第一篇：了解教師資格證與編制

了解教師資格證與編制

一．教師資格證和編制的區(qū)別：

教師資格證：師范類畢業(yè)的學生就有教師資格證，或者現(xiàn)在你可以考教師資格證。進學校教書一定要有教師資格證，相當于上崗證。

教師編制：就是教育局幫你辦好了一切手續(xù)，只要你不辭職，享受一切福利到終老，就是所說的鐵飯碗。如果是非教師編制的，你的名字不在教育局，工資是學校發(fā)的，學校和你簽合同的，不續(xù)約你就只能走人，工資福利都比編制的人少。

二.教師證考試流程如下：

普通話，教育學，教育心理學，體檢，試講（說課）。

先考普通話，再考兩學，其中教育學，教育心理學兩年有效，即一次過一科，只需再考另外一科即可。

1.如果是師范生則可以免考兩學（教育學，教育心理學），如果有實習證明，可免考試講。

2.從2008年開始，教師證一定得上中國教師資格證網(wǎng)查詢，有的省是一年一次考試，有的省是一年兩次考試，但不管那個省，均得上這個網(wǎng)站查詢。

3.教師資格證中的健康證檢查乙肝等傳染性疾病

4.面試即試講，在普通話，教育學，教育心理學，體檢均合格的情況下進行，這個主要考查表達能力，有語言組織能力，只要心態(tài)放松，多練習練習，就沒有問題。

5.教育教學能力測試就是試著講一堂課，是一堂課的縮影，是說課，把你的45分鐘一堂課的安排，以及布置說出來，老師會針對你組織這堂課的流程及知識點進行提問，也會提比如你怎么理解教師這個行業(yè)等問題，放松心態(tài)即可。

友 情 提 示：

1.教師證有效期是，終身有效，全國通用

2.考取國家正式編制教師必須取得教師證，即教師資格證

3.本科學歷可報考，高中，中專，初中，小學及幼兒園層次；

大專學歷可報考初中，小學及幼兒園層次；

中專師范生可報考小學及幼兒園層次。

4.成績查詢到教育局網(wǎng)站，憑準考證號碼或者身份證號碼即可查詢。

5.教師證報考，需要資料為：身份證復印件一份，照片一寸藍底8張，最高學歷復印件一份，申報表一份，普通話復印件一份。

6.教育學，教育心理學，試講的培訓與報名指導下面的網(wǎng)站均有。

三.以下是一些基本問題，也許也正在困擾著你我。

1.我已經(jīng)拿到了教師資格證，如果要應聘老師是否還要考編制？

答：拿到教師資格證，只不過是具備了上崗資格，可以聘用為教師。而真正進入學校，還要經(jīng)過考試錄用，考試錄用是經(jīng)過市人事部門組織的，錄用后即進入正式“編制”，成為編制內的教師，即“在編人員”。

2.考的編制之后是不是只能在所考地有用？具體是以什么為單位？縣還是地級市？

答：考的編制只能在當?shù)赜杏?，因為各地、各校編制不一樣，各地、各校編制使用情況也不一樣，有的缺編，有的滿編，有的超編。如果是全市統(tǒng)一考編制、分配工作，那就是以全市為單位，全市統(tǒng)分。如果您參加的是縣人事部門組織考試和分配，那就是縣——一組織考試、分配的級別為準。

3.如果考的編制只能在當?shù)厥褂?，那這豈不是相當?shù)牟缓侠恚貌蝗菀卓剂藗€編制到了外地卻不能用也太郁悶了！

答：您明白了“編制”是怎么回事，您就知道這沒有什么不合理，而是合理的，就不要郁悶了。您雖然在當?shù)乜苛恕熬幹啤?，人家外地是滿編還是超編？即使缺編，您在當?shù)乜嫉?，人家外地不承認的，這在全國都一樣。

4.應聘老師的流程是什么？a.取得教師資格證b.考編制c.到學校應聘嗎？

答：a、b流程對。既然考的編制，就是人事部門根據(jù)編制缺額情況，組織編制內人員錄用的考試，您考上了，被錄用了，人事部門就根據(jù)計劃分配你到某校應聘了，而不是你自己持考試合格證之類的東西再找學校。至于應聘的手續(xù)，一般是持人事部門的考試錄用手續(xù)到教育局（文教局、教委等，各地名稱不一樣）辦理。

5.考編制的大約時間是什么？每年可以考幾次？大體都靠些什么內容？

答：考編制和考資格不一樣。一般說資格考試是定期的，“編制”考試，是人事部門根據(jù)本地教育系統(tǒng)缺編情結合各校工作需要，經(jīng)市政府常務會議或市長辦公會議批準后，即可組織“編制”考試，錄用相關人員（干部、工人），因此是不定期的。

編制內教師考試考什么內容，大體和資格考試差不多，一般要加入一些心理、時事政治方面的內容。這個事先都要發(fā)考試大綱，由組織考試的人事部門印發(fā)，一般在報名的同時給您。建議您及早做應試準備，不要倉促上陣，臨陣磨槍。

記 ?。?/p>

您在哪級、哪個地方參加的“編制”考試，被錄用了，您可以在它所管轄的范圍內調劑、調動，但是前提是：您要調往的學校是缺編、人家同意接收。如果那里滿編或者超編，盡管有關系，我建議您輕易不要去——因為往往成為以后清理超編人員的對象，到這個時候，人家原來在編的（即在你之前不超編時安置的），是決不肯讓步的，誓死也要“保衛(wèi)”自己的編制的。如果您想調往您參加編制考試以外的地方，那您的編制就沒用了，等于自己放棄了。如果哪個地方同意接收你，你一定要弄清楚是不是按在編人員接收，否則，您調過去也是“編外人員”——尤其是跨省調動。

教師盡管是事業(yè)編制，和公務員編制是一樣的，考入錄用后千萬慎重！

第二篇：不懂“教師編制”!還考教師資格證？

內蒙古教師考試網(wǎng)

不懂“教師編制”！還考教師資格證？

對于教師編制或者說教師招聘，小伙伴們可能還不是很熟悉，我們一直講教師資格考試相關的內容，那小編為什么提起了一個看起來完全不一樣的話題。那么我們就來說說，小編的同學A就職一家高中的班主任，但是A的福利和待遇完全不同于其他同事，這是為什么呢?這就是我們今天要說的教師編制問題。

教師編制究竟是什么?在編教師有哪些優(yōu)勢?教師編制考試怎樣參加呢? 什么是教師編制

在編教師擁有的編制為事業(yè)編，即在編老師為事業(yè)單位工作人員。非在編教師即為臨聘人員或者稱作合同工。教師做為事業(yè)單位工作人員，入職后按照相關規(guī)定，簽訂合同期一般為五年(實際操作中，一般只簽訂一次合同)并按照相關規(guī)定，享受事業(yè)單位工作待遇，但我們說的合同工一般指臨聘人員。非在編老師，一般稱作代課老師。

有編教師的優(yōu)勢

第一，教師的編制屬于全額撥款事業(yè)單位編制，享受事業(yè)單位工作待遇。但實際操作中，因各地區(qū)經(jīng)濟水平發(fā)展不同，有些地方教育系統(tǒng)在繳交社保方面只繳交部分，不繳交生育保險和養(yǎng)老保險。機關事業(yè)單位養(yǎng)老并軌，有望解決這個問題。

第二，有編制的教師工資組成由基本工資、津補貼、職稱工資等組成。職稱工資可以隨著職稱升高而升高，工齡增加工齡工資隨之增加。無編制人員工資固定，在職稱晉升和工齡方面，一般無法保證。近幾年雖然在改革，但實際操作中仍然與在編老師存在很大差異。

第三，有編制的教師工作更有保障，更穩(wěn)定?？梢哉{動，退休后享有相應的社保和職業(yè)年金。

關于考編的一些問題

1.我已經(jīng)拿到了教師資格證，如果要應聘老師是否還要考編制? 答：拿到教師資格證，只不過是具備了從業(yè)資格，可以聘用為教師。按照機關事業(yè)單位“逢進必考”原則，還要經(jīng)過考試錄用。考試錄用必須經(jīng)過相關部門的組織考試，錄用后即成為編制內的教師，即“在編人員”。錄用后如果學校因超編而成為”編外人員“，實際上仍是我們俗稱的”在編“人員，對其無影響，坐等空編再入編即可。

2.考的編制之后是不是只能在所考地有用?具體是以什么為單位?縣還是地級市? 答：考的編制只能在當?shù)赜杏茫话阋允袨閱挝?。因各地政策落實不一樣，所以存在差別。比如，某地近幾年縣一級單位一般不組織考試，凡事業(yè)單位考試都由市以上統(tǒng)一組織考試，教師考試由省統(tǒng)一考試。所以，理論上一般在市一級之間可以調動，即可以由A市調動至B市。但是，一般跨縣調動都很難，所以實際操作中，跨市調動非常難。

內蒙古教師考試網(wǎng)

3.如果考的編制只能在當?shù)厥褂?，那這豈不是相當?shù)牟缓侠?，好不容易考了個編制卻不能去其他地區(qū)使用，太煩了!答：原則是可以調動。幾年前出臺了相關文件，原則上不允許從教育系統(tǒng)調出至其他單位。

4.應聘老師的流程是什么?a.取得教師資格證b.考編制c.到學校應聘

答：a、b。應聘手續(xù)一般是按照當?shù)氐恼锌脊紙竺?，參加筆試和面試后，體檢并公示，然后到當?shù)氐娜耸虏块T報到，聽從崗位分配，到學校報到。

5.考編制的大約時間是什么?每年可以考幾次?大體都考些什么內容? 答：教師資格證和教師招聘考試屬于不同的考試，一個是資格考試，即從業(yè)資格，一個是事業(yè)單位工作人員招聘考試。教師資格證考試從2015年起施行全國統(tǒng)考，考試時間按照要看國家出臺的相關考試通告;教師招聘考試要看當?shù)氐木唧w情況。有些由省一級統(tǒng)一組織考試，有些由市一級組織考試，具體考試時間請留意當?shù)厝耸驴荚嚲W(wǎng)。資格考試和考試內容請留意當?shù)氐恼锌脊胬锏目荚嚧缶V。

編制的分類

編制通常是指組織機構的設置及其人員數(shù)量的定額和職務的分配，由財政撥款的編制數(shù)額由各級機構編制部門制定，財政部門據(jù)此撥款，通常分為行政編制、事業(yè)編制(包括參公事業(yè)編(在省考里招)和普通事業(yè)編)以及公益性崗位。

第一類，“行政編制”

公務員都是行政編制，這類編制是有級別的，如科員、科長、局級等等，也就是說公務員需要走行政級別。公務員，以前叫干部，指依法履行公職、納入國家行政編制，國家財政負擔工資福利的工作人員。這部分群體就國家財政負擔，待遇最穩(wěn)定。

第二類，“事業(yè)編制”

情況比較復雜，也最具有中國特色。事業(yè)編制可分為全額事業(yè)編制、差額事業(yè)編制和自籌自支事業(yè)編制三種。

①全額編制又叫全額財政撥款事業(yè)編制，參照公務員管理，基本待遇與公務員一致，多為一些公益性事業(yè)單位和部分具有行政執(zhí)法職能的事業(yè)單位，如城管、學校、農(nóng)技站等;②差額事業(yè)編制，由財政進行差額撥款，待遇和收入在一定程度上掛鉤，如醫(yī)院和部分景點等;③自籌自支事業(yè)編制，實際上與企業(yè)差不多，待遇和經(jīng)營狀況息息相關，多為一些服務型事業(yè)單位，如賓館、培訓中心、設計室等。

另外，就事業(yè)單位的編制而言，很多部門都是既有行政編制，也有事業(yè)編制。例如銀行，銀行是具有企業(yè)性質的，但是銀行里面的工作人員(除了臨時工)，有相當部分是事業(yè)編制，內蒙古教師考試網(wǎng)

而銀行的領導，從中央到地方，都是組織部門任命的，基本也都是行政編制。上述四種待遇每年增加的生活補貼不同，由大到小，依次是：公務員、全額、差額、自收自支。

還有比較特別的“企業(yè)編制”，這類編制沒有統(tǒng)一的說法，有的學者或官員甚至直接忽略該類編制，因為企業(yè)編是在事業(yè)單位，但卻是體制外的人員。就是俗話說的編外人員。有學者還稱，企業(yè)編應該是事業(yè)編制中自收自支的那一類。

第三類是公益性崗位

公益性崗位是指城市公共管理和涉及居民利益的非營利性的服務崗位，包括各級政府投資開發(fā)的城市公共管理中的公共設施維護、社區(qū)保安、保潔、保綠、停車看管等。各級機關事業(yè)單位的后勤服務崗位，以及適宜就業(yè)困難人員再就業(yè)的其他公益性崗位。

以上三種編制，待遇、地位不一樣，這點在很多地方都有體現(xiàn)，一般來說，在體制內的行政或事業(yè)單位中，行政編制地位最高、待遇最好，這里所說的待遇包括工資、福利、升遷機會。而三者的稀缺程度也是依次遞減，行政編制最少、最稀缺，事業(yè)編制多。這兩種編制很占資源。所以國家嚴格限制其數(shù)量。

和職稱關系

首先申明一下，教師編制和教師職稱兩者是不同的概念。教師編制也稱為在編教師，非教師編制的就稱為編外教師。教師編制含義開頭已經(jīng)提到過，教師編制屬于事業(yè)單位性質。非教師編制的和教師編制待遇相差很大。

其次，教師編制和教師職稱評定有沒有關系?是不是沒有編制就不能評職稱?其實，這兩者原則上是沒有關系的，非教師編制也能評教師職稱。但是每一所學校都會考慮到職稱評定時的名額問題!所以在評定的時候名額不緊張還好說，否則很少考慮編外人員，也就是說編外教師評職稱比較困難。

現(xiàn)在大家了解教師編制的好處有哪些了嗎?一編在手，飯碗無憂?？既〗處熧Y格證一定要明確，取得教師資格下一步，我們做什么更加有利職業(yè)發(fā)展，什么樣的事情對我們更加有好處。這樣，我們的職業(yè)發(fā)展才會更好的進行。

更多關于內蒙古教師招聘考試詳細資訊請隨時關注內蒙古教師考試網(wǎng) 相關推薦：2017年內蒙古教師招聘考試公告匯總

第三篇：關于考教師資格證和編制的詳細要點

關于【教師資格證】和【教師編制】的那些事。。送給還在困惑中的考證同胞們魄﹏ 教師資格證和編制的區(qū)別：

教師資格證：師范類畢業(yè)的學生就有教師資格證，或者現(xiàn)在你可以考教師資格證。進學校教書一定要有教師資格證，相當于上崗證。

教師編制：就是教育局幫你辦好了一切手續(xù)，只要你不辭職，享受一切福利到終老，就是所說的鐵飯碗。如果是非教師編制的，你的名字不在教育局，工資是學校發(fā)的，學校和你簽合同的，不續(xù)約你就只能走人，工資福利都比編制的人少。

教師證考試流程如下：

普通話，教育學，教育心理學，體檢，試講（說課）。

先考普通話，再考兩學，其中教育學，教育心理學兩年有效，即一次過一科，另只需再考別一科即可。

1.如果是師范生則可以免考兩學，教育學，教育心理學，如果有實習證明，可免考試講。

2.從2008年開始，教師證一定得上中國教師資格證網(wǎng)查詢，有的省是一年一次考試，有的省是一年兩次考試，但不管那個省，均得上這個網(wǎng)站查詢。

3.教師資格教師資格證中的健康證檢查乙肝，等傳染性疾病

4.面試即試講，在普通話，教育學，教育心理學，體檢均合格的情況下進行，這個主要考查表達能力，有語言組織能力，只要心態(tài)放松，多練習練習，就沒有問題。

5.教育教學能力測試就是試著講一堂課，是一堂課的縮影，是說課，把你的45分鐘一堂課的安排，以及布置說出來，老師會針對你組織這堂課的流程及知識點進行提問，也會提，比如，你怎么理解教師這個行業(yè)等問題，放松心態(tài)即可。

友 情 提 示：

1.教師證有效期是，終身有效，全國通用

2.考取國家正式編制教師必須取得教師證，即教師資格證

3.本科學歷可報考，高中，中專，初中，小學及幼兒園層次；

大專學歷可報考初中，小學及幼兒園層次；

中專師范生可以報考，小學及幼兒園層次。

4.成績查詢到教育局網(wǎng)站，憑準考證號碼或者身份證號碼即可查詢。

5.教師證報考，需要資料為：

身份證復印件一份，照片一寸藍底8張，最高學歷復印件一份，申報表一份，普通話復印件一份。

6.教育學，教育心理學，試講的培訓與報名指導下面的網(wǎng)站均有。

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下面講講編制：

編制的含義：

“編制”是中國黨政機關、事業(yè)單位的人員編制，全中國都是一樣的。

編制是指上述組織機構的設置及其人員數(shù)量的定額和職務的分配，由財政撥款的編制數(shù)額由各級機構編制管理部門確定，各級組織人事部門根據(jù)編制調配人員，財政部門據(jù)此撥款。編制通常分為行政編制和事業(yè)編制，根據(jù)《公務員法》的規(guī)定，公務員都是行政編制。

一般的事業(yè)單位工作人員大體分為編制人員和非編制人員（非編制人員就是本單位自行外聘的人員，就象企業(yè)聘用一樣，由單位自行規(guī)定其待遇，付給其工資，與地方財政沒有關系）教育、醫(yī)療衛(wèi)生、公共建設（如市政部門）、國辦科研等等非國家黨政機關的單位都是事業(yè)編制。事業(yè)單位中又分為財政全額撥款、差額撥款還有自籌自支的，都屬于事業(yè)單位。

縣區(qū)以上的政府機關，都設有編委(區(qū)、縣編委主任是區(qū)長、縣長，市省也一樣，都是行政最高首長擔任，可見編制的重要)，下設編辦，負責本級黨政機關和事業(yè)單位的部門設置和人員配額使用，而這個總體的人員編制是由上一級政府下達的。

根據(jù)上級政府的批準，某市中學教育系統(tǒng)編制12000名。其中，教師編制總額1萬名，工人2000名。（這個干部編制、工人編制，干部編制指學校領導、教師；工人編制指學校中非教師崗位的勤雜人員。領導干部中還規(guī)定“領導職數(shù)”，例如本市某中學套行政是處級，規(guī)定領導職數(shù)為處級正職兩名-即書記、校長，副處級三名，那么安排領導人數(shù)一般就不能突破，除非上邊專門為安置干部突破了領導職數(shù)?？萍壐刹坑蓪W校任命和管理，但是總的科級人數(shù)上面有規(guī)定人數(shù)限制）

根據(jù)全市12000名的編制人數(shù)，將這12000編制又下達給每個學校（依據(jù)什么不多講了），分別都有編制人數(shù)，財政根據(jù)這個編制給各學校撥教育經(jīng)費。因此每個學校都有其編制人數(shù)限制。

凡是突破編制以后安排的人員，即超編人員，都屬于“非法”的，上級財政一般是不給撥款的，如果清理超編人員，起就在清理范圍之列。工人和干部的編制經(jīng)常被混用，但只要不超過總的編制數(shù)，是允許的。

（上面這些文字看的我頭大。O(╯□╰)o總而言之一句話，考上編制你就是正式員工了，吃皇糧，不用怕學校隨隨便便就把你開了，而且工資福利夠比非編的人好~）

以下是一些基本問題，也許也正在困擾著你我。O(∩_∩)O~

1.我已經(jīng)拿到了教師資格證，如果要應聘老師是否還要考編制？

答：拿到教師資格證，只不過是具備了上崗資格，可以聘用為教師。而真正進入學校，還要經(jīng)過考試錄用，考試錄用是經(jīng)過市人事部門組織的，錄用后即進入正式“編制”，成為編制內的教師，即“在編人員”。

2.考的編制之后是不是只能在所考地有用？具體是以什么為單位？縣還是地級市？

答：考的編制只能在當?shù)赜杏茫驗楦鞯亍⒏餍＞幹撇灰粯樱鞯?、各校編制使用情況也不一樣，有的缺編，有的滿編，有的超編。如果是全市統(tǒng)一考編制、分配工作，那就是以全市為單位，全市統(tǒng)分。如果您參加的是縣人事部門組織考試和分配，那就是縣——一組織考試、分配的級別為準。

3.如果考的編制只能在當?shù)厥褂茫沁@豈不是相當?shù)牟缓侠?，好不容易考了個編制到了外地卻不能用也太郁悶了！

答：您明白了“編制”是怎么回事，您就知道這沒有什么不合理，而是合理的，就不要郁悶了。您雖然在當?shù)乜苛恕熬幹啤?，人家外地是滿編還是超編？即使缺編，您在當?shù)乜嫉模思彝獾夭怀姓J的，這在全國都一樣。

4.應聘老師的流程是什么？a.取得教師資格證b.考編制c.到學校應聘 嗎？

答：a、b流程對。既然考的編制，就是人事部門根據(jù)編制缺額情況，組織編制內人員錄用的考試，您考上了，被錄用了，人事部門就根據(jù)計劃分配你到某校應聘了，而不是你自己持考試合格證之類的東西再找學校。至于應聘的手續(xù)，一般是持人事部門的考試錄用手續(xù)到教育局（文教局、教委等，各地名稱不一樣）辦理。

5.考編制的大約時間是什么？每年可以考幾次？大體都靠些什么內容？

答：考編制和考資格不一樣。一般說資格考試是定期的，“編制”考試，是人事部門根據(jù)本地教育系統(tǒng)缺編情結合各校工作需要，經(jīng)市政府常務會議或市長辦公會議批準后，即可組織“編制”考試，錄用相關人員（干部、工人），因此是不定期的。

編制內教師考試考什么內容，大體和資格考試差不多，一般要加入一些心理、時事政治方面的內容。這個事先都要發(fā)考試大綱，由組織考試的人事部門印發(fā)，一般在報名的同時給您。

建議您及早做應試準備，不要倉促上陣，臨陣磨槍。

記 ?。?/p>

您在哪級、哪個地方參加的“編制”考試，被錄用了，您可以在它所管轄的范圍內調劑、調動，但是前提是：您要調往的學校是缺編、人家同意接收。如果那里滿編或者超編，盡管有關系，我建議您輕易不要去——因為往往成為以后清理超編人員的對象，到這個時候，人家原來在編的（即在你之前不超編時安置的），是決不肯讓步的，誓死也要“保衛(wèi)”自己的編制的。

如果您想調往您參加編制考試以外的地方，那您的編制就沒用了，等于自己放棄了。如果哪個地方同意接收你，你一定要弄清楚是不是按在編人員接收，否則，您調過去也是“編外人員”——尤其是跨省調動。

教師盡管是事業(yè)編制，和公務員編制是一樣的，考入錄用后千萬慎重！

大伙看完要是還有什么問題，可留言。。我會盡量給大伙答疑解惑滴~

最后，就是希望大家都能多多努力，早日過上教師節(jié)啦~~~O(∩_∩)O~

第四篇：教師資格證

2011年教師招聘考試公共基礎知識-選擇題

“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征?

A.中國 B.埃及C.希臘 D.羅馬(B)

以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A.斯巴達 B.埃及C.希臘 D.雅典(D)

以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A.希臘 B.埃及C.斯巴達 D.雅典(C)

以注重身心的和諧發(fā)展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A.希臘 B.埃及C.斯巴達 D.雅典(D)

以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代

A.希臘 B.埃及C.斯巴達 D.雅典(C)

初等義務教育普遍實施于

A.古代 B.文藝復興后的歐洲C.近代 D.現(xiàn)代(C)

以“教育的終身化”為教育特征的是

A.古代 B.文藝復興后的歐洲C.近代 D.現(xiàn)代(D)

以“教育的民主化”為教育特征的是

A.古代 B.文藝復興后的歐洲C.近代 D.現(xiàn)代(D)

以“教育的多元化”是為教育特征的是

A.古代 B.文藝復興后的歐洲C.近代 D.現(xiàn)代(D)

反映孔子教育思想的文獻是

A.《學記》 B.《論語》C.《禮記》 D.《中庸》(A)

在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子(A)

在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是

A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子(A)

在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是

A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子(A)

下述屬于墨家主張的是

A.有教無類 B.兼愛C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學(b)

下述屬于孔子主張的 是

A.有教無類 B.兼愛C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學(A)

下述屬于孔子主張的是

A.兼愛 B.“學而不思則惘，思而不 學則殆”C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學(B)

下述屬于孔子主張的是

A.復歸人的自 然本性 B.兼愛C.“不憤不啟，不 悱不發(fā)” D.化民成俗，其必由學(C)

下述屬于道家的 主張是

A.有教無類 B.兼愛C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學(C)

由《學記》提出的教育主張是

A.有教無類 B.兼愛C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學(D)

“道而弗牽，強 而弗抑，開而弗達”出自

A.《學記》 B.《論語》C.《禮記》 D.《中庸》(A)

“學不躐等”出自 A.《學記》 B.《論語》C.《禮記》 D.《中庸》(A)

“建國君民，教學為先”這句話反映了

A.教育 與政治的關系 B.教育與經(jīng)濟的關系C.教育與文化的關系 D.教育與科技 的關系(A)

西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A.蘇格拉底 B.柏拉圖C.亞里士多德 D.德莫克里特(A)

下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A.《理想國》 B.《政治學》C.《論演說家的教 育》 D.《民本主義與教育》(A)

反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A.《理想國》 B.《政治學》C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》(B)

以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學是

A.教育 B.教育學C.教育論 D.德育論(B)

1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是

A.夸美紐斯 B.赫爾巴特C.盧梭 D.裴斯泰洛齊(A)

近代啟蒙主義教育的代表人物是

A.夸美紐斯 B.康德 C.盧梭 D.裴斯泰洛齊(C)

近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A.裴斯泰洛齊 B.盧梭 C.康德 D.洛克(D)

近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

A.洛克 B.盧梭 C.康德 D.裴斯泰洛齊(A)

教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A.《大教學論》 B.《愛彌爾》C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》(A)

第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是 A.盧梭 B.夸美紐斯C.康德 D.赫爾巴特(D)

以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

A.教師中心 B.學生中心C.教材中心 D.課堂中心(B)

美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為

A.白板說 B.做中學C.兒童中心主義 D.實質教育派(C)

美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A.《大教學論》 B.《普通教育 學》C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》(D)

以下哪一種觀點是杜威的主張

A.教師中心 B.兒童中心 C.課堂中心 D.教材中心(B)

1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是

A.凱洛夫 B.贊可夫 C.布魯納 D.維果斯基(A)

我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于

A.50年代 B.60年代 C.70年代 D.80年代(B)

依法治校是指學校以國家法律,法規(guī),規(guī)章和文件規(guī)定為依據(jù),完善內部各項管理制度和紀律,使學校管理的各個方面都做到有章可循,有法可依。

2.《教育法》規(guī)定,國家建立以財政撥款為主,其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制.3.《義務教育法》規(guī)定,國家,社會,學校和家庭依法保障適齡兒童,少年接受義務教育的權利.4.公民,法人或其他組織認為具體行政行 為侵犯其合法權益的,可以自知道該具體行政行為之日起60 日內提出行政復議申請.5.根據(jù)《預防未成年人犯罪法》的規(guī)定,營業(yè)性歌舞廳以及其他未成年人不適宜進入的場所,應當設置未成年人禁止進入的標志.6.《刑法》是規(guī)范有關 犯罪 和刑罰的法律規(guī)范的總稱.7.《學校衛(wèi)生工作條例》規(guī)定,學生每天學習時間(包括自習),中學不超過 8 小時,小學不超過 6 小時.8.實施教育行政處罰的機關,除法律,法規(guī)另有規(guī)定的外,必須是縣級以上人民政府的教育行政部門.9.參加教師資格考試有作弊行為的,其考試成績作廢, 3 年內不得再 次參加教師資格考試.10.學校對校舍,體育設施,消防設施,各種儀器設備安全 狀況,應當每月檢查一次.11.參加繼續(xù)教育是中小學教師的權利和義務

12.預防未成年人犯罪,應立足于教育和保 護,從小抓起,對未成年人的不良 行為及時進行預防和矯治

13.學校應當尊重未成年學生的 受教育權 ,不得隨意開除學生.14.《民法》是調整平等主體的自然人,法人以及其他組織之間的財產(chǎn)關系和人身關系的法律規(guī)范的總稱.15.行政復議,行政訴訟期間,行政處罰不停止執(zhí)行.16.《學校體育工作條例》第十四條規(guī)定,學校每學年至少舉行一次以田徑項目為主的全校性運動會.17.對違法犯罪的未成年人,實行教育,感化,挽救的方針,堅持教育為主 , 懲罰為輔的原則.18.《中華人民共和國行政許可法》于 2004 年 7 月 1 日正式施行.19.根據(jù)我國《民法通則》的規(guī)定,限制民事行為能力人包括十周歲以上的未成年人和不能完全辨認自己行為的精神病人

20.權利是以法律形式規(guī)定并加以保障的人們所應當或可以享有的一種利益.二,選擇題(分單項選擇和多向選擇,共30分)

(一)單項選擇(共10小題,每小題1分,計10分)

1.有關法律規(guī)定:“對使用特殊音響 警報和紅色回轉警燈的警車,其它車輛應當避讓.”這體現(xiàn)了行政 職權的什么特征(C)A,優(yōu) 益性 B,單方性 C,強制性 D,執(zhí)行性

2.根據(jù)《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》的規(guī)定,對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是(B)

A,14周歲以下 B,14周歲以上 不滿16周歲 C,16周歲以上不滿17周歲 D,18周歲以下

3.對民辦學校重大問題擁有決策權的是(D)

A,校長 B,教職工代表大會 C,學校工會 D,學校董事會

4.王某擔任某縣高二英語教師期間通過了碩士研究生入學考試,學校以王某服務期未滿,學校英語教師不足為由不予批準王某在職學習.王某欲以剝奪其參加進修權利為由提出申訴,受理申訴的機構應當是(A)A,當?shù)乜h教育局 B,當?shù)乜h人民政 府 C,地市教育局 D,省教育廳

5.有的學校在學生手冊中規(guī)定:“禁止男女生之間互訪宿舍.”此規(guī)定從法學的角度看,也可以解釋為:“男女生不得無故 進入異性宿舍.”這一解釋屬于(A)

A,目的解釋 B,文法解釋 C,歷史解釋

6.“學校應當于每年的教師節(jié)組織教師宣誓活動.”這是(D)的規(guī)定.A,《教育法》 B,《山東省實施 〈教師法〉辦法》 C,《教師法》 D,《青島市實施 〈教師法〉若干規(guī)定》

7.依據(jù)我國相關法律,下列有可能成為 行政訴訟被告的是(C)

A,某教育局局長 B,某市市長 C,某市公安局 D,某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書 記

8.《教育法》規(guī)定,明知校舍或者教育 教學設施有危險,而不采取措施,造成人員傷亡或者 重大財產(chǎn)損失的,對直接負責的主管人員和其他直接責任人員,依法追究(B)

A,民事責任 B,刑事責任 C,一般責任 D,行政責任

9.根據(jù)我國《憲法》的規(guī)定,國務院有權制定和發(fā)布(B)

A,教育法律 B,教育行政法規(guī) C,教育政府規(guī)章 D,教育單行條例

10.某寄宿小學派車接送學生,途中有學生提出要上廁所,司機在路邊停車5分鐘,5分鐘過后,司機沒有清點人數(shù) 就將車開走.小學生王某從廁所出來發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開走,急忙追趕.在追趕過程中摔倒 在地,將門牙跌落三顆.王某的傷害由誰承 擔責任(B)

A,司機負責 B,某寄宿學校負 責 C,司機和某寄宿學校共同負責 D,司機和王某共同負責

二)多項選擇(共10小題,每小題2分,計20分)

1.法律責任的類型有(ABCD)

A,民事法律責任 B,行政法律責任 C,刑事法律責任 D,違憲責任

2.張某作為一名受教育者,依法享有的權利有(ABCD)

A,參加教育 教學計劃安排的各種活動 B,使用教育教學設施,設備,圖書資料

C,按照國家有關規(guī)定獲得獎學金,貸學金,助學金 D,完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書,學位證書

3.教師可以采用的行政救濟途徑主要有(AD)

A,行政復議 B,民事訴訟 C,仲裁 D,教師申訴

4.教職工代表大會是學校民主管理的基本形式,其職責是(ABC)

A,聽取校長工作報告,審議學校重大問題,提出意見和建議

B,聽取和反 饋教職工對學校工作的意見,團結教職工支持校長正確行使職權

C,決定有關教職工福利的重要事項,監(jiān)督校長和學校其他負責人的工作

D,罷免校長

5.學?？梢越馄附處煹那樾斡?BCD)

A,不能團結同事,其他教師不愿與之 共事的 B,故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的 C,體罰學生,經(jīng)教育不改的 D,品行不良,侮辱學生,影響惡劣的 6.下列屬于體罰學生的情形是(BC)

A,讓1-2年級的小學生一個生字抄寫10遍 B,王某上課講話,老師令其抄課文5遍

C,李某等八人上自習課講話,老師令李某等八人到學校運動場跑10圈

D,體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作,令其反復練習4次

7.我國公民的基本權利和義務的 特點有(ABCD)

A,權力和自由的廣泛性 B,權利和自由 的現(xiàn)實性 C,權利和義務的平等性 D,權利和義務的一致性

8.對未成年人的監(jiān)護人的設定包括(AB)

A,法定監(jiān)護 B,指定監(jiān)護 C,委托監(jiān)護 D,代理監(jiān)護

9.我國現(xiàn)行的學校教育制度是(ABCD)

A,學前教育 B,初等教育 C,中等教育 D,高等教育

1.英國教育家斯賓塞的教育代表作是(D)

A.《愛彌兒》B.《人的教育》C.《教育漫話》 D.《教育論》

2.“教學與發(fā)展”理論的倡導者是(A)A.贊科夫 B.皮亞杰 C.布魯納 D.根舍因

3.“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對 人發(fā)展的影響?(B)

A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育D.社會活動

4.毛澤東同志在1957年首次提出 的我國社會主義的教育目的是(A)

A.培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者B.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人

C.培養(yǎng)又紅 又專的社會主義接班人D.培養(yǎng)腦體結合的社會主義建設者

5.《中共中央關于 教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給(B A.國家 B.地方 C.學校 D.家長

6.在教育過程中，教師對突發(fā)性 事件作出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點?(C)A.復雜性 B.師范性 C.創(chuàng)造性 D.主體性

7.教學工作的中心環(huán)節(jié)是(B)A.備課 B.上課 C.課外輔導D.檢查評定成績

8.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是(D)

A.以知為開端，知、情、意、行依次進行B.以情為開端，情、知、意、行依次進行

C.以意為開端，意、知、情、行依次進行D.視具體情況，可有多種開端

9.班集體形成的主要標志之一是(C)

A.成立了班委會B.開展了班級工作 C.形成了正確的集體輿論D.確定了班級工作計劃

10.課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是(D)

A.在課程計劃(教學計劃)之中B.在學科課程標準(教學大綱)之中

C.在學校之外D.在課程計劃和學科課程標準之外(責任編輯：jingjia)2011年教師招聘考試公共基礎知識-填空

1、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國的學校教育系統(tǒng)基本形成 于：19世紀末。

3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā) 教學法的最早倡導者是：孔子。

5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關系。

6、建國初期，對我國教育理論體 系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育主要是指：學校教育。產(chǎn)生于奴隸社會初期。

8、古代中國學校教育的主要內容 是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓——婆羅門。

10、制度化教育或正規(guī)教育形成 的主要標志是形成近代的：學校教育系統(tǒng)。

11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻——《學記》。

13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法 的大教育家——蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作：《理想國》。

15、在人類教育史上首次提出 “教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘——亞里士多德。

16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：資本主義社會初期夸美紐斯的《大教育學論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

17、強調教育學的心理學和倫理 學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家：赫爾巴特。

18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學的代表人物：赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應以學生的發(fā)展為 目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。實用主義

21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。

22、普通教育主要是指以升學為 目標，以(基礎科學知識)為主要教學內容的學校教育。

23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動知識和技能為主要教學內容，以(就業(yè))為主要目標的學校教育。

24、英國教育家 洛克 將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為(紳士)。

25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象 的根本特征，教育的質的規(guī)定性是指教育是一種(培養(yǎng)人)的社會活動。

26、規(guī)定著一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業(yè)年限以及 它們之間關系的制度——(學校教育制度)。

27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括(修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨 證法)

28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的(“廢科舉，興學?！?。

29、中國近代完備的學制系統(tǒng)產(chǎn) 生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的(“癸卯學制”)。

30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是(四書五經(jīng))。

四書指的是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》;而五經(jīng)指的是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》和 《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。

31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學?！?教區(qū)學校)。

32、中國古代最偉大的教育家孔 子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語》中。

33、教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索(教育規(guī)律)的科學。

34、文藝復興時期人文主義教育 思想家有意大利(維多里諾)、法國的蒙田和(拉伯雷)等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家(盧梭)。

36、蘇格拉底的問答法分為三 步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術。

37、古代埃及教育的一大特征是“以僧為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教 育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特的教育 代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規(guī)范的學科。

41、杜威是20世紀初(實用主義)教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。

43、一定社會條件下，決定教育 領導權的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻是：33%。

45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與(構成文化本體)。

46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。

47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。

48、一定社會條件下，制約教育 的性質和發(fā)展方向的最直接的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。

49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有(相對獨立 性)特征。

50、科學知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是(學校教育)。

51、科學技術對教育的影響，首 先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的(動力作用)，而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預示結果。

52、學校教育進行的科學知識的 再生產(chǎn)，是一種(有組織、有計劃、高效率)的再生產(chǎn)。

53、學校物質文化有兩種表達方式：一是(環(huán)境文化)，二是(設施文化)。

54、學校精神文化可分為如下四 種基本成分：(一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。)

55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：(一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。)

56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是：基因復制。

57、美國行為主義心理學家華生 認為，人的發(fā)展完全由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點。

58、內發(fā)論者一般強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內在需要。

60、美國心理學家格塞爾認為對 人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機制。

61、遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質前提。

62、個體發(fā)展過程中，在一定年 齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱：年齡特征。

63、個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。

64、精神分析學派的創(chuàng)始人(弗 洛伊德)認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。內發(fā)論的觀點。

65、人的身心發(fā)展包括兩個面：(一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。)

66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內容，包括(認知和意向)兩個方面的發(fā)展。

67、關于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。

68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。

69、19世紀英國哲學家(洛克)提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。

70、瑞士心理學家(皮亞杰)的 發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。

71、美國心理學家(柯爾伯格)研究證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。

72、根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標。

73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾 種作用?：導向、激勵和評價作用。

74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發(fā)展的理論。

75、毛澤東提出新中國第一個教 育方針是在：1957年。

76、素質教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

77、美育最高層次的任務，在能 力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。

78、馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結合。

79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什 么樣人的總的要求就是(教育目的)。

80、美育是培養(yǎng)學生健康的(審美觀)，發(fā)展他們鑒賞美、(創(chuàng)造美)的能力。

81、教育目的的層次包括(國家 的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標)。

82、智育是授予學生系統(tǒng)的(科學文化知識、技能)，發(fā)展他們的智力和與學習有關的(非認知因素)的教 育。

83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的(自我保健認識)和體質，培 養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其(意志力)的教育。

84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動(觀點)和(習慣)的教育。

85、聯(lián)合國大會通過的《兒童權 利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。

86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。

87、一般來說，教師所扮演的職 業(yè)角色不包括：服務者角色。88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。

89、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。

90、學生發(fā)展的可能性和可塑性 轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是(個體與環(huán)境)之間的相互作用。

91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的(獨立意 志)。

92、聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：(兒童利益最佳原則、尊重兒童尊 嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則)。

93、我國有關的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學校 或教育機構中接受教育的(未成年公民)。

94、作為權利主體，學生所享有的權利主要有人身權和(受教育權)。

95、教師職業(yè)從性質上來說屬于(專門)職業(yè)。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的(專業(yè)素養(yǎng))。

97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主 要包括(學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng))。

98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書 育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。

99、在教師的聘用上目前我國實行的是(教師資格制度)。

100、師生在教育內容的教與學 上構成(授受)關系。

101、師生在人上是(民主平等)的關系。

102、課業(yè)及進程是指：課程。

104、根據(jù)課程的制定者的不 同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。

105、課程結構的編制是指：課程設計。

106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大 綱。

107、學科課程標準(教學大綱)的構成要素有本文部分和(說明部分)。

108、新課程改革要改變過去課 程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。

109、課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。

110、課程的組織方式或設計課 程的種類被稱為(課程類型)。

111、基礎型課程是一種注重學生(基礎能力)培養(yǎng)的課程。

112、從課程任務的角度，課程 可分為(基礎型課程、拓展型課程和研究型課程)三種類型。

113、從課程制定者角度，課程可分為(國家課程、地方課程、學校課程)三種類型。

114、一定社會培養(yǎng)人的總要求 一般稱為(教育目的)。

115、制定課程目標的基本依據(jù)主要有三方面，即(對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究)。

116、從狹義上理解，制定某個 學程的具體過程是(課程設計)。

117、影響學生學習特點的因素是(基礎因素、內部因素和外部因素)。

118、學生學習的特點有四個方 面，分別是(獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性)。

119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。

120、最早的教學過程思想即 學、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。

121、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。

122、試圖以心理學的“統(tǒng)覺理 論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。

123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。

124、形式教育論的倡導者是： 洛克。白板說

125、實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。

126、教學過程階段的中心環(huán)節(jié) 是：領會知識。

127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學法中貫徹：啟發(fā)性原則。

128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。

129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發(fā)性原則。

130、《學記》中說：“不陵節(jié) 而施。”下列哪條教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。

131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。

132、《學記》中要求“學不躐 等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。

133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。

134、教育目的規(guī)范下的，教師 的教與學生的學共同組成的活動稱為(教學)。

135、學校工作必須堅持(“以教學為主，全面安排“)的原則。

136、孔子把學習過程概括為(學、思、行)的統(tǒng)一過程。這是最早的關于教學過程思想。

137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖 以心理學的(統(tǒng)覺理論)來說明教學過程。

138、教學過程的特殊性表現(xiàn)在(間接性、引導性、簡捷性、交往性)等方面。139、智力的核心是(思維能力)

140、實質教育論的主要代表人物是(赫爾巴特和斯賓塞)

141、形式教育論認為教學的主 要任務是(發(fā)展智力)。

142、教學過程的基本階段有(引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。)

143、根據(jù)教學目的和對教學規(guī) 律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫(教學原則)。

144、直觀手段一般可分為(實物直觀、模像直觀、語言直觀)

145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連 貫地向學生傳授知識的方法是(講授法)。

146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。

147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。

148、如果高水平學生在測驗項 目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區(qū)分度。

149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。

中國最早采用班級授課制的年代是1862年

150、設計教學法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是：班級授課。

152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組 織形式是：道爾頓制。

153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。

154、為達到某種預測效果所采 取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。

155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。

156、教學工作的基本程序有(備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。)

157、備課的內容包括：(了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。)

158、常見的教案有(講義式、提綱式和綜合式)三種。

159、根據(jù)教學任務可將課的類型劃分為(單一課、綜合課)兩類。

160、課的基本組成部分及各組 成部分進行的順序、時限和相互關系稱為(課的結構)。

161、綜合課由(組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業(yè))等部分組成。

162、考試的方式有(口試和筆 試)兩種。

163、考試命題的質量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

164、學業(yè)成績的評定可以彩(記分和評語)兩種形式。

165、常用的記分法有(百分制和等級制)兩種

166、等級制記分法包括(文字等級記分法和數(shù)字等級記分法)。

167、班級授課制是把一定數(shù)量的學生按(年齡與知識程度)編成固定的班級，集體上課。

168、我國最早采用班級授課制 的是清政府于1862年高于北京的(京師同文館)。

169、外部分組包括(能力分組和興趣分組)兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的 按(年齡)編班的做法，改由按學生的(學習能力或學習興趣)來編班。

171、教學策略的基本特征有(綜合性、可操作性和靈活性)。

172、教學策略按構成因素可分 為(內容型、形式型、方法型和綜合性)。

173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。

174、德育過程的基本矛盾是下 列哪二者之間的矛盾?：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。

175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導原則。

176、從德育的角度來說，“一 把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。

177、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是：陶冶法。

178、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。

179、德育中的基本方法是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡量 多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。

182、狹義的學校德育即指(道德教育)。

183、學校德育具有(社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性)等特點。

184、德育內容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等構成。

185、德育過程從本質上說就是(個體社會化與社會規(guī)范化)的統(tǒng)一過程。

186、德育過程由教育者、受教 育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。

187、教育者在德育過程中起(主導)作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的(主體)。

188、自我評價能力是進行自我 教育的(認識基礎)。

189、德育的基本途徑是(政治課和其他學科教學)。

190、為達到德育目的采用的教 育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是(德育方法)。

191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是(說服教育法)。

192、說服法包括運用(語言)進行說服的方式和運用(事實)進行說服的方式。

193、榜樣包括(偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣)。

194、陶冶主要包括(人格感 化、環(huán)境陶冶和藝術熏陶)等。

195、品德評價法通常包括(表揚獎勵、批評處分和操行評定)等能力構成。

196、在知、情、意、行四個德 育環(huán)節(jié)中，(知)是基礎，(行)是關鍵。

197、“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是(陶冶法)。

198、“其身正，不令而行，其 身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是(榜樣示范法)

199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做(兩難問題)。

200、實際鍛煉法是有目的地組 織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

201、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是(陶冶法)。

202、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是(品德評價法)，是對品德發(fā)展的(強化)手段。

203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。

204、正式提出“班級”一詞的 是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世紀初期出現(xiàn)“導生制”的國 家是：英國。

206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。

207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進 班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。

208、在班級管理中，班主任是班級的：領導人。

209、班集體在育人方面突出價 值的實現(xiàn)是通過：集體教育。

210、班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：權威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班級”一 詞的是文藝復興時期的著名教育家(埃拉斯莫斯)。212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結 了前人和自己的實踐經(jīng)驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。

213、在19世紀初斯，英國學校出現(xiàn)了(導生制)，這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。

214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的(京師同文館)。

215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是(班級常規(guī)管理)。

216、班主任既通過對集體的管 理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是(班級平行管理)。

217、班級成員在服從班集體的 正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是(班級民主管理)。

218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉變?yōu)閺娬{自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家(德魯克)提出 的。

219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為(班主任)。(責任編輯：jingjia)2011年教師招聘考試公共基礎知識-論述題

24.在我國建國后 的教學實踐中，曾出現(xiàn)過學生走出校門，學工、學農(nóng)、學軍等作法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規(guī)律出發(fā)，對這一作法進行評述。

①這一作法違背了“間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合”的教學過程規(guī)律。

②學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受間接經(jīng) 驗來實現(xiàn)的。借助間接經(jīng)驗認識世界，是認識上的捷徑。

③強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗不僅是學生獲得間接經(jīng)驗的途徑之 一，而且在學生獲取間接經(jīng)驗中具有重大作用，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的認識基礎。④在教學過程中，既不應只強調直接經(jīng)驗而忽略間接經(jīng)驗的掌握，也不應只強調間接經(jīng)驗而忽略直接經(jīng)驗的 掌握，應把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機結合起來。

⑤學工、學農(nóng)、學軍有利于學生獲得直接經(jīng)驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出 發(fā)。生積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)學生思想品德的過程。

25、如何正確理解教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律?

(一)發(fā)揮教師主 導作用是學生簡捷有效地學習和發(fā)展的必要條件。

教學是師生的雙邊活動。教師是教育者，是“先受教育的”。我國唐代著名文學家韓愈在《師說》中寫到： “古之學者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@揭示了教學工作中的一個普遍規(guī)律，即學生所聞的“道”，所授的“業(yè)”和所解的“惑”，是通過教師來解決 的。教師受社會的委托，代表社會的利益，執(zhí)行社會對教學的要求;他受過專門訓練，精通所教的專業(yè)知識，了解學生的身心發(fā)展，懂得如何組織和進行教學。他在教學過程中決定著教什么和如何教，決定著按什么方向和目標組織教學，把學生培養(yǎng)成什么人。他是整個教學過程的組織者、啟發(fā)者和指導者，能正確引導學生由未 知到已知，由知之甚少到知之甚多，啟發(fā)學生不斷進行思索，促使學生由“需要教”向會自學、能自學轉化，充分發(fā)揮學生在教學過程中的學習積極性、主動性和自覺性。學生學習主動性、積極性的發(fā)揮都有賴于教師的引導，依賴于教師的教，依賴于教師的教學藝術、教學方式、教學質量。對學生而言，只有借助于教師的教導 與幫助，才能以簡潔有效的方式掌握科學文化知識，迅速提高身心發(fā)展水平，使自己成為社會所需要的人才。

(二)發(fā)揮學生主體作用是教師有效教學的重要因素。在教學過程中，學生不僅僅是教學的客體或對象，他 們也是教學的直接參與者，是學習和發(fā)展的主體。教師的教固然重要，但對學生來說畢竟是外因，外因只有通過內因起作用。教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經(jīng)過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用，自我修養(yǎng)，才能轉化成為他們自身的本領與品德。在教學過程中，發(fā)揮學生的積極性顯得尤為重要。學生學習的主動性、積極性影響著學生的求知欲、自信心，決定著他們的學習效果和身心發(fā)展水平。學生的學是教學中不可忽視的因素。沒有學生的主觀努力，教師教得無論怎樣好，學生視而不見，聽而不聞，最終也達不到教學目的。

在整個教學過程 中，師生雙方是相互促進的。從教學目的、方向、內容、方法等方面看，教師永遠起主導作用;但從學生的認識活動看，他們是否具有自覺的學習愿望和積極的學習行動，則是一個決定因素。在教學過程中，只有將教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，才能使教和學相輔相成，彼此促進。

六、論述

聯(lián)系自己的教學實際，試論怎樣上好一堂課?

一、教學目的要清晰明確課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發(fā)揮主導作用的先決條 件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材，深刻掌握教學大綱和教材本身的內在要求。一堂 課所應完成的教學任務是多方面的，但在實際教學中，不是一項一項的單獨地去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能，發(fā)展智能，培養(yǎng)共產(chǎn)主義思想品德以及增強體質等任務。

二、教學內容要正確

教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內容來實現(xiàn)的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教 學內容和正確地傳授教學內容。為此，要深入鉆研教材，準確理解每一個科學概念、原理、法則、公式和規(guī)律;要從教材的部分與整體的內在聯(lián)系上下功夫，了解教材每部分在整個教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯(lián)系及其發(fā)展序列;抓住教材中的重點和難點，深入研究和掌握。這樣在教學過程中才能做到。既能講清科 學概念和規(guī)律，又能掌握觀點與材料的內在聯(lián)系，把重點內容突出出來，使學生準確理解概念和規(guī)律，并形成正確的思想觀點。

三、教學方法要靈活適當

要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選 擇和運用教學方法。比如當學生對這堂課認識不足，學習態(tài)度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發(fā)學生學習的要求，調動他們的學習積極性;當教師在講到全課關鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每個學生都能積極思考主要問題，取得良好的教學效果。有些問題預計到學生不易理 解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具有一定的知識和經(jīng)驗時就要盡可能通過談話法或討論法，引導學生自己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學能力，促進其智力的發(fā)展。一節(jié)課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學任務的，實際上經(jīng)常是采取多種教學方法才能完成教學任務。備課時準備好運用哪些教學方法，要根據(jù)當時課堂教學進展的情況，機智靈活地改變教學方法，使方法能適應當時教學的需要。并且要把幾種教學方法結合好，在不同條件下都能起到各種教學方法特有的作用。

四、課堂組織要嚴密緊湊

上課是在特定的時間(上課時間內)、空間(教室或操場等)、人員(教師和學生)及教學設備(課桌椅、黑板、講臺、教具)等條件下開展的教學活動。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學效果。就是說不但要完成教學任務，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環(huán)要把課堂活動 組織好。

良好的課堂組織，主要體現(xiàn)在兩個方面：首先是課堂中的人與人、人與物的相互關系要處理好，組織要嚴 密，使各方面的作用得以充分發(fā)揮。例如，教師與學生之間的教與學的關系，相互配合得好，學生學習時就能把一名學生學習的經(jīng)驗和教訓轉化為全班學生的經(jīng)驗教訓，使大家都能受益;還要研究在什么條件下，教師直接講授;在什么條件下，教師不講，利用物質條件(教具，現(xiàn)代教學手段等)，使學生通過自己的直接觀察，啟發(fā)獨立思考;在什么條件下，學生共同討論研究?？傊?，不要使課堂教學活動只是教師的活動或只是少數(shù)幾個學生的活動，而是要使全班學生都活躍起來，都在教學活動中受到效益。

其次，要善于將教學活動的各個環(huán)節(jié)組織得當。能夠一環(huán)扣一環(huán)地進行，使前一個環(huán)節(jié)為后一個環(huán)節(jié)打好 基礎，前后接應，相互銜接，不浪費每一分鐘時間。這是通過組織教學活動程序提高教學效率的一個重要方面。

五、師生作用要充分發(fā)揮

構成一堂好課，要 具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學生。教師和學生是教學活動的主體，他們對整個課堂教學活動的開展都有能動作用。課堂教學活動的效果和質量，取決于教師和學生的作用是否得到充分發(fā)揮。教師和學生發(fā)揮作用的前提條件是師生對教學活動都具有積極性。比如，教師對學生是否有熱情，有責任心，有良 好的工作情緒;學生是否愛學，是否有學習興趣，求知欲是否強烈。只有師生雙方都有積極性，才能把各自的作用發(fā)揮出來。其中，教師在整個教學活動中起主導作用。學生學習的積極性主要靠教師在教學過程中培養(yǎng)和調動。如課程講得生動活潑，教學方法又具有吸引力等，都對學生的學習的積極性起重要作用。然而教師的學 生觀，即能否正確地對待學生的優(yōu)缺點，能否熱愛學生，關心學生，尊重學生，則是教師能否正確處理好師生關系的基礎，它是決定教師能否調動學生積極性的一個重要條件

教師不但要把學生的積極性充分調動起來，而且還要把學生在學習中的主體作用充分體現(xiàn)出來。學生不是接 受知識的容器，也不僅僅是受教育的對象，同時又是教學活動的能動的參加者。只有學生積極主動地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫通地掌握知識，才能把知識轉化為自己的精神財富。①道德認識 ②道德情感③道德意志 ④道德行為(責任編輯：jingjia)

第五篇：教師資格證

龍江縣教師資格認定公告

2014年教師資格認定已經(jīng)啟動。分四個階段進行：

第一階段：認定條件審核階段。時間為2014年5月7日—5月13日。報名地點：龍江縣教育局人事股。咨詢電話：5839921

第二階段：網(wǎng)上受理考試報名階段。5月下旬至6月上旬，具體考試報名時間和報名地點省教育廳和省招生辦暫未確定；

第三階段：面試和試講階段。6月下旬到7月初，具體時間和地點另行通知。

第四階段：網(wǎng)上受理認定報名和現(xiàn)場確認階段。具體時間和地點另行通知。

目前進入第一階段：認定條件審核階段，時間為2014年5月7日—5月13日。審核內容包括：咨詢是否具備認定報名資格、自愿預訂教材和是否參加培訓等內容。工作內容為:

1、審驗相關材料：畢業(yè)證書原件；戶口簿和身份證原件；普通話證書原件；教育學、心理學成績單和教育教學實踐（教育教學實習）合格成績單。

2、登記注冊。

3、自愿預訂教材和培訓。

申請人員提供以下材料：

--畢業(yè)證書原件及復印件；

--戶口簿和身份證原件及復印件；

--普通話證書原件及復印件；

--教育學、心理學成績單和教育教學實踐（教育教學實習）合格成績單；

--1寸近期免冠照片兩張。

申請認定教師資格的基本條件

四方面:

一、中國公民條件

二、思想品德條件

三、學歷條件

四、教育教學能力條件

具體如下：

一、公民條件：

申請認定教師資格者必須是未達到國家法定退休年齡（男60周歲、女55周歲，以申請認定時間為準，下同）的中國公民，并且其工作單位或者戶籍在齊齊哈爾市龍江縣行政區(qū)域內。

二、思想品德條件

當?shù)卣ń值擂k事處）、畢業(yè)學校或工作單位出具的《申請人思想品德鑒定表》（由認定機構統(tǒng)一組織下載）

三、學歷條件：申請認定教師資格者必須具備《教師法》規(guī)定的相應學歷

1、申請認定幼兒園教師資格者，必須具備幼兒師范學校畢業(yè)及以上學歷。經(jīng)省級教育行政部門批準舉辦的中等職業(yè)學校幼兒教育專業(yè)畢業(yè)人員，申請幼兒園教師資格視為具備合格學歷。其他中等專業(yè)、職業(yè)學校畢業(yè)學歷視為不合格學歷。

2、申請認定小學教師資格者，必須具備中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷。其他中等專業(yè)、職業(yè)學校畢業(yè)學歷視為不合格學歷。初中畢業(yè)升入五年制小學教育專科專業(yè)的畢業(yè)人員，只能申請小學教師資格；初中畢業(yè)升入五年制高職?？茖I(yè)的畢業(yè)人員，只能申請小學教師資格和中等職業(yè)學校實習指導教師資格。

3、申請認定初級中學教師資格必須具備高等師范?？茖W校專科畢業(yè)或者其他大學?？飘厴I(yè)及其以上學歷。

4、申請認定高級中學和中等職業(yè)學校教師資格者必須具備高等師范院校本科畢業(yè)或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷。

5、申請認定中等職業(yè)學校實習指導教師資格者必須具備中等職業(yè)學校畢業(yè)及其以上學歷，并具有相當助理工程師及其以上專業(yè)技術職務或者中級及其以上職業(yè)技能資格。對于確有特殊技藝者，經(jīng)本人申請、單位推薦、專家審核、省教育廳批準后，其學歷要求可放寬到高中畢業(yè)。

6、申請認定高等學校教師資格者必須具有研究生或者大學本科畢業(yè)學歷。

四、教育教學能力條件：

（一）身體條件：由受理申請的縣級教師資格認定機構統(tǒng)一組織，在其指定的縣級及以上醫(yī)院進行體檢，體檢項目必須包括傳染病和精神病史。（由認定機構統(tǒng)一組織體檢）

（二）普通話水平：二級乙等及以上標準。

（三）教育學、心理學課程：非師范教育類專業(yè)畢業(yè)人員及其他在合格學歷教育階段未修學教育學、心理學課程人員，須補修相應層次的教育學、心理學課程，并參加全省統(tǒng)一組織的考試合格。

（四）教育教學基本素質和能力：非師范教育類人員，或雖然是師范類專業(yè)，但未取得教育教學實踐（教育教學實習）合格成績的人員，以及畢業(yè)后10年及以上不從事教育教學工作人員申請認定教師資格，須參加全省統(tǒng)一組織的考試合格，并參加由相應的專家審查委員會組織的面試和試講合格。