第一篇：語文綜合性學習研究結題報告--司素霞

“語文綜合性學習研究”課題實驗結題報告

一、課題的提出

《語文課程標準》指出，“綜合性學習”和“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”共同組成語文學習的五大板塊。綜合性學習作為一個獨具特色的教學領域，首次成為我國語文課程體系的有機構成，成為我國當前語文課程改革的一大亮點。語文綜合性學習是以語文課程的整合為基點，通過語文課程與其他課程的聯系，語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展的新型語文課。但從實施情況來看，部分教師對綜合性學習認識還存在誤區、實施還有許多不盡人意之處，他們認為綜合性學習是語文教學的“附屬”“添頭”和“裝飾”，在教學中不作為或作為不夠，隨意性強，缺乏計劃性；有的過分依賴于課本，唯教材是從，把綜合性學習當作課堂作業來完成；有的把綜合性學習當作訓練學生閱讀和寫作能力的一種形式和手段，將綜合性學習課上成閱讀課，只做些收集資料、積累素材之類的工作；有的把綜合性學習當作課來上，把內容當作課文來講；有的將綜合性學習目標先行，把過程當作實現目標的途徑和手段，只重視活動成果的交流，只重視活動終結時的評價，預設目標自始至終不斷強化，缺乏生成性；有的綜合性學習課過分語文化，缺乏整合特色；有的又科學專業色彩過強，把綜合性學習課異化成了科學課；有的綜合性學習課，教師走下了講臺，卻搞起了“垂簾聽政”：教師定目標，學生去完成；教師定程序，學生去實施；學生去“表演”，教師做“裁判”；學生出成果，教師來獨享??如何解決這些問題，讓語文綜合性學習發揮其應有的效用？這成為許多語文教學研究者關注的焦點。當前，許多科研機構及學校、教師都在對綜合性學習是否有模式、有方法等進行探究，也有了許多成功的例子。但從其研究現狀來看，還有很多問題值得進一步研究，如綜合性學習與閱讀教學有什么不同，在綜合性學習中教師與學生的關系如何，綜合性學習如何體現以學生為主體的觀念等等，這成為我們申報立項的動因。綜合性學習中教師如何發揮教的策略，學生如何運用學的策略，是本課題研究的一項重要內容。

本校自2000年以來,即在全校范圍內開展“指導自主學習”教改實驗。確立以人為本的教改目標，既發揮學生自主創新精神，完善個體性格，又弘揚教師的生命價值和人格魅力。有這樣良好的教風學風為背景，再有學校領導的遠見卓識和科研意識，我校于2005年8月向河南大學文學院提交了“語文綜合性學習研究”實驗方案。

二、研究過程

（一）研究的主要階段

第一階段為2005年課題立項前，這一階段是預研究和課題立項的準備工作階段。主要工作包括了解在語文課中開展綜合性學習的歷史和國內外的研究狀況，作一些調查研究，建立課題實驗設想并撰寫研究方案和實施計劃等。

第二階段為2005年8月課題立項至2006年1月，這一階段是初步探索階段。主要的工作包括組建研究組織，進行教師培訓，各實驗教師擬訂各自的實驗方案、進行實驗前檢測和開展初步實驗工作。

第三階段為2006年2月至2008年8月，這一階段是深入探索階段。主要的工作包括定期開展課題研究的研討活動——如實驗教師的培訓、觀摩研討課、論

文和優質課競賽和其他的研究交流活動等。本階段定期進行形成性檢測和階段性小結，以及資料收集和成果總結工作。

第四階段為2008年9月至今，這一階段為總結思考階段。主要的工作包括進行數據處理、結果分析、撰寫研究報告和論文結集等課題結題的準備工作，以及著手后續研究方案和計劃。

（二）研究的主要內容

研究的主要內容可以概括為三條途徑和三個方面：

1、我們在語文課中實施綜合性學習時主要通過三條途徑——

(1)、在語文課堂中滲透綜合性學習

（2）、語文綜合性學習活動課

（3）、語文綜合性學習課外活動

（1）、在語文課中滲透綜合性學習的教學是指運用綜合性學習的理論在語文課堂教學中進行教學，培養學生的語文綜合素養，提高學生的語文綜合素質。綜合性學習要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程,實驗教師在課堂教學中大膽創新，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。如學習了《石壕吏》，讓學生續寫《石壕吏》的故事，編繪連環畫，并排成課本劇表演；課前搜集、課中訓練、課后延伸拓展，不僅使學生聽、說、讀、寫的能力得到綜合發展，也打破了學科界限，體現了學科間的滲透，豐富完善了學生的知識結構。

（2）、語文綜合性學習活動課是指在面向全體學生的語文活動課中進行以綜合性學習為主題的教學和活動。比如各種主題的辯論會、新聞發布會、演講比賽、辦手抄報、詩歌朗誦等等。在選擇綜合性學習的專題內容時，我們認為應該遵循以下選材的原則：趣味性——應選擇對學生而言較為新穎有趣的題材。通俗性——應選擇學生能夠懂得和理解的題材。教育性——應考慮到學生的年齡層次和他們可能受到的非正面的影響，盡量選擇有益于他們健康成長的教育內容。

（3）、語文綜合性學習課外活動是指對興趣小組和實驗班的學生進行的以語文綜合實踐活動為主要內容的課外活動。如“讓我們逛逛商業街”，讓學生找找商業街上的錯別字，調查各個門市相同商品的不同價格,記錄小販的叫賣聲，收集街頭好的廣告語和宣傳標語，豐富生活體驗；再如“帶著春聯好過年”，讓學生收集春聯，增強語言積累等等。

2、我們在語文課中實施綜合性學習時主要強調三個方面：

（1）、強調了教師的角色定位和教學過程的要素。

在語文綜合性學習中教師是學生學習的引導者----為學生提供查找資料的途徑；是學生學習活動的促進者——創設學生樂于學習的學習情境并指導學生自主學習，還是學生的幫手和朋友——尊重學生、平等待人，不以權威自居。在教學的過程中教師應抓住的幾個要素是：激勵，機會和指導。

（2）、強調選擇適合學生進行語文綜合性學習的教學內容。

在語文課中進行綜合性學習研究，要選擇合適的教學內容，不能加重學生的負擔。我們認為：現有語文教材、其他學科、生活實踐共同構成語文綜合性學習的教學內容。

第一，結合教材的教學內容來選擇。教材中有豐富的綜合性學習的因素，通過深入分析教材，并對教學內容進行創造性的處理，加強學生綜合性學習的能力培養，是在語文課中實施綜合性學習的最佳方式。

第二，挖掘其他課程資源，找到語文學科和其他學科的最佳結合點。比如，《綜合性學習》中有一個單元是《背起行囊走四方》，讓學生進行小調查，收集有關旅游景點的資料。我們利用這個機會，專門查閱資料，并向地理老師請教，精心為學生上了一堂十分有趣的語文活動課，讓學生向大家介紹自己喜歡的旅游景點，學生在課堂上講起這些旅游景點，各個眉飛色舞，語言表達能力得到了充分的展示和提高。

第三，與生活實踐相結合，在社會生產和生活的實踐中來選擇。這些內容包括：結合語文學習，觀察大自然，觀察社會；在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題；能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論。

（3）、強調在綜合性學習中體現語文的本色。在培養學生的實際綜合運用能力的同時，要始終體現語文學科特點。

（三）研究的主要方法

（1）、課題組成員在總課題組的指導下，分工協作、形成合力，全方位地進行語文綜合性學習研究的改革實驗。

（2）、課題組每星期進行一次匯報交流，讓實驗教師談實驗收獲與困惑，使實驗教師的實驗方向更加明確。

（3）、組織教師利用教研活動、業務學習等時間對語文綜合性學習的基本類型、形式、設計思路、教學方法等進行學習研討，使教師進一步增強了開展語文綜合性學習的準確性、針對性和有效性。

（4）、在課題實驗的過程中，以課堂為主渠道，增強學生的語文綜合性學習能力。

三、研究成效

對成果展示的評價

1、個人成果展示突出“自我”，有個性意識；小組（合作）成果展示突出“我們”，有團隊意識。

2、學生有展示與交流成果的熱情，展示與交流充分，成果得到大家的認可、肯定與表揚。

3、成果包含有跨學科、跨領域的內容，呈現方式多樣。

4、成果中有過程反思、個人感悟等方面的內容，并能結合實施的具體情況做簡要分析或說明，提出新問題或新項目用作后繼性研究。

5、教師參與整個過程，而不是包辦所有工作，角色定位準。

在每項綜合性學習活動中，課題組采取跟蹤評價的方法，對“項目設計”、“過程實施”、“成果展示”進行分項評價，邊進行活動邊進行過程評價，邊對衍生內容進行行為矯正。從兩年的實踐來看，效果還是不錯的。課題組尤其重視學生綜合性學習成果呈現方式的多樣化，我們認為，撰寫調查報告、形成小論文或作文僅僅是成果呈現的一種方式，辦手抄報、開成果展示會、小組交流學習成果等都是可以作為成果呈現方式的；從成果的物化形式上，文章、報紙、卡片、照片、隨筆等記錄過程的資料也是成果的一部分。綜合性學習活動不能局限于一個小組、一個班，它可以確定主題和專題并在全校所有班級同步進行。

教師對學生在綜合性學習活動中的行為干涉少了，學生的自主性增加了，活動開展有序了，學生的學習興趣增強了，參與活動的熱情也在不斷提高，過程實施得到了廣大實驗教師的足夠重視，語言習得這種學習方式越來越超過并取代語言學得，學生學習語文、運用語文的自覺意識也得到相應提升。

秦雪云、趙璽、崔麗萍等實驗教師為實驗課題上出較高水平的實驗觀摩課為課題研究提供了寶貴的研究素材。楊秉義老師所執教的《漫游語文世界》到省電

教館拍成錄像課，所教學生設計的《漫游語文世界》活動方案榮獲省級一等獎，《語文綜合性學習研究》在河南省教育學會語文教育學專業委員會第十屆年會上被評為教學成果二等獎，《研究性學習探究》一文在《中國未來教育》上發表，并榮獲國家級一等獎。馮士賓老師所教學生設計的《讓世界充滿愛》活動方案獲省級二等獎，在綜合性教學研究中，大膽改革，銳意進取，成果顯著，獲得市級教學成果獎。劉鋒老師所撰論文《語文綜合性學習探究》榮獲市級一等獎，所教學生設計的《漫游語文世界》活動方案榮獲省級一等獎、《話說千古風流人物》活動方案榮獲省級二等獎。

總之，（一）通過研究，提高了教學的質量，全面提高了學生的語文綜合學習能力和學生的綜合素質。這主要體現在：

1、學生的語文綜合性學習的意識普遍增強，能更靈活地運用語文知識解決實際問題；

2、學生的學習興趣普遍增強，學習能力顯著提高。

（二）通過研究，提高了實驗教師的教學水平和研究能力。這主要體現在：

1、教師的創造意識普遍增強，他們掌握了語文綜合性學習的教學方法。

2、使實驗教師學會了課題研究的方法，獲得了一批科研成果。

（三）通過研究，使學校形成了辦學特色。本課題研究與學校的其余課題，共同構建了“科研興校”的良好學術氛圍。

（四）通過研究，取得了寶貴的課題實驗的組織管理經驗。

四、結果分析與結論

（一）在語文課中開展綜合性學習研究，我們認為：“綜合性學習”要重探究，重應用。培養學生對世界事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，這是綜合性學習的前提。學生在課內學到的東西到實際生活中馬上能用，獲得了鍛煉的機會，也能夠增強學習的信心和興趣。隨著學生的發展，語文的實際應用能力的范圍越來越大，學生的實踐能力也越來越強。課內學到的東西不再是單薄虛擬的，長時間積累起來的各種語言材料在實踐中顯得越來越豐滿，學習時的應用意識以及“學”和“用”之間的聯系、反應越來越強。

（二）我們認為：在語文課中開展綜合性學習研究，應該重過程，重參與。“綜合性學習”的目標一般不是指向某種知識和能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向“過程”。其實，關注過程就是關注隱性目標，關注長遠目標。關注過程，就應該關注學生對學習活動的參與。學生有強烈的參與意識和合作意識，人人主動積極地投身其中，善于與他人合作，這是綜合性學習的保證。

（三）在語文課中開展綜合性學習，我們認為要重方法，重體驗。學生養成良好的學習習慣，掌握學習的方法，有利于終身的學習和發展。在“綜合性學習”中，要學生掌握的方法主要在于各種知識和能力的整合，課內外學習的結合，書本學習與實踐活動的結合，語文課程與其他課程的溝通。

結論：在語文課中開展綜合性學習研究，符合受教育者的身心發展規律，在實踐中，我們是通過在語文課堂中開展綜合性學習、開設語文綜合性專題活動課和開展課外活動等三條途徑來實施的。

通過抓住在語文課中開展綜合性學習的主要因素，選擇語文綜合性學習的教學內容等進行教學，課題研究的開展達到了發展學生的語文綜合能力，提高學生綜合素質的預期目的，課題研究的開展還培育了一支善于開展語文綜合性學習的教師隊伍。同時，課題研究的開展加深了對語文綜合性學習的認識，解決了一些語文綜合性學習的理論問題。

五、存在的問題和討論

（一）語文綜合性學習研究的理論問題有待于進一步深入研究。

（二）師資培訓仍然是一個較為嚴峻的問題。

（三）進一步加強對實驗教師子課題的管理。

總之，成績只能代表過去，對語文綜合性學習教學策略課題的研究不會因為結題而終止，因為它是作為語文交際場教學理論研究與實驗的子課題而存在的，又因為語文交際場教學理論是一個不斷生成的語文教學新理念，時值我校廣泛開展自修反思式校本研訓活動、學洋思創特色活動，課題研究已注入新的活力，所以，對她的研究與實驗也不會在短時間內停止，她與新課程改革的相互相生性更能昭示其美好的發展前景。我們正在走一條前人所未走過的路，無論前面將會遇到什么困難，我們都不會放棄我們的追求。因為我們深信，在上級教研部門、各位專家的熱心幫助和支持下，我們的研究必將在未來的某一時刻結出豐碩的果實，我們不僅深情地期待著，我們還在不懈地努力著。我們十分懇切地希望，各位專家、各級教研部門一如既往地對本課題的研究給予充分關注，希望得到大家的批評與指引，愿我們的研究能為新課程改革的順利推進加入一點新的動力。

2008年10月

《語文綜合性學習研究》課題實驗

結題報告

實驗單位：河南長垣縣樊相一中（453442）執筆人：司素霞

職務：教研組長

職稱：中學二級教師

單位： 河南省長垣縣樊相鎮第一初級中學手機：***

地址：河南省長垣縣樊相鎮秦莊

第二篇：小學生語文素養課題研究結題報告 張霞

土門關小學“提高小學生語文素養”課題結題匯報材料

2011.1

一、課題研究的背景

1、《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”同時在課程的基本理念中特別強調，“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。本課題研究的主旨就是實施《語文課程標準》提出的培養任務。

2、在2008年春全縣教學工作會議上，教研室特別提出“以倡導學生集體誦讀《三字經》、《弟子規》等傳統文化經典為內容，加強古詩文教學，做實小學語文素養教學課題研究”。

3、在現行的語文教學中，一是小學生的寫字訓練一直引不起教師的足夠重視，表現出寫字姿式不正確，寫字不規范，影響著小學生身體發育成長和對母語學習的良好熏陶。二是閱讀訓練面窄量小，與《課標》要求差距大。三是習作訓練篇幅少，質量差，關鍵是學生無話可說，內容不具體。四是古詩文誦讀動熱一陣、冷一陣，難于使祖國的傳統經典文化得以繼承和發展，難于夯實小學生人生成長的文化底蘊。

4、時值課程改革大好時機，我們已經積累了較好的實驗經驗和實驗基礎，并初步取得了一定的成果，大部分教師對此項工作有了認可。有局領導和教研室領導的重視和支持，中心校的一班人信心堅定，一定能夠做好此項課題的研究工作。有比較優越的遠程教育資源和多媒體網絡做基礎，方便廣大教師查閱資料和相關信息。我校成立了課題研究小組，校長、教務主任任組長，骨干教師為成員，為課題研究奠定了堅強的人力資源。

二、課題研究的意義

本課題依據國家教育部制定的語文課程標準提出的“語文課程致力于語文素養的形成與發展。“這一要求和現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具有創新精神，合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流能力在內的多方面能力，以及運用現代技術收集和處理信息的能力。要求公民具有綜合的語文能力形成良好的語文素養。

本課題立足于小學語文教育，力求在小學階段對小學生語文素養的形成打下良好根基。有助于學生語文素養良好的發展和提高。培養現代社會需要的高素質人才。

三、課題研究的界定

《語文課程標準》對“語文素養”的詮釋：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和應用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字和寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。“本課題主要包括識字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習和古詩文及經典誦讀六個方面的研究。

四、課題研究的預期目標及內容

1、通過三年的識字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習和古詩文及經典誦讀六個方面的訓練，明顯提高學生的語文能力，增強教師科研意識，提高教師的科研水平。

2、拓展學生的閱讀面和閱讀量，逐年增加學生古詩文及經典文章的積累數量，豐富學生的語言積累，提高語言文字的表達能力。

3、使學生養成良好語文學習習慣，為終身學習和全面發展奠定良好地基礎。課題研究的主要內容

培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用中國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、習作能力等。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

五、課題實驗對象和主要研究方法： 實驗對象土門關小學1---5年小學生。研究方法：

1、行動研究法。是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動和研究工作相結合與教育實踐的具體改革行動緊密相連，操作簡單成效顯著的實驗方法。

2、文獻研究法。從多學科角度對對實驗進行比較研究，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的研究點，防止重復研究，盡量避免少走彎路，為課題研究提供理論框架和方案。

3、觀察研究法。主要通過自然觀察這一輔助方法了解有關指標的變化情況。

4、個案研究法。主要是針對課題研究中的某一現象和某一教育對象進行研究，力求教育實驗由個別現象向一般化規律轉變。

5、經驗總結法。實驗教師應在實驗過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失，自覺地將自己的實踐與相關理論進行有機結合，在理論指導下，不斷地修訂實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。

6、調查研究法。主要調查學生在實驗過程中，其閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力等是否有變化，其中變化是向著實驗者所希望的變化還是事與愿違，在不同情況下又如何調控。

六、課題的實驗原則

1、以人為本的原則。語文素養的培養，要堅持以人為本，為學生的終身學習、生活、發展服務，針對學生個體，因材施教才能達到實驗目標。

2、整體性原則。即根據科學原理，統籌規劃，科學運作，追求教育的整體效應和最佳效益。對實驗涉及的各種因素進行綜合改革，系統創新，建立良好的教育管理體制和運行機制。

3、層次性原則。即關注學生的差異，根據不同的教育對象確立不同的目標，設置不同的教育途徑。具體而言，也就是針對不同年齡學生的身心特點和個性發展差異，因材施教。

4、實踐性原則。即堅持實踐第一，教、學、做相結合，讓學生在實踐中學，在實踐中創。開展豐富多彩的創造性活動，讓學生在活動中自我完善，親自體驗，自我評價。在實踐中體味學習的快樂，品嘗成功的喜悅。

5、主體性原則。即落實學生在學習中的主體地位，尊重學生，信任學生，充分發揮學生積極的參與性、主動性和創造性作用。同時也要充分發揮教師在引導學生學習過程中主導性和創造性的作用。

七、課題研究的主要過程

（一）課題論證、設計、啟動階段（2008年4月——2008年5月）

學校領導、教導處反復進行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會，正式啟動課題研究。這個階段主要的工作有： 1．成立機構，健全組織。

2．申報課題，由縣教育局立項。

3．學習有關理論，學習國內外有關“全面提升小學生語文素養”的資料和成功經驗。

4．制定課題研究方案。

5．實驗教師學理論，學方案。6．召開課題研究開題會。

（二）課題深入實施研究階段（2008年6月—2010年12月）

1．2008年6月—2009年12月：按照課題實驗與研究方案進行深入研究，指導實驗教師確立研究的子課題；邀請專家對教師的課題研究進行指導，發現問題及時研討、交流，學期中和學期末進行總結匯報。

2．2009年1月—2010年10月：通過階段性工作總結，對前段的研究工作進行梳理，微調研究計劃，推進課題研究的進一步深入，同時繼續定期舉行階段性研究匯報交流。

這個階段所做的工作是：

（1）請專家對參與研究的教師進行輔導。（2）根據研究方案，啟動課題研究。

（3）及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。（4）定期召開研討會，總結交流經驗。

（三）課題研究成果展示階段（2010年11月——2011年1月）

這是課題研究的總結階段。概括研究結果，形成研究結論。這個階段要做的工作主要有：

1．整理和分析研究結果，撰寫研究報告，編輯研究論著。2．展示研究成果。

3．召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

八、課題研究成果

在教研室的科學引領下，在學校領導的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得如火如荼，實驗教師進行課題研究的積極性很高，每位教師都根據學校的總課題確定了自己研究的子課題，課題研究一步步深入，在研究的過程中取得了令人欣喜的成績。

（一）分解課題，研究實踐，反思提煉。

1．找到識字寫字教學策略（唐占蓮、王占梅、師延萍）

（1）培養學生良好寫字習慣的四大途徑：①充分發揮教師范寫的作用；②給學生充分的時間去練習，在練習中培養；③從寫字姿勢入手，確保學生有正確的寫字姿勢；④運用鼓勵性評價，在作業中實踐良好的書寫習慣。

（2）擴大學生識字量的五大策略：①激發學生的識字興趣，為識字提供源動力；②讓學生在閱讀中識字，拓展識字空間；③通過漢字教學幫助記憶使學生觸類旁通，如理解記憶、形象記憶、比較記憶、想象記憶等；④充分利用字典這一工具書培養自主識字能力；⑤在搜集資料的過程中識字。

此外，我們在研究的過程中還發現，目前就寫字而言存在以下問題需要進一步研究解決：學生缺乏寫字的興趣，學生寫字姿勢不規范，教師對寫字作業的批改簡單化。針對以上問題，教師將繼續探討解決策略。2．口語交際須聯系生活（嚴香、劉啟超、劉世蛟）

我們從三個大的層面探索提高學生口語交際能力的有效方法：

（1）挖掘教材的訓練因素。其中包括：借助插圖想象說、借助插圖表演說、續編課文填補空白。

（2）巧用多媒體激活學生的語言情趣。如創設情境，激發興趣，使學生要說；注意直觀，發揮想象，使學生會說。

（3）指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。比如今天是婦女節，你想對媽媽、女老師說什么？在學雷鋒活動中，你是怎樣做的？星期天你和爸爸媽媽去公園，公園有什么變化?向大家介紹介紹。3．閱讀訓練，向教學模式求發展。（張霞 關順蘭 王秀英 杜德良）關順蘭老師的 “問題引領法”、王秀英的“詞語引領法”，張霞的“復述點撥”杜德亮的“短語引領”法特別是張霞老師的復述式閱讀教學模式和關順蘭老師的問題引領受到縣級推廣。關順蘭老師的問題引領：

教師設計問題為中心，以“五環三步”作為教學模式進行課堂教學的。主要分為以下幾個環節：第一環節：創設情境，提出問題；第二環節：自主學習，解決問題；第三環節：合作交流，歸納概括；第四環節：獨立思考，拓展應用；第五環節：勇攀高峰，拓展創新。學生在每個教學環節中解決問題又分三步進行，1、自主學習，解決問題；

2、合作學習，解決問題；

3、教師點撥，解決問題。張霞老師的復述式模式流程：（1）、檢查預習，復述主要內容。（2）、邊讀邊復述邊感悟。（3）、角色轉化創造性復述。（4）、回歸課文 升華復述。

4．習作之旅，彰顯語文碩果（張霞 劉啟超 嚴香）

作文教學是語文學習的重頭戲，面對這塊難啃的硬骨頭，三位教師毅然知難而進，探索出作文教學的新路子。張霞的賞評課模式“榜上有名---佳作亮相----病因診斷----出謀劃策”，劉啟超老師對低年級寫話的三環節指導法（情境創設-----指導說話----生活化寫話）、嚴香五環節習作講評課（指導修改----找對手修改----幫扶修改----佳作展示-----師生評價）

經過課題組研究具體操作如下：

細心指導---放手讓學生批改---賞評（課時安排）

（1）、先指導寫法（10分鐘就可以了）------學生寫（30分鐘）（2）、自改-----學生大聲朗讀兩邊，找語病、找錯別字，自己改。

（5分鐘）-------謄抄（20分鐘）（3）、互改

課堂以小組為單位朗讀，修改（分組時老師要注意學生的搭配，修改的時候給出相應的要求，第一遍字、詞、句子有誤的地方給以糾正，第二遍按批改要求進行眉批，最后寫出評語。）由對手、幫扶對子間進行（我是先進行了幾次示范后才讓學生做的）——15分鐘，這是初次修改。

（4）、返回學生自己再次修改——老師收齊 ——此刻，收來的作文，錯別字已經很少了，也幾乎沒有不通順的句子了，優美句子、相關句子已劃出，再加上小組員的眉批，評語，老師只需瀏覽式批改，所以批改起來速度也很快了。——這是三次修改。（5）、賞評，榜上有名—佳作亮相---病因探究---出謀劃策（第3課時）

5、讓信息技術成為農村小學綜合性學習的支撐點（張霞、師延萍）

“媒體激情---小組分工列出問題提綱---組織搜集材料（上網）----小組課件演講式展示---習作或辦手抄報再次內化” 6．師生評價，共促提升（謝先邦、李金桓）

正如我們在課堂教學過程中十分重視評價環節一樣，恰當的評價十分利于我們的教學和研究。各子課題的研究教師在進行課題的過程中，通過評價促進學生語文素養的提升。首先學校設計了層級評價機制，通過笑臉、獎章、獎杯的評價載體達到對學生激勵性評價的目的。利用滾動日記進行評價也是教師的得力手段之一，通過大家在滾動日記上互相評價，讓每一位學生都增強的嚴格要求自我的意識，每一個、每一個筆劃、每一個詞語、每一個句子都要細細斟酌，學生的語言素養在字斟句酌中得到提升。此外，教師常用的評價方法還有《弟子規》生活力行表評價、小組評價等方法。

7、合理安排學生預習充分展示預習的效果 語文預習四步曲（嚴香）

●明確預習目的，進行有效的課前預習

●合理地安排預習時間，進行有效的課前預習●教給學生預習方法，進行有效的課前預習●重視預習檢查，進行有效的課前預習

8、經典誦讀（全體課題組成員）

語文素養的提升重在弘揚中國古詩詞

加大力度向我中華古詩文邁進。現在我校的一年級的學生能背誦二十首古詩；二年級學生能背誦四十首古詩，對《三字經》也能熟練的通遍背誦；三年級的學生能背誦五十六首古詩，并且能背誦十幾首宋詞，《弟子規》的背誦能做到通順流利、抑揚頓挫；四年級的學生能背誦七十首古詩和十幾首宋詞，《弟子規》的背誦更是彰顯出了古文特有的韻律；五年級學生積累的古詩量已達到了百首，宋詞的積累也達到了20首，對于《論語》中所講的人生哲理已有所領悟，并能表現在日常的學習和生活中。

國學課堂優秀教學模式（讀經典----悟經典----誦經典）

（二）經過實驗與研究，學生的語文素養得到全面提升，在各級各類語文測試和語文類競賽活動中成績顯著；學生作文頻頻多次獲國家級獎。經過調查訪問，我校學生升入高一級學校后語文及其他學科學習有后勁，綜合素質高；編輯印發了校內優秀學生作文集。

（二）通過實驗與研究，實驗教師的語文素養和科研能力得到明顯提升，涌現出張霞、嚴香、杜德亮、師延萍等一批學習型、研究型教師；嚴香執教的《詹天佑》獲國家級三等獎，張霞在北京國學課堂展示中獲二等獎，《讓信息技術成為綜合性學習的支撐點》這一成果成為全省骨干教師培訓的主題；加快教師專業成長的步伐，培養了一支學習型、研究型的教師隊伍。先后有1名教師執教省級示范課。1名教師被評為西寧市教學能手，2名教師被評為縣級名師，2名教師被評為縣級優秀教師，3名教師被評為縣級學科帶頭人，3名教師被評為縣級骨干教師。

（三）課題研究的經驗和成果類文章8篇在各級各類報刊發表或獲獎；課題研究報告有一定的創新性、學術性，為小學生語文素養的全面提升摸索出較為科學的規律，為小學語文教育研究作出一定的貢獻。

九、存在問題及設想

通過研究，我們分別從識字寫字、聽記、閱讀、口語交際、綜合性學習、習作等方面找到了許多提升小學生語文素養的方法，但困惑仍然存在。

（一）閱讀能力還須繼續提升 通過幾年的實驗，大多數學生的讀書興趣被激發出來，校內形成了良好的讀書氛圍。但部分學生只是停留在淺層閱讀，“不動筆墨不讀書”的良好習慣還沒有形成。

（二）讓閱讀更好地促進習作

研究過程中，教師發現有一部分學生閱讀量很大，但習作水平進步不大。如何處理讀書與習作的關系？如何將二者有機結合？這是實驗教師需要繼續解決的課題。

（三）書寫習慣還須加強

實驗過程中，通過多種渠道的研究與實踐，學生的識字、寫字水平有了明顯提高，但執筆姿勢、寫字姿勢還需要教師不斷的提醒，沒有達到自覺。

總之，通過實驗，學生的語文素養有了明顯的提升，但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續對本課題實施延伸性研究，以推動學校的教科研工作向縱深開展。

第三篇：語文 課題研究結題報告[范文模版]

“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”

課題研究結題報告

高良中心學校魯古完小

《小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經師宗教育局教科所審核批準，由高良中心學校組織開展的縣級研究課題，全鄉12所完小100余位教師共同參與研究, 經過兩年的研究與實踐，已經取得較好成果，實現預期研究目標。現將研究情況報告如下：

一、課題研究的背景

《語文新課程標準》中對閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學生獨特的感受、體驗和理解。”當前，小學語文閱讀教學從字、詞、句、段、篇、從內容到形式、從整體到部分都進行肢離破碎的繁鎖分析現象仍普遍存在。這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。而“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學模式，本著還給閱讀自由，尊重個性，不求強解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優良傳統，并結合我鄉引進的潘繼云老師的快樂語文—《讓語文教學煥發出生命光彩》及趙翠娟老師的學習型學校建設—《讓讀書成為習慣》的教育理念，讓學生在快樂的課堂中學習，變要我讀書為我要讀書，通過教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動熏陶感染學生，讓學生養成良好的讀書習慣。改進閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平。

二、研究理論基礎和目標

（一）研究理論基礎

1、閱讀認知理論

閱讀認知理論是建立在認知心理學的基礎之上的。認知是指人類認識客觀事物、獲得知識的過程，包括知覺、記憶、言語、思維和問題解決等心理過程。認知心理學的一個基本假設是，人是以思維重現周圍世界的。人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是一種思維加工過程，它使人原有的思維結構產生變化，不斷形成高一級的思維結構，從而不斷地與外部世界相適應。所以，可以把現代認知心理學的理論核心概括為：

（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環境刺激的有機體；

（二）把人對刺激的反應，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發的外部行為看作是一個由輸入、儲存、編碼、輸出等環節構成的完整的信息加工系統；

（三）通過順應或同化機制，反應的結果是強化或者改變人的認知結構，從而與外部環境取得一致。在論述具體的問題時，各位學者可能各有側重，運用的名詞術語也不盡相同，但他們都是從認知心理學的最基本的理論命題出發來論述閱讀活動。他們也采用了一些實驗法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構建自己的理論學說。

閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直是閱讀活動的核心問題。應該說，閱讀認知理論一開始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產生的、怎樣進行更為有效的理解等等一系列問題。現代認知心理學認為理解實際上就是一個學習者以信息的接收、編碼為基礎，根據已有信息建構內部的心理表征，并進而獲取心理意義的過程。表征是認知心理學中的一個重要的概念，意指知識在學習者頭腦中的呈現方式和表達方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認識和思想是在此基礎之上的內心表征形成的 2 結果。這是閱讀認知理論研究的基本范疇。

2、多元智能理論

加德納提出的多元智能理論，打破了傳統的將智能看成以語言智能和邏輯數理智能為核心的能力的認識，從新的心理學角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發展潛力。了解多元智能理論主要觀點的基礎上，結合《語文課程標準》的具體內容，把多元智能理論引入語文閱讀教學中，進而深入思考轉變教學觀念，使每一個學生都獲得不同層次的閱讀體驗，構建獨特的閱讀教學。

3、新課程閱讀理論

《新課標》中強調“言說”，依據的是閱讀教學對話理論。“對話理論”的具體說明是：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位”，“要重視學生的獨特感受和經驗”，“教師絕不能取代學生的主體地位”。在這里，重視學生的閱讀主體地位，更多的是教學要重視學生的主體地位這一理念在閱讀教學中的延伸和貫徹。既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，要積極鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等等。在文學作品閱讀教學中，不要去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至是創造意義。

教師是課堂閱讀教學的組織者、學習閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位，否則學生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。此外，課堂閱讀教學在一個集體中實施，與完全個性化的閱讀畢竟不同，這里還有學生與學生之間的對話，因此營造良好 3 的課堂氛圍也十分重要，在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創意的對話是難以實現的，輕松、活躍、和諧的環境氣氛當然有利于激活學生的思維和想象力。

4、素質教育閱讀理論

語文閱讀教學具有讀者自主感受與領悟，想象與聯想，推理與思辯，質疑與評價等特性。學生閱讀的過程，不是能動的吸收，而是主動的探索，是讀者的“真創造”的過程。它強調學生閱讀量的積累以及在積累過程中與積累基礎之上的創造性思考。閱讀教學的創新教育，就是要在閱讀中有意識地引導學生主動地閱讀探索，主動地思考、發現，學會批判思維與求異思維，發展他們的想象力和創造力

（二）研究目標

1、對小學生閱讀學習方式的研究

（1）通過問卷調查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學生學習的現狀，根據以學生發展為本的宗旨、科學先進的教學思想和理念指導、提高我們的認識，從而為課題的深入開展奠定扎實基礎。

（2）從學生學習的學習動機、學習需要、學習策略等影響學生學習的內因和外因，探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。

2、對學生閱讀學習方式的轉變給教師提出的挑戰的研究。（1）堅持以學生的發展為目的，轉變教學理念。

以人為本的教育要求教師充分認識學生在教學中的主體地位，要求教師確立“心中有學生”的思想，在教學過程中明確學生是教學的中心，教師的職責在于“引路”，“ 施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學生的個性發展、長遠發展奠定基礎。再設計閱讀課堂教學組織過程中，應把以前設計如何教轉變為設計學生如何學。

（2）確定新的教學衡量思路

在教學過程中，將面向結論的學習轉變為面向過程的學習，把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。以“是否激發了學生的求知欲，是否調動了學生的參與欲，是否增強了學生的創造欲”來衡量，達到“教得科學、學得主動、練得適度、評得合理”的教學境界。

（3）改革課堂教學模式。

改革課堂教學模式的關鍵是教師，核心是課堂。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反應過程，是一個主動構建過程。閱讀教學不是教師簡單的講解答案給學生，須靠學生自己來理解，在其中是否能讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關系到學生是否透徹地理解文章。

3、從學生閱讀習慣去研究，讓學生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內化心理素質，外化行為，掌握學習方法，學會創新學習，提高閱讀能力和水平。

三、研究內容、過程和方法

（一）研究的內容

通過問卷調查、和學生談話等形式了解、分析、研究本校學生學習的現狀，根據影響學生學習的內因和外因，引導學生有重點的反復朗讀、品味和咀嚼，使學生產生新的朗讀體驗和思考發現，從而促進學生的認知發展，養成閱讀探究的習慣和能力。探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。

（二）研究的過程

1、課題準備階段（2008年12月16日至2008年12月30日）本階段主要完成以下工作：

①成立“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。

②組織課題組成員進行理論學習。（集中學習和自學）

③對魯古完小學生進行調研，分析學生閱讀現狀及其心理特點。

2、課題研究實施階段（自審批之日至2010年10月30日）本著“以研促教

以教帶研”的原則，本課題研究貫穿教育教學的每個環節，具體做好以下工作：

①理論學習并撰寫心得體會。組織課題組成員學習學習語文閱讀教學的相關理論，分析學生心理特點，撰寫心得體會，并把理論學習所得帶入教學實踐。

②教學現狀調查，梳理問題并撰寫分析報告。通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生閱讀學習的情況。

③撰寫教學案例。結合學生實際及地區特點撰寫閱讀教學案例，利用案例進行教學，并及時分析得失，總結經驗。

④上好研討課并及時撰寫小結報告。課題組組織六年級語文教師開展閱讀教學研討，探究新的教學方法。

⑤2010年9月底舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示成果。

⑥組織教師撰寫與課題研究相關的心得體會、論文、教學案例等。⑦邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。

3、課題總結階段（2010年11月1日至2010年12月31日）課題總結階段主要完成以下工作：

①對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類、做好資料的補充、完善工作。

②寫出課題論文，匯編論文集，優秀教案集，課題優秀課堂實錄。③撰寫課題匯報材料和課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行審評鑒定。

6(三)研究方法

1、行動研究法：積極開展語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學評價機制。

2、調查法：深入學生，調查學生學習現狀，用第一手資料指導研究。

3、經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。

4、文獻研究法：組織課題組成員認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。

四、研究結果和分析

（一）問卷調查中學生在讀中出現的問題分析

讀是繼續了聽、說之后的一個重要環節，讀可以把字、詞、句印入腦海，并將其理解掌握，加深轉化為自己的東西；讀可以把一篇好的文章深刻理解，最終將作者的意圖及文章所要表達的思想融入內心，為寫作打下堅實基礎；讀是情感的升華與再造，從讀中去感悟，并在讀中尋找到學習的樂趣，提高學生的語文及其他素養。調查中發現：（1）學生讀的時間少。（2）學生各階段對讀的要求及目的混亂。（3）學生讀的興趣不濃。（4）齊讀水平低下。（5）學生讀的方式方法單調機械。（6）學生的個性化閱讀沒有得到體現。（7）學生閱讀面狹窄。（8）沒有良好的閱讀習慣。學生讀的量少，漫無階段性讀目的要求，極大影響了讀在語文教學中的地位及作用，從而影響到教學質量的提高。為此，我們從三個方面進行嘗試：

1、學生讀的時間安排。

讀需要一定的時間，沒有合理充足的時間讓學生去讀，是不行的也是不科學的。由于我校是寄宿制學校，我們把學生自主讀的時間作出劃分：早間齊讀；晚間個人自由讀；語文課堂中必須保證度的時間 7 安排，時間不少于5分鐘。

2、學生讀的階段性劃分。

學生受身心發展規律及認知層次的影響，讀的要求及層次是不一樣的。我們將小學階段劃分為三個小階段：第一學段，一至二年級。第二學段，三至四年級。第三學段，五至六年級。

3、各學段學生讀的要求劃分。

《新課程標準》中已對各階段學生的閱讀作出了明顯的要求，遵循新課標中的閱讀是保證，在此基礎上我們還作出了如下創新：

第一學段（一至二年級）

① 學生大聲讀，克服指字讀。學生用普通話大聲的讀，盡量讀準、讀清每個字，每個詞。改掉用手指著字讀的習慣。

② 學生模擬學習讀。學生讀法從教師那獲取，教師在課堂上先進行范讀，讓學生進行學習，模仿教師的讀法、語氣、情感等，深情地朗讀課文。把課文讀通、讀順。

③ 背誦一些優美簡單的句子，并能將背誦內容講給他人聽。第二學段（三至四年級）

① 教師導讀，學生領悟讀。老師不再對課文進行全篇的范讀，教師只針對課文中難讀、模糊的句子進行導讀，讓學生結合教師讀的口吻，進行自我加工，用自己的讀法把文章讀出來。

② 口語表達與肢體動作相結合。學生讀完每一篇文章后，進行語言自我組織，將讀懂的、感知到得用自己的語言進行復述，復述中應加上適當的肢體動作，將整篇文章有血色地表現出來。

③ 加快朗讀的速度。有理解、有感悟才能有速度，速度是體現學生理解程度的指標，尤其全班齊讀，一定的速度是可以刺激學生對課文理解程度的。

第三學段（五至六年級）

① 情感朗讀。學生對課文的理解應歸結情感的領悟，學生只有 8 領悟到每句話的情感才能有情感的將其讀出來。學生能正確把握句子的情感，用附有該情感的語氣、語調、語速讀課文。

② 學生自主交流表演。學生依據課文內容進行自主交流，組織自己的語言素材，在脫離課本的情況下，進行課堂急性表演。表演的內容及思想貫穿課文，但不能照搬課文。

③ 選擇最適合自己的讀法去讀文章。讀的方法是多樣的，學生不是對每一種方式方法都感興趣，選擇自己最感興趣的方法是為了尊重人個性發展需求，只有學生選擇最適合自己的方法，才能更好的進行音、字、詞、句、段、篇的掌握及理解，促使學生個性化發展，提升學生認知層次。

（二）提高讀在課內的地位，提升課堂實效。

如果把課堂說成一只船，那么教師就是船長，學生則是舵手。把控課堂并不是掌控課堂，教師如何指揮是很關鍵的。船長不能不能取代每一個舵手，只能用有效的方法去激發每一個舵手的能力。教師一方面要使課堂有氣氛，一方面又要讓學生學到更多的東西，不注意課堂把控的教師往往會弄出：（1）整堂課都是在圍繞字、詞不停的講解。（2）每句話重復重復再重復的講解，惟恐學生不理解，用盡全身力氣將學生的思緒往教師設計好的框框里拖。（3）教師聲情并茂地表演，學生目瞪口呆地欣賞，下課鈴一響整場戲全都結束，學生一無所獲。

課堂是各環節穿插的結果，是各種手段相結合的整體，可以說教師的手段就是盡力的讓學生獲得知識的最優化。沒有實踐的理論是不牢靠的，死板刻薄的講還不如注重課堂中讀的分量：

1、多給學生留有余地的讀。知識獲取的方法源于看、聽、讀；知識的再造源于說、讀、寫。可見，讀既是知識或其的方式，又是知識再造的方法。課堂中把一些難懂的詞、句交給學生去讀，保證讀的時間，學生將會是快樂的領悟，而不是死板的接受。

2、學生反復地讀，讓學生記住并感悟。“讀書百遍，其義自現” 9 及艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：反復的讀一方面幫助學生更好的理解句子及文章，另一方面更能把學到的知識識記。反復地讀文章有助于情感的深化，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的情感，最終將在語境中找到突破，形成個人的見解。

3、讓表演成為學生的任務與愛好。表演是人物語言、動作、神態及故事情節的藝術性體現。把每一節課都成為學生表演的內容，不僅是學生對課文內容深度理解的結果，更是課文思想情感的再造。我們培養學生課堂表演的能力，是為了學生更好的品味知識。

（三）教師觀念和能力的改變與提高。

1、教師觀念的改變。

語文是基礎性學科，它是工具性與人文性的統一。教師在語文教學中，特別是在閱讀教學中，教師忽而強調工具性，忽而強調人文性，始終把握不好一個閱讀教學的度。很多教師在閱讀課堂教學教學中，為了應試，狠抓字、詞、句的講解，有的甚至重復啰嗦地講，使一篇完整的課文變得枝零破散。教師的講代替了學生的讀，這樣對學生的長遠利益考慮是非常有害的，甚至影響了他的終生。授之以“魚”不如授之以“漁”，在閱讀教學中，關鍵在于學法的指導。通過這次研究，教師改變了自己的觀念。跳出了以前模式化教學的框框，立足于讀，多讀、熟讀、精讀。正如古人所說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”真正把讀書的主動權交給了學生，把閱讀課真正上成了名副其實的讀書課，通過讀激發了學生學習語文的興趣，發展了學生智力，培養了學生的能力。

2、教師能力的提高。

有教必研，以研促教。研究的目的是為了更好的教學，教學的可行性又可以驗證研究的成敗。通過這次研究，每位教師不論是教學能力還是研究能力都得到了真正的提高。在教學上，盡力把知識面拓寬，保證了課堂上語言的精煉，把充足的時間讓給學生閱讀。在研究中，10 我們積極總結平時的教學經驗，為這次研究獻計獻策。“己所不欲，勿施于人。”教師要求學生多讀，必須自己要身先士卒，做好讀書的榜樣，這樣不但能讓學生受到熏陶感染，而且能使自己的知識得到豐富。在這次課題的帶動下，使不少教師逐步向學習型、研究型的人才邁進。

五、研究結論：

（一）低段（1至2年級）的閱讀策略

小學低年級的閱讀教學應聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在進行低年級閱讀教學時一方面要激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。

1、激發興趣，誘導閱讀

低年級的學生識字量不多，如果硬性要求他們讀多少書，就會使學生失去了讀書的興趣。因此，老師應引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，讓學生體會到讀書的樂趣：

（1）通過故事引趣。

在每節語文課的開始，都要聲情并茂地講一個孩子感興趣的故事，學生看到老師講得有趣，也會受到感染。這樣，老師每天講一個小故事，耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，學生就會熱愛讀書了。

（2）利用設疑激趣。

在講故事的同時，老師可以設置一些疑問。這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動。

（3）角色表演生趣。

在學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可組織學生分角色表演其故事情節，這樣既培養了學生的表演能力，也能促使學生認真地閱讀書中人物的動作、表情等。比如在讀《貓和老鼠》時，可以組織學生進行了角色扮演，孩子們演得惟妙惟肖，連演了三遍還意猶未盡，在一陣陣笑聲中，學生們嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

2、課內課外結合，感悟閱讀的方法

當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，一般可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱著讀，讓他們記得牢；當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦；讓學生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物。

3、上好綜合實踐活動課，搭建閱讀的平臺

隨著學生對閱讀的深入，老師可以有意識的引導學生們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進一步培養他們去閱讀，并且學會有選擇的讀書，查找相關資料，這樣學生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得把讀的書為我所用。比如讓學生們購制一個“精彩句段”本，在每一頁上都設計了幾個欄目，如“一天的收獲”，“好詞佳句”，“格言警句”，“我背誦的課文”，“老師的話”等，還有學生的學習周記，有的還把喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學生很有興趣，也培養了學生寫日記或小短文的習慣。

（二）中段（3至4年級）的閱讀策略

從三年級上冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結合想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力。與精讀不 12 同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。閱讀教學，要始終堅持“以讀為本”。

第一、重視朗讀的指導。要重視示范朗讀，中年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，因此，教學中應盡量避免單調枯燥的技術性指導，遇到長句子或學生不容易讀好的句子，教師要勇于發揮示范作用。

第二、朗讀要體現層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細讀課文要在理解的基礎之上讀出感悟；賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導學生入情入境地讀。閱讀后要留給學生自己交流閱讀感受的時間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學生交流。

第三、要考慮學生閱讀能力的差異性。引導學生朗讀課文，要考慮學生閱讀能力的差異性。現在老師在引導全班學生讀課文的時候，對于閱讀能力較強的學生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得接受能力較好的學生完成了學習任務之后，無事可做。“閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學。”這個“整體”應該包括引導學生對課文的整體朗讀。有的老師要問，課堂上只有40分鐘，哪有時間呢？這就需要在教學設計時，明確哪些是課文中的重點、難點的內容，用什么教學方法引導學生抓住重點、突破難點；對于一些重點、難點的內容，也不必要扳開揉碎、反反復復地去講。現在課堂上雖然學生讀書的形式多樣，但每次朗讀的效果并不明顯。有時候，老師試圖在課堂中改變學生的學習方式，體現學生的自主學習，但實際上還是牽著學生走。

第四、教學中還要重視繼續加強默讀的指導。低年級開始要注意 13 引導學習默讀，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發聲音。中年級仍然要重視加強默讀的指導，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。讀后要有自己的感受，學習對課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質疑問難，組織討論，解決問題。教學中引導學生質疑問難，目的是聽聽學生有什么問題，教師對于學生在質疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，“順學而導”、“以學定教”。

（三）高段（5至6年級）的閱讀策略

1、培養良好學習習慣

隨著年齡的增長，年級的增高，良好的學習習慣能顯著提高學生的學習效率，因此在教學中要幫助學生形成良好的學習習慣和自覺的學習態度

（1）課前讀課文的習慣，在課堂教學之前，要求學生能夠通讀課文，熟讀課文，為了避免個別學生蒙混過關，可以在布置預習要求的基礎上，利用每天晨間學生進校的十幾分鐘播放當天要學的課文的錄音，即使個別學生事先沒有讀過課文，聽上幾遍也是有用的。

（2）課堂做筆記的習慣，在語文教學中，應該從中段開始就有意識地培養學生記課堂筆記，開始學生寫字速度慢，記筆記要花較多時間，在課堂教學中要放慢教學進度，指導學生記筆記，漸漸地他們養成了習慣，也逐漸分辨出哪些內容重要，會及時記錄，本學段課文長了，筆記也多了，老師要指導學生記筆記要記關鍵的詞，這樣可以加快速度，提高效率。

2、解讀文本，品味語言

閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程，首先是老師和文本的對話，也就是說，老師首先要讀懂文本，憑借文本該教些什么？ 14 學生學些什么？應該清楚明白，這是提高閱讀教學效率的關鍵，如何來解讀文本呢？

（1）抓住“題眼”，切入教學。（2）抓住人物的情感思路來解讀。

3、抓語言訓練的點，落實語言訓練。

（1）從文本的字、詞入手。

我們知道字、詞、句的教學是貫穿于小學語文教學的全過程中的，字、詞不僅僅會認會寫，更主要的是理解與運用。對中、高年級來講，重點是對字詞語意境的理解，體會作者遣詞造句，表情達意思的方法，在學習中運用。

（2）從文本的句子入手。

在我們教學的文本中時有過渡句出現，我們知道文章過渡句有承上啟下的作用，抓住了過渡句便猶如抓住了事物的要害，前后聯系，全文的結構清晰。因此在領悟了這種過渡連接的表達方式后。我們就可以落實運用的訓練，我們可以給學生幾段語言材料，讓學生用過渡句來組織材料，學會運用。

（3）從文本片段入手。

抓住文中“提示語”的朗讀，就能使學生體會師生對“我”實事求是做畫的不同態度。同時也能領悟寫人物的語言寫好“提示語”很重要，能讓讀者深刻了解這個人物的心理、精神等。然后設計相應的寫段練習，進行實踐學習。

六、研究中存在的問題

1、教師的教學能力和管理水平，學習意識和反思能力仍然不足。

2、對于優等生和有活力的學生，他們的語文綜合素養仍舊有待提高，聽、說、讀、寫的能力還要再進一步挖掘培養。整體的語文成績還需要再上臺階。

3、該怎樣豐富學生活動，使我們在教學中創設的活動行之有效 15 而不是徒有形式。

4、民族文化差異，我校地處高良壯苗瑤族鄉，民族文化致使其與漢文化有一定的沖突，造成學生接受遲緩

5、家庭文化素養差，這是農村小學所存在的普遍問題，家長式孩子的第一啟蒙老師，但是在農村小學中，大部分家長并未受過高等教育，思想守舊，既無力輔導孩子的學習，部分家長甚至不配合學校的工作。

6、學校硬件欠缺，限制了豐富多彩的語文閱讀教學活動的開展。

7、受應試教育影響，部分教師對新課程改革與傳統教育思想的轉化存在銜接問題。

8、我鄉點多面廣，研究成果很難在全鄉全面開展實施。小學閱讀教學需要開放的課堂，需要教師注重課外的延伸，這一切，對教師提出了更高的要求。然而，在目前的語文教師隊伍中，語文素養普遍不高，特別是中老年教師。因此，語文閱讀教學的一些策略很難在面上很好地推廣。

七、課題研究的推進措施

（一）加強理論學習，以先進的教育理論支撐課題研究 我們認為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，要組織教師再學習教育教學理論和科研方法，以提高教師的理論素養和科研水平。圍繞本課題的研究，我們發動課題組成員廣閱群書，為此課題的研究做好結題準備。

（二）加強課堂教學的實踐，探索閱讀教學的策略

課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。課題組成員在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，繼續研究閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略

（三）總結、反思、推廣

現代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結的角色。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估。閱讀教學對教師的教學策略和教學機智提出了更高的要求。我們的課題研究工作，正按計劃積極、穩妥地進行，通過前一階段工作，在提高教師隊伍素質，特別是增強教師的教科研能力，豐富學校內涵等方面取得了一定的成果，不斷努力，向更高的目標邁進，是我們孜孜不倦的追求，我們將在今后的研究工作中更加努力，使研究出的成果更具實用性、挑戰性，更好為教學服務。

高良中心學校魯古完小課題研究組

二0一0年十二月二十六日

第四篇：小學語文課題研究結題報告

“以導促學，同伴合作，構建有效課堂教學模式”

課題研究結題報告

王東子

一、課題的提出

為推進素質教育的研究，重視教育和培養學生的自覺性、主動性和創造性，著眼于形成學生的獨立人格，開發學生內在的潛能和創造性，關注學生的精神生活，促進每個人的全面發展，為此尋找課堂教學中自主學習自主發展的途徑和方法，培養學生自主學習的能力，我們在不斷探索，在實施課堂教學自主學習自主發展的同時，加大課堂教學啟智的力度，有效地提高課堂教學的質量，因此我們提出了小學語文課堂教學自主學習自主發展的研究。二、課題的實驗目標

通過對課題的實驗，破除了以教師為中心的教育教學觀念，建立了以學生為中心的教學理念。學生主動學習和教師有效指導相結合的教學過程，變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想，從多種活動方式滿足學生發展需要，改革以教授和灌輸為主要方式的課堂教學，有效地培養學生的主體意識，實踐意識和創造思維能力。

三、課題的實驗假設

1、研究對象：

我們分別從中年級段選擇兩個實驗班，暗設兩個對照班，從每個階段的起始入手。通過對照比較，驗證假設是否成立。

2、實驗方法：

⑴實驗法：在理論假說的引導下，制定研究目標、思路和實驗步驟，將理論假說轉化可供操作的材料、程序和方法。

⑵調查法：運用問卷、訪談、測量等方式，有目的、有計劃地搜集實驗班與暗設對照班的學生學習的實際情況，形成資料為實驗提供依據。

⑶經驗總結法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，總結實驗的得失，再指導研究和實踐。

⑷個案法：對實驗班的個別學生（優等生、潛能生），進行個案分析，跟蹤調查研究。

四、課題的實驗研究過程

1、轉變教師角色 學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。在語文課堂教學中，要正確擺正教師和學生的關系，把學生看成是課堂學習的主人和師生雙向活動的主體，看成是學習和發展的主體。一切的教學活動都應以調動學生的學習主動性、積極性為出發點。只有這樣，才能真正落實學生的主體地位，把學習的主動權還給學生。讓學生做學習的小主人。

2、建立融洽的師生關系

教與學從根本上說是師生之間人際關系的客觀反映，小學生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態度、行為，會對其具有潛移默化的影響。在小學生的心目中，教師是神圣可畏的，又是可親可信的，這正是學生人格稚嫩的表現。作為教師應該關注這一點。在語文課堂教學中，融洽師生關系，創設民主和諧的學習氛圍，學生在這種輕松愉快的氛圍下，學習情緒會隨之高漲，對語文的學習就會產生濃厚的興趣。師生的情感融洽才能使學生敢想、敢問、敢說，才能發展學生的思維和豐富學生的想象力，才能使學生處于自主積極的探索之中。

3、創設情境，激發自主學習興趣

興趣是人們對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學生學習語文的興趣和積極性，往往來自于充滿誘惑力的問題情境。因此，教師在語文課堂教學中，可根據教學內容、生活實際與學生的求知心理所產生的認知沖突，把學生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產生對新知識的渴求，激發學生自主學習動機，以調動學生主動參與學習的積極性，激發學生自主學習的興趣。

4、質疑問難，養成自主學習意識 《課程標準》明確指出：“要啟發學生動腦筋想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解”。因此，在小學語文教學中，教師要善于根據學生的年齡特點和認知水平，引導學生質疑問難，提出自己的見解和主張，讓他們有自主探索的機會，這樣有利于培養學生敢問善思的自主學習意識，也有利于培養學生的創新精神和創新能力，從教學中引發學生的質疑，再通過同學們的討論辯疑，解開學生心中的疑云，使學生真正感到自己是學習的主人，從而激發了學生自主學習意識。

5、實踐應用，拓寬自主學習空間。

實踐應用對于語文知識的理解、掌握和熟練運用起著“催化劑”和“檢驗員”的作用，只有親身體驗過的知識才能更深刻的理解、更熟練的運用。因此在小學語文教學中，要為學生創造條件，讓他們把所學的語文知識運用到生活實踐中去，為培養和提高學生的實踐能力提供廣闊的空間。通過語文知識的實際運用，有效激發學生的認知沖突，促使其思維向深度和廣度拓展，使學生成為自主學習的主人。

6、改革評價，促進學生自主發展 《課程標準》指出：“對語文學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生的語文學習水平，更要關注他們在語文課堂教學中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”大量的研究和實踐表明，采用激勵性評價，有利于增強學生自主發展的動力和能力。因此，在語文課堂教學中，教師要不適時機地對學生在學習過程中表現出來的自主性、獨創性等主體精神和品質進行激勵性評價，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，達到強化學習動機，增強學習信心和自主探索的動力的目的。為有效的提高學生自主發展的能力，還要注重對學生的學習活動的過程進行評價，提煉學生探索知識、解決問題的方法、策略，使學生對這些方法、策略有所體悟，以便自覺運用這些方法、策略探究新知識，解決新問題。此外還可以采用多種評價方法對學生進行評價，學生互評，家長參與評價等，使評價真正成為促進學生自主學習、自主發展的動力。

總之，在小學語文教學中，教師要多為學生創設自主學習的氛圍，多給學生提供自主探索的機會，多讓學生獲得成功的積極體驗，這樣就能激勵學生不斷積極主動地學習，學生的自主學習意識就能逐漸增強，自主學習的能力就會不斷提高，學生就能主動健康的獲得全面發展。

五、課題研究的成果

課題研究以來，在學校教科室領導的關心下，在同年級老師的支持下，通過課題組成員的不斷努力，研究已取得了一定的成績，基本達到了課題預期的研究效果。

1、學生方面

⑴良好的自學習慣已經養成。

研究期間，經過研究老師有意識的訓練，學生在聽、說、讀、寫方面的基本能力已經養成，能夠較好地適應接下來的高年級的學習。

①聽的方面。老師指導學生要掌握正確的聽的習慣。上課的時候，要認真地聽老師講課，能夠明白老師說的內容，知道老師說的話的主要意思。平時，也要善于傾聽同學、家長的話。同時，在聽別人講話時，要注意自己的態度，比如兩眼要看著對方，要尊重對方，不能心不在焉的樣子，臉上一般可帶著微笑，還應不時的配合對方的話沒做出相應的反應。

②說的方面。良好的語言表達能力，是每個老師所致力追求的目標，也是語文這一門學科的宗旨。所以，老師要利用多種途徑來培養學生的說話能力。課堂上，我們鼓勵學生大膽發言，大聲發言。同時，我們非常注重提醒學生把話說完整。有時，為了讓學生養成這樣的習慣，一句話經常讓學生反復說上好幾遍。為了訓練學生的膽量，我們也經常讓學生上臺發言，這對學生說話的自信也有一定的培養。③讀的方面。“讀書百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，讀是非常重要的，它也是學生其他素質的一個基礎。一個句子，一篇課文，如果不讀，就無法理解他的意思。語文教材中的文章，都是非常優美的，很適合學生閱讀。但光靠這些是遠遠不夠的。《小學語文新課程標準》中指出：小學中年級要能背誦優秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字。所以，我們精選了一些古詩文，讓學生閱讀、背誦。還要求家長指導孩子閱讀一定量的課外書。

④寫的方面。中年級的學生，從一開始的寫話，到現在的寫一篇文章，這一個轉折是非常重要的。要提高的學生的寫作能力，多練是一個比較好的途徑。每個星期，我們都要求學生寫一篇小作文，把自己的所見、所聞、所感寫下來。我們比較注重讀寫的有機結合，以讀引寫，以寫促讀，把閱讀教學和作文教學有機的組合起來。為了提高學生的寫作積極性，每學期都開展一些作文競賽，教師也經常把學生的優秀習作投到校刊上發表。⑵學習質量有了明顯的提高。

在課堂學習中，實驗班學生自主嘗試、自主質疑、自主評價、自主總結、自主調整等能力都有明顯提高。學生根據自己的特點，選擇不同的學習方法進行學習，使學習質量有了明顯的提高。同時，同學們還積極參加各項競賽，在學校舉行的課文朗讀賽中，有6人分別獲得 了一、二、三等獎。在少先隊大隊部最近舉行的“我閱讀，我快樂”征文比賽中，吳家琳同學寫的《讀〈小寓言大哲理〉有感》獲一等獎，華順潔同學寫的《讀〈我的媽媽〉有感》獲二等獎。

2、教師方面

①提高了對語文自主學習的認識。

通過本課題的研究，老師對語文自主學習的認識提高了。所謂語文自主學習,就是學生在教師的科學引導下,自覺地主動地經歷語文學習學習的全程，探索語文學習的規律，掌握語文學習的方法，養成良好的語文學習習慣，“為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”。為了達到這一點，許多時候，老師都主動地搜集相關的資料，學習、研究，加深自身的理論素養。②提高了課堂教學的質量。

要讓學生做到的，老師應該首先做到。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質量。教學手段新穎了，教學方法靈活了，教學質量也提高了。同年級的老師還把學習的教學理念，在實際的教學中進行嘗試，通過對比課的形式，探究其中的優點與不足，為切實提高教學質量而不斷努力。

③加大了科研的力度。

教學的實踐必須同科研結合起來，才能取得更好的效果。實驗組的老師經常反思教學，把這些反思通過隨筆的形式記錄下來，并且做出相應的總結。一個階段下來，研究組成員也寫了一些論文。但沒有在高級別的刊物上發表，需要繼續努力。

六、課題研究中存在的問題

1、“自主教學”在很多地方，有很多老師都在研究，因此，該課題有著廣闊的研究空間。但是，我們如何集眾家之長，少走彎路，使該課題的研究取得更多的成績？

2、本課題的研究是否可以在更寬泛的知識背景下展開實驗研究？培養學生的語文自主學習能力，是否有更多的切入口？哪種切入口最具實效性？語文自主研究如何向其它學科拓展？

第五篇：初中化學合作學習研究 結題報告

“初中化學合作學習研究”課題結題報告

涇縣中學、涇縣稼祥中學課題組 2008.11.28.執筆人：汪 潤（課題組負責人）

一、課題的提出

20世紀七、八十年代以來，西方對合作學習展開了廣泛的探討，試圖將社會學、團體動力學的合作原理應用于中小學教學實踐，從而為大面積提高教學質量提供條件。合作學習理論認為：群體合作分組結構應該成為課堂教學組織形式的主要特征，只有這種結構才能在學生群體間產生相互作用的積極影響，從而改善教學工作的整體效益，提高學生的學習效率。

新一輪基礎教育課程改革的重點之一，是如何促進學生學習方式的變革，即倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

我課題組擬通過合作學習的研究，讓學生積極參與化學學習，使化學教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個相互交流、團結協作的過程；在這個過程中，使每一個學生的特長得到充分利用，使每一位學生都能協調發展。

二、課題研究的目標、內容、主要研究階段

合作學習是一種以社會性活動為中介的學習，合作學習必須構建良好的社會性活動。學生的合作學習活動有其特定的社會組織形式。這種社會組織形式的創立，其規則、關系和角色定位是合作學習研究的主要內容之一。

合作學習通過思維的相互激發和共鳴而求發展，我們要研究通過小組活動，有效地利用思維的互動，從而培養學生創造性思維。

合作學習的基本目標是提高學生的認知能力，提高學生的主體性、社會性素質。我們通過研究，用具體的可操作的學習形式，獲得最佳的學習成果，探索初中化學教學中有效合理的合作學習模式。

本課題研究主要分為三個階段進行：

第1階段：(2006.9～2006.11)

確定課題組主要成員：

組長：汪潤、董輝

組員：郭世東、付成焙、董曉蓮、楊正旺、陳軼萍、施冬云、闞曉華

召開開題會，討論制定課題實施方案，課題組成員學習有關合作學習理論，發放《初中化學合作學習調查表》，對調查情況分析、討論，攥寫調查報告。

第2階段：(2006.12～2007.8)

全面開展合作學習活動，確定參與研究班級，分實驗班和非實驗對照班進行。通過對照、比較，以各種形式評價合作學習成果。

第3階段：(2007.9～2008.6)

在各個班級開展合作學習活動，縱比效果。課題組成員撰寫論文，匯報總結，課題負責人撰寫結題報告。

三、課題研究方法及措施

本課題采取的研究方法主要有以下五種：

1．文獻法；2．問卷調查法；3．觀察法；4．訪談法；5．行動研究法；6.對比法。

在近三年的課題研究實施中，課題組堅持“科學、求實、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動。我們主要做了以下幾個方面的工作。

（一）開展調查研究，探求組織合作學習的方式方法。

為了有目的地了解學生合作學習的狀況，我們設計了科學、合理的調查問卷，為研究如何組織學生合作學習提供參考依據。我們共發出問卷412份，收回410份。通過調查，我們發現進行合作學習這種人人參與，人人主動的學習方式學生一定感興趣，開展合作學習有一定的學生基礎；在開展合作學習時，小組人數應在4－5人為宜；開展合作學習時，小組成員的組合相當重要，宜根據合作學習的原則，組內異質，組間同質，提高合作學習的有效性。

我們在合作學習的小組建立上力求多元化，如興趣小組，討論小組。在確定成員時，考慮人員的性別、成績、性格等因素。為保證小組合作學習井然有序，一般確定小組長、讀題員、記錄員、報告人、紀檢員等角色，實現小組成員間的互相監督、互相提醒。學生活動時，教師通常主動參與，成為指導學生“合作學習”的“導演”。

（二）統一思想，強化合作學習研究意識，提高合作學習認識，提升研究能力。

思想是行動的先導。教師對課題研究的認識程度直接關系到他們在課堂教學實踐中應用的靈活性和創造性。只有正確掌握合作學習理論，才能更好地開展研究。為了使合作學習理念真正深入到教師的心靈，成為教師教學理念的重要組成部分，從而指導教師的教育實踐。我課題組根據研究計劃，注重加強動態管理，堅持集中學習和自由學習相結合的方式。我們充分認識到，個人的知識是有限的，集體的智慧是無窮的。個人的認識可能是片面的，但集體的共識可能是正確的。在集中學習過程中，我們經常組織研究探討，統一思想；同時注意將學習和探討與學校的相關教學教研活動相聯系，抓住一切可能的機會開展學習研究。在這些活動中，老師們緊緊圍繞合作學習研究，暢談自己的學習心得和實踐收獲。在交流中，既有理論學習的收獲，又有教學成功的感悟；既有教學困惑的傾訴，有教學失誤的剖析。

在課題研究過程中，我們印發了從相關雜志報刊及網站上收集的有關合作學習資料，通過理論學習，組內成員進一步拓寬了認知視野，提升了理論水平，明確了研究目標。

（三）加強課題管理，確保研究有序推進。

為了確保課題研究的正常運轉和有序推進，我課題組定期召開碰頭會，研究探討研究過程中存在的問題，確定下一階段的研究認為和目標。課題組經常聽取有關專家的指導意見，不斷調整課題的方法和手段，完善課題研究資料的歸類和整理。課題主管學校領導也高度重視本課題的研究，而且從經費上給予保障，同時對課題研究的進程時常予以關注，并積極協調課題的兩個主管單位的各種關系，為課題研究保駕護航，大開綠燈。

（四）立足課堂陣地，扎實開展研究。

課堂作為磨練教師專業成長的舞臺，理應是實施課題研究的主陣地。為了交流課題研究經驗，展示課題實驗成果，并以此促進教師課堂教學水平的提升，我們堅持“以課堂為課題研究基地”的理念，要求組內教師積極探索合作學習的新模式。課堂上，教師既關注學生習得知識結果，更關注學生的學習過程，關注知識的建構過程。同時我們還將合作學習的理念延伸至課外，如在學生研究性學習的過程中，他們也很好地發揮了集體的智慧。我們在研究過程中，通過教師自評、學生及家長等多元評價手段來檢測研究成效，結果是令人滿意的。

例如，董輝 老師的“質量守恒定律”一課，進入課題提出問題后，要求學生合作學習，通過小組分工—設計實驗—進行實驗—分析記錄—實驗報告—討論、交流，最后匯報實驗結果。在這個過程中，不僅培養學生的實驗能力，觀察能力和創新能力，也培養學生交流與合作的意識和能力。

再如，郭世東 老師“石灰石的利用”一課，要求學生通過自帶實驗用品，以小組分工合作的方式，在課堂上完成一系列實驗，探究碳酸鈣的性質。取得很好的教學效果。

學生和家長的訪談結果也支持我們的研究，為我們的研究成效提供佐證。

五、課題研究經驗及成果

（一）初中化學合作學習模式初探

1.合作學習教學設計

合作學習的教學設計既要遵循教學設計的一般要求，又要按照合作學習的基本要素和基本原理，發揮出合作學習的最佳效果，因此，教學設計從分析教學任務、教學內容、學科特點以及學生認知、情感和技能等方面入手，充分了解學生個性特征與完成學習任務所需能力水平之間的差異，然后制定教學目標(包括學術性目標和合作技能目標)和教學結構與策略。

2.合作學習的課堂教學流程與模式

第一部分：啟動引導。教師根據本節課的教學內容。結合前面與本節課內容有關的知識和技能，根據不同課型，采用適當的方法，進入新課主題。教師要積極創設一種問題情境，問題具有發散性、開放性、層次性等特征，促使學生主動學習。在學生形成積極的學習心向后，使學生明確教學目標，(不但包括認知目標，也包括合作技能目標)，使學生形成一種目標意識。

第二部分：精講與自學。本階段可采用集體教學或自主學習的形式。一般比較易理解的學習內容采取學生自主學習，對學習內容較抽象或是有一定難度的內容，通常采用教師精講點撥，師生互動共同明確難點和關鍵之處，為課的后半部分合作活動打好基礎，以便騰出更多的時間和精力進行師生、生生的合作學習。此部分也可根據教學實際需要省去，直接進入下一部分。

第三部分：小組互動。組織學生開展合作活動是合作學習的重頭戲，也是其有別于其他教學情境的關鍵環節。教師要根據不同的教學內容，靈活地運用各種合作學習策略，融合作學習要素于合作活動之中，促使學生積極地進行相互作用。在小組開展活動之前，教師必須要使學生明確合作活動的目的、方向和要求，在過程中還必須對學生進行合作意識的培養和合作技 能的 教授與指導。教師必須對各小組活動進行觀察和介入，參與到學生活動之中，和學生形成交流互動，引導學生組織起有效的合作，糾正偏離合作學習任務的行為，對合作困難的小組成員提供技術、情感支持和鼓勵幫助。

第四部分：交流展示。各組根據討論的情況，由組員匯報本組學習和研究情況。匯報的形式可以是回答老師的問題、小組成員之間的相互交流、呈現自己的探究方案、進行檢測等。教師要認真地收集學生的學習情況，為反饋評價作準備。

第五部分：評價總結。教師通過對學生在合作學習過程中的表現的觀察，結合其他教師和同學對其學習情況的評價，結合設計練習進行學習情況檢測，對各組的認知、學習態度和合作技能進行評價，及時矯正學生在學習和交往過程中存在暴露出來的問題，促進學生認知的發展和合作技能的提高，必要時進入新一輪循環。合作學習流程的五個部分不是凝固機械的，往往隨教學內容、學習環境而有所變化，各部分間形成新的組合，但基本要素是不變的。

3.合作學習小組建設

(1)小組規模的確定。通常規模較小的小組，由于組員共有的知識范圍較小，其效力也較小；而規模較大，效力也較大。但如果小組太大，又會產生諸如個人在討論中更易受到壓抑，喜歡說話的組員可能獨占小組活動時間等新的制約因素。考慮到合作學習的效果和便于操作，我們基本上采用4—5人小組。

(2)小組成員的構成。與傳統教學的學習小組按能力、興趣或學業成績同質分組不同，合作學習采用組內異質，組間同質的分組原則。在組內，組員盡可能在性別、學業成績、能力傾向、個性特點、家庭背景等方面有所差異，而各組之間盡可能均衡考慮。

(3)小組內角色分配。小組安排組織者、記錄員、檢查員和報告員等基本角色，每個組員承擔各自的責任，角色每1一2周輪換一次，使每位同學都能在不同的角色中得到鍛煉。

(4)小組的時空結構。為變革傳統課堂結構不利于教學信息的全方位流通，學生參與度不高，消極性靜態聽講的特征，合作學習將合作性人際交往結構引入課堂，建立一個立體、多邊、全通道的課堂交往結構，常用的做法是將傳統課堂中多采用秧田型座位布置變為會晤型(前后桌成小組，前排學生只要轉過身子就可與后排學生進行合作學習)、U字型、馬蹄型、內外圈型等座位安排，根據教學實際進行選用和相互搭配運用。

(5)小組長培養。由于小組長在小組活動在起著至關重要的作用，他能夠提供足夠的信息加工、處理可資參考信息的能力，承擔小組內必須的多種功能，通過小組活動的理由等做法來幫助組員理解小組決策和采取的行動，能夠緊密圍繞主題，防止小組倉促得出不可靠結論。對小組長進行培養，充分發揮其在課堂中的骨干、橋梁作用，既是組建有效的合作學習小組非常重要的一環，也是小組技能學習的重點內容之一。小組長不是固定的，可根據需要輪換擔任。小組長的領導也不是大包大攬的統管一切小組事務，而是在個人角色定位的基礎上由小組長來做引導、促進和協調工作。這又是合作學習與傳統的學習小組顯著區別之一，體現更為民主的傾向。

對小組長進行訓練和培養應根據小組領導職責與合作技能來進行。

組長應當履行以下職責：

維持組內秩序，促使小組緊扣學習任務輪流有序地發言，使每個成員都有事可做；澄清問題，提示問題，引導發言；接納組員的意見和建議；對討論的內容、過程進行記錄整理；征求各成員的意見，要求各成員貢獻自己的觀點；提示要點，使小組活動順利進展；從組內找到問題答案，鼓勵組員積極參與，提供解決問題的思路和資源；整合小組討論的有關意見觀點或建議并督促小組達成一致性意見；公正務實，在小組建設性爭論中保持中立并促進和推動小組活動的積極有效進行；要說“我們的”而非“我的”，與小組共享獎勵和榮譽。

組長應具備的交流能力：

作為積極的溝通者，將觀點清晰簡潔地進行整理；溝通對小組任務的理解和領會；嫻熟地協調組員提出的信息與觀點；及時地作解釋和反應；表達小組的關注；尊重他人的發言；與小組共享獎勵和榮譽。

在嘗試合作學習之初，學生缺乏系統的合作技能和小組技能的訓練，組內成員人際交往技能水平差距也較大，再加上小組領導技能是要求較高的綜合性能力，因此，合作學習剛開始時小組長一般可選那些合作技能較好，具有一定的組織協調能力和較高威信的學生擔任。此外，還要對小組長進行集中培訓，使他們逐步掌握領導小組的基本技能。經過一段時間后，隨著小組活動進展日趨順利，可讓其他組員擔任組長，并讓原小組長充當“小先生”，輔導和協助新組長管理好本小組的活動。

小組長的培養通過集中輔導、分散實踐和小組評議的方式進行。即教師先召集各小組長給予講解和示范輔導，然后組長回各自小組操練，再由小組對組長的領導行為進行評價，教師則通過巡回察看，掌握各組情況并加以指導或提供糾正和幫助。這樣，學生就可學會如何組織和協調小組活動。小組成員輪流擔任領導職責，共同分享領導角色，有利于組員遵守小組規范，共同協作達成小組目標。

(6)動態編組。為了能使每個學生接觸到更多的不同特點和生活背景的學生，有助于應對類似現實生活，也為了避免形成小團體，又兼顧小組的相對穩定，小組每6一8周進行一次重新組合。

4.合作技能訓練的基本內容與方法

合作技能內容繁多，我們選取一些最常用諸如“表達感謝—對感謝的應答”、“求助—提供幫助”等基本內容，由教師示范，學生在小組活動和課后進行練習，由易到難，循序漸進。教師在學生小組進行合作學習時應作巡回觀察，及時地為學習小組演示合作技能或給予糾正和指導，促使合作學習順利進行，逐步使學生達到合作技能自動化水平。

5.合作學習的基本策略

課堂教學豐富多彩，不同的教學內容需要與之相應的學習策略，不同的學習策略是為了實現不同的教學目標。合作學習策略種類繁多，針對初中化學教學實際，我們主要采用以下幾種策略并綜合運用。

指導型策略：指導型策略，強調在運用合作學習過程中教師的指導作用，常用于化學基本概念和基礎理論的學習，尤其適用于學生剛剛開始進行合作學習。

過程型策略：過程型策略強調的重心在于小組過程和技能的發展，適用于化學課的各類課型。通過小組進行活動、討論，成員們被指定扮演特定的角色，培養合作技能，形成積極互賴、面對面的促進性相互作用，明確個人責任、共同促進小組進步。

探究型策略：探究型策略側重的是在解決較為復雜問題過程中培養小組成員的集體探究能力、協作能力、解決問題沖突能力，發揮集體的智慧和合作力量。

6.合作學習的課堂管理

合作學習是以小組學習為主要組織形式，取代了團體規模過大的班級學習，形成了以小組學習為主的同伴合作性交往，帶動師生合作的班級結構。因此，合作學習課堂管理有別于其他課堂的管理，主要是通過建立以小組為基礎的積極獎勵制度和明確的期望，對學生小組的合作學習活動進行管理。教師以一名特殊的班級成員參與到學習活動過程中，其管理重心在于監督、促進學生間建立積極的相互依賴關系，落實學生個體責任，增進學生間的密切聯系與交互作用，協調小組與班級活動的關系。

如控制合作活動音量，確保小組學習的有效進行，可運用各種方式來實現。教師可提醒：“請注意！”，或是采用其他信號，并將達到要求程度與小組評價掛鉤。

還有關注與表揚。對表現出預期行為的小組給予關注和認可，促使各小組紛紛效仿，從而實現課堂管理目的。小組表揚有助于建立課堂行為規范，使學生知道什么行為值得稱贊，表現出何種行為可以受到獎勵。對于合作學習中教師所不期望的行為，一般采用的方法是不予關注理睬。若對這些不期望的行為，如擅自離座、交頭接耳等予以關注，那么這些不良行為可能會增加，即使教師嚴厲地批評了擅自離座的學生，其他學生照樣還會去模仿這種受到了批評的行為。

7.合作學習的評價

(l)評價內容。合作學習的評價內容我們主要從三個方面來考慮。一是學生合作意識與技能的評價。學生的合作技能評價主要通過對學生小組進行合作學習活動行為、合作過程作細致的觀察來實施。評價者可以是授課教師、合作教師，也可以是學生。同時，學生的自我評價也十分重要。學生根據一定的標準來評價合作交往開展的情況。通過評議肯定取得的成績，指出存在的問題和不足。二是學生學習化學的興趣和態度評價。這方面評價主要是根據訪談來進行。三是學業成績的評價。這是對達成學術性目標所作的形成性評價。一般地，可以通過設置課堂測試或進行提問等方式來及時獲取學生對教學內容的理解和掌握的程度，從而對教學活動作出相應調整和修正，并給予必要的補救措施和輔導。此外，還應特別注意學生間的互評互查和自查環節，這是合作學習重要的組成部分，充分利用和發揮學生同伴間交往的人力資源，使每個學生能夠從同伴那里得到及時的反饋和詳細、具體的幫助與指導。

(2)評價方法與策略。采用個人評價和小組評價相結合，以小組評價為主的策略，使小組成員形成“同舟共濟”的意識，調動小組成員合作的積極性，以發揮學生合作的主動性，促進不同學習水平的學生都得到發展。

（二）合作學習對學生的影響

1.提高了學生學習化學的興趣和自主性。

興趣是個體認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。在化學學習中運用合作學習能滿足各類學生展示自我的機會和發展需要，能從 老師尤其是同伴那里得到更多的幫助和啟示，能有更多的成功體驗，因此，合作學習能有效地提高高中學生學習化學的興趣，改善學習態度。

2.使學生獲得成功的化學學習體驗，增強了學好化學的自信心。

在化學教學中運用合作學習能有效地提高學生化學課的學業成績，較容易使學生感受到自己的不斷進步。合作學習同伴對相互之間的突出表現的評價和教師評價等都充分發揮了以激勵為主的教育功能，保護了學生的自尊心，激發了學生的學習熱情，使學生的精神狀態大為改觀，整個班級煥發出勃勃生機。

3．促進學生全面發展，提高綜合素質。

在合作學習中，學生收集、處理信息的能力，提出問題的能力，自主探究意識和能力，集體討論和協作的意識與能力都有所體現。有一部分學生表現出了一定的問題意識和提問質疑的能力。對老師的設疑和同學的疑問都表現出了一定的探究興趣。有些學生能夠根據問題查找資料和分析資料，并提出看法。對問題的思考開始呈現出一定的邏輯性，并有一定的深度。學生的協作意識開始慢慢養成。

另外，學生的口頭語言表達有所提高。在課堂上發表見解時，由最初膽怯、語言不連貫，表達能力較差到課堂上敢于大膽發言、逐步可以較為清晰地表達自己的想法，學生在一天天進步著。因此我們有理由相信，合作學習促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。

（三）合作學習研究對教師的影響

教師在進行課題研究的過程中，一方面需要學習先進的教育教學理論，轉變教育教學觀念，從理論中吸取營養；另一方面，從教與學的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進教學方法。理論與實踐的結合，使教師不斷地充實自己，提高自己，在專業成長的道路上邁出了新的步伐。近三年來，我課題組全體成員撰寫論文多篇，形成案例多則，上研究課多次。課題組老師們先后以研究論文、研究案例、教學設計等為形式，形成了一系列研究成果，多篇論文在論文評比中獲獎。這些都極大地豐富了課題的內涵，拓展了研究的思路。老師們和課題一起成長，參與課題研究的人員中，很多已成為校骨干教師。課題組成員的成長，帶動了學校教研活動的扎實開展，教研活動的穩步推進，使校本教研工作更加繁榮昌盛。“科研型”化學教學骨干教師群體正在茁壯成長，化學教育有特色正在逐步成為發展趨勢。

六、問題與思考

初中化學合作學習研究與實踐，雖然開展了一些有益的探索，取得了一定的成績，但由于研究時間和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得繼續探討的問題，主要有以下幾方面:

1.本課題是在初三年級逐步推進，全面進行的，由于初三學生學習壓力較大，加上實驗教師思想上的顧慮，有時不能完全按照合作學習的要求去實施。這給我們提出兩方面的思考：一是教師觀念的轉變是搞好教學改革的前提和保證;二是對于處于學習壓力特別大，競爭性非常強的畢業班學生如何采取有效的策略，引導學生進行合作學習還有待于進一步研究和探索。

2.合作學習研究是一項工作量非常大、情景復雜的工作，在班額大的情形之下，1一2個實驗教師很難顧及全班同學，評價標準和評價方式還有待改善。

3.學生合作意識與合作技能的發展是一項系統工程，僅僅靠一個學科、幾個實驗教師的工作是遠遠不夠的，從促進學生的全面發展的高度來認識，必須各個學科協同，課內課外結合，尤其要從基礎抓起，從起始年級抓起。希望通過化學學科合作學習的研究和探索，對合作學習在學校教學中全面有效地開展起到一個積極的推動作用。

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