就有情境性：知識是有主觀性的。

2、學生觀：強調經驗的豐富性、強調經驗的差異性

3、學習觀：主動建構性、社會互動性、情境性

4、學習環境的四大要素：情景、協作、會話和意義建構

5、應用：支架式教學、拋錨式教學、探究學習和合作學習。人本主義學習理論（馬斯洛和羅杰斯）

1、有意義的自由學習觀

2、學生中心的教學觀：真誠一致、無條件積極和同理心

知識:

1、按功能分為：陳述性知識和程序性知識

2、陳述性知識的表征形式：概念、命題和命題網絡、表象、圖式、程序性知識的表征形式：產生式、產生式系統

3、知識學習的種類

根據復雜程度：符號性學習、概念學習、命題學習

新知識和原有知識結構分為：下位學習（類屬學習：派生類屬和相關類屬）、上位學習（總括學習）、并列結合學習知識的學習過程

陳述性知識的學習過程：知識的理解、知識的鞏固和知識的應用 程序性知識學習的過程：陳述性階段、轉化階段和自動化階段。變式：正例在無關特征方面的變化，突出本質

常用的直觀形式：實物直觀（實物、博物館）、模像直觀、言語直觀。概念的獲得兩種形式：概念的形成和概念的同化 技能的種類：

操作技能 特點：客觀性、外顯性和展開性 心智技能 特點：觀念性、內潛性和簡縮性

加涅根據學生學習結果，將心智技能分為：智慧技能與認知策略 菲茲與博納斯的三階段模型：認知階段、聯結階段和自動化階段、操作技能的形成階段：操作定向；操作模仿；操作整合、操作熟練。

1、加里培林按階段心智技能形成理論

活動的定向階段；物質活動或物質化互動階段；出聲的外部言語活動階段；無聲的外部言語活動階段；內部言語活動階段。

2、安德森三階段：認知階段、聯結階段和自動化階段

我國的心智技能形成理論：原型定向；原型操作；原型內化（最高階段）

3、心智技能的培養要求：啟發積極性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應階段性，正確使用語言；注意學生的個別差異。態度和品德

1.態度結構：認知成分、情感成分（核心）和行為成分

2、個體品德的內容來源于社會道德 個人品德的形成依賴于社會道德

道德和品德直接根源不同，最終根源相同，都受社會發展規律的制約。

3、品德心理結構：知情意行

道德認識：個體品德的核心成分

道德情感：直接動因（直覺的、想象的、倫理的）對于青少年尤為重要的：義務感、責任感和羞恥感 道德意志：

道德行為：是衡量品德的重要標志。品德發展的基本特征 皮亞杰的道德發展階段： 第一階段：前道德階段（1—2）

第二階段：他律道德階段（2—8）絕對服從、崇拜 第三階段：自律或合作道德階段（8—11）平等觀念 第四個階段：公正道德階段（11、12—）利他 科爾伯格的道德發展階段（三水平六階段）

1、前習俗水平（9以下）懲罰和服從的定向階段

相對功利道德定向階段

2、習俗水平（9—16）

尋求認可定向階段

維護權威或秩序的定向階段 3.后習俗水平（16后）

社會契約定向階段（法律可修正維護公正）

普遍原則的道德定向階段（普遍道義高于一起）態度與品德形成的一般過程

1、依從（從眾和服從）、認同（實質就是對榜樣的模仿）內化、2、態度和品德形成的條件

外部條件：家庭教養方式、社會風氣和同伴群體 內部條件：認知失調、態度定勢和道德認知

3、良好態度與品德的培養：有效的說服、梳理良好的榜樣、利用同伴（群體）約定、價值辨析（選擇階段、贊賞階段和行動）、給予恰當的獎勵與懲罰 問題解決的性質與過程：

1、問題的三個基本成分：給定的條件、要達成的目標、存在的限制或障礙

2、問題解決的特征：目的性、序列性和認知性。

3、問題解決的一般過程

發現問題（首要環節）理解問題、提出假設（問題解決的關鍵）、檢驗假設

4、有結構的問題的解決過程：理解問題、搜尋解法 搜尋解法：算法式。啟發式

啟發式：手段—目的分析、逆向反推法：爬山法

5、影響問題解決的主要因素

問題情境、定勢與功能固著、已有知識經驗—遷移、原型啟發、情緒與動機 創造性及其培養：

1、創造性思維的核心是發散思維

2、創造性的基本特征：流暢性（單位時間內的數量）、變通性、獨創性（超越自己和前輩）

3、創造性思維的過程

準備階段—問題的提出； 醞釀階段—問題的求解

豁朗階段—問題的突破；驗證階段—成果驗證

4、影響創造性：智力、個性和環境

5.頭腦風暴的基本原則：暢所欲言、鼓勵創新、多多益善和改進補充。

學習動機

1.學習動機的兩個基本成分：需要和期待

2、學習動機的功能：激活功能、定向功能、強化功能（維持功能）、調節功能。

3、學習動機分類

動機產生的誘因不同：內部學習動機和外部學習動機 動機內容的社會意義：高尚的動機和低級的動機 動機行為與目標的遠近關系:近景性動機和遠景性動機 學習動機與學習活動的關系：直接動機和間接動機 學習動機起作用的范圍：一般動機和具體動機

4、奧蘇貝爾成就動機的分類

認知內驅力；自我提高內驅力、附屬內驅力。

在兒童早期，附屬內驅力最為突出；到青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為最主要動機。學習動機理論

1.強化理論（斯金納）：動機是強化的結果

2、需要層次理論（馬斯洛）：

3、成就動機理論：（麥克利蘭和阿特金森）：成就動機是主要的學習動機；成就動機傾向類型：力求成功和避免失敗

4、成敗歸因理論（韋納）：三維度和六因素，只有努力是可控的：尋求理解是行為的基本動因；習得性無助

5、自我效能感理論（班杜拉）對自己的主管判斷

影響自我效能感的因素：個人自身行為的成敗經驗；替代性經驗、言語勸說和情緒喚醒。學習策略

1、學習策略分類（邁克爾）

認知策略：復述策略、精加工策略和組織策略

元認知策略：對自己認知過程的認知；構成（元認知知識、元認知體驗、元認知監控）元認知分類：元認知計劃策略（設置學習目標、瀏覽學習材料，分析完成任務的方法）、元認知監控策略（領會監視和注意監視）、元認知調節策略

資源管理策略：時間管理、學習環境管理、努力管理、學習工具利用策略和人力資源利用策略

2、學習策略訓練的原則：主體性原則、內化性原則、穩定性原則、生成性原則、有效監控原則和個人效能感原則

3、學習策略訓練的方法

指導教學模式、程序化訓練模式、完成訓練模式、交互式教學模式和合作學習模式

學習遷移

1、定義：一種學習對另一種學習的影響?舉一反三?、?觸類旁通?

2、學習遷移的分類

根據遷移的方向：順向遷移和逆向遷移 根據遷移的性質和結果劃分：正遷移和負遷移 前攝抑制是順向遷移和正遷移

根據遷移內容的抽象與概括水平的不同劃分：水平遷移和垂直遷移 根據遷移內容的不容劃分：一般遷移和具體遷移

根據遷移過程中所需的內在心理機制不同：同化性遷移、順應性遷移（改變了結構）和重組性遷移。

根據遷移發生的學習情境的不同：近遷移和遠遷移

3、學習的遷移理論

早期的遷移理論：形式訓練說（沃爾夫）：訓練能力復雜難懂的共同要素說（桑代克）存在共同成分

概括說（賈得和伍德沃斯）兩個活動概括出共同原理?水下幾把?實驗 關系轉化說（苛勒）兩個學習存在關系 現代遷移理論（奧蘇貝爾）：有意義學習

認知結構的變量：可利用性、可辨別性、穩定性和清晰性 學習遷移的主要因素：相似性、原有認知結構和學習的心向和定勢 教學設計

1、教學設計的基本程序：分析教學對象；確定教學目標；制定教學策略、設計教學評價

2、教學設計的原則：學生主體、教師主導、可操作性、創新性和靈活性

3、教學目標設計整個教學過程中最重要的部分

4、教學目標分類理論

認知領域目標分類理論：知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級水平

情感目標：接受、反映。評價、組織和個性化

動作技能：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化等層次 5教學設計中的教學目標必須是行為目標

6好的目標三個要素：表述行為（學生能做什么）;表述條件（需要什么條件達成）；標準表述（最低要求）

7、教學媒體：按照感官分為：聽覺媒體、視覺媒體、視聽媒體和交互性媒體

按媒體的表達手段可分為：口語媒體、印刷媒體和電子媒體。

8、教學環境分為課堂物理環境和課堂社會環境 課堂社會環境包括：教師、學生和課堂情境三要素。

9、教學策略設計

以教師為中心的教學策略：直接教學和接受學習（奧蘇貝爾）以學生為中心的教學策略：發現教學（布魯納）和個別教學

個別教學：程序教學（斯金納）、計算機輔助教學、掌握學習（布魯姆）學習共同體取向的教學策略：合作學習和情境教學。課堂管理

1、功能：維持、促進和發展

2、影響因素：教師的領導風格、班級的規模、班級的性質和對教師的期望

3、課堂氣氛類型：積極、消極和對抗

4、影響課堂氛圍的因素：教師、學生和課堂物理環境

5、課堂紀律管理特征：約束性、標準型和自律性

6、課堂紀律類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律

7、課堂的三大要素：學生、學習過程和學習情境

8、課堂結構包括課堂情境結構和課堂教學結構 課堂問題行為及其應對 學生心理健康 1、1989年WHO健康：身體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康 心理健康分為三個等級：一般常態、輕度失調、嚴重心理

2、學生心理健康的基本內容：學習心理指導；自我意識指導；人際交往指導；生活與社會適應指導。學生常見的心理健康問題

1、小學生常見的心理障礙

（1）多動癥：活動過多，注意力不集中；沖動行為；學習困難。

（2）學習困難綜合征：聽說讀寫缺陷。誦讀苦難、計算困難、繪畫苦難；交往苦難（3）兒童過度焦慮反映：敏感不安，過度擔憂

（4）兒童厭學癥：對學習不感興趣；對家長和教師有抵觸

2、中學生

焦慮癥：不能達成目標，自尊性受挫。考試焦慮 抑郁癥：持久性心情低落;伴隨著嚴重的焦慮癥 強迫癥：強迫觀念和強迫行為。

恐怖癥：非理性懼怕。分為單純恐怖癥、廣場恐怖癥和社交恐怖癥 人格障礙：依賴性：反社會性（缺乏同情心，缺乏羞恥和罪惡感）心理輔導

1、心理輔導的目標學會調適和尋求發展

2、心理輔導的原則：面向全體學生、預防與發展相結合原則；尊重與理解學生；學生主體性原則、個別化對待原則和整體性發展原則

3、心理健康的輔導模式：指導模式、治療模式、發展模式和社會影響模式。

4、影響行為改變的方法;強化法、代幣獎勵法；行為塑造法、示范法（班杜拉的觀察學習）、懲罰法、自我控制法、暫時隔離法

5、行為演變的基本方法: 全身松弛法;系統脫敏法:建立焦慮刺激等級表；進行全身放松訓練；焦慮刺激與松弛活動向配合。

肯定性訓練：自信訓練和果斷訓練

6、改善學生認知的方法：合理情緒療法;應對不合理信念

合理情緒療法（ABC理論）A誘發事件B 48

第三篇：曲靖市事業單位新進人員崗前培訓考試總結

我國的實現中國特色社會主義三個自信：制度自信、道路自信、理論自信。

我國社會主義初級階段三個沒有變：初級階段、主要矛盾、國際地位。

★中國特色社會主義理論體系：鄧小平理論第一次回答什么是社會主義，怎么建設社會主義，三個代表重要思想在鄧小平理論基礎上進一步回答了什么是社會主義，怎么建設社會主義，創造性的回答了怎么建設黨和建設什么樣的黨?？茖W發展觀在鄧小平理論基礎上更進一步回答什么是社會主義，怎么建設社會主義，解決了中國怎樣發展，發展依靠誰，發展為了誰等問題。

18大八個必須堅持：

1、必須堅持人民主體地位

2、必須堅持解放和發展社會生產力

3、必須堅持推進改革開放

4、必須堅持維護社會公平正義

5、必須堅持走共同富裕道路

6、必須堅持促進社會和諧

7、必須堅持和平發展

8、必須堅持黨的領導。

★事業單位人員應該具備能力：1.學習能力2.創新能力3.溝通協調能力4.心理調適能力5.服務能力6.公文寫作處理能力7.應對突發事件的能力。

能力包括：德能、智能、體能、技能、潛能。

學習能力是學習的總量、質量、流量和增量的綜合效應。

創新一詞由美國的熊彼特提出。

創新是人類社會在實踐中揚棄舊事物、舊思想、舊方法，把新設想、新成果、新技術成功付諸實施并獲得更高效益的過程。

人際交往的含義和原則：

人際交往是指：在社會生活中，人們應用語言或非語言的符號系統，相互之間交流信息、溝通思想的過程。

★人際交往原則是：1.真誠原則2.尊重原則3.寬容原則4.互助原則。

人為突發事件：由以組織有直接關系的人的行為所造成的一般可以預見并可以控制的事件。

突發事件的特點：1.突發性2.危害性3.緊迫性4.不確定性5.決策的非程序化6.雙重化。

突發事件類型：1.自然災害型2.利益失衡型3.意識沖突型4.國際關系型

公文行文方式：上行文、平行文、下行文

處置突發事件把握：早、準、快、活四個關鍵環節。

道德的含義：在中國歷史上首先使用“道德”一詞的是荀況。

道德是人類社會特有的精神現象，是由一定的社會關系所決定的，依靠社會輿論、傳統習俗和內心信念維持的，用以調整人與人之間、人與社會之間關系的行為規范的總和。

（1）道德決定于一定的社會經濟基礎及由此而形成的經濟關系。(2)社會經濟關系的變化必將引起道德的變化。(3)其他上層建筑意識形態及社會生產力的變革也影響和改變著社會道德。(4)道德具有相對獨立性。

★道德的特征：(1)道德主要是靠自律來實現和維護的。(2)道德是通過善惡價值來選擇和評價人們的行為的。(3)道德調節的范圍最廣，且社會成本最低。

道德的社會功能：（1）認識功能。道德認識功能立足于解決一個“知” 的問題。（2）溝通和調節功能。道德的調節功能，立足于解決一個 “行” 的問題。（3）教育感化功能。道德的教育感化功能，立足于 解決一個“化”的問題。

職業道德的含義：職業道德是指從事一定職業的人們，在職業活動中應該遵循的，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念來維持的行為規范的總和，它是一般社會道德在職業生活領域中的具體體現。包括：職業道德行為，職業道德意識，職業道德規則

★職業道德的特點：

1、范圍對象上具有鮮明的專業性。

2、內容結構上具有穩定性和連續性。

3．形式和方法上具有多樣性和靈活性。4．行為上體現自律與他律的統一。

總目標：完善和發展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力的現代化階段性目標：到2020年，在重要領域和關鍵環節改革上取得決定性成果，完成本決定提出的改革任務，形成系統完備、科學規范、運行有效的制度體系，使各方面制度更加成熟更加定型

改革對事業單位的影響：

1、加快推進事業單位分類改革

2、事業單位去行政化

3、建立事業單位法人治理結構

4、改革政府提供公共服務的方式

5、建立各類事業單位統一登記管理制度

★ 聘用制度是事業單位最基本的用人制度。聘用制度的前提是：“平等自愿、協商一致”。

所有事業單位與職工都要都要按照國家有關法律法規，在 “平等自愿、協商一致” 的基礎上，通過簽訂聘用合同，來確定單位和個人的人事關系，明確單位和個人的權利和義務。

獎勵種類有四種：嘉獎、記三等功、記二等功、授于榮譽稱號。

★ 懲戒處分的種類：警告、記過、記大過、降級、撤職、開除六種。

事業考核單位考核內容是：德、能、勤、績、廉。考核的重點：工作實績。

第四篇：事業單位知識點(必備啊)

1.2004年廣西壯族自治區行政劃分為14個地級市、7個縣級市，56個縣，12個民族自治縣，34個市轄區，14個地級市分別為：南寧市、桂林市、梧州市、玉林市、北海市、防城港市、欽州市、百色市、賀州市、河池市、來賓市、崇左市。

2.1949年12月11日，廣西全境解放。1958年3月5日，成立廣西壯族自治區。

3.農歷三月三的壯族傳統歌節最為隆重，1985年，自治區政府把“三月三”歌節定位文化藝術節，后演變為廣西國際民歌節，1999年改為南寧民歌節，每年11月在南寧市舉行。

4.桂林市地處廣西東北部，是桂東北地區的政治、經濟、文化、科技中心，是世界著名的風景旅游城市和歷史文化名城，享有“山水甲天下”之美稱。1940年始設桂林市，1998年9月8日，經國務院批準，桂林市和桂林地區合并，組建成新的桂林市。桂林轄5城區12個縣，5城區即秀峰、象山、七星、疊彩、雁山；12個縣即靈川、興安、全州、臨桂、陽朔、平樂、荔浦、龍勝、永福、恭城、資源、灌陽。桂林三寶：豆腐乳、辣椒醬、三花酒。

5.2007年桂林入選“中國十大休閑城市”、“中國青年喜愛的城市”、“循環農業示范市”和創建“國家生態園城市”試點城市。2008年，桂林市先后榮獲“全國雙擁模范城”六連冠、“全國綠化模范城市’””“全國科技進步先進市”“國家節水型城市”等稱號。

6.2010年1月1日，中國——東盟自由貿易區正式建成，這是世界上人口最多的自由貿易區，是全球第三大自由貿易區，也是由發展中國家組成的最大自由貿易區。中國東盟博覽會的主題：貿易與投資、交流與合作。宗旨：促進中國——東盟自由貿易區建設，共享合作與發展機遇。意義：打造中國——東盟交流合作平臺；促進中國與東盟的相互貿易、投資和旅游；促進廣西的開發發展；促進南寧市成為國際化的大城市。會徽：朱瑾花，象征“凝聚、綻放、繁榮“。

7、西部地區特指陜西、甘肅。寧夏、青海、新疆、四川、重慶、云南、貴州、西藏、廣西、內蒙古12個省、自治區和直轄市。

10、我國的國體：中華人民共和國是工人階級領導的，以工農聯盟為基礎的人民民主專政的社會主義國家。

11、人民代表大會制度是我國的政權組織形式（政體）

12、經濟制度：生產資料社會主義公有制。分配制度：堅持以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度。（把按勞分配和按生產要素分配結合起來，堅持效率優先、兼顧公平，允許一部分人一部分地區先富起來，幫助和帶動后富，逐步走向共同富裕。經濟體制：社會主義市場經濟。

13、馬克思主義哲學的直接理論來源是德國古典哲學，對馬克思影響最大的是黑格爾和費爾巴哈。馬克思主義哲學的基本特征：實踐性（最顯著）、科學性（本質）、階級性（最鮮明）。.14、矛盾：對立統一。

主要矛盾：處于支配地位，對事物的發展起決定作用。次要矛盾：略。事物的性質是由主要矛盾的主要方面所決定的，矛盾雙方處于相互作用之中，在一定條件下，矛盾雙方的地位會發生轉變。“兩點論”、“重點論”。

內因：事物的內部矛盾；外因：事物的外部矛盾。辯證關系：內因是事物變化發展的根據，它決定著事物的性質和事物發展的基本方向；外因是變化的條件；外因通過內因起作用。

矛盾的普遍性（矛盾無處不在）和特殊性（具體問題具體分析）。

15、實踐是認識的基礎，實踐是認識的目的，認識來源于實踐，實踐對認識具有決定作用，實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準。

實踐觀點是馬克思主義認識論首要的、基本的觀點。

16、從實踐到認識是認識過程的第一次飛躍，從理性認識到實踐是認識的第二次飛躍。

17、中國共產黨領導中國革命取得勝利的三大法寶：黨的領導、統一戰線、武裝斗爭。

18、毛澤東思想的精髓：實事求是。黨的根本工作路線：群眾路線。革命和建設的根本立足點：獨立自主。

19、解放思想、實事求是是鄧小平理論的精髓?！笆裁词巧鐣髁x、怎樣建設社會主義（鄧小平理論的主題）”是建設中國特色社會主義的首要的基本的理論問題也是鄧小平理論的首要的基本的問題。

20、社會主義的本質：解放生產力、發展生產力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富裕。

21、社會主義初級階段的含義：我國已經進入社會主義社會，我們必須堅持而不能離開社會主義；我國的社會主義還處于初級階段。社會主義初級階段的主要矛盾：人民日益增長的物質文化需要同落后的生產力之間的矛盾。黨在初級階段的基本路線：一個中心，兩個基本點（堅持四項基本原則，堅持改革開放）。

22、社會主義的根本任務：發展生產力。

23、社會保障制度：社會保險、社會救助、社會福利和社會優撫。四項基本原則的內容：堅持黨的領導、堅持人民民主專政、堅持社會主義道路、堅持馬列主義毛澤東思想。社會主義精神文明的主要內容：思想道德建設、教育科學文化建設。1984年2月，鄧小平明確使用了“一國兩制”的提法。

24、三個代表：代表中國先進生產力的發展要求、代表中國先進文化的前進方向、代表中國最廣大人民的根本利益。歷史地位：對馬、毛、鄧的繼承和發展；中國共產黨必須長期堅持的根本指導思想；始終做到“三個代表”是中國共產黨的立黨之本、執政之基、力量之源。

25、發展是共產黨執政興國的第一要務。江澤民同志在“十六大”報告中指出，“三個代表”是我們黨集體智慧的結晶，是我們黨的立黨之本、執政之基、力量之泉。

26、哲學分為五大內容：基礎知識、唯物論、辯證法、認識論、歷史觀。

27、（1）國家公務員的管理制度主要包括：職位分類、錄用、考核、獎勵與紀律、職務升降與職務任免、培訓、交流、回避、工資保險福利；辭職、辭退、退休；申訴控告。（2）對公務員的考核，對考核內容以履行職位職責和完成工作目標為基本依據，主要包括德、能、勤、級，且注重工作成績。我國對公務員的考核結果分為優秀、稱職、不稱職三個等次；（3）對國家公務員的培訓應貫徹理論聯系實際、學用一致，按需施教、講求實效的原則；（4）交流，包括行政機關的內部交流和國家行政機關的其他機關與企事業單位間進行外部交流，交流形式有調任、轉任、輪換和掛職鍛煉等；（5）回避的種類包括任職回避、公務回避、地區回避。

28、民主集中制是我國根本的行政領導制度，它決定和影響著其他行政領導制度。

29、中國成功發射第一顆人造衛星是在1970年4月24日；唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏；1842年，清政府與英國政府在南京簽訂了第一個喪權辱國的條約：《南京條約》；

30、國民生產總值GNP：是指一個國家（或地區）所有常住單位在一定時期內收入初次分配的最終結果。國內生產總值GDP：是指一個國家（或地區）所有常住單位在一定時期內生產活動的最終結果。國民生產總值是收入概念，國內生產總值是生產概念。

31三大產業：農業（種植業、林業、牧業、漁業）工業（采掘業、制造業、電力、煤氣、水的生產和供應業）除第一、二產業以外的其他行業（流通部門、服務部門）。

32、計算機病毒的特征：程序性、傳染性、欺騙性、危害性、隱蔽性、潛伏性和精巧性。

33、四書:《論語》、《孟子》《大學》《中庸》五經：《詩經》《尚書》《禮記》《易經》《春秋》。儒家代表：孔孟。道家代表：莊列。法家：韓非。初唐四杰：王勃、駱賓王、盧照鄰、楊炯。被蘇軾譽為“詩中有畫，畫中有詩”的是王維。十大悲?。宏P漢卿的《竇娥冤》、《趙氏孤兒》、《梧桐雨》《漢宮秋》《長生殿》《桃

花扇》《精忠魂》《姣紅記》《精忠譜》《雷峰塔》。四大名著：施耐奄《水滸傳》、羅貫中《三國演義》吳承恩的《西游記》曹雪芹的《紅樓夢》。張衡——地動儀；太陽歷——我國保存下來的第一部完整的歷法；劉徽——最早提出圓周率的正確計算方法；《黃帝內經》——我國現存最早醫書；《齊名要素》現存第一部完整的農書。《蘭亭集序》——天下第一行書；隋朝時開鑿了古代世界最長的運河；唐太宗時期開創了“貞觀之治”唐玄宗開創了“開元盛世”。隋匠李春設計的趙州橋——現存世界最古老的一座石拱橋；僧一行——世界上第一次測算出子午線的長度、編制《大衍法》；《唐本草》——世界上第一部由國家指定的藥典?！八幫酢睂O思邈——《千金方》。我國古代四大發明——印刷術、指南針、火藥、造紙術。李時珍——《本草綱目》；徐光啟——《農政全書》；宋應星——《天工開物》；關漢卿——《竇娥冤》；湯顯祖——《牡丹亭》。

34、可持續發展的概念：既滿足當代人的需求。又不損害后代人滿足其需求的能力。

35、現代企業制度的基本特征：產權分明、權責明確、政企分開、管理科學。

36、三個代表的主要內容：代表中國先進生產力的發展要求；代表中國先進文化的前進方向；代表中國最廣大人民的根本利益。意義：是對馬列毛鄧的繼承與發展；是中共必須長期堅持的根本指導思想；是中共的立黨之本、執政之基、力量之源。十六大——科學發展觀?？茖W發展觀的內容：根本目的、本質、核心——以人為本；主要內容——全面發展；基本原則——協調發展；綜合要求——可持續發展；實質——實現經濟社會又好又快發展。指導方針——統籌兼顧。貫徹落實：堅持經濟建設為中心；堅持經濟社會協調發展；堅持區域協調發展；堅持可持續發展；堅持改革開放；堅持以人為本。

37、舊民主主義革命轉變為新民主主義革命的標志是五四運動。

38、1921年7月23日，中國一大在上海召開，標志著中共的成立；1922年7月16-23日，中共二大（第一次明確提出反帝反封建的革命綱領。國共第一次合作的標志——國民黨一大；1927年8月1日，南昌起義打響了武裝反抗國民黨反動派的第一槍，標志著中共獨立領導革命戰爭、創建人民軍隊和武裝奪取政權的開始。

39、1949年9月29日，中國人民政治協商會議制定的《中國人民政治協商會議共同綱領》，是起臨時憲法作用的建國綱領。1954年9月20日第一屆全國人民代表大會第一次制定的《中華人民共和國憲法》是我國的第一部憲法。我國的國家性質（國體）：憲法第一條規定：中華人民共和國是工人階級領導的，以工農聯盟為基礎的人民民主專政的社會主義國家。我國的政體：人民代表大會制度。我國的基本政治制度：中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度

40、公民：是指具有一國國籍，并根據該國憲法和法律，享有權利并承擔義務的人。我國憲法規定，凡具有中國國籍的人、不論其年齡、性別、出身、職業、民族、種族、宗教信仰等，都是中華人民共和國公民。

41、國家機構包括中央國家機關和地方國家機關。中央國家機構：全國人民代表大會及其常務委員會；中央人民共和國主席；國務院；中央軍事委員會；最高人民法院和最高人民檢察院。地方國家機構：地方各級人大代表及其常務委員會、地方各級人民政府、地方各級人民法院和地方各級人民檢察院以及特別行政區的各種地方機關。

42、全國人大是全國人民行使國家權力的最高機關，又是行使國家立法權的機關。全國人大、全國人大常務委員會、國家主席、國務院、軍委主席、地方各級人大代表、縣級以上地方各級人大常委、地方各級人民政府最高人民法院院長、最高人民檢察院院長的每屆任期均為5年。

43、憲法的修改，由全國人民代表大會常務委員會或者1/5以上的全國人民代表大會代表提議，并由全國人民代表大會以全體代表的2/3以上的多數通過。法律和其他議案由全國人民代表大會以全體代表的過半數通過。

44、國家主席的職權：公布法律權、發布命令權（任免令、特赦令、戒嚴令、動員令、戰爭狀態）、任免令、榮典權、外事權。

46、國土資源部11月4日宣布，由中央地質勘查基金投資并組織實施的內蒙古中部大營地區鈾礦勘查取得重大突破，發現國內目前最大規模的可地浸砂巖型

鈾礦床。該地區累計控制鈾資源量已經躋身于世界級大礦的行列。

47、11月8日，中國共產黨第十八次全國代表大會在北京人民大會堂開幕。大會的主題是：高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，解放思想，改革開放，凝聚力量，攻堅克難，堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗。胡錦濤代表第十七屆中央委員會向大會作了題為《堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗》的報告。

48、胡錦濤在中共十八大上作報告時提出，提高基層人大代表特別是一線工人、農民、知識分子代表比例，降低黨政領導干部代表比例。胡錦濤在報告中專門闡述了如何推進政治體制改革，“支持和保證人民通過人民代表大會行使國家權力”被置于突出位置。

49、據中國政府網發布的《國務院關于開展第三次全國經濟普查的通知》，按照《全國經濟普查條例》的規定，國務院決定于2013年開展第三次全國經濟普查。普查標準時點為2013年12月31日，普查時期資料為2013年資料。

50、中科院電工研究所延慶太陽能熱發電實驗電站：8月，電站首次太陽能發電實驗獲得成功，至今已無故障運行3個多月，這標志著我國首座太陽能熱發電實驗電站順利建成。我國成為繼美國、德國、西班牙之后，世界上第四個掌握集成大型太陽能熱發電站有關技術的國家。

51、第九屆中國航空航天博覽會11月13日在珠海舉行，來自39個國家和地區的650多家參展商和100多架飛行器實物齊聚這里，28200平方米的室內展覽面積為中外廠家提供了展示舞臺，228家中外媒體的2000多名記者也見證了這次藍天盛會。

52、中國共產黨第十八屆中央委員會第一次全體會議，于2012年11月15日在北京舉行。全會選舉了中央政治局委員、中央政治局常務委員會委員、中央委員會總書記；根據中央政治局常務委員會的提名，通過了中央書記處成員，決定了中央軍事委員會組成人員；批準了十八屆中央紀律檢查委員會第一次全體會議選舉產生的書記、副書記和常務委員會委員人選。習近平同志當選中共中央總書記、中共中央軍委主席。

53、11月16日,第十四屆中國國際高新技術成果交易會在深圳開幕。本屆高交會以“推進科技創新、提升發展質量”為主題，設有高新技術成果交易、高新技術專業產品展、中國高新技術論壇、人才與智力交流會等板塊。

第五篇：曲靖市事業單位機構編制管理規定

曲靖市人民政府關于印發

《曲靖市事業單位機構編制管理規定》的通知

各縣（市）區人民政府，市直各委、辦、局、事業單位： 曲靖市機構編制委員會辦公室擬定的《曲靖市事業單位機構編制管理規定》已經市政府研究同意，現予印發，請遵照執行。

二00三年七月十四日

曲靖市事業單位機構編制管理規定

第一章 總 則

第一條 為了加強和規范事業單位機構編制管理工作，根據國家和省有關規定，結合本市實際，制定本規定。第二條 本規定適用于本市轄區內市、縣（市、區）、鄉鎮各級為了社會公益目的，由同級或上級財政投資興辦的，從事各項社會服務工作的事業單位。

第三條 事業單位機構編制管理，應當符合市、縣（市、區）、鄉鎮國民經濟和社會事業發展的需要，堅持政事分開、事企分開和“精簡、統一、效能”的原則，實行分類指導、動態管理、總量控制。

第四條 積極鼓勵和支持有條件的事業單位依法從事經營活動，在保證社會效益的前提下提高經濟效益，逐步實現經費部分或者全部自理，逐步推向社會化，減輕財政負擔。

第五條 事業單位機構編制管理工作實行統一領導、分級管理。市機關編制委員會辦公室在市機構編制委員會的領導下，對本市行政區域內事業單位機構編制管理工作實施統一宏觀控制和監督管理，負責市直事業單位機構編制管理和指導縣（市、區）機構編制委員會辦公室有關事業單位機構編制管理工作。

縣（市、區）機構編制委員會辦公室在同級機構編制委員會的領導下，負責本行政區域內事業單位機構編制管理工作。

組織、人事、財政等部門應當按照各自的職責，配合機構編制委員會辦公室做好事業單位機構編制管理工作。

第二章 事業單位機構管理

第六條 事業單位機構管理事項包括下列內容：

（一）事業單位機構的設立、合并、分設和撤銷；

（二）事業單位機構的名稱、規格、內設機構以及主管部門的確定或者變更；

（三）事業單位機構職責的確定或者調整。

第七條 設立事業單位機構，應當科學規劃、合理布局、注重規模效益、發揮綜合功能?，F有事業單位機構能夠承擔新增工作任務的，不再新設機構；可以由社會力量興辦的社會公益事業，不再新設財政投資興辦的機構。

凡工作任務長期不足、工作任務轉移或者業務相近、重復設置的事業單位機構，應當精簡、合并或者撤銷。

第八條 設立事業單位機構，應當具備下列條件：

（一）符合經濟和社會事業發展需要；

（二）有具體的主管部門和明確的職責；

（三）有合法、穩定的經費來源：

（四）有規范的機構名稱、固定的工作場所以及必要的設施；

（五）法律、法規規定的其他條件。

第九條 設立事業單位機構，應當向同級機構編制管理機關提出申請，主要內容包括設立機構的目的、機構名稱、隸屬關系、職責任務、機構規格、內設機構、編制數額、領導職數、人員結構比例、經費供給形式，以及審批機關需要的其他證明材料。

第十條 事業單位機構的名稱應當規范、準確，并與黨政機關、企業和社會團體的名稱相區別。

事業單位機構的名稱由三部分組成：機構的地域位置或者隸屬關系；基本工作內容或者工作性質；機構組織方式的中心詞?！爸行脑~”一般稱院、校、館、所、臺、站、社、團、隊、園、中心等。

第十一條 設立事業單位機構應當明確其隸屬關系。屬于主管部門設立的，明確由主管部門管理；屬于兩個以上部門共同設立或者雙重領導的，明確主要管理部門和管理范圍；屬于委托管理的，明確委托管理關系和管理范圍。

第十二條 設置事業單位內部機構，應當遵循精干、高效的原則。非業務性機構應當綜合設置，不得超過內部機構的30%。

事業單位內部機構的規格原則規定如下：

（一）按照正處級、副處級管理的事業單位，其內部機構規格按照科級確定；

（二）按照科級管理的事業單位，其內部機構規格按照股級確定。

第十三條 合并、分設或者撤銷的事業單位機構，應當在30日內向原審批機關提出申請，并提交申請及有關文件材料：

（一）合并、分設或者撤銷機構的依據；

（二）原機構職責的轉移、消失情況；

（三）原事業單位編制員額的處理意見。

第十四條 事業單位有下列情形之一的，應當撤銷：

（一）由當地人民政府或者主管部門決定撤銷的；

（二）原定工作任務結束的；

（三）因性質改變，不再作為事業單位的；

（四）國家和省、市規定的其他情形。

第十五條 下列單位不得批準新設為事業單位機構，法律、法規另有規定的除外：

（一）應用開發型科研機構；

（二）社會中介服務機構；

（三）新建賓館、飯店、招待所等經營性單位；

（四）各類協會、學會、研究會、基金會等社會團體；

（五）國家和省、市規定的其他單位。

第三章 事業單位編制管理

第十六條 事業單位編制管理事項包括下列內容：

（一）事業單位編制員額的核定或者調整；

（二）事業單位編制結構比例及經費形式的核定或者調整；

（三）事業單位領導職數的核定或者調整。

第十七條 市對事業單位編制實行宏觀管理，總量控制。

市機構編制委員會辦公室應當根據國家和省有關規定，結合本市實際，測算出市、縣（市、區）事業單位編制的控制數，經市機構編制委員會審核后，報市委、市政府批準。

市、縣（市、區）不得突破事業單位編制控制數審批事業單位編制。

第十八條 事業單位的編制員額，應當按照國家和省定編標準的低限核定或者調整。國家和省沒有定編標準的，應當按照實際工作任務和必設工作崗位核定或者調整。

第十九條 核定事業單位編制結構比例應當遵守下列規定：

（一）專業技術人員編制不得低于編制員額總數的75%；

（二）管理人員編制不得高于編制員額總數的15%；

（三）后勤服務人員編制不得高于編制員額總數的10%。

第二十條 事業單位編制經費形式分為全額撥款、定額補助（差額撥款）和自收自支三種。

核定或者調整事業編制，應當確定其經費形式。

自收自支事業編制不得改為定額補助或者全額撥款事業編制；定額補助事業編制不得改為全額撥款事業編制。國家和省另有規定的，從其規定。

第二十一條 核定事業單位領導職數應當遵守下列規定：

（一）編制員額在20名以下的，核定1至2職；

（二）編制員額在21名至50名的，核定2至3職；

（三）編制員額在51名以上的，核定3至4職；

（四）事業單位內設機構，編制員額平均在10名以下的，核定1職；

（五）國家和省對核定事業單位領導職數另有規定的，從其規定。

第二十二條 經批準合并、分設的事業單位機構，應當重新核定事業編制；經批準撤銷或轉為企業的事業單位機構，原核定的事業編制應當核銷。

第四章 審批程序和權限與監督管理

第二十三條 申請設立、變更事業單位機構管理事項和事業編制管理事項，由其主管部門或者代管部門向同級機構編制委員會提出申請；沒有代管部門的，可以直接向同級機構編制委員會提出申請。

第二十四條 市直屬事業單位機構的設立、合并、分設、撤銷和事業編制管理事項，由主管部門送市機構編制委員會辦公室審核后，報市機構編制委員會審批；凡副處以上事業單位機構設立，經市機構編制委員會研究提出意見后，報市委審批。

第二十五條 縣（市、區）直屬事業單位機構的設立、合并、分設、撤銷和事業編制管理事項，由主管部門送縣（市、區）機構編制委員會辦公室審核后，報縣（市、區）機構編制委員會審批，并報市機構編制委員會辦公室備案；凡副科以上事業單位機構設立，經縣（市、區）機構編制委員會研究提出意見后，報市機構編制委員會審批。

市機構編制委員會辦公室對違反事業單位機構編制管理有關規定事項的，應當及時行文予以糾正。

第二十六條 組織、人事、財政部門應當以法定的事業單位機構編制為依據，編制增人計劃、工資總額計劃和進行人員經費預算。

第五章 罰 則

第二十七條 違反本規定，有下列行為之一的，由機構編制委員會辦公室責令限期改正；逾期不改正的，機構編制委員會辦公室應當直接予以糾正；對負有直接責任的主管人員和其他責任人員，由其任免機關或者行政監察機關依法決定給予行政處分：

（一）擅自設立、合并、分設和撤銷事業單位機構；

（二）擅自變更事業單位機構名稱、主管部門、規格及其內設機構；

（三）擅自變更事業單位機構職責；

（四）擅自增加事業編制員額和事業單位領導職數；

（五）擅自擠占、挪用事業編制員額；

（六）擅自調整事業編制結構比例及經費形式；

（七）違反本規定的其他行為。

第二十八條 機構編制委員會辦公室的工作人員在事業單位機構編制管理工作中玩忽職守、徇私舞弊、濫用職權的，由其任免機關或者行政監察機關依法決定給予行政處分。

第六章 附 則

第二十九條 本規定由市機構編制委員會辦公室負責應用解釋。

第三十條 本規定自2003年9月1日起施行。