第一篇：小學綜合實踐活動課程培訓學習交流內容

小學綜合實踐活動課程培訓學習交流內容

(一)小學綜合實踐活動內容的開發

小學綜合實踐活動課程內容的開發應注意以下兒點:

1、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育是小學3-6年級綜合實踐活動的主要領域.除此之外,班級活動、少先隊活動、節日活動以及學校的某些傳統活動等都可以與綜合實踐活動的主要領域結合開展。

2、小學3、4年級綜合實踐活動以“研究性學習”、“社區服務與社會實踐”、“勞動技術教育”、“信息技術教育”四大領域為依托,同時跨越四大領域的界線,迫求活動內容的綜合性.各小學在課程內容的開發過程中應力圖以綜合主題的方式,將研究性學習滲透于社區服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育,或由社會實踐與社區服務統攝研究性學習、勞動技術教育、信息技術教育,亦可從勞動技術教育、信息技術教育領域切入研究性學習、社區服務與社會實踐,實現四大領域課程內容的整合。

3、堅持生活性及現實指向性原則,重視體驗和探究那些來自小學生現實生活并對小學生自身、家庭、學校及所在地區具有實際意義的活動及課題。

4、根據學校及所在地區的特點,充分開發與利用學校、社區和地方的課程資源.拓展綜合實踐活動實施的空間。

5、通過設計多樣化的活動,提供學生多元自主的學習機會,滿足小學生發展個人興趣、專長的需要。

（二）綜合實踐活動內容的組織

3—6年級綜合實踐活動課程的內容圍繞下列三個維度進行設計和組織.當然,并不排斥不同維皮之間交義、整合的課程內容,而且在各學校綜合實踐活動課程內容的設計與組織中,這些內容是被充分鼓勵和倡導的。

1、親近與探索自然

自然維度的課程內容包括各學校結合周圍的自然環境狀況開展的財自然的體驗、欣賞、學習、探索與衍動等一系列實踐活動.這些活動旨在使小學生發展探究的興趣,了解人與自然相互依存的關系,養成對自然負責任的態度和行為。

2、體驗與融入社會

通過參觀、訪問、實際參與、探究等活動了解社會現象,了解臼己在社會中的角色與定位,體會自己與社會、與他人的關系,養成關注社會、服務社會的意識,發展服務社會的能力。

3、認識與完善自我通過暢想、感情、交流、體驗、行動等活動.了解自己的能力、興趣、情緒、價值觀等個性品質,學習生活技能,養成自理、自律、自省的習慣。

第二篇：小學綜合實踐活動課程學習心得體會

小學綜合實踐活動課程學習心得體會

天北九年制學校 劉誠

說實話，教學二十幾年來，一直擔任小學語文教學。對綜合課的教學幾乎是一無所知。通過學習我提高了認識，借鑒了綜合實踐活動課程教學一些可貴的經驗。

1、課程內容的開發。綜合實踐活動課程的開發要依據以下幾條原則：

（1）重視了綜合實踐活動課程的三條邏輯線索。綜合實踐活動的開發要以學生實踐經驗發展為核心，圍繞學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系，學生與自我的關系三條邏輯線索進行。A、親近與探索自然。自然維度的課程內容包括各學校結合周圍的自然環境狀況開展的對自然的體驗、欣賞、學習、探索與行動等一系列實踐活動，這些活動旨在使小學生發展探究的興趣，了解人與自然相互依存的關系，養成對自然負責任的態度和行為。比如，我們可以根據實際開展有關垃圾等環保方面的主題，也可開展有關愛護大自然等方面的主題活動。比如我們可開展 “每人認養一棵樹，小樹和我共成長”的大型綜合實踐活動，引領學生走入社區，搜集有關植樹、護樹、養樹的有關知識，學生選擇自己喜歡的課題參與實踐，打算通過系列活動培養學生的實踐能力，有環保意識，力爭通過一個學生的行動帶動一個家庭，影響一個社區。

B、體驗與融入社會。通過參觀、訪問、實際參與、探究等活動，了解社會現象，了解自己在社會中的角色與定位，體會自己與社會、與他人的關系，養成關注社會、服務社會的意識，培養服務社會的能力。如我們可以組織學生到當地敬老院去參觀、訪問、了解老人的情況及政府對他們的關心，開展慰問演出活動，這既對學生進行了思想教育，又是一種社區性服務活動。

C、認識與完善自我。通過暢想、感悟、交流、體驗、行動等活動，了解自己的能力，興趣、情緒、價值觀等個性品質，學習生活技能，養成自理、自律、自省的習慣。

（2）努力開發綜合實踐活動的四種課程資源。

A、從學生的生活實際出發，尊重學生的興趣、愛好和特長。B、從教師對活動提供指導的實際出發，發展教師的愛好和特長，開發教師的教學潛能。

C、從學校對活動提供幫助的可能性的實際出發，重視利用學校的資源，通過實踐活動提升學校的辦學特色。

D、從社區和當地社會環境支持的可能性的實際出發，利用社會性資源和網絡資源。如地處農村的要考慮農村的實際，地處城鎮的要考慮城市的實際。

（3）充分體現綜合實踐活動的六個特點

第一、強調綜合性，著眼學生整體發展。綜合性是綜合實踐活動的基本特征，它是由學生所面對的完整的生活世界所決定的。這里的綜合性包括目標的綜合、內容的綜合和方法的 綜合。綜合實踐活動超越嚴密的知識體系、分門別類的學科的界限，著眼于學生的整體發展。第二、注重實踐性，引導學生親身經歷。綜合實踐活動的關鍵是讓學生去做、去探索、去經歷、去感受。在實踐過程中學生的社會責任感 得到增強，認識水平得到提高，發現和解決問題的能力得到鍛煉，創新意識和實踐能力得到培養，從而促進其發展。第三、展示生成性，重視學生可持續發展。綜合實踐活動是師生雙方在其活動展開過程中逐步建構生成的課程，而非根據預定目標預先設計的課程，隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，創造性的火花不斷迸發，新的活動目標和活動主題將不斷生成。第四、體現開放性，引導學生融入生活。綜合實踐活動是一個開放的課程領域，它具有開放性，其課程目標、課程內容、活動方式等方面都具有開放性的特點。在課程內容上，盡管規定了四大指定領域，但對不同地區不同的學生，不同的班級和不同的學生而言，其具體的活動內容是多種多樣的，活動的具體主題是開放的，它由學生所處的社區背景、自然資源以及學生的現實生活的需要和問題的不同而不同，只要是與學生的現實生活相關聯，只要 是學生自主地提出或自主選擇的活動主題均可作為學生進行綜合實踐活動的內容。第五、強調自主，培養學生創新精神。綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發展開辟了廣闊的空間，他們自己選擇學習的目標、內容、方式和指導教師，自己決定活動方案和活動結果呈現的方式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。第六、注重地方性，培養社會服務意識。學校活動課程開發在使用范圍上具有鮮明的地方性或地域性，綜合實踐活動課程開發的目標和內容上致力于加強學校與社會或社區發展的聯系，充分利用社區人力資源、自然資源、財力資源，確立有利于學生了解社區、接觸社區、關注社會，為促進社會發展盡心盡責的活動主題

（4）從學科課程的學習內容中選擇主題，這也是一條很有效的渠道。

新課改以來，各學科都注重知識的綜合運用，每個科目都安排有學科綜合性學習內容，這些均可以作為綜合實踐活動課題出現。另外各科的學習內容中有很多需要學生經過長時間的調查、訪問、觀察的內容，我們要有發現課題的慧眼，注重學科之間的整合。比如，科學課本中有植物的一生、飼養小動物、品德教材中“父母恩情深似海”等都可以做為綜合實踐活動的主題。

2、通過學習，我對綜合實踐活動課型、教學模式有了更進一步的認識。通過培訓我進一步了解了綜合實踐活動的課型很多，比如選題指導型、方案設計型、專題研討型、設計制作型、家庭體驗型、社區實踐型、成果交流型等等。綜合實踐活動雖然沒有固定的上課地點，沒有統一的教學內容，沒有專門的指導教師，就實施而言，也沒有固定的模式，它需要廣大教師發揮自己的聰明才智，進行創造性的勞動，但綜合實踐活動一般還是要按以下步驟實施：

第一階段：活動準備階段。這一階段的基本任務是：提出問題，確定活動主題；構成活動小組；制定活動方案以及準備必要的工具和條件。（活動方案包括的內容主要有：活動的主題或課題、活動的內容、活動的具體目的和任務、方法、活動的具體過程、任務分工、保證條件等）第二階段：活動的實施階段。這一階段的基本任務：按著制定好的活動方案，運用一定的方法（調查、考察、收集資料、討論、服務、宣傳、公益活動、生活實踐、勞動、技術設計、制作），搜集文獻資料和第一手資料，進入實際的活動場景，進行具體的活動操作，獲得實際 的實踐體驗。這是整個課程實施中最核心、最活躍、同時也是最艱難的階段。

第三階段：總結交流階段。這一階段的基本任務：整理活動過程中獲得的資料、經驗、結果和感受，形成對問題的基本看法、問題解決的基本經驗，發展實踐能力以及良好的情感態度價值觀。總結交流的內容有：活動的過程與方法、結論、收獲、經驗等。成果的表達方式有：口頭材料、實物、圖片、音像制品、簡單的書面材料。交流的方式應多樣化：如辯論、研討、展覽、墻報、刊物、網頁、小報等。

第四階段：拓展提升階段。提出一些課后進一步思索探索或需要延伸訓練的問題，以激發學生探索和求知的欲望，引導活動向縱深發展。

第三篇：全市綜合實踐活動課程實施現場會交流材料

一、課程構建

風乍起，吹皺一池春水。10年春，綜合實踐活動課程和學校課程作為新興課程實施以來，我鎮學校的綜合實踐活動課程一度走過了幾個階段：

1、困惑徘徊期：學校無策，教師茫然，陷入了困惑。

2、學習研究期：利用網絡資源，獲取、篩選相關學習資料：課程解讀、設計案例等，組織學習。

3、實踐初期：懵懵懂懂，朦朦朧朧，猶抱琵琶半遮面，課程是開起來了，老師們的辦公桌上也堆起了所謂的活動材料，卻顯單薄零散，缺少系統主題與規范。

4、課程建構期：重新審視解讀課程，綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

綜合實踐活動課程作為一門開放性的活動性課程，并不意味著每個活動都是在校外實施的。從綜合實踐活動的實施過程來看，學生大部分的活動時間和活動過程是在學校中、在教室里完成的。

策略一：借東風，近年來，在市教研室的指導和大力推動下，全市各學校的特色文化建設如雨后春筍，顯示出強勁的發展勢頭。我鎮將學校特色文化合理轉化為綜合實踐活動課程和學校課程內容。例如：珍珠小學、大王小學、黑羊山小學的中國漢字教育；路旺小學的多元讀寫（課外大量閱讀活動、誦讀優美古詩文活動、家庭親子讀書活動、多元化作文）；鎮北小學的科技教育活動等。

策略二：綜合實踐活動課程與少先隊活動相結合，學年初統一擬定綜合實踐活動主題與內容，分階段、分部門設計與實施課程。例如：中心小學的校外德育實踐基地建設；黑羊山小學的石文化研究（根據奇石、分類石、日用石、建材石的區分進行了樣本的搜集、整理，文本、圖片檔案的制作）；祝家小學的藝術教育和創新實踐。

策略三：配合市教研室組織倡導的綜合實踐活動項目評選活動，將項目研究納入綜合實踐活動課程內容體系。例如：中心小學、大王小學的綜合實踐項目研究經過連續幾年的探索，為綜合實踐活動課程的開發積累了豐富的素材和經驗。

策略四：讓地域文化、環境資源、人力資源（包括經驗老農、有經驗的技術人員、老教師等）成為課程文化，立足農村，深入研究挖掘，進行多元思考，以一帶多，建構大的課程體系和研究體系。

1、開設勞動和技術教育為課程。例如：中心小學“走進家鄉的草編工藝”；珍珠小學、路旺小學、大王小學、西杜小學的“讓校園綠起來 讓教室綠起來---小種植活動”； 幸臺小學、西杜小學的“剪紙藝術探尋”。

2、開展社會實踐教育課程，例如：鎮北小學的“走近引黃工程”，綜合研究水文化。

策略五：讓偶然成為必然，例如，幸臺小學教導主任任延娣老師主持的剪紙課程，源于上學期的一次與女兒的玩剪紙過程：剪紙玩——網上搜圖樣——青年教師跟學——學生興趣學——培訓教師——編寫教程，設為課程，看似偶然，實則必然，因為，從開設綜合實踐活動課程和學校課程以來，從校長到教導主任、任課教師，從來沒有停止過思考和探索研究。

策略六：讓思想成為行動，縱有敏銳智慧的眼睛、再多的奇思妙想，不腳踏實地落實于實踐行動，就不是思想，而是空想。例如：珍珠小學在教導主任牛洪光老師的具體主持操作下，從方案論證到實踐過程，每一步到做到精細，做到實處，最求活動品質。

策略七：幫助孩子找到屬于自己的一畝三分地。例如：勞動實踐基地的開辟（科學設計，以不破壞校園整體美為前提，墻角、樹跟、花壇一隅種植上觀賞性農作物），小小試驗田，孩子大舞臺，小小試驗田對我們成年人來說可能它太微不足道，而對于充滿著好奇的孩子們來說，則是一方神奇的樂土。孩子們會在勞動中體驗著“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，體驗著“春種一粒粟，秋收萬顆子”的辛勞與快樂。“小小試驗田”讓孩子們學會欣賞美剪紙藝術，創作出美的剪紙作品，刻出美的童年印跡。

二、課程管理

在規范辦學，規范管理的大好教育形勢下，我鎮確定了明確的課程管理思路：明確分工，層層落實，層層樹典型。

1、校長抓課題（主題）：各學校校長根據學校教育教學發展，研究建立綜合實踐活動課程與學校課程的主題與內容體系，確立研究課題，因為綜合實踐活動課程進行規劃、管理、落實，階段總結等，不允許由教導主任或骨干教師代干、代寫、代說。

2、教導主任抓規范：主要負責課程研究與管理、課程具體實施、教學行為、教學常規等，本學年，中心與各學校強化了綜合實踐活動課程和學校課程的開設情況督查。

各學校學年（學期初）報中心綜合實踐活動課程和學校課程實施方案。每月上交綜合實踐活動課程和學校課程實施情況簡報，中心選現場，召開教導主任例會，現場觀摩交流研究。

各學校每班級設立“一日開課情況（含作業情況）記錄簿”。由班長等三名班級干部輪次每天放學記錄當天的開課情況，對照課程表注明哪一節未按課程表上課，改上了什么課。第二天早上交教導處，教導主任核實后簽字，并注明處理意見，當天下午，由各班班長到教導處取回，整個過程，班主任、任課教師不得插手。每周一累計，期末納入學校和教師考核。

期末將教師的綜合實踐活動課程和學校課程的常規資料、學生活動性資料等作為全鎮常規檢查的重中之重，并對學生進行隨機抽樣調查，一并納入學校年終工作總體評價。

3、教研組長抓研究：鎮綜合實踐活動課程和學校課程教研組長由中心小學教導主任兼任，定期組織學習和現場研討活動，以最大限度，獲取最大的研究資源和研究力度。

4、骨干教師做示范：這里指的骨干教師并非是指青年教師，更多指向的是中老年教師，尤其是老教師在綜合實踐活動課程的開發和實施過程中發揮著不可估量的作用。尤其是勞動與技術教育課程方面，勾起了他們曾經的回憶，燃起了老教師的工作激情。今天的課中，就有多名中老年教師，像年近退休的任松花老師，親自作課，這是一種精神，是一種境界。

第四篇：小學綜合實踐課程培訓感言

小學綜合實踐課程培訓感言

這次學習，讓我開闊了視野，了解了綜合實踐活動的教育理念，使我更清楚地認識到綜合實踐活動開展的意義及必要性。首次接觸綜合實踐，對我來說就是一次思想上的沖擊，一次頭腦的洗禮，更是一次點撥。這次培訓的內容不僅是我渴求的，更是我在教學工作中迫切需要的。使我覺得他所提出的理念很新，真正注重讓學生親歷。我深刻地感受到了綜合實踐活動對發展學生個性，培養學生的創新精神和解決問題的能力所起的重要作用。

綜合實踐活動是一門實踐性很強的綜合性學科，以現實主題為核心，注重學生的直接體驗和真切感受，綜合地利用各學科的知識，用綜合的辦法，通過解決各種問題促進學生認識的整體性發展并形成把握和解決問題的全面視野和方法，全方位地培養學生的創新精神與實踐能力。這就需要我們用心體會，挖掘生活中的素材，指導學生從自己的學習生活、家庭生活、社會生活和自然生活中提出有生命力的鮮活的活動主題，使綜合實踐活動的課題在學生的生活中來，越是貼近學生的生活，貼近學生的經驗，貼近社會現實，學生就越能較好地操作，越有積極性。

本次培訓我最大的收獲是學會了如何指導學生確定主題。可以把學生熟悉的生活情境和感興趣的事作為教學活動的切入點，也可以發掘學校周圍社區教育資源，設計主題。使學生在最短的時間內就融入學習的最佳狀態，為學生創造表現自我的機會。讓學生在玩中學，學得輕松，學得愉快，學生的主體作用得到充分的表現，激發學生的學習興趣。綜合實踐課的實質就是在教師引導下，學生自主進行綜合性學習活動，是基于學生的理論知識之上，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。在綜合實踐活動中，隨著學生實踐能力的逐步提高，教師不再是傳授者，而是促進者。作為促進者的關鍵是促進學生自主學習，促使學生自己去實踐體驗，實驗觀察、探究研討。在綜合實踐活動中學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動獲取新知識的主體，師生之間是合作的關系。同時我也深刻意識到：在綜合實踐活動中，教師的角色很重要，從主題的確立，到方案的設計，再到分組以及查找資料，及至最后的成果展示，每一個環節都離不開教師的指導。教師看似沒有做什么，但實際上，每一個環節的順利進行都有著教師的參與和指導，因此提高自身的專業素養是十分重要的。此次培訓活動，讓我認識到綜合實踐活動的開展，可以讓學生學到課本上學不到的知識，既鍛煉了學生的動手能力，又陶冶了學生的情操。、通過實踐活動，學生能增長學識，開闊視野，讓孩子在實踐中學到一些書本上沒有的東西。另外，綜合實踐鍛煉了學生對各類學科知識的整合、掌握與自覺探索、主動學習的積極性。

在今后的教學工作中，我將用學習到的教育理念，來指導我的實際教學，把所學的教育理念應用于教學實踐之中，為我們學校的綜合實踐活動課程的發展，作出自己的貢獻。我堅信，在學校的組織與領導下，教師們通過自覺的進行教學改革的嘗試和研究，就一定能上好綜合實踐這門課程。

第五篇：綜合實踐課程培訓

關于舉辦凱里市中、小學《綜合實踐活動》

課程培訓的通知

各中心校、各中學：

為了加強我市綜合實踐活動課程的有效實施，促進中小學生綜合素質的發展和人才培養方式，全面實施素質教育。我們決定舉辦全市中、小學綜合實踐活動課程培訓。現將有關事宜通知如下：

一、培訓時間：2014年5月5日一天，上午8點簽到，8點半準時上課。

二、培訓地點：凱里四小多功能教室。

三、培訓內容：

●綜合實踐活動課程與實施。（專題講座）

●課堂教學觀摩與交流。

●結合黔東南州中、小學綜合實踐活動優質課評選要求（競賽方案）。

四、培訓對象：全市中學(初、高中)、鄉鎮中心小學、村級完小（大型），城區小學，每校2—3名（兼上綜合實踐活動課的教師優先）。

五、本次培訓不收費。鄉鎮教師旅差費回鄉鎮報銷，生活自己解決。（聯系人：王家富***）

凱里市教育局教研室

二○一四年四月二十七日