第一篇：不能錯過的6個經典面試問題

不能錯過的6個經典面試問題

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信息來源：招生就業處發布時間：2009-12-17 21:48:59瀏覽次數： 430

5面試過程中，應聘者的回答將成為面試官考慮是否接受的重要依據。對應聘者而言，了解這些問題背后隱藏的意義至關重要。

問題一：“請你自我介紹一下”

思路：這是面試的必考題目；介紹內容要與個人簡歷相一致；表述方式上盡量口語化；要切中要害，不談無關、無用的內容；條理要清晰，層次要分明；事先最好以文字的形式寫好背熟。

問題二：“談談你的家庭情況”

思路：招聘單位問該問題主要是為了解應聘者的性格、觀念、心態；簡單羅列家庭人口；宜強調溫馨和睦的家庭氛圍；宜強調父母對自己教育的重視；宜強調各位家庭成員的良好狀況；宜強調家庭成員對自己工作的支持；宜強調自己對家庭的責任感。

問題三：“你有什么業余愛好？”

思路：業余愛好在一定程度上反映應聘者的性格、觀念、心態；最好不要說自己沒有業余愛好，也不要說自己有那些庸俗的、令人感覺不好的愛好；最好不要說自己僅限于讀書、聽音樂、上網，否則可能令面試官懷疑應聘者性格孤僻；最好能有一些戶外的業余愛好來點綴你的形象。

問題四：“談談你的缺點”

思路：不宜說自己沒缺點；不宜把那些明顯的優點說成缺點；不宜說出嚴重影響所應聘工作的缺點；不宜說出令人不放心、不舒服的缺點；可以說出一些對于所應聘工作“無關緊要”的缺點，甚至是一些表面上看是缺點、從工作的角度看卻是優點的缺點。

問題五：“談一談你的一次失敗經歷”

思路：不宜說自己沒有失敗的經歷；不宜把那些明顯的成功說成是失敗；不宜說出嚴重影響所應聘工作的失敗經歷；所談經歷的結果應是失敗的；宜說明失敗之前自己曾信心百倍、盡心盡力；說明僅僅是由于外在客觀原因導致失敗；失敗后自己很快振作起來，以更加飽滿的熱情面對以后的工作。

問題六：“與上級意見不一致，你將怎么辦？”

思路：一般可以這樣回答“我會給上級以必要的解釋和提醒。在這種情況下，我會服從上級的意見”；如果面試你的是總經理，而你所應聘的職位另有一位經理，且這位經理當時不在場，可以這樣回答：“對于非原則性問題，我會服從上級的意見，對于涉及公司利益的重大問題，我希望能向更高層領導反映。”

第二篇：生命中不能錯過什么

生命中不能錯過什么

安妮是一個十一歲的孤兒，一頭紅發滿臉雀斑，整天枕于幻想，不斷闖些小禍。假如允許你收養一個孩子，你會選擇她嗎？大概不會。馬修和馬麗亞是一對上了年紀的兄妹,他們也不想收養安妮，只是因為誤會，收養成了即成遺憾的事實，故事從這里開始，安妮住進美麗避靜山莊中這個叫綠山墻的村舍，她的一言一行都將經過老處女瑪麗拉的科比挑剔眼光，-----以及村民們的保守 務實眼光的檢驗。形勢對她十分不利，然而，隨著故事的進展，我們看到，安妮的生命熱情融化了一切敵意的堅冰，給綠水墻和整個村莊帶來了歡快的春意。作為讀者，我們也像小說中的所有人一樣不由自主的喜歡上了她。正如當年馬克吐溫所講的，加拿大女作家莫德.蒙克瑪麗塑造的人物不愧是“繼不朽的愛麗絲之后最令人感動和喜愛的兒童形象”。

在安妮身上，最令人是那種富有靈氣的生命活力。她的生命力如此健康蓬勃，到處綻開愛和夢想的花朵，幾乎到了奢侈的地步。安妮擁有兩種極其寶貴的財富，一是對生活的驚奇感，二是充滿樂觀精神的想象力。對于她來說，每一天都有新的盼望，新的驚喜。她不怕盼望落空，因為她已經從盼望中得到了一半的喜悅。她生活在用想象力創造的美麗世界中，看到五月花，她覺得自己身在天堂，看見了去年花朵枯萎的靈魂。請不要說安妮虛無縹緲，她的夢想之花確確實實結出了果實，使她周圍的人在和從前一樣的現實生活中品嘗到了從前未曾發現的甜美滋味。

我們不但喜愛安妮，而且被她深深的感動，因為她那樣的善良。不過她的善良不是來自某種道德命令，而是源自天性的純凈。她的生命是一條雖然激蕩卻依舊純清的溪流，仿佛直接從源頭涌出，即積蓄了極大的能量，又尚未受到污染。安妮的善良實際上是一種感恩，是因為擁有生命、享受生命而產生的感激之情。懷著這種感激之情，她就善待一切幫助過 她乃至傷害過她的人，也善待大自然的一草一木。和憐憫、仁慈、修養相比，這種善良是一種更為本真的善良，而且也是一種更加令自己和別人愉快的。

所以，我認為，這本書雖然是近一百年前問世的，今天仍然很值得我們一讀。作為兒童文學的一部經典之作，今天的孩子們一定還能夠領會它的魅力，與可愛的主人公發生共鳴孩子們比我聰明，無需我多言。我想特別說一下的是，今天的成人們也應該從中受益。在我看來，教益有二。一是督促我們對孩子的教育。我們該知道，就天性的健康和純凈而言，每個孩子身上都藏著一個安妮，我們千萬不要再用這種，種種功利的算計去毀壞他們的健康，污染他們的純凈，扼殺他們身上的安妮了。二是促使我們反省自己的人生。在今日這個崇拜財富的時代，我們該反問，我們是否丟失了那些最重要的財富，例如的生活的驚奇感，使生活煥發詩意的想象力，源自感激生命的善良，等等。安妮曾經向從來不想象和現實不同的人的驚呼：“你錯過了多少東西！”我們也該自問：我們錯過了多少比金錢、地位、名聲豪宅更寶貴的東西？

第三篇：不能錯過的英語啟蒙

《不能錯過的英語啟蒙》讀書筆記

原文地址：《不能錯過的英語啟蒙》讀書筆記作者：凱茲瑞丁英文讀書

書中作者以自己孩子在加拿大的學習為主線，介紹了國外的教育體系，并總結出了適合中國孩子的英語啟蒙路線和方法，從這本書中我不但學到了科學進行英語啟蒙的方法，更看到了歐美國家充分尊重兒童發展規律，尊重孩子的個性，科學的開展教育的方法。

一、英語啟蒙越早越好

1、人的辨音能力在嬰兒期最強、以后逐年減弱，所以從孩子出生開始，越早輸入英語語音信號，孩子的聽力辨音能力、聽覺記憶能力就越強，對孩子的英語學習會起到事半功倍的作用。

2、如果要等到孩子上小學后，才開始啟蒙，一方面孩子的辨音能力在下降，另外孩子要學的東西很多，在英語啟蒙上不可能投入太多時間。

3、如果等到孩子中文能力變強，孩子的思維模式已經和成人接近了，再進行英語啟蒙，孩子會由于聽不懂,對英語產生抵觸，另外也會不自覺的要求對應中文意思，不利于英語思維的培養。

二、如何啟蒙

1、基本思路：像學習中文一樣學英語，從聽力辨音能力和情境對應能力兩個基本點入手。

2、通過原版的兒歌、童謠、動畫片來培養語感，不用太關注聽懂每一個單詞，而在于熟悉英語的韻律節奏，培養語感。

3、在保證原汁原味的前提下，選擇孩子感興趣的資源。

4、兒歌一般比較簡單，它的韻律節奏往往能讓從來沒有接觸過英語的孩子很容易接受英語。

5、原版書和動畫片的精髓在于它的情境對應，可以構成孩子的口語基礎。

6、動畫片和原版書的音頻，提取出來，在孩子看過幾遍動畫片之后就開始只聽音頻，進行聽力訓練。在聽音頻的過程中，孩子的腦子里還會有畫面浮現，能很好地起到情境對應的作用。

7、不要急于讓孩子輸出，輸出是輸入積累到一定程度的結果，聽力辨音能力和情境對應能力是輸出的基礎。

8、對于孩子的發音錯誤，也不用急于糾正，孩子會隨著年齡的增長自己修正和解決。

9、看什么，聽什么，讀什么，要充分尊重孩子的選擇。

三、英語思維的培養

1、中式英語：在講英語時，需要對應中文，進行翻譯。主要原因是腦子里的儲備不夠用，沒有儲備足夠多的英文場景。如果不翻譯，我就說不出來。這是產生中式英語真正的原因。

2、中國人學習英語：背單詞、句型、學語法，而語法的先入為主，恰恰剝奪了我們體會英語語感的機會。

3、解決中式英語的方法：尊重語言學習以及兒童成長的客觀規律，按照母語的方式，用最自然的方法學習英語，從聲音和圖形、場景的對應來學習英語，才有可能擺脫中文思維的控制。

4、英語思維：我的理解就是見到英語，能不經過大腦的英漢翻譯過程就直接反應出英文意思。怎么反應呢？這需要大腦中有與事件場景相對應的大量現成的英文表達。

5、動畫片、原版繪本、分級讀物中夸張有趣的圖畫能幫助孩子理解故事情節，并且反過來讓孩子體會單詞的意思---用圖畫和場景而不是中文來體會句子、單詞的意思，這正是鍛煉英語思維的開始。

6、培養英語思維，沒有捷徑，只有大量地聽、大量地讀，這里說的量是指細水長流，積少成多的量的積累。

四、家長的作用

1、父母應該擔起自己的責任，多花一些時間來了解孩子成長的規律以及科學的教育方法，這樣可以讓孩子少走彎路，把更多的時間還給孩子。

2、父母最最重要的是找到孩子的興趣點。

3、結合孩子的興趣，選擇合適的資源包括（兒歌、動畫片、圖書）。

4、在你不能確定和孩子說的是正確的英語的情況下，首先要自己和孩子一起去輸入、去吸收，看看國外的動畫片、國外的原版書中都是怎樣表達的，找出對應場景下的語言表達方式。以后再遇到同類的場景時，和孩子一起把書中、動畫片中的說法活學活用。這個辦法比家長用設計出的句型和孩子用完整的句子對話，要有價值得多。

5、英語培訓班只能解決30%的問題，其余的70%靠家庭，家庭才是教育的第一位，也是最重要的地方；

6、父母對兒童英語學習整體方向的把握，遠比教給孩子具體的知識更有價值。

7、在孩子有了足夠輸入之后，再為孩子創造一個英語的互動環境，或者是和以英語為母語的孩子一起交流，或者是和以英語為母語的老師交流。這個交流環境可以通過帶孩子上英語班、和國外孩子音視頻交流、或者上外教課來解決。

五、親子閱讀

1、讀書不僅僅是認字，它應該是一種綜合的人生體驗。

2、親子閱讀，重要的不是讀什么，更不是學了多少單詞和句法，而是讓孩子喜歡上書，并且有欲望通過讀書去了解外面的世界。這個動力不但會推動孩子的英語學習，更會為孩子提供一個廣闊的視野。而視野往往比知識更能決定孩子未來的高度。

3、親子閱讀方法：

?坐在孩子身邊，一手持書，一手摟著孩子；

?不要在乎發音是否標準，但是要充滿感情，表情、語氣夸張的讀；?讓孩子翻書頁；

?讀書時，可以用母語來解釋，讓孩子找到圖片中的樂趣；

?每天的親子閱讀時間在15-30分鐘；

?重點是情境對應，切記逐字逐句的翻譯；但是一些固定的名詞可以翻譯幫助孩子理解。

?讀的過程中，可以結合圖片問孩子一些問題，拓展孩子的想象力、思維能力。

六、關于國外教育

1、加拿大的小學是從學前班開始的，稱為K年級，只上半天課,基本上全年都在學Letter Sound（26個字母在單詞中的發音）。

2、北美孩子的課外閱讀量非常大，大約是中國孩子的六倍。安妮（作者的女兒）小學二年級時的閱讀量在一年200萬字，每天30-50分鐘；

3、北美三年級以下的學生沒有教材，老師的作用是選擇各種讀物中最精華的部分在課堂上給孩子們講解。

4、國外的老師會根據孩子的能力布置作業，例如閱讀能力差的，老師會讓孩子每天放學時帶一本書回家，要求家長和孩子一起讀。閱讀能力好的，則不會有要求。

5、老師定期會給學生做閱讀等級評估，教室里的書也是按照等級分類的，便于孩子們選擇適合自己的讀 物。

6、國外孩子從小就學畫畫，不是學習如何畫，而是學習用圖畫來表達自己的想法；

7、教育部的責任：不規定教材，但是要求學校按照正確的方法、次序去讀，最終得到正確的閱讀方法。

8、加拿大學校從二年級開始強調閱讀理解，例如：讀完繪本后讓孩子復述喜歡的部分，畫出自己最喜歡的人物或動物，改編故事的結局。

9、培養演講口才，從學前班開始，讓孩子拿著自己做的，拍的，經歷過的東西去介紹，并回答大家的提問。

10、北美學校從不要求孩子跟讀，也不要求背誦。但是對于朗讀和流利閱讀卻要花費很多工夫。

11、國外的家長送孩子參加培訓班，最關心的是孩子玩的開不開心，而不是學到多少東西。

12、蒙氏教育的核心：讓孩子做主，父母的作用是觀察孩子的敏感期，在孩子最需要的時候提供幫助。

13、國外教學思路：以Phonic（自然拼讀法）為主線，在小學教育的最初四年（從學前班到三年級）通過大量的閱讀來培養閱讀習慣、訓練閱讀能力。具備這種能力后，再通過它去完成今后的學科學習。

七、Phonics是科學閱讀技能

1、Phonics 是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統。它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應關系，不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。

2、學習Phonics的前提：大量地聽原版兒歌、故事、動畫片，進行韻律節奏、聽力辨音能力的訓練，培養孩子的語感。

3、Phonics教法是：先有閱讀接觸的基礎，再系統梳理一下規則，然后通過大量閱讀合適的讀物來鞏固強化。最終達到的結果是：一個規則不管在什么樣的閱讀材料中出現，孩子們都能夠以最快的速度反應出來。甚至說，最后Phonics這種有形的規則變成了閱讀中無形的感覺。而這種內化的過程，就是一種語言能力。

4、流利閱讀是閱讀的第一個目標，以Phonics為基礎，通過Phonics拼讀單詞、熟練掌握那些占據閱讀量50%左右的220個Sight Words(常用詞)，然后靠大量閱讀來鞏固，最終實現快速流利閱讀。

5、先解決流利閱讀的問題，然后才是閱讀理解。

6、以Phonics的眼光來看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，而音是由字母或者字母組合組成的。這和我們理解的單詞是由字母組成的完全不同，在單詞和字母之間多了一個“音”，正是這個多出來的音，讓老外具備了見到生詞會讀、聽到讀音會拼寫的能力。

八、Phonics階段科學選書方法

1、選書不當，會影響孩子的閱讀興趣，還可能讓孩子逃避閱讀、逃避英語。

2、Five Finger Rule規則：找出書中有代表性的一頁，讓孩子出聲地試讀，如果有五個單詞以上卡殼，那說明太難了。如果只有一個卡殼或沒有卡殼，說明太簡單。卡殼是指不會讀，或者是讀錯了沒有自己糾正。

3、I Pick原則：

?目的：我為什么要讀這本書？

?興趣：我喜歡這本書的主題嗎?（可以根據孩子的年齡，季節、節日、學校學習的內容，以及孩子的經歷來選書。）

?理解：我能理解這本書的內容嗎？

?認識：我認識這本書里面大部分的單詞嗎？

九、中國孩子的英語路線圖

1、兩歲以前的孩子應把大力氣花在聽力輸入上，這樣才能事半功倍。此時所進行的親子閱讀，重點應該是發展認知，學會把圖形與簡單的英文表達對應起來。

2、二至四歲的孩子應繼續聽力輸入，同時加強情境對應的訓練，通過動畫片、原版書來建立對應模式。四歲之前的閱讀，一般以繪本為主，輔以孩子喜歡的分級讀物。

3、四歲是孩子的閱讀敏感期，如果前期聽力輸入不夠，情境對應訓練不夠，則需要繼續。

4、四歲以上的孩子，在學習Phonics的同時，要加大自主閱讀的閱讀量，尤其要重視加大同一級別的閱讀量。

5、如果四歲以上的孩子英語學習才剛剛起步，則可以幾步同時進行，先加大聽力輸入，同時培養英語閱讀興趣，然后開始Phonics的學習，進入自主閱讀階段。

第四篇：不能錯過的英語啟蒙

《不能錯過的英語啟蒙——中國孩子英語學習路線圖》

讀書會

--主持人：嘟嘟媽

今天的讀書會上選讀的書比較特殊，群里很多家長朋友都聽說過，甚至是安妮鮮花的忠實簇擁者，但我們知道，盡信書不如無書，我們提倡在書中吸取營養，盡量避免盲目接受。所以我們要討論、要思考！因此，我們這次讀書的速度會比較慢。今天只讀一章：中文環境下的英語啟蒙誤區。

對于這本書，我個人有很多感觸，應該說這本書對我給嘟嘟做英文啟蒙的影響非常大，甚至可以說是對我本人教育思想的啟蒙。回顧近兩年對孩子的英語啟蒙之路，可謂斑斑血淚，從當初的硬性輸灌——孩子抵觸——反感英語，到焦慮——學習——探索，到昨天晚上嘟嘟笑聲朗朗地給我講The Pop-up Dear Zoo。一路走來，多有感觸。

可以說，博悅英語俱樂部的建立從源頭上有這本書的影響。

我一直講，我是個很笨很笨的媽媽，我給大家提供的是從自己和嘟嘟的實踐中總結的經驗教訓，特別是教訓的部分最有意義，替大家試錯吧。我們都是中式英語的受害者，但在給孩子進行英文啟蒙的時候幾乎無一例外地試圖用原來的方式進行：背單詞-記句型—背語法，然后，然后就不會聽也不能講了。我本人是做過多年少兒英語培訓的，當時在給嘟嘟做啟蒙的時候信心滿滿：我自己能搞定。開始的時候也是強制式地逼迫孩子被兒歌、短句，導致嘟嘟在一年的時間里對英語敬而遠之。

在探索學習的過程中，安妮鮮花的這本書給我很大的啟發，幾乎可以說是醍醐灌頂！猛然發現我們的學習路徑錯了！

那么現在，我們就從第一章讀起，看看在中文環境下的英文啟蒙都有哪些常見的誤區

安妮鮮花認為：啞巴英語不是輸出的問題，而是輸入環節中原汁原味的英語聽力輸入量不夠！加上中英互譯的思維模式和死記硬背的學習方式共同造成了情景對應障礙。逐一來看吧。

一、英語啟蒙早有用嗎？

這一部分主要在書中第二頁到第三頁，有書的朋友請自行閱讀。

安妮鮮花從小安妮的經歷中總結出一個經驗：英語的學習，語感是關鍵；建立語感，辨音能力是關鍵。這恐怕是對我們傳統英語教學模式最大的顛覆。因為我們所有人都是那么學過來的，知道有問題，不知道毛病出在哪里。本書的第一大貢獻就是引領大家找到了突破的方向。書中列舉了安妮的例子和其它一些研究數據，力圖證明聽音辨音的能力應該從小開始，越小的時候效果越好。

九個月以前形成的語音記憶會惠及孩子一生！而且，隨著年齡的增長，這種與生俱來的辨音能力會逐漸退化，有語言學家認為12歲是個分水嶺，此后的外語學習將更多地受母語影響。聽到這里，大家是不是有些泄氣了？我們這個群里的絕大多數寶貝都過了九個月了，照這么說，咱們沒機會了？當然來得及！一方面，這樣的觀點是一家之言，世界上沒有真正的絕對權威，尤其在教育方面，沒有人比父母更權威；另一方面，語言的學習是一個非常漫長的過程，只要有正確的方向，找到科學的方法，早一點晚一點差別不會很大。如果機械的套用那樣的年齡理論，民國時期成長起來的那些英語翻譯大家都沒有機會成功了。什么時候開始都不早也不晚！小孩子是一張白紙，容易形成正確的語感。大孩子有大孩子的優勢，思維更發達，所謂起步晚，只不過是要多費一點力氣而已。事因難能方可貴。我們首先就要戒除焦躁的思想，不去在起跑線上爭朝夕，否則對孩子的學習沒有好處。

安妮鮮花的觀點中最有價值的是對聽音辨音能力的探索。她認為，學習英語的關鍵是聽，只有足夠的輸入才可能有輸出。回顧孩子們學母語的過程，印證了這一點。

我們的孩子從一出生就處在語言環境中，他們一開始一定是聽不懂的，但不妨礙他們海綿一樣地吸收，經過1年多的吸收，才開始有了表達嘗試。所以，英語學習的順序也應該是聽力辨音——聽覺記憶——聽力理解。聽力辨音就是大量原汁原味的輸入，力求質與量的同

步保證。心理學研究顯示，同一條信息在重復輸入七次后會形成聽覺記憶。有了足夠的記憶，再結合情節進行聽力理解，這樣的輸入才是一個完整的有效輸入過程。

由此，我們整理這一部分的觀點：

1、盡快開始，盡早開始啟蒙；

2、啟蒙的方向——聽力輸入。但不能止步于聽力輸入，形成語言能力的根本途徑是大量閱讀，因此，聽力輸入是為未來的閱讀能力打基礎的。沒有聽力理解能力，閱讀就會停留在朗讀的層面上，還是死記硬背。所以，聽是開始；對“大孩子”而言，馬上開始！

我們母語的習得過程很類似。所謂大孩子是相對而言的，孩子大能大到什么程度？大家沒必要糾結于此，只要開始，埋頭耕耘，就會有收獲。不攀比、不計較，早晚會有成果，開始就會有成果。要有牽著蝸牛散步的胸懷。

二、26個英文字母背后的故事

接下來探討的是另一個啟蒙問題，怎樣學習。

我們習慣的是音標，但真正的英文母語環境下學習者習慣的是自然拼讀。也就是每一個字母都有其對應的發音，記住了每個字母的發音，就能拼讀出來；結合大量輸入形成的聲音記憶，配合場景理解，就形成了閱讀能力。而我們國內的學習習慣于從音標開始，實際上，音標是語言學家們發明出來用以研究不同語言發音的工具，非常的專業，對普通非專業人士并不適用。一個個抽象的符號，配上陌生的聲音，孩子們學起來會有樂趣嗎？這是雙重亂碼啊！而且，從中文和英文的區別來講，我們中文是象形文字，造字的倉頡是四目神，用眼睛學習，讀成什么發音不影響理解，而英文是拼音表意文，字形必須與聲音對應才有意義。英語文化的源頭是荷馬，我們知道他是個盲人，用耳朵聽、用口傳，從這個源頭上來講，英文的學習就必須重視聽！讀是建立在聽的基礎上的。聽到的東西怎樣從抽象的符號變成具體的東西呢？就用一個個字母拼成有意義的讀音。我們看書上第6-9

頁，講的就是自然拼讀。每一個字母都有letter sound，掌握了自然拼讀規則，做到聽音能寫，見字會讀，才是閱讀。

我有一段時間特別困惑的就是如何讓孩子掌握閱讀英文的能力，最初希望從單詞入手，后來發現不行：單詞背不過來！接觸了自然拼讀才恍然大悟，要讀得懂就要聽得多！每一個字母的發音都是相對固定的，英語中有70%以上的單詞符合自然拼讀法則，比如A發作“艾”，C讀作“科”，T讀作“特”，大家試著連起來拼一下--C-A-T"科-艾-特'，如果有cat的聲音記憶，拼讀出來就會呈現出貓。所以，我們也開始學習自然拼讀。

暑假有計劃開一個自然拼讀課，集中學習自然拼讀法則，幫助孩子們掌握自主閱讀的能力。但是，學習自然拼讀有一個前提，就是孩子有足夠多的聲音記憶，也就是經過足夠長時間的輸入才可以開始學習，否則機械地記憶一個個拼讀法則，就變成了另一種音標學習了。學習外語的興趣基礎是理解，孩子聽到的、看到的、要他們記憶的必須對他而言有意義，對任何人而言記憶亂碼都是一件苦差事！

為了將來的拼讀-閱讀，大量輸入吧！

三、磨耳朵要不要摳單詞

安妮鮮花認為，沒必要細究單詞的意義，因為輸入是整體的，意義也是完整的，所以不用追究每個單詞的意義。我個人贊同這個觀點。從孩子學母語的過程來講，最初孩子不會完全理解每一個字的意義，只是在情景對應中模模糊糊地意識到大概是這么回事，后來是在多次反復的過程中逐漸印證了自己的猜想，然后才形成了字與意義的對應。像是砌墻一樣，剛開始從一長句中聽懂了一些片段，得到一些磚頭，后來片段逐漸多起來，磚頭積攢的多了，有機聯系整合，形成了完整的儲備。聽的目的對孩子來說最初不一定是為了輸入，他們就是想知道那個發音到底是什么，那個東西叫什么，后來多方印證后，形成了自己的詞匯和句子的儲備，然后才有輸出。比如，孩子聽到“寶貝，你把小手拿開，不然杯子里的水會燙到你的，會痛哦！”這句話，會有孩子一個字一個字地問“燙是什么？”“痛是什么？”嗎？聽得多了，情節積累起來，他們自然就理解了那兩個字的意義。所以，對于小童的輸入，不用費力氣試圖向孩子逐字解釋。我們書館的立體悅讀計劃中也有一個原則：不逐字翻譯，避免破壞孩子對情景的整體理解就是這個道理。而且，中英文之間最大的區別不僅僅是發音的問題，而是思維方式根本不同。如果硬要孩子逐個去追究單個字的意思，破拆句子，一定會影響整體思維能力的形成。所以，聽力輸入的時候不用替孩子擔心“聽不懂怎么辦”，聽得多了、有情景對應，互相印證，孩子自己會解決的，要相信孩子；覺得孩子有了一些積累后，也不要考問孩子單個字詞怎么說。蘋果怎么說？香蕉怎么說？這樣的問題對語言思維沒有太大的好處。而且，如果孩子還沒有準備好輸出，被大人們硬逼著追問每一個詞的意思，他們會很緊張，搜腸刮肚地找每個詞的意思以博大人一笑，這對孩子公平嗎？

另外，安妮鮮花提倡孩子在輸入的時候有意識地增加韻律訓練。什么事韻律文？就是結尾押韻的句子組成的短文。比如cat hat mat，以t結尾押韻，這樣的韻律文對培養英語語感非常有幫助。因為英語和中文的發音區別最明顯的是語調和連讀。我們中文的語調是四聲固定，認字的人讀錯了音就不行，但英文的語調千變萬化，不同的人、不同的場景、不同的心情下說同一句話語調千差萬別，似乎沒有規則可言。有人說漢語的四聲是外國人的天敵；同樣地，英文的語調和連讀也是我們學英文的障礙。英文實際上好學！因為語調雖然變化多，只要掌握了基本的韻律就能建立起語感。我現在上傳的這個就是經典韻律文the cat in the hat，這句話就是押韻的。堅持聽有韻律的聲音資源，能有效建立孩子的聽音能力，進而掌握語調，最初是聽得懂不同的語調，進而會以不同的語調表達不同的意思。韻律文訓練的另一個好處是幫助分辨連讀。a cat in a hat，這句話有兩處連讀，聽起來會是 a cati-na-hat，不熟悉連讀就會聽成其它的意思。有朋友問，孩子聽不懂，然后就不聽了，怎么辦？開著就當聽音樂。書中第11頁講到安妮和小寶的例子，他們從小堅持聽著根本聽不懂的兒

歌，日積月累的結果是更加容易理解長難句。當然，磨耳朵也有具體的做法，這個我們以后會討論。而且，韻律兒歌聽得多的孩子，理解語速比較快的英文影片更加容易。這也是英語作為拼音表意語言的特點。

今天討論的最后一個問題就是怎么看待中式英語。

以前讀汪培鋌的時候，有家長提出過，中國人說的英文不地道會不會誤導孩子。首先，在輸入的過程中，盡可能找到原汁原味、正宗純正的資源提供給孩子。因為孩子聽到的是什么，就會形成什么樣的語言，英語底子很重要。

所以在最初啟蒙的一兩年甚至兩三年間，要盡力給孩子尋找最正宗的語言資源，等到有了基礎，孩子能分辨出發音的差別了，給他們不同的發音來源也沒關系了。畢竟在漫長的學習過程中，大多數孩子接觸的主要是中國老師，要讓孩子建立辨別能力，有了良好的底子，孩子就不會受到影響，反而會糾正別人的錯誤發音。

第五篇：不能錯過的作文指導精品

如何提高作文質量

連句成為段，連段、再加上題目就構成了篇章。因此，篇章是在句、段的基礎上建立起來的，是一個表情達意的整體，是我們每一個學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。從另一個角度看，因為篇章是觀察、思維、表達這三個方面綜合作用的結果，所以篇章又是培養我們每一個學生觀察事物、分析事物能力及語言文字表達能力的最為重要的形式和途徑。當然，也只有練好了篇章，才能使作文更好地服務于日常交際、社會生活，才能謀求今后在寫作、創作方面有更大的發展。要提高篇章質量，僅就思維和表達這兩個方面而言，必須注意從審題與擬題、選材與立意、剪裁與組材、方法與技巧這幾大方面做起。

（一）審題和擬題

在小學階段，不管是平日的作文訓練，還是檢測或比賽，采取的大多是命題作文的方式，也就是老師給了題目，讓學生根據指定的題目來作文。

命題作文是進行作文訓練的一種重要形式。這種形式的作文，最怕的就是離題、偏題，也就是沒有按照題目的意思或要求去寫。因此，要寫好這種形式的作文，動筆之前，必須要做的一件事就是要認真審題。審題，是命題作文的第一步。

在命題作文中，有時并沒有給與現成的題目，給的卻是作文內容范圍；有時只給學生提供一個寫作的材料，再附加一些具體的要求，讓學生按照材料、要求去寫文，這也叫命題作文。以上這兩種形式的作文，都需要同學們自己擬定、設計題目。除此之外，像寫日記、隨筆、說明文、心得感受等，更需要自己擬題。

這就提示我們：作文時，如果給定了題目，就要會審題；如果給定的是作文內容范圍，就要會擬題，這也是評價一篇文章優劣的重要因素。

學會審題

審，是認真分析，反復思考、推敲的意思；審題，就是在動筆作文之前，先認真分析，反復思考、推敲題目的含義和要求。

命題作文，由于指定了題目，限定了作文的內容和寫作范圍，因此，審題就顯得格外的重要。它是動筆作文之前的最關鍵的步驟，是保證合理選材、正確構思的前提（也可以說是構思的開端），是防止作文離題偏題、下筆千言而離題萬里的一項重要措施。

怎樣審題呢？審題的方法多種多樣，其中最主要的、也是最基本的方法，就是逐字逐詞地審讀、圈畫和思考分析，理解題目中各字詞（特別是關鍵字詞）的意思。通過審讀、圈點、分析：

(1)明確題目是哪種命題形式，是限定的命題，還是范圍題。

如：《我的家庭》，這是一個限定的命題，作文時，就必須要用它作題目；“一件值得回憶的事”，這是個范圍題，作文時，可以在這個范圍內自己另擬題目。

(2)明確題目提示出的作文體裁、類型，是要求寫記敘文，還是議論文、抒情文；記敘文中是要求寫人還是記事，是要求寫景還是狀物。

如：《學習不應只是為了分數》一題，要求我們寫議論文，通過“議論”，來說理；而“記一個學習態度端正的同學”，就要求我們寫成記敘文，是寫人的。《假如我是班長》這個題目，要求我們既可以寫成議論文，側重議論、說理，也可以寫成記敘文，以記事為主；而“一位受人尊敬愛戴的老師”，就要求我們寫成記敘文，是寫人的。當然，小學階段，我們主要練習寫的是記敘文。

(3)明確題目要求記敘（或說明）的重點以及所限定的寫作范圍。

如：《我的小伙伴》，寫人，主要寫一個人，是和自己同齡或近齡的人；《我和我的小伙伴》，寫人，要寫兩個，不分主次。“我尊敬的一個人”，寫人，主要寫一個人，是自己的長輩、老師，比自己的年齡大；“我熟悉的一個人”，寫人，主要寫一個人，既可以是自己的伙伴、朋友，又可以是自己的長輩、老師。顯然，這組作文題目共同的特點是都限定了人物。

“一個刻苦學習的人”,“一個把方便讓給別人的人”,“一個關心、熱愛集體的人”??顯然，這組作文題目也都是寫人的，都要求寫一個人，而且都限定了文章的中心思想。

《一件小事》，記事，要求寫一件事，是件小事（但要能從“小”見“大”，有實在意義）；《一件難忘的事》，記事，要求寫一件事，事的特點是“難忘”（有比較深刻的教育意義）；《我和同桌之間發生的值得回憶的一件事》，記事，要求寫一件事，這件事必須是在“我”和同桌之間發生的，事的特點是“值得回憶”的（有意義，或有意思）;《童年趣事》，記事，這件事必須是在自己童年時期發生的，事的特點是“趣”（有趣味，有意義或有意思，至今難以忘記）。顯然，這組題目都是敘事的，都限定了事件的特點。

《在上學的路上》，《放學之后》，《冬天的一個晚上》，《暑假中的一天》，《在歡樂的節日里》??顯然，這組作文題目雖然沒有限定記敘（或說明）的內容、重點，但都限定了文章記敘過程中的時間或地點。

(4)明確題目要求使用的人稱形式。

如：《我學會了電腦操作》、《這次活動教育了我》、《可愛的家鄉》、《老師，我想對您說》、《我有一個夢》等題目，就必須用第一人稱來寫，也就是全文必須要以“我”的口氣來敘述，既要寫清“我”的經歷或見聞，又要寫出“我”的感受；而《一位可敬的清潔工》、《他真怪》等題目，就可以采取第三人稱的形式來寫，也就是作者不在文章中露面兒，全文始終以第三者的口氣來敘述，稱文章中的人物為“他（她）“或“他們”。

【思考練習】

1、什么叫審題？怎樣審題？通過認真審題要明確哪些內容？

2、審一審下面的題目：

①把下面文題按不同內容要求歸類。

《榜樣》、《記我成長中的一件事》、《我的好伙伴》、《愉快的隊日》、《關懷》、《我家小院的竹子》、《玩得真開心》、《家長會后》、《最關心我的人》、《我的好朋友——鋼筆》、《美麗的街心公園》。

寫人的：寫景的： 記事的：狀物的：

23區別限定中心和限定內容的題目，在限定中心的題目后面打“√”。

《我愛讀書》（）《生日》（）

《我十歲了》（）《玩也要動腦筋》（）

學會確定“題眼”

“題眼”，即題目中的重點詞。它不但透示出作文要記敘的重點，也往往揭示出文章的中心。所以，學會確定“題眼”，不但能夠提高審題的速度，而且也為抓住重點、理清文章思路、寫好作文，打下了基礎。如果不會確定“題眼”，也就很難把命題作文寫好了。

怎樣確定“題眼”呢？可以采取如下步驟：

第一步，用橫線“”把題目劃分成幾段。如：《動人的一幕》這個題目，就可以劃分為“動人的”、“一幕”這兩段，并在題目下面用“”標出。

第二步，逐個理解每段詞語的意思。如：“動人的”，指感動人的、令人激動不已的；“一幕”，指某種特定的、比較短暫的情景或場面。

第三步，弄清各段詞語之間的關系，進而找到“題眼”。如：這“一幕”不能是平平常常、司空見慣的，也不能是低下庸俗的，必須是具有某種現實意義而激動人心、令“我”動情的清景或場面。這樣分析思考，也就弄清“動人”一詞原來就是這個題目中的重點，是“題眼”。這就為抓住“題眼”構思、作文，使文章切題、中心突出提供了保證。

除了按照上面講的步驟學習確定“題眼”之外，同學們還可以從題目的形式上，了解、掌握下面一些規律：

(1）題目是一個句子的：句子中“是什么”、“做什么”、“怎么樣”等表示動作的詞語，往往就是“題眼”。如：《我學會了騎車》、《我迷上了書》、《我愛首都北京》、《這件事教育了我》這些題目，其中的詞語“學會”、“迷上”、“愛”、“教育”就是“題眼”。

(2）題目是一個短語（即詞組）的，主要又有以下幾種情況：題目是偏正短語的，“題眼”多在“偏”上。如：《難忘的時刻》、《讓人高興的變化》，題目中的“難忘”、“讓人高興”就是“題眼”。題目是動賓短語的，“題眼”多在“動”上。如《拔草》、《學畫畫》、《做實驗》，題目中的“拔”、“學”、“做”就是“題眼”。

11短語的，“題眼”多在詞與詞之間的關系上。如：《我和媽媽》、《我與同桌》，題目中的“和”、“與”就是“題眼”。

(3）題目是一個詞的，“題眼”往往就在這個詞的比喻義、引申義上，往往就在這個詞所指事物的本質特點上。如：《蠟燭》，“燃盡自己，把光明獻給他人”，就是蠟燭的本質特點；《春蠶》，“無私奉獻，直至生命完結”，就是春蠶的比喻義。

【思考練習】

1、什么是“題眼”？為什么要學會確定“題眼”？怎樣確定“題眼” ?

2、審一審下面的題目：

審好題目中的重點詞語，用線將與其要求相符的內容連起來。《我幫媽媽洗菜》寫媽媽一人洗菜。

《我替媽媽洗菜》寫我一個人洗菜。《我和媽媽洗菜》寫我和媽媽二人同洗菜

《我看媽媽洗菜》寫我和媽媽二人同洗菜，但以媽媽為主。

學會開題

命題作文時，要重視審題——明確題目要求了什么，限定了什么，作文時不能“跑題”。這是非常正確的，只是還不全面，還要學會開題。

開題，就是在審清題目，弄清此次作文題目都限定了什么的基礎上，再認真地想一想―這個題目沒有限定什么，選材的最大領域究竟有多大（也就是這個作文題目到底都可以選哪些材料）。如：《我的一位親人》，審題之后，還要認真地想一想―都有哪些人是自己的親人；還有哪些人雖然不是自己的親人，卻勝似親人。又如：《自己的事自己做》，審題之后，還要認真思考一番——哪些算是我們自己的、份內的事；還有那些雖然不是我們自己的、份內的事，但是我們仍然應該著眼的事。

再如：《生日》這個題目，除了寫同學、父母給“我”過生日之外，還可以寫誰給誰過生日呢？全家人給奶奶（爺爺、姥姥、姥爺??）過生日；同學們給失去父母（或父母離異）的同學過生日；國慶節，我們給祖國過生日??

一旦學會了開題，見到一個文題時，我們就能迅速展開視野，在沒有限定的領域內，開拓思路，讓思維、想象展開翅膀自由飛翔；就能從多角度、多方面回憶作文材料；就能從眾多的、方方面面的素材中，選取最佳的材料來寫；就能在題目允許的范圍內，發揮出我們最佳的水平，寫出有新意的文章來；作文就能有效地避免與他人雷同。

大家讀讀下面這篇短文，體會一下文章具有什么特點：

凌晨，一陣轟隆隆的雷聲把我從甜美的夢中驚醒。窗外灰蒙蒙的一片，不一會兒，只聽見外面傳來“嘩啦啦……嘩啦啦……”的雨聲。刺耳的響雷，銀白色的閃電，一陣接一陣，陰森恐怖。

“下雨了，下雨了。”我對媽媽說。媽媽說：“我早就知道了。”我一骨碌爬起來，穿好衣服，來到窗前。媽媽大喊：“快，到廚房來看！”我急忙跑過去，透過媽媽打開的窗戶，只見外面狂風怒吼，大雨傾盆，小樹在風雨中掙扎著，高的搖頭晃腦，矮的東倒西歪。就連根深葉茂、緊密無間隙的冬青樹，也經受不住狂風暴雨的襲擊，搖來晃去的。我心想：“今天上學咋辦呀？”雖然嘴里喊著“我不怕！”但心中畢竟有幾分膽怯。正在這時，一個霹靂閃電在我頭上閃過，我禁不住打了個寒顫；緊接著，只聽見“轟隆隆”的一陣炸響，打了幾個響雷，把我嚇得躲進屋子不敢出來。在家晨讀時，一個個閃電，一聲聲響雷似乎有意來襲擊我，一個勁地往我耳朵里鉆。我心里一遍又一遍地念叨著：“我不害怕，我不害怕，我定要和風雨比一比，看是它強還是我強！”

眼看上學的時間到了，媽媽說：“我送你去吧！”我用自信而堅定的眼光看著媽媽，斬釘截鐵地說：“不用，我非要闖闖看！”說罷，我便拿起雨傘，一頭闖進了茫茫雨霧之中……

題目是《雨》，在一般人看來，文章就應該著力描寫雨前、雨中、雨后的景色。而本文作者卻由題目生發開去，跳出常規框框，以敘事（冒雨上學）為主，以寫雨景為輔，通過描寫雨景，展示“我”的心理活動，推動情節發展，襯托“我”不畏困難的品格。全文記敘的內容，既在題目允許的范圍內，又不落俗套，堪稱佳作。

開題與審題是密切聯系在一起的。因此，開題時，可以著重從以下幾個方面進行“開拓”。1“開拓”題目要求的寫作對象。如《可愛的家鄉》：題目要求很明確，只能寫家鄉，不能寫其它的地方。怎么“開拓”呢？我們可以這樣想：養育我們的山村是家鄉，這個鄉鎮、這個縣、這個地區、這個城市等不也是我們的家鄉嗎？

(2)“開拓”題目限定的寫作范圍。如《難忘那次公益勞動》：題目只在數量上做了限制——“那次”只能是一次，但是時間、地點并沒有限定，任我們自由選擇；至于內容嗎，更是林林總總，如植樹造林、清掃街道、擦洗崗亭、拾白色垃圾??只要是為了公共利益的勞動，我們都可以考慮選作寫文的材料。

(3)“開拓”題目揭示的重點。如《團結協作的班集體》：“團結協作”是這篇作文要求的重點，是“題眼”，至于選擇哪些材料來表現這個重點，題目并沒有限制；于是我們就可以盡情回憶這個班集體在課內外、校內外一系列團結協作的事例，然后圍繞“題眼”優選材料。

【思考練習】

1、什么叫“開題”？為什么要學會“開題”？如何進行“開題”

2、想一想《聽到表揚之后》這個題目都限定了什么，沒有限定什么。然后，用這個題目寫一篇短文。