第一篇：兵車行教學設計

《兵車行》教學設計

教學目標

1.了解統治者連年用兵給人民帶來的深重災難

2.體會詩人憂國憂民的思想感情

3.背誦本詩

一、導入

大家有沒有見過從軍的場面？多媒體展示兩幅從軍圖片，為何差異這么大呢？還是讓我們從《兵車行》里尋找答案吧。

二、初步誦讀，感悟詩情

1.聽名家朗誦，初步感悟詩情。

2.請學生自讀，參看課下注釋，自主理解詩歌內容。

三、研習文本

1.請大家找出與我們剛才看到畫面相照應的章節。（明確：第一節）為了更加深入的把握詩歌情感，請大家大聲朗讀學案上的的創作背景。車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。分別從哪兩個角度描寫了出征戰士之多呢？

明確：聽覺和視覺

“爺娘妻子走相送”，他們送的是什么人？青壯年勞力，家里的頂梁柱。一 個家庭支柱、主要勞動力被抓走了，剩下來的都是些老弱婦幼，對一個家庭來說 不異于塌天大禍，我們可以想象征夫的爺娘妻孩亂紛紛地在隊伍中呼喊尋找自己 親人的情景

“走”字用的形象（詩歌鑒賞注意動詞、形容詞、數詞、副詞），親人被突 然抓兵，又被急促押送前線，所以家人們追奔呼號，去做那一剎那的生死離別。多少人被抓兵，多少人追趕送別，詩人沒有明說，一句“塵埃不見咸陽橋”就形象地概括了。車馬揚起的塵土，遮天蔽日，連咸陽橋都遮沒了，不難想象當時的人有多少。不僅出征的人多，送行的人也多。

送行時“牽衣頓足攔道哭”，這一句動詞用得好，連用四個動作。大家想想，這些動作是誰發出的？“牽”是小孩，孩子不懂事，牽著即將離開的父親的衣服，哭叫著舍不得分開。父母妻子不忍心親人離開，但又不得不讓親人離開，又怕親人一旦離開就成永別。一連串的動作最后落到一個“哭”上，勾勒了一幅撕心裂肺的送別畫面。

總結一下這一場面寫出了送別之人的哪些情感：

無奈，眷戀，悲愴，憤恨，絕望（板書）

2.請大家有感情的朗讀第一節，注意把握好感情。

3.在詩人筆下，車輪滾滾，戰馬嘶鳴，塵土飛揚，哭聲沖天，妻離子散的 人間悲劇令人觸目驚心。

那這出人間悲劇的原因何在呢？“行人但與點行頻”“武皇開邊意未已” 一針見血地點出了造成百姓妻離子散的社會根源。

證據何在？學生讀第二、第三節。

“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”。“武皇”是漢武帝嗎？暗喻唐明皇，即唐玄宗。以漢喻唐，是唐代詩人慣用的手法。如白居易《長恨歌》寫的是唐明皇和楊貴妃的事，卻以“漢皇重色思傾國”做開頭。杜甫在這里雖用暗喻，但矛頭直接指向最高統治者。

下面我們就跟隨杜甫用事實來揭露統治者的罪惡，他給勞動人民帶來了那些災難：

“或從十五北防河，便至四十西營田”，數詞用得好。“十五”、“四十” 說明服役時間長。“去時里正與裹頭”，古代新兵入伍須裝束整齊，用頭巾裹頭，象征行成人之禮，而古代男子20歲行冠禮才表示成人自立。15歲還未成年，這 是出征前提前行成人之禮。征夫們“歸來頭白還戍邊”，“還”，副詞用得好，人過四十，頭發漸白，剛從前線回來，不料又被派去戍邊。尚未成年的孩子和頭 發斑白的老人都被征發服役，這兩句還是說征夫無限期地超期服役。

“君不聞”三字領起，把視線從流血成海的邊庭轉移到廣闊的內地，詩中 “漢家”也影射唐朝。“漢家山東二百州，千村萬落生荊杞，縱有健婦把犁鋤，禾生隴畝無東西。”可以想象，連年征戰，男丁都上戰場了，沒有勞動力，千村 萬落人煙稀少，土地荒蕪，生產凋敝，沒有租稅可交也是必然的。

其實，戰爭的結果比戰爭本身更可怕：土地荒蕪、生產凋敝，疾病、死亡，甚至帶給人心靈上的創傷。找出由于戰亂，人們心理反常的句子。

“信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。”生產力 低下的封建社會，人們生男則喜，生女則悲。為什么會有這種心態改變呢？由于 連年戰爭，導致男子大量死亡，在這一條件下，人們一反常態。這樣的心理變化 也是對統治者窮兵黷武政策的有力控訴。

青海戰場，白骨累累，陰風慘慘，鬼哭凄凄，這種陰森的情景，令人不寒而栗。

結尾陰森的鬼哭和開頭驚天動地的人哭形成鮮明的對照，這都是皇帝開邊未已造成的惡果。把人們的思緒從咸陽橋頭帶到了青海戰場，我們可以想象：昨天在青海戰場戰死的“新鬼”，正是前日咸陽橋頭出征的行人；今天咸陽橋頭出征的行人，明天又將是青海戰場的“新鬼”。

明確：超期服役、死者眾多、經濟凋敝、生活艱難、心態改變

4.至此，詩人為百姓呼喊的激情得到了充分發揮，唐王朝窮兵黷武的罪惡也被揭露得淋漓盡致。（板書）：

（1）對老百姓深受戰爭災難的同情。

（2）對統治者窮兵黷武的批判

四、小結

詩圣杜甫的《兵車行》，伴隨著隆隆兵車，嘶嘶戰馬，駛過了十幾個世紀，永遠定格在歷史的畫廊上。讀完這首詩，我們不僅可以看那一代人的深重苦難，而且能觸摸到詩人那顆憂國憂民的熾熱的心。

五、最后，我們一起來集體朗讀全詩。起立朗讀。再次感受杜甫反對不義戰爭、憂國憂民、心系蒼生的偉大情懷。

六、作業

1.背誦《兵車行》

2.展開合理想象，將《兵車行》改寫成一篇記敘文，字數不限。

第二篇：《兵車行》教學設計

《兵車行》教學設計

【創意說明】唐玄宗天寶年間，朝廷窮兵黷武，對邊疆少數民族頻繁發動進攻，為了和南詔繼續作戰，在長安一帶大肆征兵，使人民深受其害。此時的杜甫正旅居長安。他親眼目睹了統治者大肆征兵，致使“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野”的慘別的圖景，聆聽了征人悲憤的訴說，憤然寫下了這首為人民呼喊的歌行體杰作──《兵車行》。旨在揭露當時的最高統治者好戰喜功、窮兵黷武給百姓帶來的深重災難。詩人的情緒是怨憤的，這是全詩的基調，必須始終把握住這個基調，才能讀好這首詩，進而體會杜甫詩歌沉郁頓挫的特點。

【學點聚焦】

1.培養學生誦讀的興趣，使學生在誦讀中感受形象、再造形象，加深對作品內容的理解。

2.反復誦讀，在誦讀中體會杜詩的形式美與內容美。

3.聯系時代背景和社會環境，了解統治者連年用兵給人民帶來的深重災難，體會詩人憂國憂民的思想感情。

【學情分析】 新課標要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生的誦讀的習慣。誦讀唐詩對于提高學生的審美情趣有著重要的意義。然而，對于學生來說，在喧囂浮躁的文化背景下，誦讀鑒賞唐詩確實需要教師興趣的激發。有的學生說本能的不喜歡這個總是郁悶的老詩人，總覺得讀他的詩缺少激情，不像讀李白那么酣暢淋漓。基于學生的情況，我覺得應該補充作者的背景知識，從時代背景，個人性格，人生經歷幾個角度，使學生對杜甫初步了解，期望建立起學生對杜甫的尊重和敬仰，從作者出發激起學生的讀詩興趣。在本文的教學中，我希望通過他的詩歌使學生能夠觸摸到這位這位懷著深廣的憂憤的詩人，體會他的濃厚的憂國憂民的感情。

【重點難點】

1.在誦讀中體會杜詩的形式美與內容美。

2.了解統治者連年用兵給人民帶來的深重災難，體會詩人憂國憂民的思想感情。

【課前導讀】

1.杜甫簡歷。杜甫（７１２－７７０年）唐代詩人，字子美，自稱少陵野老。祖藉襄陽（今屬湖北），自其曾祖時遷居鞏縣（今屬河南），唐初詩人杜審言之孫。七歲能詩，十四、五歲“出游翰墨場”。自幼好學，知識淵博，頗有政治抱負。20歲以后十余年中 “放蕩齊趙間，裘馬頗清狂。”24歲赴洛陽考試，未能及第。33歲與李白相識于洛陽，又在梁、宋一帶為豪俠之游。35歲到長安應試，落第，過著“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵，殘杯與冷炙，到處潛悲辛”的生活。45歲安史之亂爆發，獨自去投唐肅宗，中途為安史叛軍俘獲。后潛逃至鳳翔行在，做左拾遺。由于忠言直諫，上疏救房琯，肅宗怒，欲問罪，幸得脫。48歲棄官，漂泊于蜀中、湖北、湖南一帶。59歲病死于湘江一條小船上。

2.解讀詩圣個性。

①杜甫是中華民族的脊梁！──魯迅

②自謂頗挺出，立登要路津。致君堯舜上，再使風俗淳。──杜甫《奉贈韋左丞丈》

③所謂“致君堯舜”，所謂“憂民愛物”，這些儒家的政治觀念，在很多人只是一種空談、一種標榜，杜甫卻是真心地相信和實行它。而且，儒者本有“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的進退之路，杜甫卻不愿如此，他是不管窮達，都要以天下為念。甚至，愈是社會崩潰昏亂，他愈是要宣揚自己的政治理想，相信盡管“萬國盡窮途”（《舟出江陵南浦奉寄鄭少尹審》），但靠了一點一滴的人力，終究能夠改變現實。──章培恒 駱玉明《中國文學史》

4詩歌特色。

①以時事入詩，自杜少陵始。──明·胡震亨

②杜詩貫穿古今，盡工盡善，殆過于李。──白居易

③臣之述作，雖不能鼓吹六經，先鳴數子，至于沉郁頓挫，隨時敏捷，楊雄枚皋之徒，庶可企及也。──杜甫

④在他的詩里，我們可以感受到與屈原相似的深沉憂思。屈原與杜甫當然有許多不同，但兩人在詩中表現的憂國憂時卻同樣至誠。在杜甫的詩里，我們可以感受到仁政思想的傳統精神；可以感受到司馬遷的實錄精神，面對史實而不回護，正視歷史。──袁行霈主編《中國文學史》 【課內導學】

一、激情導入

“李杜文章在，光焰萬丈長”韓愈如是說。李白把浪漫主義詩歌發展到了頂峰，而杜甫則把現實主義詩歌發展到了極致。杜甫一生坎坷，卻憂國憂民，寫過不少以戰爭為題材的詩，《兵車行》就是他為人民呼喊的不朽杰作。今天，讓我們跟隨杜甫一起去天寶年間目睹統治者窮兵黷武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野”的凄慘景象。二、一讀，正音正詞（播放《兵車行》朗誦錄音）

轔轔（ｌíｎ ｌíｎ）干（ɡāｎ）云霄 點行(háng)頻 荊杞（ｑǐ）啾啾（ｊｉū ｊｉū）三、二讀，整體感知（分組探究，師生互動）問題設計：1.這首詩主要寫的一件什么事？ 小組互動：親人送別被抓出征的士兵。

2、前人說“立片言而居要，乃一篇之警策”，此詩的警策之句是哪句？為什么？

小組互動：警策之句是“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”。哭聲奠定了全文的基調：悲憤，并設置了一個懸念：為什么會這樣呢？下文便是在這個基調下行文。

3.第二段開頭哪幾個字可看做是下文敘事的總綱？為什么？

小組互動：“點行頻”。開頭兩句有承上啟下作用，其中“點行頻”一語為敘事總綱。之所以會有親人痛苦分別的場景，是因為朝廷“點行頻”；而后面所說情景的出現，仍然是由于“點行頻”。

4、這首詩表達詩人什么思想感情?揭示主旨的句子是哪一句？

小組互動：揭露當時的最高統治者好戰喜功、兵黷武敵給百姓帶來的重災難。邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。四、三讀，品味語言，賞析寫法（小組合作，具體點評）

問題設計：詩歌是如何表現百姓的痛苦，揭示戰爭給人民帶來的災難的？ 小組互動1：第一行幾句詩描繪了一幅征人急速出征的圖畫。小組互動2：第二行幾句詩描繪了一幅親人凄慘送別的圖畫。小組互動3：在送別圖中詩人主要運用了什么動作描寫的方法。“爺娘妻子走相送”的“走”字寫出了親人被突然抓兵，又被急促押送出征，親人們追奔呼號，生離死別的情形。是何等倉促，何等悲憤。

2.這首詩跟杜甫的《兵車行》反映的是同一歷史事件，也表達了詩人同情人民疾苦、反對不義戰爭的愿望，但這兩首詩的內容和風格卻有顯著的不同，試就二者作一點比較。

二、讀《兵車行》，談談你對杜甫沉郁頓挫風格的感受與理解。寫一篇300字左右的鑒賞文字。

第三篇：兵車行教學設計

《兵車行》教學設計

教學目標：

1.基礎知識目標：杜甫詩意； 2.思想教育目標：杜甫的品質； 3.能力培養目標：誦讀、鑒賞。教學重點：詩意。教學難點：詩意。教學類型：鑒賞。電教或實物展示手段：

教學過程與步驟：出示詩歌——《全唐詩》卷216_11 【兵車行】

杜甫

車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足闌道哭，哭聲直上干云霄。道傍過者問行人，行人但云點行頻。或從十五北防河，便至四十西營田。去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。邊亭流血成海水，武皇開邊意未已。

君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。

縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。況復秦兵耐苦戰，被驅不異犬與雞。長者雖有問，役夫敢申恨。

且如今年冬，未休關西卒。縣官急索租，租稅從何出。信知生男惡，反是生女好。生女猶是嫁比鄰，生男埋沒隨百草。君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。

一、誦讀提示——（先范讀；再指導；再范讀；再生讀）

這首詩屬于歌行體。歌行體的詩長于敘事，且多含感嘆之意，而這首詩旨在揭露當時的最高統治集團連年發動“開邊”戰爭，而使人民深受其害，詩人的情緒顯然已超出感嘆而變為怨憤，這是全詩的基調。必須始終把握住這個基調，才能讀好這首詩。下面談幾點意見供參考：

l、第一段寫親人送別出征戰土，這是詩人親眼所見，要表達出詩人“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”（《自京赴奉先縣詠懷五百字》）的感情，聲音要沉重一些。前四句可用平調讀，最后兩句當用升調讀——這是本段的高潮點，詩人的怨憤之情初現。

2．第二段開頭兩句是詩意轉換處，可以讀得平緩些，聲音稍稍放低，但“點行頻”王字為下文敘事總綱，須重讀。

以下直至結尾皆用“行人”口氣讀，但其中的抒情語字字都融合著詩人的感情，要跟敘事語區別開來。

本段可分三層：前六句為第一層，先敘事后抒情。敘的是服役時間過長，占去人的大半生，讀時當有怨而不傷之意，至“歸來頭白還戍邊”，怨情稍稍加重。讀后宜作一頓，為下文直抒胸臆作鋪墊。下文“邊庭”二句有怨有憤，為本段高潮點，應當讀得擲地有聲。中間四句為第二層，極言戰爭對農業生產造成的危害。用“君不聞”領起，是“行人”問“長者”，也是詩人訴諸讀者，感情十分強烈，有指控之意。最后兩句為第三層，這是“行人”為自己也為同伴們申訴委屈，讀時聲調放低些，寓怨憤于嗟嘆之中；讀完可作稍長停頓，如樂曲中的半終止，為轉換話題作鋪墊。

3．第三段前半段寫秦兵家庭的困難。“長者”二句是承上啟下話，當用比較柔和的調子讀。“敢申恨”者，不是無恨，而是“申”亦無用，有奈何不得之意。“且如”四句當一氣讀出，但速度不宜快，要作低回之勢，至“租稅從何出”稍稍振起，因為“行人”的怨憤在這句話中表現得含蓄而又深刻。后半段順勢說到“天下父母心”，“不重生男重生女”，簡直令人悲痛欲絕，讀至“生女”二句當再作低回之勢，聲調凄楚。

最后四句為全詩高潮所在。“君不見”一句當突然振起，有指點之意。“古來”一句道盡戰場的慘景，也集中地表達了“行人”和詩人的怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應加以強調，使人能想見此中情景。

二、整體感知

《兵車行》是歷史生活的真實記錄。

唐玄宗天寶年間，朝廷對邊疆少數民族發動頻繁進攻。八載（749），哥舒翰奉命進攻吐蕃石堡城（在今青海省境內），久攻不下，后雖僥幸取勝，但所部六萬三千人損失大半；到這年冬天，所派駐龍駒島（在青海湖中）的二千戍卒也全軍覆沒。十載（751）四月，劍南節度使鮮于仲通又奉命進攻南詔（主要轄境在今云南省），結果大敗，士卒死者六萬人，仲通僅以身免。由于這兩次戰爭中喪師巨萬，朝廷乃大舉征兵。這件事，在《資治通鑒·唐紀三十二》里有生動的記載：人聞云南多瘴癘，未戰，士卒死者什八九，莫肯應募。楊國忠（時任宰相）遣御史分道捕人，連枷送詣軍所??于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲振野。

如此摧肝裂肺的圖景在歷史上也是罕見的！《兵車行》這首詩，很可能就是詩人見到這樣圖景的當時或其后不久寫的。

但詩人把這個歷史鏡頭捕捉到自己的詩中來，不過是拿它作為一出社會悲劇的序幕，而他的主要意圖是揭露統治階級對人民的殘酷壓迫。因此，緊接著這個序幕，就通過“行人”答問逐層深入地展示這出悲劇的內容：“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”——這是說丁壯們無限期地超期服役；“邊庭流血成海水”——這是千百萬戰士戰死沙場；“漢家山東二百州，千村萬落生荊粑”——這是說全國農村生產凋敝；“縣官急索租，租稅從何出”——這是說人民連生計都無法維持，而朝廷依舊通索租稅。可見，這種藝術概括方式的基本點是，由點到面、由現象到本質地勾畫出安史之亂前的一個歷史時期里社會的真實狀況。讀完這首詩，我們不僅可以看到整整一代人的深重苦難，而且能觸摸到詩人那顆同情人民的火熱的心。這首詩的意義還不止于此，更為重要的是，它表現了詩人反對“開邊”戰爭的堅定立場。“邊庭流血成海水，武皇開意未已”，說明他認識到這種不義的戰爭是一切苦難的根源；他敢于把戰爭的責任加在最高統治者身上，這樣的勇氣是當時眾多的詩人所不具有的。詩人的這種立場是一貫的，在《前出塞·其一》中他寫道：“君己富士境，開邊一何多。”這正是杜詩人民性之所在。

三、鑒賞要點 l、章法嚴密

先說形式。這首詩的結構方式古稱“一頭兩腳體”。全詩共三段：第一段（即“頭”）共6句（按樂句計算，下同），一韻到底；第二、三段（即“兩腳”）各 14句，并四次換韻。從整體看，節奏整齊而又略有變化；且各段皆自有起結，橋之則三，合則為一。再說內容。其特點有二：一是前后呼應，例如第一段以“牽衣頓足攔道哭”寫戰土家屬，頗有生離死別之意，下面就用“邊庭流血成海水”“生男埋沒隨百草”來證明“行人”此去決難生還；又如第二段以“千村萬落生荊妃”“未生隴畝無東西”寫農村生產凋敝，第三段再說“縣官急索租，租稅從何出”也就顯得順理成章了。二是層層遞進，這在“行人”答話里表現極為鮮明。這篇答話由“點行頻”三字領出，接著用“十五北防河”“四十西營田”為例加以證明，又以“武皇開進意未已”說明頻繁征兵的原因，揭示了事情的本質，使意境加深一層。循此繼進，先以“君不聞”翻出一層新意，揭露“開邊”戰爭給農業生產造成極大危害，土地無人耕種，荊花遍野；后說本地區人民無以為生而朝廷依舊催索租稅，意境又深。再順勢說到戰爭怎樣改變了傳統的社會心理，以半寬慰半哀嘆的方式將怨憤之情暫時隱藏起來。經過如此層層蓄勢，最后更以“君不見”翻出又一層新意，描繪了古戰場的陰森景象，將滿腔的怨憤一齊渲泄出來，也表達了人民強烈的反戰愿望。

2．生動的場景描寫 詩的開頭寫士兵家屬前來送別的場面。前兩句為“賓”，寫出征士兵。“轔轔”“蕭蕭”是聽覺形象，令人有人馬雜沓之感，可以想見出征士兵之多；“弓箭各在腰”是視覺形象，表明一切準備就緒，只待一聲令下就要出發。后四句為“主”，寫士兵家屬，突出地描寫了他們的動作細節。“走”，表明這些人聞訊后立即跑了來，心情萬分急切。他們料定，很可能這是生離死別，所以一見面就“牽衣”而泣，“頓足”而呼；待到隊伍出發了，他們攔在道上，不讓自己的子弟離去，而且哭得更厲害了，千萬人的哭聲匯成了震天巨響，仿佛吞沒了一切??。詩人用這些細節給這個場面渲染了極其凄慘的氣氛，借此表達了人民對無休止的“開邊”戰爭的怨憤，使這首詩具有明顯的傾向性。

結尾寫青海戰場的景象，好像是用攝影機拍下的一個全景鏡頭：漫山遍野，白骨縱橫，在陰沉的天色和橡檬細雨中，不時地閃出磷火，傳來凄厲的鬼哭聲。如此陰森的景象，真叫人不寒而栗！詩人這樣來描繪古戰場，其意仍在諷今——揭露“開邊”政策的罪惡，頗能發人深思。

3．名句賞析

（l）“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。”

這是對前兩句“或從十五北防河，便至四十西營田”所作的形象說明，讀罷使人心酸不已。古代孩子留長發，15歲開始用頭巾束發。如今，一個剛到柬發年齡還不怎么會束發的孩子就被征入伍，而且要到遠離父母的北方去“防河”，這是何等可憐啊！所以，連里正也動了心，替他束發。人過40，頭發漸白，又剛從前線回來，理當休息了，不料又被派到前線去。從這兩件事可以看出統治者的殘酷簡直到了無以復加的地步。

（2）“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。” 這兩句寫社會心理的變化。在封建社會里，人們重男輕女，生男則喜，生女則悲；可是現在不同了，反以生男為“惡”，生女為“好”。這種變化是由繁重的兵役負擔和士兵大量死亡的事實造成的，反映了人們心靈受傷害之深。這兩句主賓分明：上句是自我寬慰之辭，為“賓”；下句是哀嘆之辭，為“主”。以自我寬慰烘托哀嘆，更顯出哀嘆之深。這樣的心理變化也是對統治者窮兵顆武政策的有力控訴。

作業：背誦該詩；

完成練習冊該課內容； 預習《齊桓晉文之事》。

第四篇：《兵車行》教學設計定稿

《兵 車 行》

預 設 教 學 設 計

高一語文組

弭 嵐

《兵車行》預設教學設計

【課程分析】

《兵車行》是魯人版高中語文選修教材《唐詩宋詞》第一單元的一篇課文。本單元安排的就是李白和杜甫的詩篇。單元學習重點是在反復吟誦的基礎上，領會他們不同的藝術風格。《兵車行》是杜詩名篇，它揭露了唐玄宗窮兵黷武，連年征戰，給人民造成了巨大的災難的罪行，思想深刻，藝術特點鮮明。學生通過本詩的學習，體會杜甫語言的精煉，詩風的沉郁，情感上的憂國憂民。

重點難點

杜甫人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”。他的詩具有豐富的社會內容、強烈的時代色彩、鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后的政治時事和社會生活，被稱為 “詩史”。他的詩歌創作，始終貫穿著憂國憂民這條主線。《兵車行》是杜詩的代表作，因此，在充分誦讀的基礎上，體會詩人深切的憂國憂民的感情，領會其沉郁頓挫的藝術風格，應是本課的教學重點，而指導學生誦讀詩歌，賞析詩中精彩的句子，體會這種情感，也正是難點所在。

【學情分析】

高二的學生已經初步具備了詩詞鑒賞的基本能力，所以在教學過程中教師沒有必要做出過多的講解說明，而應該把學習的主動權交給學生。學生正處于熱愛詩歌的年齡，有著強烈的求知欲，加上一些間接知識的積累，只要老師善于誘導，學生定能深入領會這首詩歌。我在教學中將引導學生，采取誦讀、鑒賞和比較相結合的方法，為學生深刻理解文本、了解詩風并進行個性化的解讀提供平臺。讓學生在反復誦讀的基礎上，深入理解詩歌內容，把握作者憂國憂民的的情感，了解杜詩的風格。【學習目標】

1、知人論世，了解杜甫生平及創作風格。

2、反復誦讀，品味鑒賞詩歌的語言。

3、深入理解文章內容，體會作者憂國憂民的偉大情懷。

【教學流程設想】 一．情境導入：

我們在初中時曾經學過：“暮投石壕村，有吏夜捉人”，這是杜甫在安史之亂后寫的《石壕吏》中的詩句。杜甫一生寫過不少以戰爭為題材的詩。今天這節課，我們一起來學習他為人民呼喊的杰作《兵車行》。

（設計意圖：聯系學生學過的知識，引出新課題，有利于“溫故”和“知新”，同時為學生創設了情境，為快速進入新課提供保證。明確本課學習目標。）

（設想效果：學生通過回憶舊知識，將情緒調動起來，迅速的找到學習《兵車行》的聯系點，不自覺地投入進來。）二．自主學習成果展示：

1、簡介作者及創作風格。

2、讀準字音：

車轔轔（）耶（）娘妻子 塵 埃（）

干（）云霄 荊 杞（）生 男 惡（）

聲啾啾（）

3、解釋句中加點詞語的含義

耶娘妻子走（）相送

哭聲直上干（）云霄

行人但（）云點行頻 或（）從十五北防河

漢家山東（）二百州 禾生隴畝無東西（）

役夫敢申恨（）信（）知生男惡 生女猶得（）嫁比鄰（）

（設計意圖：檢查學生自主學習情況，進行知識的積累。）（設想效果：學生能自主完成該部分內容，個別字詞還需點撥。）

三、初讀文本，整體感知：

1、學生朗讀文本，生生互評，教師點撥后，學生再讀文本。

2、教師范讀文本,學生自由誦讀，并思考問題： 這首詩敘述了一件什么事？試用簡潔的語言概括。詩歌的感情基調是怎樣的？

唐玄宗天寶年間，唐王朝窮兵黷武。為了和吐蕃繼續作戰，在長安一帶大肆征兵，造成老百姓生離死別的慘痛后果。詩的感情基調是怨憤的。

（設計意圖：誦讀是詩詞教學的重中之重，“動情讀”更是訓練語言表達能力的重要手段，通過朗讀，使學生初步感知到文本內容，以便把握文本的感情基調。）

（設想效果：在教師的點撥下，大部分學生能帶有感情的誦讀，從整體上把握文章內容。）四．品味語言，合作探究：

（一）、小組合作學習，將你喜歡的語句在組內交流，品味探究詩歌的語言。預設效果：

1、開頭一段：開頭描寫了爺娘妻子兒女與出征者生離死別的凄慘場面。（他是怎樣來描寫這種凄慘場面的？運用了什么手法？有何表達效果？）

從視覺和聽覺角度，寫出了出征人和送行人之多；并且巧妙地運用了四個動詞“牽衣”“頓足”“攔道”“哭”，把送行者那種眷戀、悲愴、絕望和無奈的動作神態淋漓盡致地表現出來，勾勒了一幅撕心裂肺的畫面。

2、“或從十五北防河，便至四十西營田。去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊” 古代孩子留長發，15歲開始用頭巾束發。如今，一個剛到束發年齡還不怎么會束發的孩子就被征入伍，而且要到遠離父母的北方去“防河”，這是何等可憐啊！人過40，頭發漸白，又剛從前線回來，理當休息了，不料又被派到前線去。從這兩件事可以看出無限制地超期服役，統治者的殘酷到了無以復加的地步。

3、“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”

運用夸張和比喻的修辭，深刻揭露了戰爭給人民帶來的巨大苦難，一語道破了苦難的根源，即統治者膨脹的開邊政策。

4、“君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。” 這句話運用夸張的修辭，寫出了戰爭對農業生產的影響，造成了田園荒蕪，荊棘叢生。

5、“信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草”

這句話是心理描寫，從重男輕女到重女輕男，這個改變，反映出人們心靈上受到非常嚴重的摧殘，表達了對統治者窮兵黷武政策的控訴。

6、“君不見，青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。” 結尾運用描寫的手法，想象青海戰場的景象：漫山遍野，白骨縱橫，在陰沉的天色和凄凄細雨中，不時地閃出磷火，傳來凄厲的鬼哭聲。

（設計意圖：通過小組內部合作學習，在初步感知文本內容的基礎上，讓學生去品味揣摩詩歌的語言，從而更深入地理解文本的內容。）

（設想效果：學生通過合作探究學習，在教師的點撥指導下，對文本的解讀更深入了一層，同時也掌握了詩歌鑒賞的要領。）

（二）、出示杜甫憂國憂民的詩句，學生齊讀，深入體會詩人憂國憂民的感情。

1、后人評價語：

聞一多先生這樣評價杜甫：

“杜甫是中國有史以來第一個大詩人，四千年文化中最莊嚴、最瑰麗、最承久的一道光彩。”

詩史數千言，一腔君國河山淚； 草堂三五里，沉郁頓挫野老心

——《杜詩詳注》

詩人郭沫若題聯：

民間疾苦,筆底波瀾； 世上瘡痍,詩中圣哲

2、杜甫憂國憂民的詩句：

窮年憂黎元，嘆息腸內熱！

《自京赴奉先縣詠懷五百字》 朱門酒肉臭,路有凍死骨。

《自京赴奉先縣詠懷》

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山。

《茅屋為秋風所破歌》 向來憂國淚，寂寞灑衣巾

《歲暮》 十室幾人在,千山空自多。

《征夫》

（設計意圖：通過齊讀詩句，學生深入感受到了杜甫的博大胸懷，更加理解了杜甫憂國憂民的情懷。）

（設想效果：學生通過合作探究學習，在教師的點撥指導下，充分理解了詩人憂國憂民的情懷。）教師小結：

杜甫的一生窮困潦倒，但他從不把個人的遭遇放在心上，始終懷有一顆博愛之心。當自己的兒子被餓死時，他慚愧之余，想到的是普天下失去土地的百姓和戍邊將士；當他的茅屋在秋風中搖搖欲墜時，他想到的是“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”；當自己年老多病，孤舟漂流異鄉時，他依然不忘哀嘆民生的多艱。這種憂患感，這種責任心成就了杜甫詩史的地位，他的不平凡就在于此，他以布衣的身份，展示了民族大義，身居下位，卻完成了從平民到圣人的超越。五．當堂訓練，寫作拓展：

請以“杜甫，我想對你說”或“我眼中的杜甫”為題，寫一段文字，表達你對杜甫的看法。

（設計意圖：學生在理解了文本內容，體會了作者憂國憂民情懷的基礎上，用語言文字來抒發自己內心的真實感受，提高學生的語言表達和寫作能力。）

（設想效果：學生有話可說，定能出現不少的佳作。）六．布置作業

背誦《兵車行》。

（設計意圖：通過背誦古詩，陶冶學生的情操，讓學生積累優美的語言材料。）

第五篇：兵車行教學設計

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的兵車行教學設計，希望對大家有所幫助。

一、教學設計

（一）教學目的：

1、培養學生誦讀的興趣，使學生在誦讀中感受形象、再造形象，加深對作品內容的理解。

2、聯系時代背景和社會環境，了解統治者連年用兵給人民帶來的深重苦難，體會詩人憂國憂民的思想感情。

3、在比較閱讀中對李白和杜甫兩大詩人進行研究性學習。

（二）內容選取：

與詩歌相關的背景材料和詩歌體裁；擴展知識面的李白的《古風·其十九》。

（三）過程安排：

1、通過學生的反復朗讀，教師進行適當的指導和點撥，讓學生在朗讀中挖掘詩歌中的信息，對其進行補充空白、細節，進行創造性的想象，使詩歌形象化，加深對詩歌的理解。

2、體味詩歌語言和詩人憂國憂民的思想感情以及詩人的創作風格，通過聽錄音朗讀讓學生自己在朗讀過程中試著讀出這種感情。

3、在把握詩歌的藝術風格基礎上進行研究性學習：比較《兵車行》和《古風·其十九》。

（四）方法、手段：

1、朗讀。通過反復朗讀讓學生自己慢慢品味，教師作適當引導和點撥。

2、學生互相評價朗讀。在此過程中引導學生體會詩歌的感情基調。

3、讓學生發揮創造性想象，進行角色扮演。假設學生是詩人或者是詩中人物，發表感想或進行其他形式的表演，讓學生加深對詩歌的理解。

二、教學實施

（一）導入：介紹杜甫，導入新課

1、學生介紹杜甫（主要是舉例所學的名篇名句）

會當凌絕頂，一覽眾山小。（《望岳》）

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！（《茅屋為秋風所破歌》）

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。（《春望》）

2、簡單介紹杜甫及作品背景

《兵車行》這首詩是杜甫在天寶十一年（752）年困守長安時候所作。關于詩的背景，一般有兩種說法，一說是玄宗用兵征討吐蕃，一說是征討南詔，多取后一說。《資治通鑒》載：“天寶十載四月，劍南節度使鮮于仲通討南詔蠻……士卒死者六萬，仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀，仍敘其戰功。……制大募兩京及河南北兵以擊南詔。人聞云南多瘴癘，未戰，士卒死者十八九，莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野。”

3、釋題——“行”的讀音xíng。

“行”，古代詩歌的一種體裁。這首詩屬于歌行體。歌行體的詩長于敘事，且多含感嘆之意。

（二）學生初讀全詩，初步感知

（三）分析詩歌第二段

1、指名讀，由學生評價。

2、問：“道旁過者問行人，行人但云點行頻”一句中的“道旁過者”、“行人”可能指何人？“點行頻”何以見得？在詩中有沒有具體的描述？

明確：道旁過者——杜甫

行人——征人

點行頻——“君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”。

3、“點行頻”的根本原因是什么？

明確：“武皇開邊意未已，邊庭流血成海水。”

4、問：“武皇”指何人？上述詩句說明了什么？

明確：借指唐玄宗，含蓄地表達了對以唐玄宗為代表的唐皇朝統治者“開邊”政策的指責。

（四）分析詩歌第三段

1、讓學生齊讀后說說這一段中哪些詩句給你留下了深刻的印象？

學生回答最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的！

老師補充：第一段寫人哭，這一段就寫鬼哭了。連鬼都哭，你說慘不慘？

2、問：對于這樣的慘相，役夫是否“敢申恨”？

明確：不敢，敢怒不敢言。

老師追問：最終有沒有“申恨”？

明確：有。

不敢申恨可最終還是申述了，把征夫的苦難和恐懼的心理表現得淋漓盡致。

3、問：“信知生男惡，反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男輕女”的封建傳統觀念？

明確：中國老百姓一貫重男輕女，生男則喜，生女則悲。重男輕女是封建社會的普遍現象。現在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓這一傳統觀念的轉變呢？——戰爭！殘酷的而又無休止的戰爭使老百姓心灰意冷。老百姓對戰爭的怨恨與控訴，通過這句詩深刻而又凝練地表達出來了。

（五）擴展學習：

試將《兵車行》跟李白《古風·其十九》相比較，說說二者藝術風格有什么不同。可從思想內容和藝術特色方面進行比較。

古風（其十九）

李白

西上蓮花山，迢迢見明星。

素手把芙蓉，虛步躡太清。

霓裳曳廣帶，飄拂升天行。

邀我登云臺，高揖衛叔卿。

恍恍與之去，駕鴻凌紫冥。

俯視洛陽川，茫茫走胡兵。

流血涂野草，豺狼盡冠纓。

提示：可從兩位詩人的創作風格入手，如果時間不夠就作為課后研究留給學生回去思考。

（六）小結：

車聲隆隆，馬鳴蕭蕭，似乎還不曾消逝……《兵車行》所描繪的戰爭給人民造成的離亂之苦，讓我們從中體會到了詩人憂國憂民的情感。現在讓我們聽著錄音朗讀，再一次體味詩歌沉郁怨憤的基調。

（放錄音）

一、導入

“暮投石壕村，有吏夜捉人”的詩句至今還依然索繞在我們的腦海中，這是杜甫在安史之亂后寫的《三吏》中的一篇。杜甫一生寫過不少以戰爭為題材的詩。今天，我們來讀他在天寶年間目睹統治者窮兵黯武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野”的凄慘景象而寫的為人民呼喊的杰作《兵車行》。

二、簡介背景

出示杜甫在長安十年所寫的反映人民疾苦的有關詩句，使學生更準確地理解這首詩。

三、誦讀

１、教師范讀（也可聽藝術家朗誦錄音）。

２、學生試讀、齊讀，在此基礎上練習背誦，有表情地誦讀。

３、誦讀點撥

（1）把握基調：

這是一首歌行體詩，旨在揭露當時的最高統治者連年發動“開邊”戰爭，而使人民深受其害。詩人的情緒是怨憤的，這是全詩的基調。

（2）誦讀指導：

第一段寫親人送別出征的戰士，朗讀時聲音應沉重些。段尾，詩人的怨憤之情初現，應用升調讀。第一段，“點行頻”三字為下文敘事的總綱，須重讀。以下皆用“行人”的'口氣讀，要注意區分敘事句和抒情句的語氣。第三段先寫秦兵家庭的困難，朗讀時速度不宜快。“長者”句用較柔和的聲調，“且如”句要作低回之勢，至“租稅”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲絕，聲調凄楚。結尾四句是全詩的高潮。“君不見”應重讀，“古來”句道盡戰場慘景，集中表達“行人”和“詩人”的怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應重讀。

四、鑒賞

方法：在誦讀的基礎上，組織學生研討這首詩的章法，找出詩中的警策句，賞析名句，品味語言表達的特點。落實課后練習二、三的要求。

明確：

１、章法嚴密。形式上采用古稱“一頭兩腳體”的結構方式。從整體看，節奏整齊又略有變化；各段皆自有起結，析之則三，合則為一。內容上，一是前后呼應，二是層層遞進。

２、深刻的思想性和強烈的感染力通過高度的藝術性表現出來。

①重墨鋪染。

大氛圍的粗略勾勒和具體動作的細致刻畫相結合，描繪了一個悲愴而震撼人心的出征場面。詩的開篇展現出一幅出征圖、既有聽覺形象又有視覺形象，可以想見出征士兵之多，只待一聲令下就要出發。接著展現出震人心弦的送別圖。征夫的爺娘妻子亂紛紛地在隊伍中尋找、呼喊自己的親人，扯著親人的衣衫，捶胸頓足，邊叮嚀邊呼號。車馬揚起的灰塵，遮天蔽日，連咸陽西北的渭水大橋都被遮沒了。千萬人的哭聲匯成震天的巨響在云際回蕩。“耶娘妻子走相送”，一個“走”字刻畫出眷屬們在親人出征時追來呼號和那一剎那的生離死別的情景。“牽衣頓足攔道哭”，連續四個動作，把進行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望的動作神態，表現得細膩入微，令人觸目驚心。詩人的重墨鋪染，給讀者視覺聽覺以強烈感受，淋漓盡致地表現出千萬家庭因征戰而妻離子散的悲劇。

②巧妙構思。

詩人通過設問的方法，引出征夫的滿腔悲切和哀怨的傾訴。前文的凄慘場面是詩人親眼所見，下面的悲切自訴是詩人親耳所聞，增強了詩的真實感。“點行頻”是全詩的“詩眼”，點出了造成百姓妻離子散、征夫犧牲、土地荒蕪的根源。接著，由征夫之口，從三個方面控訴了戰爭造成的巨大災難。最后，又以哀怨的語調，描述了古戰場上的悲慘現實。其情其景與開頭悲愴場面相呼應，詩人那飽滿酣暢的激情得到盡情抒發，唐王朝勞窮兵黷武的罪惡得以淋漓盡致的揭露。

③善用口語。

這首詩反映的是人民的生活，因而也選用了樂府體裁，運用了俗語口語，加上民歌中常見的頂針修辭格，讀來清新自然，明白如話，造成回腸蕩氣的藝術效果。

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