第一篇：指導小學生課外閱讀案例

指導小學生課外閱讀案例

——指導閱讀《綠野仙蹤》一書

城關二小田勝芳

（一）談話交流、引入話題（略）

這學期，老師還推薦大家讀了《綠野仙蹤》，同學們一定有很多的收獲，現在就讓我們一起來聊一聊你的讀書心得。

（二）共同研讀《綠野仙蹤》，學會讀整本書的基本方法

目標：教會學生看作者簡介、引言導讀、故事簡介、目錄部分，讓學生學會讀整本書的基本方法。

1．學會了解作者，感受寫作背景。

（1）出示封面：這位漂亮的小女孩是誰？和她一起的還有哪些伙伴？（從封面上了解故事的主要人物）

（2）你知道這本書的作者是誰？你對他了解多少，能說說嗎？(出示：課件展示《綠野仙蹤》的作者簡介)（板書：知作者）

2．學會看故事簡介，初步感知文本。

（1）請學生簡單地說一說，小說主要寫了一件什么事？你是怎么概括出來的？小組找找你那本書的故事簡介。（課件出示：故事簡介）

(2)從《故事簡介》中，我們可以了解本書的主要人物和主要內容。（板書：讀簡介）

3．學會看書目錄，詳細了解故事基本情節。

（1）我們還可以通過看什么也能很快的了解故事主要內容？

除了故事簡介，我們還可以通過目錄了解本書的主要內容。目錄就是書中內容的高度濃縮，相當于文章的題目，通過看目錄，我們就可以把書本讀薄了。咱們小組一起讀一讀目錄，看看你的目錄中都有哪些內容？

（2）這是老師書上的目錄，我節選了其中的五章，考考大家，如果我要了解翡翠城，怎么辦？（板書：看目錄）

4．小結閱讀方法：知作者——讀簡介——看目錄了解故事梗概。

這就是這節課老師帶給你們閱讀的第一把金鑰匙：了解主要內容。

（三）深入分析人物形象

1．和書中人物交朋友

（1）假如多蘿西來到我們班，你愿不愿意和她交朋友？為什么？（小組交流，指名匯報）

（2）你還想和誰交朋友？為什么？（讓學生盡情說。）

（3）老師還喜歡與故事中的另幾個人交朋友，你知道是誰嗎？

2．老師引入：剛才同學們都交流了愿意和誰交朋友，我們了解了人物形象，了解了他們身上的優點，這就是我們讀書的收獲。這是老師送給大家的第二把金鑰匙：走進人物角色。應該說，這些閱讀方法，學生在平時的精讀課文的學習中都有所涉獵，經過這堂課的教師的有意識的梳理，學生的印象會更深刻。最后，讓學生寫讀書感受，推薦同類書比較。通過這樣的讀寫訓練，提高了學生讀書的質量和語言表達能力。）

第二篇：小學生課外閱讀教學案例（推薦）

小學生課外閱讀教學案例

設計理念：

一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。也就是說，多讀書，不僅能使人變得視野開闊，知識豐富，而且還能使人具有遠大的理想，執著的追求。一個人養成了愛讀書的習慣，他才會一生都不感到寂寞，他才會完成終身學習的任務，他還會是一個不斷提升自己，不斷成長的人。其中，進行廣泛的課外閱讀成了學生的必修課。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。

案例目標：

1、培養學生課外閱讀的興趣，指導學生選擇課外讀物，在輕松愉快的氛圍中閱讀，感受讀書帶來的快樂，逐步培養對課外閱讀的興趣，喜歡閱讀。

2、能借助讀物中的拼音、圖畫進行閱讀，在閱讀中滲透一些簡單的讀書方法，促進良好讀書習慣的養成。

3、能樂于與人交流讀書收獲。

4、在閱讀中掌握一些科學知識，激發學生的科學好奇心。

教學重點： 指導學生如何進行閱讀，如何有計劃地、合理地進行課外閱讀。教學難點：

1、指導學生合理進得課外閱讀，積極主動和同伴交流讀書的內容及從中得到的樂趣。

2、指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累。

課前準備： 課前每人閱讀幾個自己喜歡的成語故事，人手一本自己最喜歡的課外書。

教學過程：

一、匯報交流賽，激發興趣。

師：同學們，今天的閱讀課上，我們來舉行一場匯報交流賽，看看誰的知識最豐富，能成為我們班的小博士，好嗎？（老師說成語，聽過的同學講出對應的成語故事內容，講對了獎勵一顆星貼）

設計意圖： 現代教育原理告訴我們，在語文課堂努力實施差異性教學，學生閱讀，既渴求讀有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長和同學的認可與贊揚，從而滿足自己的成就感。所以在課堂上讓孩子們先來交流匯報自己知道的成語故事，調動起其他孩子認真傾聽，進而積極展示的興趣。

二、展開閱讀。師：老師的問題難不倒大家，同學們真厲害！你們還知道哪些成語故事？說來聽聽。（學生交流自己課前準備好的成語故事）

設計意圖： 利用差異，開展學習活動。在課堂上僅靠教師一個人來照顧學生的差異，滿足他們的特殊需要是有困難的。在課堂教學中要充分利用差異，發揮優勢同學的作用，有部分語言理解能力強，口頭表達好的孩子，我就讓他們在背的基礎上說說故事，講講道理，在課堂上我設計的講故事環節對他們來說既是一種鍛煉，又是一種展示。對能力稍差的孩子要求他們先來聽故事，在這個過程中能適當的增強他們的語言感覺也就達到了我預期的目的。

師：真是博學多才的好孩子，能不能告訴大家，你們是從哪里知道這么多成語故事的？

生：我是從電視上看的。生：我是從同學那聽來的。生：我是從書中看的。師：獲得知識的方法有很多，現在各種信息媒體都可以為我們傳播不同的知識。看書是一種最好的方法。

設計意圖： 現行的社會現念下，各種媒體應接不暇，學生可以通過各種方式獲取知識，引導學生通過閱讀報刊、收聽廣播、觀看電視、網絡查詢，搜集資料，在“小博士講臺”上各抒己見，在此基礎上提高學生對課外閱讀的興趣。

師：現在請同學們把自己課前準備好的課外書拿出來。大家帶的都是自己最喜歡的書，誰能試著說說你為什么喜歡它？

生：我最喜歡的書叫《十萬個為什么》，因為這本書里告訴了我許多想知道但卻沒找到答案的問題。里面既有地理異象，也有太空奇觀，還有精彩的動物世界！在書中，我知道了海邊沙漠是怎么形成的；海水為什么又咸又苦；為什么太陽能發光??

生：我喜歡的書是《西游記》，里面的故事十分精彩，里而的人物形象非常吸引我。

生：我喜歡的書是《三字經》和《弟子規》，因為里面還藏著許多做人的道理。（學生自由匯報，教師適時評價并結合學生的回答給予肯定和鼓勵）

設計意圖： 為了在課堂上兼顧學生之間的差異，我采用了活潑的教學方法。在課堂上充分調動起所有孩子，并不是所有的孩子都能題題答對，但在交流匯報中，孩子們自然而然地產生了對成語故事的興趣。我依據學生回答情況進行總結。一要以總結肯定、表揚鼓勵為主。表揚時要注意策略，體現層次性、多樣化，使優生不斷進步，后進生也能看到自身價值。

師：同學們讀的書不少，表現也非常積極，一個個都想把自己喜歡的書介紹給大家，現在我們以小組為單位把自己讀書的收獲跟小伙伴們一起交流一下吧！在交流之前，老師有兩個要求：

（一）同學們要一個一個地說，一個伙伴說時，其他的伙伴一定要認真傾聽。

（二）介紹時要先說明自己喜歡的書叫什么名字，再說為什么喜歡這本書。（小組交流）學生通過對自己喜歡的課外書的介紹，明白了原來書的種類很多，書中有很多有用的知識，以后要多看書，激發了學生看書的欲望，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。在評價學生時，結合學生的回答，適當進行讀書方法的指導。

三、交流讀，滿足好奇。師：老師注意到各小組同學在介紹時，每個人都是興味盎然的，老師猜想，你們的書一定非常有趣，我都忍不住想拿來看一看。一本好的書，一個人讀太可惜了，不如我們一起來讀怎么樣？老師為你們提供一個好辦法：我們把自己手中最喜歡的書與其他小伙伴的書交換交換吧！

設計意圖：學生好奇心很強，順勢把握學生此時的好奇心理，激發學生閱讀興趣和對事物的探究欲。

師：老師在這里為大家提供幾個小方法，大家可以試著在課外閱讀中進行利用。

1、閱讀封面和扉頁。這本書叫什么名字？仔細觀察封面圖片，看看書的封面上畫了誰？它們在干什么？猜想故事發生的地點、時間等，根據封面圖片產生疑問，進而帶著問題進行閱讀。（這樣就激發了他們想看這本書的熱情。）

2、摘錄筆記。把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來。在讀書的時候用筆作一些讀書符號，如“？”表示此處有疑問，“☆”表示很喜歡，“△”表示很重要等等，這種方法可用于重點段，也可用于全文。語文方面的知識、優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾、名人名言等，可以摘抄在“采蜜本”上。

四、拓書源，建立書情

師：同學們看得津津有味，老師也動心了。可是每本書只有一兩本，要怎樣才能做到好東西大家分享呢？

生：老師，我有一個辦法，將同學們的書收起來，給它們安個家。

師：你這主意真好，我們就給手中的書安一個家吧！請小組長把這些有趣的書收起來，把它們領進我們的“書音美”吧！

師：以后它們就成為我們的小伙伴了，希望同學們一有空就與這些書交朋友，可別讓他們在櫥柜里感到太孤單，大家說好嗎？

設計意圖： 建立圖書角，讓學生在課余時間有書看，拓寬了學生的書源。師：一本好書就是一個朋友，二十本好書就是二十多個朋友。

師：老師也喜歡看書，今天，我也把自己喜歡的書帶來了。你們看！（出示老師手里的《成語故事》）

師：這本書是同學們都不陌生的《成語故事》。書中給成語故事配上了非常精美的圖案，我們看這些圖案也能猜出大概的故事情節，而且每一副圖下都有一句話介紹主要意思，幫助我們讀懂故事內容。在這本書里，每個成語都有對應的精美小故事，每個成語故事都會讓我們受到不同的啟發。課下時間里，老師的這本《成語故事》也放到我們的“書音美”里，隨時歡迎同學們閱讀。

設計意圖： 作為教師，要科學地推薦課外讀物，通過課外閱讀，讓孩子們的閱讀欣賞能力和閱讀求知欲不斷提高。通常可以利用書中美麗的圖畫、精彩的片斷、有趣的故事等和孩子交流，正當孩子們聽得津津有味，期待大白結局之際，可以嘎然收聲，然后告訴他：后面的更精彩，欲知后事，請自讀原文。

師：同學們可以把自己喜歡的成語故事，或者自己在成語故事中明白的道理，以書簽或者小報等形式記錄下來，我們將選擇其中優秀的進得張貼展示。

設計意圖： 有意識讓孩子選取美文，進得摘記張貼，并定期更換內容；也可以把孩子的讀書筆記整理成冊，讓孩子在成果展示中吮吸到甘霖、享受快樂，進而就產生“我還要讀”的欲望。

五、課堂小結

總結：同學們，書是我們的伙伴，走進它們，我們可以尋找到許許多多的寶藏，那里有精彩的童話，短小精悍的寓言，有謎語大觀園，有腦筋急轉彎。只要我們跟它們叫上朋友，我們就能徜徉于讀書的快樂體驗之中，翻開書頁，在濃濃墨香中，傾吐讀書之樂，暢敘情節之趣，抒發心靈之悟。希望大家都能在知識的海洋中自由自在地遨翔，撐起一片多彩的生活空間。

第三篇：小學英語教學案例 “課外英語閱讀指導”

小學高年級英語課外閱讀能力的培養

一、問題的提出

學英語的最終目的是為了應用，而且在小升初的各類考試中，英語閱讀也是必不可少的，那么，究竟應該怎么樣來指導學生進行有效的英語閱讀呢？

二、問題的解決

要搞好小學生英語閱讀的指導（課內和課外），我在以下幾方面做出了嘗試：

1、授人以漁

俗話說：“授人以魚莫若授人以漁”。因此，要做好小學生的英語閱讀指導，就要研究小學生的生理及心理特點，探索出一條條符合小學生特點和認知規律的閱讀方法來。

指導學生運用猜測詞義、預測、歸納和總結等閱讀策略，采取略讀法、精讀法等閱讀方法逐步提升自己的閱讀能力。更重要的是組織內容豐富、形式多樣的閱讀來激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。比如，采用個人讀、合作讀等形式，并使英語閱讀與情景劇、故事講演等形式結合起來。鼓勵學生堅持每天閱讀并一個新故事或笑話，并講或演給同學。要讓學生明白，英語閱讀也是有不同的種類和步驟的，選擇適合自己的閱讀方法才能事半功倍，但也要勇于嘗試不同的閱讀方法和閱讀題材，讓自己隨著閱讀逐步豐富和成熟起來。

2、細化過程指導 A.選材。

小學生英語閱讀要把握好以下原則：適度適當、趣味性、多樣性和生活化。充分挖掘課程資源，精心選擇閱讀素材。

課內的閱讀有很多，較長的是每課的Fun Time, 較短的閱讀幾乎每課都有灌輸。課外閱讀經過各種書籍，素材的嘗試，由于我校學生英語能力很強，我現在對小學五年級學生的是采用的《英語365》7年級版，此書特點是容量大，內容新，體裁廣，題型活潑生動，并配有可愛的圖片，容易吸引學生的興趣。

B.指導與要求。①、閱讀前活動 包括預測（Predicting）、提供背景知識（Setting the Scene）、略讀（Skimming）與跳讀（Scanning）。所謂預測就是根據題目進行猜測。比如說看了題目“Ben’s birthday”你就可預測：(1)When is Ben’s birthday?(2)What would he like as a birthday present? 提供背景知識就是向學生介紹異國風情，畢竟英語不是母語，而中國與英語國家有很多不同的文化背景，這些內容不容忽視，否則就會影響學生正確使用英語。略讀與跳讀只是讀的一種技巧，如果碰到篇幅很長的文章，我們不可能一字一句地讀，那就只能快速瀏覽，略過無關的細節，直接找到個別細節的方式來領會文章大意。

②、閱讀中活動

可以根據閱讀材料的不同設計不同的教學活動。傳統的方法就是老師講解課文，然后學生做練習。練習的形式大多數是單項選擇、是非判斷、開放性問題，我們可以設計另外一些活動來幫助學生理解文章。

⑴、信息轉換活動，即將文章中的信息轉換成另外一種形式，以便學生更好地理解和運用所得到的信息。可以使用一些轉換工具，例如圖表、地圖等方法來完成閱讀過程。這種突出視覺效果的閱讀模式能幫助外語學習者更好地理解文章。學生閱讀時要邊讀邊完成表格，而不是讀完了再寫。然后教師可以根據此項活動的完成情況，設計閱讀理解問題,以此來檢查學生對文章的理解程度。

⑵、做出推斷，即理解文章字里行間（Reading between the lines）的意思，它是一種很重要的閱讀技巧。它要求閱讀者用自己的知識來推斷作者的隱含之意。請閱讀下面文章

③、閱讀后活動

閱讀后活動要求老師有想象力和創造力，在閱讀后活動中應設計與閱讀材料相關而且適宜學生水平的練習。傳統的逐句翻譯，默寫生字，句型操練，不太適合。因為閱讀后活動的主要目的是使學生利用所學內容進行語言輸出一般可以采取以下幾種練習方式：（1）分角色扮演；（2）填空；（3）復述。

《閱讀365》每一篇都配備有精煉的習題，可以使孩子有目的的進行閱讀，并且課后有經典的諺語，可以擴展孩子的詞匯量。我在新起點教材每課的FUN Time 中主要采取的是表演的方式，因為這個方式可以讓每個孩子都參與進來，能力強的可以多說，能力差的可以少說，甚至當道具也可，孩子們都樂此不疲。3.嚴格管理要求。

作為孩子而言，每個人都是喜歡玩樂的，如果只憑自覺讓他們來閱讀，效果不會理想，我采取的是和家長想結合，經常性的檢查孩子的閱讀情況，并且做出鼓勵的方式，為閱讀多的學生發星來獎勵，并讓他們選取自己喜愛的文章來給大家朗讀，增添他們的成就感和信心。

小學生英語閱讀的指導途徑與方法也有很多，這就需要我們通過長期的努力才能逐步實現最優化。閱讀能力的提高也不是一朝一夕，我們需要不解的堅持和不停的更新方式讓這本來枯燥的事情變得有趣和快樂！反思：

教無止境------詞匯在增長，能力在增強，語感變流利，閱讀越開心！

第四篇：小學英語教學案例-“課外英語閱讀指導”

小學英語閱讀習慣的培養

學英語的最終目的是為了應用，英語閱讀在英語學習中占有舉足輕重的作用。而且在小升初的各類考試中，英語閱讀也是必不可少的，但經常聽到有許多學生對英語閱讀存在很多障礙。比如很多學生會說，里面全是新單詞，都不懂；有的學生閱讀需要花費大量時間，有的學生讀了卻往往抓不到關鍵點，還有的學生懼怕，甚至討厭閱讀。

那么針對學生關于英語閱讀的諸多問題，老師要從心理以及技巧方法等方面培養學生的閱讀習慣。例如關于閱讀中的生單詞情況，出現學生不認識的新單詞很正常，很多學生看到文章中那么多不認識的單詞第一反應就是讀不懂，不會讀，不想讀，很多往往都是心理定勢的作用，那么首先老師要給學生積極的心理暗示，鼓勵他們，告訴他們雖然有很多新單詞，但是他們任然可以通過一些技巧讀懂它。其次，老師要在一開始幫助學生掌握相應的閱讀技巧，通過閱讀技巧克服生單詞障礙。幫助學生養成良好的閱讀習慣。

第一，閱讀前，要讓學生學會觀察，觀察標題和插圖。標題反應了整個故事的主題，通過標題我們可以抓住比較重要的信息點。比如在北師大版六年級上四單元Unit 4 Choosing a gift.這個故事中，學生就可以通過標題，了解到故事的主題是選禮物。小學階段的閱讀很多都配有插圖，那么插圖也是幫助學生理解故事大意的關鍵。還是在此例中，學生就可以觀察到皮帶，帽子，運動褲，CD,滑雪手套和眼鏡。通過觀察圖片，學生們應該能夠了解到他們會選的禮物有哪些。第二，讀前預測。老師要幫助學生養成讀前預測的習慣。讓學生通過閱讀標題和插圖自己提問。還是在此案例中，學生就可能會提出1,Why do they want to choose a gift? 2, for whom they choose a gift? 3.How much money do they have? 3.What did they buy in the end?等等一系列問題。通過預測，可以激發學生的閱讀興趣，也可以幫助學生梳理閱讀思路。

第三，閱讀中采用合適的閱讀技巧提高自己的閱讀能力。1，略讀法比如在平時的課外閱讀中，學生可以采用略讀法，快速的閱讀，了解故事大意。在略讀中，學生可以不在乎細枝末節，抓住when, where ,why, how等故事主線。2，精度法，也就是仔細閱讀，比如在課文內容的學習中，在略讀完了解故事大意后就需要學生仔細閱讀了。3，關鍵詞閱讀，如果在某些考試中出現的小短文閱讀回答問題，同學們可以先閱讀問題，并在問題中尋找關鍵詞，帶著關鍵詞去原文中找答案。4，推斷法，學生可以通過上下文閱讀，推斷詞義。例如，北師大版六上四單元：How much does that baseball cap cost, Sue? It cost $10,but Daniel prefers those caps.Those are $25yuan.學生可以通過圖片推測baseball cap是棒球帽的意思，通過練習上下文，10元錢足夠他們選帽子，but表示轉折，哪些帽子25，新單詞prefer應該是更喜歡的意思。

第四，采取豐富的形式激發學生閱讀興趣。組織內容豐富、形式多樣的閱讀能夠激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。比如，采用個人讀、合作讀等形式，并使英語閱讀與角色朗讀、角色扮演等形式結合起來。比如在北師大版六上Unit 2 Charlie’s chores.中，老師示范閱讀Charlie 的家務后，可以通過分組，讓學生合作分組學習其他角色Lisa,Matt等人的家務。最后再匯總，互相交流。學生先自學，然后小組合作學習分配的角色的家務，在匯總交流的時候，因為有了信息差，也可以促使學生傾聽其他小組的閱讀成果。此外，小學生正是活潑好動，喜歡模仿的階段，分角色朗讀和角色扮演都是學生非常喜歡的方式，通過模仿表演可以讓學生以輕松愉快的方式更加深刻的理解故事。

第五，培養學生閱讀限時的習慣即教師在做閱讀訓練時先約定閱讀整篇文章的時間，并要求盡量在所限定的時間內閱讀完畢。這種習慣養成后，可以增強學生閱讀的時間觀念，提高閱讀速度。平時教學時我先規定學生閱讀的時間，然后分開小組，看哪個小組、哪位同學在規定時間內既讀得快又讀得準。對這類學生教師檢查過他的答案后給予獎勵，即給小組加分。學生在這種競爭的氛圍中會集中注意力而提高閱讀效率。

最后，鼓勵學生堅持每天閱讀一個新故事或笑話，并講或演給同學。要讓學生明白，英語閱讀也是有不同的種類和步驟的，選擇適合自己的閱讀方法才能事半功倍，但也要勇于嘗試不同的閱讀方法和閱讀題材，讓自己隨著閱讀逐步豐富和成熟起來。、小學生英語閱讀的指導途徑與方法也有很多，這就需要我們通過長期的努力才能逐步實現最優化。閱讀能力的提高也不是一朝一夕，我們需要不解的堅持和不停的更新方式讓這本來枯燥的事情變得有趣和快樂！

第五篇：課外讀書指導

扎實 有效

——推進小學生課外閱讀活動開展的應然追求

課外閱讀是小學語文教學中的一個重要組成部分，是課堂教學的有益延伸和補充。但是，小學生課外閱讀的現況并不容樂觀。我們曾對本校學生進行了一項關于“小學生課外閱讀現狀”的調查，從中發現了一些發人深省的現象：⑴閱讀范圍狹窄。在看電視、玩游戲與看書的選擇上，絕大多數學生選擇了前兩者。而在學生最愛讀的課外讀物中，排名前兩位的赫然是長篇漫畫和幽默故事。⑵閱讀目的不明。絕大多數學生的閱讀是休閑性的，閱讀后連文章的內容都記不清。眾多學生認為閱讀的主要目的是為了促進寫作能力的提高。⑶現代傳媒搶占了大量閱讀的時間。電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇。⑷缺乏家庭閱讀的氛圍。大多學生家庭藏書不足，不少家長知道閱讀的重要性，但不知給孩子讀什么樣的書，應怎樣指導孩子去讀。

為此，我們希望能夠改變目前學生課外閱讀現狀，培養學生良好的閱讀習慣，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素養。

一、開展多彩活動——叩開閱讀大門之匙。

學生對課外閱讀的興趣并非個個濃厚，如何讓他們通向廣闊的閱讀空間？靠教師的強制定然不可取，能夠煥發多數人熱情的多彩活動便成了當仁不讓的“金鑰匙”。

1．晨誦午讀。早晨，聽學生們瑯瑯誦讀精選的古典詩詞；中午，看學生們靜靜閱讀自選的經典作品，這是我們開展“晨誦午讀”活動對學生養成廣覽博讀以及享受閱讀的關照。

2．作家進校園。當孩子們聽說自己耳熟能詳的作家將會從書本中走來與自己見面，他們眼神中會毫不掩飾地流露出的期待和愉悅，他們會提前大量地閱讀作家的作品，他們會三五成群地交流對這位作家的了解??這一切告訴我們“作家進校園”是促進學生海量閱讀的良好契機，而學校則需要促進和升華這種閱讀熱情得以延續、持久。

3．“書香飄萬家”。學校與街道、社區及居委會合作，邀請學生及家長共同參與，通過宣傳閱讀的意義、途徑和方法，促成家庭之間、小區之內建立閱讀組合，旨在營造濃郁的閱讀氛圍，從而進一步推動閱讀活動的開展與深化。

4．速讀比賽。這是一個讓學生以最快的速度、按固定程式、高效率地讀完指定的幾篇書目，然后在班級考查評比的基礎上開展校級的比賽。雖帶有一些“強制性”“功利性”的色彩，但卻不可否認的是它極大地調動學生的閱讀熱情，克服了過去那種讀書漫不經心的現象，而且較大程度地激發了學生的自能意識和競爭意識，逐步培養了學生專注、勤奮、善思、上進的閱讀品質。

5．師生共讀。我們鼓勵教師經常逛逛書店、上網搜索一些暢銷新書，自己先讀，之后再和學生聊一聊這本書的內容以及讀后的感受。學生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀。同樣，學生一旦有了新書，也會搶著向老師介紹。如此循環往復的閱讀，特別有助于形成師生間良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。

6．親子閱讀。多數父母把空余時間花在了看電視或娛樂上，忽視了與孩子的溝通與交流，而讀書恰恰是溝通的最好橋梁。教師多給家長傳遞一些讀書的信息，告訴他們學校正在開展哪些讀書活動，班級中最近推薦讀了什么書，孩子閱讀的情況如何，哪些書可以購買給孩子，哪些書適合家長與孩子共讀??一旦家長對孩子的閱讀重視起來，定能嘗到親子閱讀的甜頭。我校曾有位家長說：“親子共讀能帶來無窮的樂趣。不知不覺之中，我和孩子間有了許多共同的話題，彼此交談，相互了解，促進信任??”

7．讀書爭卡。當學生有了濃郁的閱讀熱情，當他們的閱讀量得到了不斷的增長，如何了解他們閱讀的效果，如何促進他們更持久、用心地閱讀??這些都是我們需要思考并亟需解決的問題。“讀書爭卡”活動的開展是我們做出的有益嘗試。學校根據推薦的“必讀和選讀書目”，設置了“閱讀考級”題庫，考題均為一些相對簡單的主觀題和需簡要表達閱讀理解、感受的客觀題，根據學生閱讀情況設“小書童”“小書友”“小書迷”三個級別。不同年級的學生則根據自己閱讀的篇目提出考級申請，按規定的相應時間和地點參加考級。如果是學生自選的閱讀書目，則可以通過寫讀后感的方式進行考級。當學生通過考級領到相應的獎品——“啟航卡”，那份洋溢在他們臉上的笑容定能將他們帶到閱讀的更高、更遠處。

二、廣覓豐富書源——奠定閱讀路徑之基。

單就家庭和學生個體而言，其藏數量總是有限的。除了通過發揮學校圖書館的作用之外，如何讓學生不為無書、少書閱讀而發愁，如何有效利用學校、家庭以及學生已有的書籍資源，使可閱讀書籍資源發揮更多、更廣的作用呢？

㈠建立和完善班級圖書角。

1．班內借閱。發動學生每人拿出兩至三本書，建立班級圖書角，這樣班級藏書量能達一至兩本書。安排學生專人登記、管理，定期充實、更新其中的一些書目。以此提高學生的課外閱讀的涉及面，增大其閱讀量，同時也沒有增加家庭的經濟負擔。

2．互借互閱。全校各班級將圖書角的圖書進行翔實的登記，制成圖書目錄。其他班的同學可以根據自己的需求，跨班進行借閱。

㈡開展“圖書漂流”活動。

⒈班內漂流。各班級在圖書角設立圖書漂流區域，圖書來源主要依托于本班學生及任課老師。每本圖書在“首漂”前須由書主在書的扉頁留下簡短的“推薦心言”或“閱讀感言”，我們鼓勵“漂友” 將自己在閱讀過程中的體驗、感受制成小書簽夾在書中“轉漂”，以此促進學生在這一過程中進行閱讀的交流與探討。

⒉班間漂流。學校閱讀推廣員根據各年級學生閱讀水平，精選古今中外經典文學作品作為學生課外閱讀課程內容，并詳細列出了各年級共讀書目，再與新華書店聯系打折團購，然后通過圖書漂流解決共讀的書源問題。如：五年級12個班每個班選擇一種進行閱讀。在第一輪閱讀完畢后中，班級之間整體互換閱讀，一班的書漂到二班，二班的書漂到三班??每個孩子只要花一、二十元買一本書，就可以讀到12本不同書。除此之外，班級內部，小組之間、學生之間都可以進行類似的漂流，這樣的方式極大的豐富了書源，節省了資源。

⒊漂流點傳漂。在學校的閱覽室、教學樓空置處設立“漂流點”，并在此設圖書放置、求漂留言、新書推薦等區域。圖書來源一方面依托學校定期、定量放

置，一方面由本校教師、學生及學生家長自發參與“傳漂”。選定學生管理員對漂流點的圖書適時進行清點、整理與修復以及收集登記、留言等情況。

㈢舉行“淘書樂”活動。

“讓閑置的圖書再溢書香，與童年的伙伴分享快樂”是我們開展“淘書樂”活動的初衷。學生們不僅能借此淘到自己心儀的圖書，還能使手中富余的圖書找到歸宿。為了進一步豐富書源，學校邀請新華書店在“淘書樂”活動舉行時進校讓利售書，這些經過學校審核的數百種幾千冊優秀圖書深受學生和家長的歡迎。學校會給所有學生淘得圖書加蓋“悅讀”印章以作紀念。這一活動特別有益于學生養成以書會友、與書為伴的良好閱讀習慣，讓他們真正明白“書只有捧在手上讀才能散發出縷縷清香”。

三、設定有力機制——保障閱讀活動之重。

㈠開設閱讀課。學校將各班級周四上午的語文課設定為課外閱讀指導課，是落實課外閱讀活動最有力的保障。每一位語文教師于學期初始均會對本學期的課外閱讀指導課推薦哪些書目、交流哪些主題、共讀哪些經典等制定出詳盡的實施計劃。

㈡確立必讀和選讀書目。學校由語文學科教師團隊在眾多的中外兒童文學作品中研究、甄選出百余冊作品，作為學生課外閱讀的必讀與選讀書目，并根據此編寫出課外閱讀校本教材，供學生參考閱讀。各班級可結合實際情況對該書目進行增刪，讓學生自主選擇，各取所好、所需。

㈢頒好閱讀獎。積極的評價能提高學生學習的積極性，大到市、區、學校開展的“書香少年”“閱讀之星”評比以及各類讀書競賽活動，小到教師為學生所寫的一句評語，我們都盡可能地體現積極的評價。如在學生階段閱讀之后通過發放“啟航卡”的方式，在學生讀書卡上寫“你真是個小才子（小才女）！”“你真會讀書！”這樣激勵性的話語，都能在很大程度上激發學生更深的讀書欲望。“閱讀之星”的評比更是體現了評價的公正性，結合平時學生課外閱讀的情況，采取讓學生在班級中自薦、投票選舉的方法產生后進行表彰。在此基礎上，由班級推薦到學校參加校級“書香少年”的評選。

㈣減輕作業量。如何保障學生有充裕的讀書時間？如何不讓讀書變成學生課余生活中一項負擔？這是我們所需要關注也必須要關注的問題。有效提高日常教

學的效率，力求當日學習任務當堂完成，不作重復、低效的練習，不留或少留課后作業，將更多的時間留給孩子，讓孩子們手捧圖書度過一個又一個美妙的夜晚，已然成為了教師們的共識和為之努力的目標。

四、落實有效指導——促進閱讀深化之魂。

真正的閱讀是“獲取原料，生產思想、完成構建”的過程。閱讀不只是語言知識的學習過程，也不只是一個單純的“量”的積累活動，不只是“汲取”，更為重要的在于思考、創造，在于“生產”和“輸出”思想。扎實、有效的課外閱讀指導是推進學生進行持久、深入閱讀的關鍵所在。

1．薦品結合，強調“有始有終”。很多教師在推薦學生讀某本書后，往往便不了了之。我們提倡教師在學生經過一段時間的閱讀后，能夠就這本書在課外閱讀課上再進行閱讀交流、或開展讀書報告會。這樣既從某種程度上檢驗了前期閱讀推薦的效果，又進一步增強了學生閱讀這本書的動力，其益處多多，不言而喻。

2．多薦綜品，強調“有分有合”。教師就某一主題類的書目在課外閱讀課上和課內閱讀拓展時對學生進行推薦閱讀，經過一段時間的閱讀后，再綜合進行主題閱讀交流。在交流的過程中感悟不同作品的不同之處和相通之處，提高學生閱讀、鑒賞文學作品的興趣與能力。如讓學生在閱讀了《淘氣包埃米爾》《窗邊的小豆豆》《奶酪中的青蛙》這類“淘氣包”系列書籍后，一道來聊聊“你眼中的淘氣包”??這樣的閱讀，能讓學生在學習的過程和思想的美餐中豐富自己的文化積淀。

3．同書異教，強調“有揚有抑”。同一年級組數個班級的教師分成兩三個組，分頭集體備課，就同一本課外書進行閱讀推薦或指導。課堂上，學生享有并充分享受“圍繞或一本書、或一個故事、或一個話題、或一個人物??”進行自由交流、盡情表達的閱讀體驗過程。課后，在研討的基礎上，教師相互借鑒啟發，從而提煉出不同設計中的精妙之處加以總結，形成一批較為成功的課例。

4．多人共教，強調“有張有弛”。學生讀完一本課外書后，年級組內的兩名或三名老師分別緊扣其中的某一角度、層面與學生進行閱讀交流，這樣能更有效地促進學生在閱讀過程中感受全面、多元閱讀的魅力。

閱讀是一抹霞光，它能絢爛一個人的心扉；閱讀是一泓清泉，它能潤澤一群人的靈魂；閱讀是一粒種子，它能萌發每個人的希望??讓我們以閱讀的名義，不斷前行，開啟每一個孩子值得永久回憶的美好童年！