幼兒園開題報告

幼兒園開題報告1

一、選題的意義

評價作為開展區域活動的關鍵環節,其目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經驗。提供充分表現、交流、學習的機會，激發再次活動的欲望。評價其結果也往往會影響到幼兒以后活動的情況，對幼兒進一步發展有一定的導向作用。我們知道幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調節作用，而且還能激起幼兒再學習的愿望。而區域評價正是為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協作創新的重要推動力量。

現代的評價觀,從多元智能理論的角度出發,更多關注到人類智能的多元本質,關注到兒童智能的差異性和個體具有的特殊性,承認兒童個體在不同的領域中認知能力的非同步性,堅信每個兒童都有其自身的潛力和優勢,充滿關愛地理解和欣賞兒童。

二、問題的提出

現代的評價觀對傳統的評價觀念和評價方法提出了極大的挑戰，幼兒園方面也正在不斷地進步和完善著。但我們不得不承認，對于區域活動的評價還是存在著很多問題的。

（一）教師方面

1、教師在講評中欠缺啟發性，致使幼兒在活動中的無目的性

教師在區域講評中沒有進行啟發與引導，在下一輪活動開展過程中，許多孩子仍只是在活動區無目的的擺弄玩具，通常這些孩子在活動區對游戲材料的興趣持續時間不長，會頻繁換區，以致很多活動根本無法正常進行。

2、教師講評言語的盲目性

有很多教師，在幼兒向他們展示自己的作品和提出幫助的要求時，只是會說：“恩！你做得真棒！”或“動動腦筋你會想出辦法來的”這樣，會出現的場景是前一個孩子會在完成了自己的任務以后變的無所事事，不會進一步地去探索；而后一個孩子，可能會持續一會兒，但由于欠缺指導，堅持一下發現做不出來便會偷偷放棄而離開。

3、缺乏進展性評價使材料無目標層次性

進展性評價明確了下一步要投放的材料，要完成怎樣的教育目標，怎樣安排材料投放順序，缺乏進展性評價不僅使區域缺乏目標無層次性，而且對于下一輪活動的開展沒有很好的促進作用。許多老師在區域活動結束時，只是讓孩子收拾玩具或稍微表揚一下幾個玩得好的孩子，對于活動本身沒有一個明確而生動的評價，不會讓孩子說說他玩這個游戲的感受，也不會讓他們說下一步我們應該怎樣做。

（二）幼兒方面

1、幼兒對活動興趣不大，持續時間不長

很多區域的開放，看上去似乎頗有新意，但幼兒對于此似乎并無多大興趣，只是進入活動區對一些玩具稍作擺弄，操作沒多少時間就離開了。

2、幼兒對活動成果并不關注

由于講評只是一個整體的評價，又或者是對于幼兒個體的一個概括的評價，很多孩子并不關注活動的成果，因此在下一次活動中依然如此，沒有新的發現和進展。

（三）環境方面

1、活動材料的投放并沒有根據實際需要

有些區域中，活動材料其投放并沒有根據實際需要，即幼兒探索發現的需要來設立。這跟講評的實效性有關，在講評進行后沒有對下一環節的開展作出指導和變換。

2、活動區規則遵守情況不佳

由于環境中缺乏規則暗示，又或者是各材料物品的擺放不便于幼兒操作，很多活動區是有規則的，但孩子在玩的過程中，并沒有按照規則進行活動。

三 、文獻綜述

許多國內外的教育專家以及活躍在第一線的幼教工作者們對區域評價已經作了一些思考和研究，并也在實踐和探索的過程中得到了驗證，為我們對于區域評價的探索和研究，奠定了的基礎，提供了條件，同時也從理論和實踐兩方面證實了區域評價的重要性。

（一） 國外對于區域活動的研究

早在二十多年前，HIGH/SCOPE就提出了主動學習（Active Learning）這一術語。認為只有向幼兒提供豐富的材料，鼓勵他們對材料的操作轉換組合，孩子的認知才能得到充分發展，而不能依靠教師手把手教或傳遞進行學習。HIGH/SCOPE課程把區域活動劃分為“計劃---做----回憶”三個環節，其中.

［1］回憶環節與評價是相對應的。HIGH/SCOPE課程十分注重對兒童發展的評估，認為它是課程的起點，其目的不是給兒童打分，而是了解、分析他們當前的發展水平，并以此為依據指導下一步教育工作。評估包括：觀察兒童對引人注意的行為和表現作記錄；與孩子交談；在每天的教師工作會上討論觀察的結果，分析記錄所蘊涵的信息。通過這種全面的情景性評估，老師能深刻認識孩子的發展狀況，能更好的與家長交流，更為重要的是據此制定下一步的課程計劃，更有針對性的進行教育，從而有效促進兒童發展。

（二） 國內對于區域活動的研究進度

［2］《幼兒園指導綱要（試行）》的第四部分是關于幼兒園教育工作的評價。《綱要》將幼兒園教育評價的功能界定為：“是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”《綱要》還指出：“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題 的過程，也是自我成長的重要途徑。”結合《綱要》來說幼兒園區域活動的評價應包括：

①促進每個孩子發展

②促進教師自我成長

③促進區域活動本身的發展三方面功能。

在此，我們看到了一個根本性變化，那就是評價的功能由側重甄別轉向側重發展，評價的發展性功能得到了充分的關注。一改傳統的觀念，認為評價就是區別是非，比出高低，顯然這是非常片面的。因此，我們現在應更清楚地了解當今世界的發展方向及價值取向，從而確定我們自己的教育評價的價值取向，結合區域活動的特點建立真正能實現以上功能的區域評價體系。

［3］《幼兒園區域活動的實踐與研究》（林佩芬主編）一書中提到“區域活動能獲得有關幼兒智能類型的信息，識別幼兒的智能強項，”對幼兒活動區的情況作觀察記錄，教師將觀察評定加以橫向對照，可以了解幼兒之間 的不同；進行縱向對照，則可以了解幼兒一學期來行為的發展變化和實際效果。通過評定既能知道孩子之間所存在的差異，又能知道孩子發展的進度，確定其智能傾向，更好的進行教育。此外，該書還提到，教師的評價也是幼兒角色游戲不斷發展的催化劑。 幼兒的認識規律與人們認識客觀事物的規律相同，都經歷“實踐---認識——再實踐”的循環過程［4］，因此作為教育者，應把握好活動的評價，不斷提高幼兒的認識能力，為游戲的進一步開展搭建橋梁。

《區角．兒童智慧的天地》一書中對于評價的觀點，認為：孩子在不同的領域中，認知能力是不同步的，應關注到兒童智能的差異性和個體特殊性，相信每個幼兒都有其自身的潛力和優勢［5］。此外，作為教育者應全面了解個體各方面的發展狀況的同時，應尤其去觀察注意那些沒有優勢可言的兒童，發現和了解他們的優勢和強項，挖掘和開發他們的潛力，重塑孩子們發展的信心。

實驗幼兒園的張紅霞老師，〈〈在區域活動中靈活運用評價機制，促進幼兒發展〉〉一文中，認為區域評價使我們能全面了解到每一個孩子的發展，能針對孩子表現出來的優勢和弱點，及時調整目標，是用全新客觀的眼光對待每一個孩子，以鼓勵、表揚、啟發的方式為主，注重對孩子學習過程的評價，發現孩子不同的思維模式，轉變以往觀察評估時僅從教育者的角度出發用統一的標準來評價。教師善于從幼兒學習的習慣、情感、態度、興趣等非智力因素出發，及時發現每一個孩子的認知特點、興趣表現，多從孩子的角度出發，教師應以發展的眼光看待孩子，理解孩子的內在感受和體驗［6］。

朱細文關于《區域活動中的現場教學設計》一文，認為幼兒園區域活 動后的集體講評（簡稱區域講評），是對區域活動形式的完善，它有助于平衡個別指導和集體教學，充分地激發同伴之間的學習［7］；進而言之，這種講評不但可以產生針對個別或全體的教學活動，而且可以從這種靈活機動的談話式教學中，根據幼兒的興奮點產生新的主題項目。除了這些現實的價值之外，它還具有歷史性的意義。一反集體教學的評價模式，即預先形成的模式，而是對于幼兒一段時間內的'表現所進行的反應，而且這個反應不是依據任何學科的或預先制定的標準，它是靈活的、隨機的。從它的這個極其優越的“出身”，我們捕捉到它對于突破傳統的目標模式、學科中心、教師控制等等制度和習慣的重大價植。

耿慧關于〈〈淺析區域活動中幼兒的社會性發展〉〉一文指出，恰當、及時的評價能促進幼兒社會性的發展。幼兒通過展示、講述自己的活動成果，與同伴、教師之間互動交流。幼兒評價自己或同伴的作品，既在同伴面前展示了自己，讓同伴對自己有了更加深入的了解，又是一個相互交流、提高的過程。幼兒的評價表面看似是一種認知傾向的評價，是在不斷的產生認知沖突，形成新的認知系統的過程[8]。但挖掘其深層意義，幼兒能夠大膽站在大家面前表述自己的意見，所需要的信心和勇氣就是一個社會化系統不斷發展的過程。個性在社會中不斷發展，又在社會化發展的過程中不斷的完善并為社會所接納。成為能夠適應社會的、健康的個性系統。因此，引導幼兒評價活動成果，展示幼兒活動成果都是對幼兒活動的一種認可，幼兒從中獲得自信，獲得成功的與他人交往、與他人合作的社會性的意識傾向，并在不斷的循環中得以逐步的發展成熟。教師作為區域活動中引導者、觀察者、合作者、支持者、欣賞者，對幼兒活動情況評價的作用應該是宏觀細微的，又是客觀公正的，而且有舉足輕重的作用，合理的評價對幼兒社會性發展有很好的促進作用。由于幼兒年齡特點所決定的認知水平，限制了幼兒對某些問題的解決能力。教師在評價幼兒活動時，應盡量從幼兒認知系統中矛盾的、不穩定的、不明確的方面加以引導，使得每一個個體的幼兒都形成正確的評價。

從以上眾多教育專家和第一線的幼教工作者對區域活動評價的態度和認識中，我們更深層次的認識到區域評價的重要性，因此我們如何在幼兒園區域活動中建立長期而有效的評價機制，確保區域活動更好開展，已成為刻不容緩的問題。

四、論文基本框架

以下是對于區域活動評價的初步的探索研究，從教師、幼兒、環境三個緯度，依據它們之間的相互作用，相互影響設立評價機制與標準。

一 教師 活動目標是否具有全面性

活動目標是否具體可操作

是否根據幼兒的實際發展水平和需要

能否采用多種方式進行指導

2教師的指導

能否根據不同經驗水平進行個別教育,引發部分孩子進一步探索

能否根據幼兒發展情況及時提供或變換材料,調整指導策略

是否有重點觀察

3觀察記錄與評價

能否有效了解幼兒活動方式

能否及時發現問題并對問題進行分析

是否實現教育目標

4幼兒本身是否有所發展

幼兒有沒有進一步活動的愿望

二 幼兒

是否喜愛活動,對活動充滿熱情

精神愉快,態度認真

持續時間是否較長

關心活動的形式和內容

是否愿意展示自己的能力

3社會交往水平

是否愿意與同伴一起合作

4認知發展水平

是否能夠獨立完成任務

能否自覺遵守游戲規則

三 環境

1各個活動區的使用頻率。以了解目前的設置是否符合孩子的興趣和需要，并及時進行調整。

難易是否適宜,是否根據幼兒的發展需要

數量是否充足

能否利用當地資源和廢舊材料

幼兒是否參與活動區材料的收集和制作 能否根據實際情況及時投放和變換材料

材料是否安全衛生

環境中是否具有規則暗示

3活動區規則各材料物品是否擺放有序便于幼兒操作

規則的建立是否考慮到幼兒的實際水平和

一些其他因素

參考文獻：

[1]《幼兒園課程》馮曉霞主編P189

[2]《幼兒園指導綱要（試行）》

[3]《幼兒園區域活動的實踐與研究》（林佩芬主編）上冊P17

[4]《幼兒園區域活動的實踐與研究》（林佩芬主編）下冊P44

[5]《區角．兒童智慧的天地》（李建君主編）P52

[6]《在區域活動中靈活運用評價機制，促進幼兒發展》實驗幼兒園 張紅霞老師

[7]《區域活動中的現場教學設計》朱細文《學前教育》期刊20xx/4

[8]《淺析區域活動中幼兒的社會性發展》耿慧

論文進度安排：

20xx年9月——11月20日 資料的查閱，開題報告的撰寫

20xx年11月20以后 查閱資料，去幼兒園實地記錄區域活動案例

20xx年3月底 完成初稿

20xx年4月 修改論文，準備論文答辯

幼兒園開題報告2

課題《幼兒園文明禮儀教育方法研究》在我充分調出論證的基礎上提出的。相信經過我的努力實踐一定能取得非常滿意的試驗效果，下面就本課題的研究背景、目標、意義及各項實施辦法作以匯報。

一、有關概念、研究背景及研究意義

禮儀就是律己、敬人的一種行為規范，是表現對他人尊重和理解的過程和手段。禮儀的指的是尊重，即在人際交往中既要尊重自己，也要尊重別人。古人講“禮儀者敬人也”，實際上是一種待人接物的基本要求。禮儀的“儀”字顧名思義，儀者儀式也，即尊重自己、尊重別人的表現形式。總之禮儀是尊重自己尊重別人的表現形式，進而言之，禮儀其實就是交往藝術，就是待人接物之道。

幼兒禮儀教育，是幼兒云思想品德教育的重要內容，在幼兒園中加強文明禮儀教育，不僅塑造幼兒健全人格，培養幼兒良好行為習慣，更是提高全民族素質，構建和諧社會的需要。

研究背景：

（一）幼兒健康成長的需要

禮儀是人類文明的標尺，禮儀是一個人美好心靈的展現。中國作為50歷史的文明史的“禮儀之邦”，講文明，用禮儀，是弘揚民族文化，展示民族精神的重要途徑。隨著社會的發展，我們在否定傳統弊端的同時，業丟掉了一些傳統的美德，幼兒對文明禮儀知識知之甚少，禮儀認知與行為相脫節，一方面是社會大環境中不文明行為的熏陶，另一方面是接受禮儀教育不夠。

（一）社會的需要

人們物質生活水平的不斷提高，獨生子女的增多，家長為孩子提供了優越的.生活環境，孩子過著以自我為中心的生活，甚至有的孩子染上不良的惡習，野蠻霸道，缺乏教養，而現代社會發展對人的文明禮儀要求越來越高，因此對幼兒開展文明禮儀教育活動具有十分現實的意義。

（二）幼兒心里發展的需要

在幼兒階段，開展幼兒文明禮儀教育活動，使他們從小系統的接受良好禮儀規范的熏陶教育，從而養成其良好的個性品質，為其將來成為社會有用之才奠定良好的人生基礎

研究意義：

禮儀是人類為維系社會正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德規范，它是人們在長期共同生活和相互交往中逐漸形成，并且以風俗，習慣和傳統等方式固定下來，對于一個人來說，禮儀是一個人的思想道德水平，文化修養，交際能力的外在表現

幼兒園開題報告3

一、準備階段20xx年5月——20xx年7月

本階段的主要任務有：

(1)、成立課題研究小組：成立了由郭旭莉和呂琳全面主持負責，有王曉華、李雯、馮楠為成員的課題研究小組。各司其責，制定好課題實施總方案。

(2)、完善的課題研究制度，制定完善的課題研究管理嚴格按照制度執行。

(3)、做好資料收集，分類工作，制定研究方案，組織課題討論，邀請專家理論指導。

二、實施階段20xx年9月——20xx年5月

本階段的主要任務有：

(1)、課題成員分工設施方案

(2)、課題成員對存在的問題進行探討

(3)、對課題進行小結，并解決出現的問題

(4)、撰寫中期報告

三、總結階段20xx年6月——20xx年7月

本階段的主要任務有：

(1)、分析、整理實施階段的各種研究資料。

(2)、撰寫專題論文、研究報告。

本次課題研究的主題部分：本園各年齡段幼兒的戶外活動。

措施:

一：組織各年齡段幼兒家長及教師收集戶外器械所需物品，例如：紙箱，奶粉罐，礦泉水瓶等，并進行簡單的器械制作與裝飾。使其符合各年齡段幼兒戶外活動游戲的要求，并將其在幼兒戶外活動時合理的進行投放，教師觀察記錄幼兒活動情況，及各種器械的使用情況，根據觀察記錄進行器械投放的'調整，和幼兒活動的引導。

二：根據園中實際情況將戶外場地進行劃分，并在具體實施過程中與各年齡段教師進行交流，討論實施場地劃分之后存在的問題，并進一步有效合理的制定出新的方案。

三：根據新《綱要》及各地方一年四季的具體特點制定適宜本園幼兒發展的戶外活動時間安排。

四：教師可根據自己班幼兒各方面的具體情況，選擇更適合班級幼兒發展的戶外活動器械。中大班幼兒可以和教師共同制定游戲規則。

五：階段性小結，各年齡段教師交流總結幼兒在的戶外活動開展過程中存在的問題，材料的投放以及幼兒使用的情況。

幼兒園開題報告4

一、研究背景

初二數學成績兩極分化成因:

1、缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于幼兒園學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。

2、掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

3、思維方式和學習方法不適應數學學習要求。初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是幼兒園階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。

二、研究意義

一句流傳很廣的話:初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。精辟概括了幼兒園三年的學習發展狀態。作為初一到初三的過渡期，學生的成績是在初二開始拉開距離的。從摸索的初一階段進入到初二，掌握了一定的學習方法和學習技巧后，有些同學一下子就放松下來，以為初二是幼兒園三年里最輕松的一年，可以更多的豐富課外生活和發展興趣了。心理上的盲目松懈，導致學生學習失去方向性和方法性，從而導致兩極分化現象的產生。幼兒園二年級數學兩極分化現象尤為明顯。同時它還波及和影響其他一些學科的兩極分化，使一批學生失去了學習的信心。防止兩極分化，全面提高教學質量，是目前研究的重要課題之一。

課題名稱的界定和解讀

(關鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)

在數學學習中，學生是學習的主體。在起始階段學生對數學學習熱情高，好奇心強，學習成績較好。隨著時間的推移，有些同學使用正確的學習方法，勤學苦練，因而繼續保持優異成績，進入良性學習循環。而有些同學隨著難度的加深及興趣的減弱，加之缺乏必要的努力，因此學習成績一步步地落后掉隊。優等生的越學越好，及學困生的越來越差，便形成了學習上的兩極分化。兩極分化影響著教學計劃的實施，不利于數學教學質量的全面提高。我們教學中的難題之一就是要防止學生的兩極分化。

課題研究的步驟和舉措

(研究的主體部分，重點回答解決什么問題?如何解決?要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范)

本課題作為西安市教科所基礎教育十二五規劃課題年度的.小課題，研究進程必須遵循《西安市基礎教育小課題研究管理辦法》(試行)所規定的研究要求和實踐安排。

第一階段(.9):組建團隊，選題申請。

依據西安市基礎教育科研領導小組辦公室所發布的《西安市基礎教育科研規劃課題指南》中所列研究范圍，我們自愿結合，組成了以楊艷玲，李莎為負責，曹珍珍、李海智、杜靜、王俊彪參加的小課題研究小組，經小組成員商議和討論，自主確定了本課題，并有課題負責人填寫了《西安市基礎教育小課題研究立項申請評審表》，報送我校教研室申請報送立項。

第二階段(.9--.10):立項培訓，準備開題。

參加教研室小課題統一培訓，學習《西安市小課題管理辦法》(試行)，認真學習小課題研究的有關文件、書籍，思考、討論和明確本課題研究的重點和計劃，填寫《西安市小課題實施方案》表，準備參加作為基地學校的統一開題儀式，獲取專家指導。

第三階段(.--10.4):分工協作，實施研究。

1.調查研究:采用談話和問卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措施。負責人:李莎

2.行動研究:用最新的理論，針對我校存在的實際情況，修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，探索新的教育行動方式，實現師生雙向協調的一致性，確保行動結果的績效。負責人:李海智 王俊彪

3.經驗總結:邊操作邊總結，邊反思邊調整，課題結束。 在此階段完成結題報告。負責人:杜靜 曹珍珍 楊艷玲

第四階段(.4-.5):申請結題，準備答辯。

1.準備結題材料。由楊艷玲負責健全小課題檔案袋一式兩份，填寫《西安市基礎教育小課題研究結題申請評審表》一式三份，并將課題結題報告發到微博里，請求學科指導專家組負責人審核結題報告，并簽署同意結題的初步意見。

2.準備答辯材料。

(1)檢查結題材料;

(2)準備答辯提綱:

成果闡述、研究過程、初步成果，后續問題

a.自己為什么選擇這個課題?

b.研究這個課題的意義和目的是什么?

c.取得了哪些成果?

課題成果的預期和呈現

(課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述)

通過對學困生心理問題和學習現狀的調查研究，及早發現造成數學成績兩極分化的成因、及時總結對策，使學困生樹立學習數學的自信心。最終實現學生成材、家長放心、社會滿意的和諧目標。

⑴ 階段成果: 通過對某一個具體問題(如兩極分化的成因、學困生的轉化、防止兩極分化對策等)的初步認識，形成課題的研究成果，并形成論文等。

⑵ 最終成果:收集各個階段的研究成果，匯總。分析、研究，得出最終成果，形成論文等材料。

幼兒園開題報告5

一．設計題目及來源

題目：市某幼兒園

來源：模擬

類型：工程設計模擬課題

二．目前國內外動態及做法：

幼兒園建筑與小學建筑有所區別，不僅是簡單的學習場所,而且是一個幼兒各方面素質得到全面發展的場所。因此它更注重與周圍環境的關系,使幼兒學習生活在一個舒適的環境中，建筑設計要體現出建筑與環境的協調，充分考慮環境因素。

幼兒園作為一種要素，它影響著兒童潛能的發展及他們與環境的交流。幼兒園要求室內明亮，可以享受室外的景色，但不能有刺目的炫光。現代幼兒園設計追求的是建筑與環境的和諧，追求的是功能分區的人性化。

三．設計思路：

傳統的設計思想是結構安全，建造簡單，經濟適用。出于對建筑物安全性、適用性和經濟性的考慮，新的設計理念辨證地繼承了這種設計思想。

的審美習慣的，而人們的審美習慣是時代文化的一部分。人們的建筑審美觀又是在利用一定的材料和結構方法的條件下，經過長期的建筑實踐而形成的。總的設計原則就是，既要經濟、合理、適用、便于施工，又要滿足人們的審美要求。

四．設計內容：

1．方案設計

依據幼兒園的相關圖集資料，調研多幢幼兒園建筑的范例，特別是本幼兒園的具體要求，再參照建筑規范的'設計要求，分別作出兩套平面布置。

（1）主體建筑占據用地中心位置，將外部空間分割成不同功能的部分。

可將主體建筑設計成L型，音樂室、舞蹈室、手工室、計算機室其他供應用房獨立布置。兒童活動單元與寢室布置在東西向建筑內，才用外廊式雙面采光，活動室與寢室均朝北，南墻開大窗，夏天開窗有利于形成穿堂風，冬天有利于采光。南北向主樓為四層，東西向為三層，屋頂為上人屋面，作為室外活動平臺。主、次要出口分設在東西兩側。這種布置方式優點生活用房有良好的采光通風條件，建筑體型整齊簡潔，且可形成較寬闊的室外活動空間，作為集中室外游戲場地或綠地。

（2）各用房圍繞集中的室外場地布置。

這種布置方式可以在用地有限的條件下，形成中間較大而完整的室外空間。由于周遍布置各類用房，必然產生一部分東西朝向用房，設計時應首先保證生活用房布置在南北方向，而將服務用房和供應用房布置在東西兩側，并妥善解決西曬問題。主、次要出入口也宜分別設在東西兩側，使流線適中。用地偏緊的情況下，此種布置方式中間只能形成庭院。但不利于采光與通風。綜合比較兩種方案，現采用L型平面布置。

2．建筑設計：

本設計采用主從造型，這是大多數幼兒園建筑造型的一般手法。根據幼兒園建筑主要以活動單元按一定規律組合成幼兒園的主體建筑，而音體活動室由于使用功能、空間形態的特殊要求有常獨立設置。這就構成了在體型上兩者的主從關系。主題建筑強調整體感，但又不是被動地將所有活動單元毫無區分地組成單調的形體，而可以突出活動單元組成富于韻律感的形態，并在細部處理上強調同一符號的重復運用，但不可因過多的變化而破壞整體性和統一感。

（1）平面設計：

東西向主樓一到三層每層六個6000×10000的房間。門寬1200mm，窗寬4000mm，活動室與寢室間隔設置。便與幼兒活動與休息，活動室內設衣冒間，寢室內設衛生間。四層布置為辦公室。在兩入口附近各設置一樓梯。

音體活動室處在從屬地位，在建筑造型設計中是一個活躍因素。空間構成和平面布置上注重推敲其與主體建筑的關系。由于音體活動室的凈高要求不低于3.60米，故將其設置在南北向建筑的頂層。使一二層層高相同，施工較簡單。東西向建筑一層布置為門衛室，

晨檢

室等相關服務用房，房間大小3000×4000。

屋頂在建筑體形上占有重要地位，是豐富建筑形態、色彩和輪廓線的重要因素。本著經濟合理的設計理念，本幼兒園建筑采用平屋頂形式，其優點是結構形式簡單，施工方便，設計中利用平屋頂的分段，高低以及檐口變化等處理取得親切的、小尺度的效果。

（2）立面設計：

建筑立面是表示建筑物四周的外部形象，本設著重從立面比例尺度處理、虛實凹凸處理、立面的線條處理、色彩與質感處理、重點和細部處理來表現幼兒園的外部形象和個性。

頂層層高4.50東心理的色調，可噴涂一些卡通圖案。

（3）剖面設計：

根據規范規定采光通風的相關要求及幼兒園建筑的特點，活動室與寢室窗高均為2250，窗臺高為600mm，門高2200mm。一層門衛室晨檢室等用房窗高設為1500mm。

采用平屋頂兩面外檐溝排水，水落管設置在屋頂的兩側；室外活動平臺在雨水口處采用一定的措施進行隱蔽和裝飾。考慮到此屋面為上人屋面，排水坡度為1.5%。

（4）樓梯設計：

根據兒童自身特點，樓梯踏步寬設為280mm，高度120mm。梯井凈寬為180mm，不用另外設防護設施。樓梯欄桿采用不易攀登的垂直桿件做欄桿，其桿件凈距設為100mm。

（5）建筑施工圖繪制:

1)建筑設計說明。

2)平面圖繪制。

3)立面圖繪制。

4)剖面圖繪制。

5)樓梯詳圖繪制。

3．結構設計：

（1）結構選型：

根據在滿足建筑要求前提下結構應可能簡單，規則，均勻，對稱，構件類型小，且施工簡單經濟合理的基本原則，由于本建筑房間功能多樣化，現采用現澆框架結構形式。

框架結構是由鋼筋混凝土梁柱組成承重骨架，再用空心磚或預制的加氣混凝土、膨脹珍珠巖、陶粒等輕質板材作隔墻的建筑。墻主要是起圍護和隔離的作用。由于墻體不承重，可以用各種輕質材料制成。框架結構的優點是抗震性能好，結構牢固，使用壽命長，且空間可

以自由分隔。

（2）結構布置：

由于框架結構的優點是抗震性能好，結構牢固。綜合考慮各因素，選取6000×6000的經濟柱網，將來取一榀框架計算簡便。

（3 ）沉降縫、防震縫設置。

由于本建筑有錯層，相鄰部分有較大高差，需設置沉降縫和防震縫，現設80mm的縫，滿足沉降和抗震要求。

（4 ） 1)

2)結構側移和內力計算。

取單獨一榀橫向框架作為計算單元進行結構側移和內力計算，分別計算在橫向水平荷載作用下結構內力。橫向荷載作用下結構內力計算采用分層法，水平荷載作用下的內力計算采用D值法。在計算框架梁的界面慣性矩，整體式框架結構的中框架I=2I,邊框架I=5I，I為按矩形梁界面計算的慣性矩。

（5）基礎設計計算：

由于本場地條件較好，地基承載力特征值為270kN/m，故采用柱下獨立基礎，計算根據上部荷載及相關數據計算配筋。

（6） 配筋計算：

基礎和框架梁柱的混凝土可采用C20-C35，受力縱筋采用HRB335鋼筋，箍筋和構造配筋采用HPB235鋼筋。

（7） 結構施工圖的繪制：

1）基礎平面及配筋圖。

2）結構平面布置圖。

3）框架配筋圖。

五．進度安排： 略

幼兒園開題報告6

一、課題名稱：《一日生活常規落實幼兒安全教育》

二、問題提出

教育家孔子提出：“少成若天性，習慣成自然”，主張把養成教育作為兒童德育的有效途徑。葉圣陶先生認為：“教育就是養成良好的習慣。”著名教育專家關鴻羽《教育就是培養習慣》一書中全面闡述了養成教育的重要性：幼兒期是孩子良好行為規范養成的關鍵期，重視對孩子行為習慣的培養是完善人格不可缺少的，是成才的基本條件之一。對于幼兒園的孩子來講，良好常規的建立是幫助幼兒形成良好習慣的基石，是班級安全的保障，更關系到幼兒的成長、教師組織一日活動的質量。所以，常規培養是幼兒教育中不可忽視的重要組成部分。

時代快速發展的今天，人們更加關注社會未來，關注社會的主體——孩子們。作為幼教工作者，我們強烈地意識到社會賦予我們更高期望和更神圣的使命，我們承載著創優質高效幼兒教育的.重-任。幼兒期是人一生中良好行為習慣的養成期，常規教育是培養幼兒良好習慣的重要途徑。 “細節決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。” 這句話也充分強調了加強孩子“好習慣培養”是一項非常重要和迫切的任務。

根據未來人才發展的需求，本著“育人為本、養成為先”的教育理念，重視孩子的養成教育，重視營造健康、快樂、積極地教育環境。習慣的培養雖已不是新的問題，但我們必須用新的視角來看待習慣問題并進行研究。

根據《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，結合我園在常規方面存在的問題，我園決定開展“一日常規落實幼兒安全教育”的課題研究。

三、研究設想

在選定課題后，我們召開研究小組會議，幫助小組成員明確了課題研究的目的、方向，同時確定了以下活動設想：

（一）準備階段（20xx年03月）

1、了解幼兒園班級常規現狀；

2、搜集與本課題相關的信息，結合本園實際確定課題內容；

3、根據研究對象，針對不同年齡段幼兒的實際情況制定研究計劃，明確人員分工。

（二）研究階段（20xx年04月-05月）

1、深入學習《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園一日常規要求》，結合一日活動各環節，查找問題，尋求解決方法，開展研究。

2、通過座談、調查、跟班、檢查記錄等形式，完成調查研究報告。

3、收集相關材料、階段小結。

（三）階段小結（20xx年06月-07月）

做好小結工作，整理資料。

幼兒園開題報告7

一、研究目的與意義

我園一直以來堅持快樂教育，圍繞我們的教育宗旨：培養幼兒 “健康的體魄，智慧的頭腦，高貴的靈魂”為目的，需要幼兒快樂成長，快樂第一。加之，我們幼兒園在小區內，面對的基本上都是小區的孩子，現在的單元房限制了孩子的活動的場地，家長基本都是廠子里的雙職工，工作也忙，無暇經常帶孩子進行戶外活動，加之現在很多家長都是重視孩子的智力培養，而輕視孩子的身體鍛煉。所以，作為孩子的另一任媽媽——幼兒園，我們除了改善家長的觀念之外，更重要的便是保證孩子身體鍛煉的時間，加強孩子身體鍛煉的質量。綱要健康領域目標中提出：“幼兒喜歡體育運動，動作協調、靈活。”我們認為：玩的形式是非常好的運動方式，不但能增強孩子的體質，更重要的是孩子在興趣中，在玩中對智力是一個很好的鍛煉和提高。而且，玩本身就是保護孩子天性的一個最有力的方法。幼兒園戶外活動是孩子鍛煉身體的集中時間，我們幼教這么多年，發現戶外活動在許多幼兒園成為形式，而且教師怕麻煩，怕不安全，而不愿意組織幼兒戶外活動，怎樣改變這種現象?讓孩子怎樣玩，怎樣玩的健康，怎樣玩的快樂等等問題，是我們需要去探究需要去探究的。所以，我們準備從戶外活動入手進行探究，讓孩子在興趣和愉悅中有計劃和有目標的進行身體鍛煉。

我們也查閱了以往在戶外活動的相關研究，在我們發生有許多值得我們借鑒的經驗，如從廢品制作和成品購置體育器械，豐富體育器械的種類;豐富游戲內容;制定每個年齡段的身體達標目標;保證戶外活動的時間等，但是也存在著一些不足之處，比如：豐富幼兒的體育器械，怎樣豐富?每個年齡段的適合哪種器械?制定了身體的達標目標是否定期檢查?戶外活動時如何調動教師的積極性，去更好地組織帶動幼兒去鍛煉?如何保證戶外活動的時間更好地去執行等等，導致戶外活動的形式化，內容單一，幼兒沒有興趣，達不到鍛煉的效果，教師害怕出現安全事故等。這一系列的問題都需要我們去更近一步的去探索和研究。

二、研究目標

1、根據各年齡段幼兒特點，豐富幼兒體育器械，制定身體技能達標計劃，及檢查計劃

2、豐富游戲內容和形式，來調動幼兒參與的興趣。

3、調動教師組織和參與的積極性，保證戶外活動的質量。

4、提高安全意識，在游戲中知道保護自己。

三、研究內容

1、根據小中大班幼兒的特點和實際發展情況，結合《綱要》和《綱要細則》，制定幼兒的身體達標計劃，并且定期檢查訓練情況。

2、組織教師挖掘生活中的材料資源，和發動家長用廢品制作體育器械，同時幼兒園購買添置成品的體育器械，特別多購買一些感統和球類器械及雨鞋雨衣等，保證孩子雨天也可以在戶外進行短時間的活動，感受特別的`游戲。

3、戶外活動時以集體組織和自由活動相結合，給孩子留一定空間，去玩自己想玩的游戲，做自己想做的運動。發動教師大量收集體育游戲，教研組成員將游戲整理成冊，戶外活動時可每天制定幾個不同的游戲，且每天不一樣，這樣形式內容多樣，加上豐富的體育器械，幼兒對戶外活動會更加的感興趣。

4、游戲冊每班發放一份，方便教師隨時參考;體育器械放置在教師方便拿取的地方，以免一些不便因素造成教師的應付行為。同時，戶外活動造成的安全系數相對較高，所以，在戶外活動時要求班內所有教師必須隨行，且分散站位，在游戲場地上，對于小托班的幼兒可在有草坪和塑膠地面上去游戲，保證幼兒的安全，消除教師的顧慮。

5、在戶外活動前加入熱身，結束時進行放松，保證幼兒的身體不受拉傷、扭傷。游戲時告訴幼兒相關的安全注意事項，保證每一個孩子在活動時不受傷害。

四、研究方法

文獻研究法。通過對《綱要》的及一些相關資料的研究和參考，直 接采用相關成果和總結制定新的成果。

行動研究法。挖掘收集生活中的廢舊資源，自制體育器械，并制定相關計劃。

調查法。從實際戶外活動著手，了解教師在實施過程中存在的問題及想法，總結歸納，解決實際問題，并采用好的建議和意見。

五、研究步驟和計劃

1、準備階段(20xx年5月——20xx年8月)完成課題研究的制定、申報，確定課題組人員分工安排，并著手收集相關資料，并撰寫開題報告。

2、研究階段(20xx年9月——20xx年2月)根據課題的計劃進行研究，制定相關計劃，并收集整理好好第一手資料，并且做好中期報告。

3、總結階段(20xx年3月——20xx年5月)對于收集的資料進行系統的整理和匯編，并且做好結題報告。

六、預期成果與表現形式

1、小班戶外活動體育游戲錦集

2、中班戶外活動體育游戲錦集

3、大班戶外活動體育游戲錦集

4、幼兒身體技能達標手冊

5、自制體育器械及操作手冊

6、課題結題報告成果

七、組織機構與人員分配

(一)課題組織機構

課題負責人：x

課題組成員：x、x、x、x

(二)人員分工

課題開題報告——x

小班戶外活動體育游戲錦集——x

中班戶外活動體育游戲錦集——x

大班戶外活動體育游戲錦集——x

幼兒身體技能達標手冊——x

自制體育器械及操作手冊——x

中期報告——x

課題結題報告成果——x

八、研究經費與設備條件

1、申請者是本園的趙園長，是西安金色搖籃早教中心的創始人，對工作盡職盡責，對員工就像自己的家人一般親切，深受大家的敬愛。本次課題的負責人是本園的教研組長，擁有近的育兒經驗，金色搖籃的一線教師，本科學歷，小教二級教師職稱，參與本課題研究小組成員都是本園的一線的年級組長。小組成員業務水平較高，有責任感，執行力強，身心健康，能為本課題服務，小組成員能明確責任、分工協作。

2、園領導高度重視，親自負責牽頭與課題研究，成立專門的研究小組，邀請領導、幼兒高教進行課題討論、指導和引領。

3、我園設立專項課題研究經費，保證研究過程中經費的使用，所需物品的供應，確保課題研究的順利完成。

4、我園制定了相關課題管理條例，規范學習、研究制度，使課題研究制度化、規范化、運用激勵機制，重獎科研成果，對研究成員評優、晉級等政策傾斜激勵教師從參與課題研究及課題研究的獎勵推動教師隊伍學習的熱潮。

課題研究與幼兒園工作相互協調，規劃課題研究與幼兒園整體目標相協調;安排研究工作于幼兒園日常工作相協調，做到教育科研同步發展，共同提高。我們也希望能得到上級領導的支持和指導，幫助我們更好地做好科研。

幼兒園開題報告8

一、課題的提出

《幼兒園指導綱要（試行）》中明確指出：教育幼兒使用禮貌語言與人交往，形成文明交往習慣。為此，我們在幼教工作實踐中，始終堅持將文明禮貌教育作為德育教育的一項重要內容，加強對幼兒的文明禮貌教育，培養幼兒的“語言美”。在文明禮儀眾多領域中，禮貌語言是幼兒養成好的文明禮儀、與人接觸的前提，因此，文明禮貌語言的養成始終是孩子禮儀教育的重要環節。

嬰幼兒期是語言發展的關鍵期，是兒童通過言語這個“外殼”來形成思維的最佳期，因此在幼兒道德品質養成教育的過程中，嬰幼兒期的禮貌語言養成教育也成為《幼兒教育指導綱要》中強調的重要目標和內容。幼兒的語言發展是一個逐漸分化的過程，他們首先獲得籠統的或一般的語言思維，然后逐漸分化為較細致而具體的語言思維。因此，在養成教育領域中，禮貌語言的養成教育是我們幼教工作者面臨的一大課題，值得探索。

我園地處城鄉結合部，農村幼兒的禮貌語言相對較匱乏，大部分孩子都是和爺爺、奶奶一起生活，父母在外地打工，家庭教育薄弱，一句簡單的問好或向父母家人表達愛意都比較困難，而城市幼兒的內向或羞于啟齒，也使得在禮貌語言教育方面較為淡薄。即使是重視禮儀教育的人，更多的偏重于養成教育中的行為教育，而忽略了人際交往最基礎的工具——禮貌語言，因此我們課題組針對這一現象，提出幼兒禮貌語言養成教育的對策研究這一課題。

二、省內外研究現況分析

關于本課題的內容，我們課題組的成員翻閱了各種資料進行調查，發現與幼兒禮貌教育的相關內容比較多，大部分是關于幼兒養成教育的，而針對幼兒禮貌語言方面的研究比較少，并沒有針對性的相關研究。

河南省嵩縣的王閃閃老師提出“加強文明禮貌教育，培養幼兒語言美”，要求教師要用親切動人的禮貌語言，撥動幼兒共鳴的心弦；還要以身作則，讓幼兒學有榜樣；應該創設良好的環境，鞏固禮貌語言；要開展豐富多彩的活動，強化文明禮貌教育；最后要加強家園聯系，家園共育。

成珊、李紅霞、王景娥老師也做出了《幼兒文明禮貌習慣養成教育的實踐研究報告》，發現影響幼兒文明禮貌習慣形成的因素是多方面的。有來自家庭的，也有來自幼兒園、社會的，他們通過不同的側面、各種渠道綜合影響著幼兒的文明禮貌習慣的養成。指出培養幼兒文明禮貌習慣是幼兒品德教育的重點，良好的文明禮貌習慣使人受益終生。因此制定了培養幼兒文明禮貌習慣的目標，語言方面：能堅持主動問好，能堅持使用文明用語；行為方面：沒有推打擁擠現象、無爭搶東西的現象、無隨手扔東西的現象、能與同伴一起愉快、友好的玩、能關心幫助同伴；舉止方面：無摳鼻子和擠眼睛的現象、無咬指甲的現象。

我覺得在他們的研究基礎之上，幼兒禮貌語言養成教育的對策還有許多值得研究的地方，本課題將立足于教師的教法，幼兒的學習與生活環境做深入的研究，研究幼兒禮貌語言養成教育的對策，促進幼兒健康、快樂的成長。

三、核心概念的界定

1、禮貌：是指人與人交往中，需要有一定的行為規范，并從語言和動作表先出來。其核心是有愛心會關心和尊敬他人。

2、禮貌語言：是人類語言的重要組成部分，是協調人際關系、促進交流成功的必要手段。

3、養成教育：就是培養孩子良好行為習慣的教育。養成教育的內容十分廣泛的，既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，及包括語言習慣、思維習慣的培養。

4、對策：本意是指古代應考的人回答皇帝所問關于治國的策略，現多指對付的策略或辦法。

四、研究的意義與價值

新《綱要》明確要求“要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”本課題是從幼兒認知和生活經驗出發，通過老師的合理組織和引導，讓幼兒在養成良好文明禮儀的基礎上，綜合處理有關信息，加以整理組織成較規范的禮貌語言進行表達和交流。通過本課題的研究，旨在引導兒童對自身及日常司空見慣的現象加以關注、概括和交流，也常常為之引發熱烈的討論，甚至爭論，從而使幼兒的禮貌語言得到發展也使其社會性情感得到完善。

在幼兒園實施禮貌語言養成教育，不僅能發展幼兒的傾聽、表達、閱讀、書寫能力，更是養成教育的要求，同時也是時代的需要，本課題的研究對于學校及整個社會將會有較強的實際意義及實踐價值。

五、課題的理論依據

1、多元智能理論中指出幼兒的發展不可能是每一個方面齊頭并進的發展，每一個幼兒都可能呈現發展的優勢方面，并形成發展領域的不同的組合，在各個領域全面地得到發展的同時，各領域在發展水平、速率上又存在一定差異，不同的領域在幼兒整體的發展中相互支撐，協調發展。這就是幼兒的和諧發展。多元智能理論倡導幼兒和諧發展，充分展現幼兒發展的潛能。根據這一思想，可以完善和重構關于幼兒和諧發展的教育理念。因此，和諧發展應該是現代教育評價幼兒的一個重要尺度。

2、本課題研究主要依據教授的整體構建和諧教學法理論。和諧教學整體建構思想注重培養幼兒的學習能力和游戲習慣。充分依據教材中的典型內容，在幼兒掌握了方法的基礎上，引導幼兒主動運用，適當拓展，自覺地把掌握的方法、規律遷移到自己的游戲之中，從而培養幼兒的學習和游戲能力。

六、課題的研究目標和研究內容

課題的研究目標

1、通過該課題的研究，探索出“幼兒禮貌語言養成教育”的'有效途徑和方法。

2、通過該課題的研究，養成符合幼兒心理的文明禮貌語言的習慣。

課題的研究內容

1、根據幼兒的學習特點，提出幼兒園文明禮貌語言養成教育環境設置的研究；

2、幼兒園文明禮貌語言養成教育活動的設計研究。

3、幼兒園文明禮貌語言養成教育在日常交往活動中的滲透研究。

七、研究方法：

1、調查法。在研究期間期采用座談、觀察等方法進行調查，為研究提供科學依據。

2、觀察法。

3、行動研究法。邊實踐邊研究，循序漸進，不斷反思，不斷修正，探索最佳培養策略。

八、實施步驟

第一階段：準備階段（20xx.10—20xx.12）

課題組每位成員認真學習《幼兒園指導綱要（試行）》，不斷更新觀念，召開座談會，構建現代生活禮儀養成教育背景下的幼兒禮貌語言教育的新目標、新內容、新方法。

第二階段：研究初期階段（20xx.1—20xx.4）

1、召開家長會，了解家長對禮貌語言養成教育的看法，以利于家園合作開展有效的禮貌語言養成教育，寫出調查報告。

2、課題組成員在調研的基礎上將所學的新的教法理論注入幼兒活動一日常規，以月為單位，每月一篇教學反思，根據自己課堂上的“亮點”，記錄自己在教學活動中的問題，定期進行研討，一月一總結。有了理論知識后再用到幼兒活動實踐中去，尋找幼兒禮貌語言養成教育的對策。

第三階段：研究中期階段（20xx.4—20xx.7）

課題組成員每人準備一篇優秀教案，一個優質的半日觀摩活動，組內成員觀摩、評議，進行幼兒禮貌語言養成教育對策的初探。

第四階段：研究結題階段（20xx.8—20xx.10）

整理課題資料，寫出研究報告、論文，完成終結性研究報告。開展多種形式的展示活動。有效推廣運用課題研究成果。

九、預期的階段性成果和最終結果名稱及形式

研究報告：《幼兒禮貌語言養成教育對策的研究報告》鹿國棟

論文：《幼兒禮貌語言養成教育的探究》程麗華

論文：《幼兒禮貌語言養成教育對策的思考與構建》許靜

《如何培養幼兒禮貌用語習慣》、《淺談幼兒禮貌語言養成教育的培養》優秀案例匯編劉超霞 王玲

十、課題研究的組織與管理（成員分工、經費、管理、現有基礎、制度保障等）

我園有從事教育科研多年的幼教專家做指導，具備一定的研究及指導能力，課題組成員工作在教育教學第一線，積累了較多相關經驗，都是在幼教一線上工作了多年，經驗知識儲備豐富的，有創新精神的中青年教師，我園幼兒及其家長來自社會各層次，對幼兒的教育都很重視、支持、為課題的順利進行、研究成果的真實、全面提供了人員質量上的保證。

取得相關研究成果：

課題組負責人和組成人員潛心于幼兒教育教學的研究，先后發表論文10余篇。部分課題組成員近年來曾參加過區、市級課題研究，均為課題組骨干力量，現已順利解題。為此課題的研究積累了寶貴的經驗，必將推動此課題順利進行。該課題組成員均為在幼教一線工作了20多年，有著豐富的教學經驗和理論知識儲備的中青年教師，曾經多次擔任對外觀摩課，對幼兒的德育、衛生保健方面有所研究。

主要參加者的學術背景和人員結構：

1、課題組人員的學術背景和人員結構：

（1）課題負責人，本科學歷，從事幼教多年，發表了多篇論文，熱心課題研究，具備一定的實踐經驗和理論素養，精力充沛，積極向上；課題組成員全部由一線的富有朝氣的青年教師組成，均為幼教師范畢業，勇于創新，專業知識豐厚，完全可以承擔課題專項研究。

（2）本課題組成員7人，均為大學專科以上學歷，且主要是從事教學第一線的教師，她們工作積極、進取心強，在多年的教育教學中積累了豐富的經驗，具備了一定的教科研能力。其中具有中級以上職稱的4人，初級職稱3人，都是我園的教學骨干，完全可以承擔此課題的研究。

2、課題研究和成員分工。

⑴課題主持人：鹿國棟（校長），主要負責課題研究的整體設計、各方面工作協調。

⑵課題組成員分工

①課題研究方案設計：程麗華

②資料搜集人員：許靜

③幼兒禮貌語言養成教育對策研究的問卷調查：劉超霞 王玲

④調查報告分析：程麗華 許靜 劉超霞 王玲

⑤階段總結：許靜

3、研究時間、經費、設備、資料等條件：

（1）我們計劃用一年的時間，完成該課題。每月召開一次課題組成員調度會，對在實驗中遇到的具體問題及時地研究解決，以保證實驗課題的順利進行。

（2）在資料設備及經費保障方面，幼兒園將對課題組給予大力的支持，提供必要的資料和設備。

十一、參考文獻

[1]教育部文件.（教基[20xx]20號）《幼兒園教育指導綱要（試行）》

[2]趙忠心.加強孩子的禮儀教育[M].浙江：浙江教育報社，

[3]李生蘭.幼兒品德教育過程的優化[M].浙江：浙江教育報社，1996

[4]劉電芝.現代學前教育研究方法[M].重慶：西南師范大學出版社，

[5]祝士媛.學前兒童語言教育[M].北京：北京師范大學出版社，1995

[6]趙寄石，樓必生.學前兒童語言教育[M].北京：人民教育出版社，20xx

幼兒園開題報告9

第一部分 選題的意義

幼兒園的一日活動計劃安排是根據幼兒園地教學計劃以及對幼兒發展的要求來制定的。我國幼兒園是依據教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》來計劃并實施一日活動。幼兒園的一日活動按照空間角度來分，可分為室內活動和戶外活動。戶外活動包括戶外游戲、戶外學習、戶外休閑運動等。

我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確把“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求”作為重要的內容之一。幼兒園戶外活動對發展幼兒健康身體和健全人格的形成有著極大的影響。作為幼兒生活不可或缺的一部分，幼兒園戶外活動是在開闊、自然的戶外環境中，使得幼兒能夠真正自由地開放地活動。幼兒在進行戶外活動時，能充分地接觸日光、新鮮空氣、水、土、風等，有利于促進幼兒的環境適應能力。通過戶外活動中幼兒的跑、跳、蹲等的練習，充分鍛煉了幼兒的運動系統、呼吸系統，增強幼兒動作的靈活性和協調性。戶外活動還能讓幼兒的社會交往能力、口語表達能力、認知能力得到鍛煉的機會，讓幼兒體驗到分享、移情的重要性以及養成良好的習慣。

國外學前教育對幼兒園戶外活動格外的重視。歐洲國家中，北歐的挪威、瑞典等由于地理環境的優勢，“在開展學前教育課程中充分重視戶外活動”。英國學前教育理論研究人員和一線教育工作者普遍認為戶外活動“對幼兒身心發展較室內活動有著更為重要的作用”。英國教育機構的主要活動中注意兼顧室內活動與戶外活動，常見的活動活動區包括玩水區、玩沙區、體育區等。

美國保育學校的教學內容包括室內活動和戶外活動（如“玩大積木、大型玩具，爬迷津梯，去動物園”等）。日本學前教育健康領域“強調要在大自然和戶外開展幼兒健康活動”。日本幼兒園戶外活動重視的是“幼兒多種體驗的獲得，是積極情感、態度的形成”。我國對幼兒園戶外活動開展的研究較少，主要是對體育活動、戶外游戲、戶外活動場地環境等的研究。如華中師范大學碩士生鄭晶，對武漢市幼兒園戶外游戲的`現狀進行了調查研究；湖南師范大學碩士生田麗莉，對長沙市幼兒園體育活動開展現狀進行調查分析。當然也有對戶外活動的研究，如朱家雄對國內幼兒園戶外活動場地及設備進行過調查研究。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在健康領域中，提出有關戶外活動的要求：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣與習慣，增強體質，提高對環境的適應能力”。幼兒園在實施過程中，會依據本園的教學特點來開展戶外活動。在實習期間，筆者發現幼兒園戶外活動的時間比較零散，主要是在晨間戶外活動、教學活動之后、午睡之后，每次大約20分鐘左右；戶外活動的組織形式以戶外游戲為主，玩大型玩具、蕩秋千、攀巖、玩沙包、毽子等；幼兒園每個年級段戶外活動會受本班所在的地理環境的影響之類的問題。

由于當前對幼兒園戶外活動的調查研究比較少，尤其對麗水市幼兒園戶外活動的調查少之又少。因此通過對麗水市幼兒園戶外活動的現狀調查，了解戶外活動開展的一些困難和問題，包括戶外活動開展的持續時間及開展頻率、戶外活動的場地及設備、教師在組織戶外活動中遇到的疑難等，并對戶外活動現狀中存在的問題提出解決的對策，對今后幼兒園開展戶外活動提供些許幫助。

第二部分 有關幼兒園戶外活動現狀的文獻綜述

一、核心概念界定

幼兒園的戶外活動是“一種有目的、有計劃地利用多種材料，采取多種形式，享受空氣、陽光等自然因素進行鍛煉的積極措施”[1]。它一般“包括戶外學習、戶外運動以及戶外休閑活動（如春游，親子戶外活動）”[2]。

在本次調查研究中，幼兒園戶外活動是指在幼兒園建筑物以外的露天場所，由教師組織、幼兒自由進行的活動。本研究從戶外活動的場地、設備，戶外活動開展時間與頻率，戶外活動的組織形式幾方面進行調查研究。

二、相關研究

在相關文獻中，研究者主要通過問卷、實地觀察法、測試、訪談法等方法調查了國內目前幼兒園戶外活動的現狀，研究結果大致可以從以下幾個方面來說明：

（一）有關戶外活動場地研究

冷小剛在1994年對上海市市區幼兒園體育活動現狀進行了調查。從他的調查可以看出：

1。“上海市區幼兒人均體育活動場地面積從1988年的平均1。05㎡升至1994年的平均2。06㎡”[3]，已經慢慢接近《規程》規定的人均2。4㎡，但是數據顯示“只有15%的幼兒在平均2。5㎡”[4]的場地上進行體育活動。

2。上海市區幼兒園中水泥地的面積遠遠大于草地、山坡面積，這樣的場地現狀是不適合幼兒的發展。在，冷小剛又對上海、天津、廣州、成都四個城市幼兒園體育活動再次調查，發現：

1、平均“每個幼兒實際活動場地面積為6。3㎡”[5]，已大大超出了《規程》中的幼兒人均面積要求。

2、幼兒園中“水泥地的比例很大，為45%，相當于草地、泥地、塑膠地和玩水池的面積和（46%）”[6]。這種場地類型是不適合3—6歲幼兒的身體發展。

20xx年大連市幼兒園“幼兒人均活動面積為3~4㎡”[7]，與《城市幼兒園建筑面積定額（試行）》中的規定“幼兒園戶外活動場地每生4㎡”有些出入，難以保證每個幼兒都能得到充分的活動空間。此外，每個幼兒園的戶外環境也不一，有的以草坪為主水泥地為輔，而有的多為水泥地草地很少。在20xx年華中師范大學碩士生鄭晶對武漢市幼兒園戶外游戲現狀的調查中，發現“戶外游戲場地最常見的區域是集體運動場和大型組合運動器械區”[8]。所有的樣本園多具有這些設備。另外“83。3%的樣本園設置自然區，55。6%擁有沙水區”[9]。然而自然區和沙水區在實際戶外活動中起到的作用很少，有的沙水區無水，有的僅有沙池而無水池，有的養殖區荒廢。

20xx年浙江大學碩士生孟成偉對麗水某幼兒園戶外環境進行調查，從他的調查中發現：戶外集體游戲場地有2個，包括“大班游戲活動場地（30米地跑道）和小班游戲活動場地”[10]。其戶外固定器械活動場地——組合式大型游戲器械有2個，一個分布于校門口到教學樓的通道東側，鋪有草坪；另一個在走廊的西側鋪有軟質塑膠。另外“沙池是孤立在兩棟建筑物之間的”[11]，不利于幼兒的戶外活動發展。而20xx年田麗莉關于長沙市幼兒園戶外活動場地的研究表明整體偏少，以不帶塑膠跑道場和泥地為主，這限制了幼兒的戶外活動的空間。

（二）有關戶外活動器械的研究

相對于戶外活動場地的研究。戶外活動器械的研究就比較少。

20xx年武漢市幼兒園戶外游戲玩具的配置情況如下：“88。9%”[12]的樣本園擁有滑梯，“83。3%”[13]樣本園配有大型多功能組合式玩具，“55。6%”[14]的樣本園有秋千、蕩船類玩具，有攀登架（網）的樣本園占“61。1%”[15]，而蹺蹺板、木馬、平衡樁等的擁有率相對較低。然而“2。4%的幼兒教師表示，近三年本幼兒園的戶外游戲玩具設施幾乎沒變”[16]。20xx年大連市“幼兒園體育設備比較齊全，但是普遍存在過時落后的現象。”[17]

1994年冷小剛的調查中顯示出，上海市區幼兒園“幼兒占有小型器械的比例為1∶1”[18]，“大型與中型器械與幼兒的比例為50∶1、10∶1”[19]，由此看出每個幼兒都能參與體育活動，等待時間較少。19，冷小剛的調查顯示：幼兒占有小型器械比例為“1∶3。5”[20]，幼兒與固定器械比例為“20∶1”[21]。而中大型和小型的運動器械種類“平均每所幼兒園有9。3和18種”[22]。這數據說明近年來幼兒園重視運動器械的投入。

（三）有關戶外活動開展頻率及持續時間的研究

從20xx年武漢市幼兒園戶外游戲的開展來看，“超過半數的教師每天開展1~2次的戶外游戲”[23]，但“仍有30。9%的教師每周才開展3~4次戶外游戲，甚至7.4%的教師每周開展1~2次地戶外游戲”[24]。而“戶外游戲持續時間在半小時以內的有80.9%，另外19.1%的教師會讓戶外游戲持續半小時到1個小時”[25]。

20xx年田麗莉發現，長沙市“89%”[26]的幼兒園能將體育活動時間安排在2個小時及以上，而“11%的幼兒園沒有達到《規程》的標準”[27]。

（四）有關戶外活動組織形式的研究

在冷小剛1994年的調查中發現，參與調查的所有幼兒園都將《規程》中提出的“每天必須安排1個小時戶外體育活動”落實在一日安排中，只是“在時間的具體安排上種類繁多”[28]。1999年，上海、天津、廣州、成都四地所被調查的幼兒園中“54%的幼兒園達到了2小時甚至2小時以上的體育活動”[29]，并以“集體和分散相結合的組織形式”[30]來開展戶外體育活動。20xx年，寧姝對大連市幼兒園體育活動現狀展開現狀調查。他的調查結果顯示：“大部分教師在教學中安排的內容單一”[31]。 然而在田麗莉于20xx對《長沙市幼兒園體育活動開展現狀調查分析》一文中，可以了解到長沙市幼兒園體育活動的組織形式有“戶外體育活動、早操活動、遠足和短途游覽、幼兒運動會和體育教學活動”[32]。由此可以看出幼兒園的戶外活動形式呈現出較豐富的趨勢。

這些研究中，都涉及到幼兒園戶外活動的現狀。無論從幼兒園戶外環境的布置，還是戶外游戲的開展，戶外體育活動的開展，都能了解到部分幼兒園戶外活動的開展現狀及存在的問題。

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[7][17][31]寧姝。大連市幼兒園體育活動現狀的研究[J]。體育世界（學術版），20xx，（01）：15—17。

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[26][27][32]田麗莉。長沙市幼兒園體育活動開展現狀調查分析[D]。湖南：湖南師范大學，20xx。

幼兒園開題報告10

課題研究的背景和意義

幼兒美術教學作為一門藝術，能感染情緒，表達思想，陶冶情操，培養創造性思維，是幼兒表達行為的第二語言。美術教育是美育的重要途徑，也是促進兒童人格全面發展的重要手段。在繪畫教育活動中充分發揮孩子的想象力，培養孩子的表現力，提高藝術修養，是一件意義重大的工作。《綱要》中提出了感受與表現創造并重的美術教育觀。強調幼兒的美術教育要寓教育于美的享受之中，要始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位，強調在幼兒精神獲得滿足和愉快的同時，培養其對美的感受力和藝術表現力、創造力。

學習《綱要》的同時，反思目前幼兒園的美術教育現狀，我們發現仍然存在誤區：如在美術表現、創造性方面，仍然偏重美術知識和技法的傳授，忽略幼兒對美術的感受和情感表現，表現形式不夠豐富，評價重結果輕過程，以像不像、好不好為評價標準，忽略幼兒對繪畫美的情感體會和表達、表現等。針對以上誤區，我們綜合實際，提出了在繪畫活動中培養幼兒表現力的研究這一課題。通過研究，充分發揮幼兒在美術活動中的.主體作用，注重幼兒自主的學習過程，引導幼兒運用各種形式大膽表現、自由想象，讓幼兒對美術活動懷有強烈的興趣和表現熱情，以美術帶動思維，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發展。 在繪畫活動中培養幼兒的情感表現力，不僅是幼兒素質啟蒙教育有效開展的新路，也是幼兒全面素質形成的重要切入口。如果一個幼兒對活動充滿了積極的情感，他就會具有極強的求知欲望，從而形成探究環境的動機，并努力去認識事物，解決問題。幼兒園的美術活動，就是從早期的興趣和能力出發，根據其特點，因勢利導，培養幼兒對美術活動的愛好，使其在活動中得到快樂和滿足，感受到什么是美，并會用繪畫這種方式來表達自身的情感，促進幼兒健全人格的形成。

課題名稱的界定和解讀

(一)概念界定

1、美術：是以有形的物質材料，塑造出人們可以直接感知的可視形象的視覺藝術。幼兒園美術教育活動是指有組織的美術活動，和靈活多樣的日常美術活動。有組織的美術活動內容包括繪畫、手工、欣賞名畫三大部分。

2、美術表現力：幼兒把繪畫活動作為一種表現手段，通過自己對周圍事物的美的體驗，經過想象以繪畫、手工等形式，創造性地表現出來的能力。他們的自我表達方式有兩種：一種是自由表達，一種是創造性表達。表現力的核心是創造。

(二)理論依據

1、《幼兒園教育指導綱要》明確提出：提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。在《綱要》中，不僅強調了要引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，而且還強調了要提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。

2、赫伯、里德指出：教育的目的在于啟發

培養人的個性，順應兒童自然本性的發展。美術教育是表現內心的藝術，兒童通過視覺藝術這一形式來表示個人的感受，從中體驗到快樂、成功、確定自身內在的本質和價值。美術活動為兒童提供了自我表現的最佳形式。

課題研究的步驟和舉措

課題研究步驟：

(一) 準備階段

學習《綱要》，和相關理論書籍或文章，結合本園實際和特色，確定研究要點和切入口。做好

論證和方案形成的一些前期準備工作。

(三)改變單一的評價方式，提高幼兒美術作品的利用率。

1、多元評價。它能使教師更全面地了解幼兒的所思、所想、所感，通過幼兒自評、生生互評、師生互評、家長參與評價的方法，使幼兒既能表達自己和展示自己，又能獲得來自各方面的評價信息，通過相互交流、相互欣賞，正確地認識自己，看待別人，有利于自信、自尊、自我反省和評價能力的培養，教師多傾聽幼兒的想法，尊重每個幼兒的點滴創造，鼓勵別出心裁的表現情感的方式，增強幼兒的自信心和情感表現力;不以成人的眼光進行評價，提高幼兒表現美和感受美的能力。

2、要提高幼兒美術作品的利用率，體現繪畫活動的教育價值。如：送給小班的弟弟妹妹，老師，或同伴間互相贈送等，還可以布置教室、走廊、區角等等，讓幼兒充分體驗成功的喜悅，激發幼兒表達的欲望，為幼兒的進一步發展提供一個展示的平臺。

課題成果的預期和呈現

1、幼兒園實驗班的孩子整體繪畫水平得到了提高。

2、將孩子們的畫整理分類并附說明裝訂成冊。

3、總結好的美術教學方法進行整理運用 。

4、根據整個課題研究過程呈現論文論文。

幼兒園開題報告11

一、有關概念、研究背景及研究意義

幼兒園教育環境是幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質環境與心理環境兩部分。物質環境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環境;心理環境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環境與幼兒園文化環境創設的實驗研究)

研究背景:幼兒的健康成長，離不開遺傳、環境和教育的相互作用，其中環境在幼兒的發展中發揮著重要的教育價值。幼兒心理學研究表明，對于3—6歲的幼兒來說，不具備成人對環境具有的那種選擇、適應、改造的能力，這決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性。對現代兒童教育來說，如何利用環境來刺激教育兒童，來激發兒童的活動動機，促進兒童的發展，已經成為現代幼兒教育家所重視的教育研究問題。幼兒園是幼兒生活的重要環境，創設一個科學的幼兒園教育環境就顯得尤為重要。

《幼兒園教育指導綱要》中指出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展、幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。如何將《綱要》中，幼兒教育學、幼兒心理學有關環境創設的.新理念滲透在幼兒教育的過程中，是大多數幼兒教師所缺乏的，因為理念的滯后，在創設良好育人環境的過程中，導致一些不適合幼兒年齡特點和心理特點的教育行為。

同時，教育環境作為一種“隱形課程”，還能促進幼兒的社會化發展，促進幼兒個性和諧發展，給孩子一個空間，讓他自己去觀察、去創造、去解決、去探索、去競爭。審視當前我園在環境創設方面存在著許多方面的不足，如:環境創設內容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調，缺乏多樣化;半年搞一次環境布置，設置高出幼兒視線，固定的多、變化的少，普遍存在著一勞永逸現象，失去了環境育人的教育功效;存在著教師從設計到制作布置全權包辦，缺少環境與幼兒的互動;由于這種環境創設是從成人的設想和愿望出發的，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而失去了環境影響和促進幼兒發展的教育價值。我們反思自己的教育實踐，進行自我質疑:“我們為幼兒提供的環境，真的滿足了幼兒多方面發展的需求嗎?”“我們的物質環境是否有利于引發、支持幼兒的游戲和探索活動?是否使幼兒與環境之間發生了積極的相互作用?”。基于以上這些問題，研究幼兒園班級環境創設，有目的、有計劃地創造一個整潔、優美、實用、適宜，具有較強教育價值的幼兒園班級環境。使之能激發幼兒的熱情，能與幼兒產生有效的互動，使環境成為“會說話”的環境，成為幼兒展示自己的舞臺，達到以美培智、以美輔德、以美育誠，輔助幼兒健康成長，從而發揮其教育作用，體現環境的價值。

研究的意義:通過幼兒園教育環境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替:尊重幼兒的興趣、需要和現有發展水平，以主人的身份參與到環境創設中來;探索創設平等、寬松、和諧的環境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發展。

二、課題研究的目標、內容

目標:

1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣, 需要和現有發展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發幼兒主動參與環境創設，建構創設意識的內容、途徑、指導策略，利用環境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創設平等、寬松、和諧的幼兒互動環境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環境、材料的互動，萌發幼兒積極主動的學習態度。

2、通過課題研究促進教師的專業成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經驗，在不斷地反思教學中提高教師經驗總結與分析能力。

內容:

幼兒園班級環境創設實驗研究內容:

1、創設主題墻，將主題活動內容融入到環境當中，激發幼兒主動的與環境互動，吸引幼兒，從而達到環境激發幼兒探索學習的欲望。

2、開辟氣氛寬松、活動形式靈活多樣、滿足幼兒多方面發展的區域活動，實現幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的目標。

3、研究教師如何正確運用指導策略，引發并促進幼兒主動地參與創設環境。

三、課題研究的主要方法

(1)觀察法:由課題組人員設計觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒與現有教育環境的互動情況。

(2)比較法:通過比較前后測幼兒與教育環境的互動情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實踐奠定基礎。

(3)行動研究法:以實踐作為研究的起點，從“實踐中的問題”出發，采用實踐——反思——再實踐的行動研究，從而不斷探索出教育環境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。

(4)經驗總結法:通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。

四、課題研究的實施步驟

組織由業務園長、教研組長及經驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運用科學的方法，在我園小、中、大、學前四個年齡段展開關于教育環境與幼兒互動的現狀調查。在研究中通過實踐——反思——再實踐，不斷豐富和完善改進教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果，具體分三個階段實施:

1、準備階段(7月——12月)

(1)查閱資料，了解國內外環境創設研究狀況;成立課題研究小組，進行課題組成員具體分工，搜集與課題的相關資料，進行整理分析。

(2)做好課題實施的相關物質準備。

(3)采取自學與專業引領相結合、走出去與請進來相結合的不同形式，學習、領會課題研究的理論依據、研究目標、研究問題和研究方法，提升保教人員對環境創設方面的理論素養及技能。

(4)制定研究方案和計劃。

2、實施階段(1月——12月)

(1)根據課題實施方案，各班級結合主題教育創設班級環境。形成主題墻涉及到的幾個版面內容或主題網絡圖;從幼兒感興趣的主題活動內容中創設與之相應的活動區;在溫馨提示欄中貼出主題教育邀請書，邀請幼兒、家長共同收集主題墻圖片、資料，創設主題墻。

(2)研究人員對實施過程做詳細記錄(包括文字記錄、攝影記錄)，積累資料。

(3)定期開展課題研究的研討活動，如課題組教師培訓班、實地觀摩環境、論文和案例評比、班級環境創設評比和其它研究交流活動等;

(4)定期進行課題的階段性小結、資料收集和成果總結工作。

3、總結階段(1月——6月)

(1)對課題的研究進行總結，整理有關資料 ，撰寫研究報告。

(2)匯總有關的研究成果(圖片、錄象、照片、文字資料等)。

(3)申請課題結題。

五、課題研究的可行性分析

在課題開展前，我們做了大量的前期準備工作。如:調查幼兒對現有教育環境的反映、認知，寫出觀察記錄;搜集相關資料，了解幼兒園教育環境如何進行創設才能與幼兒互動，掌握了環境創設的要求、內容和方法，寫出了實驗方案;認真閱讀、理解相關的書籍如《幼兒園環境布置的思考》及北京師范大學出版社出版的《讓環境和材料與幼兒對話》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環境的現狀及未來發展的需要，還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學習扎染工藝。

另外，我園將撥出專用經費，應用到科研課題上來，以保證課題實驗的正常進行。

六、預期研究成果和形式

(一)研究報告

(二)論文集

(三)環境創設集錦(VCD)

(四)優秀教案、活動集錦(VCD)

七、課題研究的保障

序號經費項目預算經費(元)

1資料費:報刊、檔案、復印、打印、購買必要的圖書費用。5000

2學習培訓活動5000

3環境創設材料4500

4攝錄設備材料500

5科研活動獎金5000

6合計0

八、課題研究中應注意的幾個問題

1、必須實事求是、客觀，科學地進行調查研究，重實證、重理性;合理運用行動研究法、觀察法、比較法和經驗總結法等進行研究。

2、課題研究人員必須加強教育理論學習，以新的教育觀念指導自己的實踐行動。

3、及時慎重地、細致地收集實驗資料，注意收集點滴的實驗成果和體會，以保證課題研究獲得良好的成果。

4、課題研究中要充分發揮全體教師的作用，鼓勵廣大教師積極投入到課題研究中來，形成良好的科研氛圍。

幼兒園開題報告12

一、課題研究的目的意義

（一）問題的提出

1、課程改革的需要

《幼兒園教育指導綱要》要求，要確保幼兒每日2小時戶外活動和1小時體育活動時間。同時，《幼兒教育指導綱要（試行）》中指出，要以多種有趣的體育活動，特別是戶外和大自然中的活動來吸引幼兒。教育活動的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重整體性、綜合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戲中。引導幼兒接觸自然環境，使之感受自然界的美與奧妙，激發幼兒的好奇心和認識興趣。社區環境應被視為可以利用的教育資源，應引導幼兒實際參與社會生活，豐富生活經驗。隨著教育部《綱要》頒發實施與幼兒園新課程改革的深入開展，廣大幼兒教師的教育觀念和教育行為要發生深刻的變化，幼兒教育也必須朝著促進幼兒自主和諧發展的方向開展。

2、幼兒終身發展的需要

幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度和終身教育的奠基階段。3－6歲的幼兒是身心發展、良好行為習慣養成、多種能力培養的關鍵期。因此，幼兒園應該有效利用戶外活動資源，將幼兒帶出室外、走出園門，親近大自然、探索大自然，為每一個幼兒的終身發展奠定良好的素質基礎。

3、目前現狀的需求

如何有效地利用戶外活動資源，創設適宜的活動環境，充分調動幼兒在戶外活動中的積極性和創造性，是一個值得我們思考和探索的問題。從查找的資料上能看出，一部分幼兒園已經在幼兒戶外活動方希望對您有幫助，謝謝

面做了一定的研究，有值得借鑒的經驗，但也分析出目前大多幼兒園在戶外活動方面存在的問題：①幼兒戶外活動的時間不充足；②幼兒戶外活動的質量不高；③幼兒戶外活動的材料數量不夠；④幼兒戶外活動區域設置不合理。⑤教師擔心發生安全事情。通過對文獻資料的分析，我們認為在“戶外活動資源的挖掘與利用、內容的選擇、材料的投放，教師的角色把握”等方面還存在較大的討論空間與探索余地。特別是我們農村集鎮幼兒園，應該充分挖掘、合理利用戶外活動資源，精心組織有效活動，促進幼兒身心和諧發展。

（二）研究價值

1、通過研究探索幼兒戶外活動資源的最優化與整合，形成本園的特色課程，提高保教質量。

2、通過研究更新教師的教育觀念，轉變教師的教育行為，培養創新意識，促進教師的專業化成長。

3、以幼兒為主體，以活動為載體，提高幼兒健康水平，促進幼兒全面發展。

（三）研究的過程中注重發展與創新

體現《幼兒園教育指導綱要》要求，確保幼兒每日2小時戶外活動和1小時體育活動時間，提高幼兒戶外活動質量，有效地促進幼兒身體健康。

環境是重要的教育資源，要讓幼兒成為環境的主人，通過主動參與環境的創設，有效地促進幼兒主動發展。

戶外活動的空間是開放的，活動的形式是多樣化的，活動中的情希望對您有幫助，謝謝

景是真實的，有利于幼兒在真實的情境中得到感性的認識與體驗，能有效地促進幼兒社會性的發展。

教師通過打破原有戶外活動模式，開發可利用資源，創新幼兒戶外活動形式、內容，構建園本戶外活動課程，有效地促進教師專業化成長。

將幼兒戶外活動引向社區、社會，拓展幼兒活動空間，使社區、大自然成為立體的、多層次、多視角的“教科書”，同時將室內的區域活動創造性地運用到戶外活動中，使戶外活動這一隱性課程與幼兒園顯性課程有機結合，滿足幼兒全面發展的需要。

本課題的研究重點體現為：

社區資源的利用與開發

幼兒園戶外活動區域的設置

二、課題界定及理論支撐

（一）課題界定

1、戶外活動

戶外：泛指走出家門；戶外活動也就是走出家門的活動。本課題中的戶外活動指幼兒走出教室及走出幼兒園的活動。包括戶外游戲、戶外體育活動及社會實踐活動。

2、幼兒園戶外活動資源

資源本意指生產資料或生活資料的天然來源。幼兒園戶外活動資源既包括園內及社區的的戶外場地、設施、材料等物質資源，還包括教師、家長、幼兒及各行業的人力資源。

希望對您有幫助，謝謝

3、戶外活動資源的利用與開發

戶外活動資源的利用與開發是指在充分利用原有資源的基礎上，不斷拓展幼兒戶外活動的空間，豐富幼兒的活動內容、材料，充分發揮教師、家長、幼兒在戶外活動中的創造性，優化與整合物質資源與人力資源，從而促進幼兒身心健康和諧發展。

“幼兒園戶外活動資源的利用與開發”的研究內涵可表述為：充分利用物力與人力資源，通過開拓幼兒園環境、社區自然環境中幼兒的活動空間，對原有戶外活動形式、內容進行變革，以活動為載體，開發培育教師、幼兒的創新意識、創新精神、創新技能，以全面提高幼兒身心健康和諧發展的一種實踐操作與理論探索活動。

（二）有關理論支撐

1、前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，兒童是用色彩、聲音、形象來思維的。他主張把兒童帶到大自然中去，讓兒童通過觀察、體驗大自然的各種現象，探索因果聯系，發展思維能力。

2、現代教育家陳鶴琴先生曾經說過：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，從所得的印象中發生與印象有關的動作。”我們充分挖掘本園的環境資源，在有效的環境刺激下，激發幼兒活動的興趣。

3、陶行知主張“社會即學校”，強調教學做合一的思想，非常重視社會生活對兒童潛移默化的影響。讓兒童主動參與社會生活，有利于他們從幼稚走向成熟。

4、我國在《幼兒園工作規程》中也明確規定“幼兒每日戶外活希望對您有幫助，謝謝

動時間不得少于2小時。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：“充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”、“幼兒園應開展豐富多彩的戶外游戲及體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”“幼兒園應與家庭社區密切配合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造條件。”“充分利用社會資源，引導幼兒感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化與發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”

三、研究內容的子課題設計

（一）研究目標設定

1、進行幼兒園戶外活動資源的.可行性分析，挖掘園內外可利用資源，優化整合物質與人力資源，豐富幼兒戶外活動形式與內容，形成園本戶外活動課程。

2、通過研究和組織實施幼兒戶外活動，激發幼兒參加戶外活動的興趣，促進幼兒在認知、情感、行為、身體各方面較全面和充分的發展。

3、通過研究，更新教師和家長的教育觀念，形成一支具有探索、鉆研精神的教師隊伍，提高教師的科研能力。

（二）研究內容設計

①現狀調查，幼兒園戶外活動資源利用方面已取得的經驗以及存在的不足。

②幼兒園戶外活動資源的開發與原有資源的整合。

希望對您有幫助，謝謝

A、幼兒園戶外活動資源新資源的開發。

B、幼兒園戶外活動新資源與原有資源的整合。

③幼兒園戶外活動資源的利用

A、幼兒戶外韻律活動創新與實踐的研究

幼兒戶外韻律活動包括幼兒操前韻律活動、早操、集體舞，通過對活動內容形式教學方法的創新，創造出我園小、中、大班戶外韻律活動模式，探索韻律活動教學策略。

B、幼兒園戶外區域的創設與利用的研究

充分利用幼兒園戶外活動場地、空間，合理設置各種區域，將原有的室內區域游戲滲透到戶外區域活動中來，使角色游戲、結構游戲等和戶外體育游戲有機的結合起來，使幼兒的戶外活動的內容得到充實，活動時間得到充分保證。

C、幼兒園幼兒體育游戲的設計與開展的研究

收集各種民間、文本中和教師自創的各類體育游戲，進行整理匯編并組織實施，形成園本體育游戲教材，使各年齡階段幼兒的基本動作得到有效發展。

D、幼兒社區實踐活動的組織與實施的研究

充分利用社區資源，不斷拓展幼兒戶外活動的空間，豐富幼兒的活動內容、材料，充分發揮教師、家長、幼兒在戶外活動中的創造性，優化與整合物質資源與人力資源，從而促進幼兒身心健康和諧發展。

四、課題研究的操作思路及方法

（一）操作思路

希望對您有幫助，謝謝

從現實問題入手，立足解決本園幼兒戶外活動中的存在問題，綜合運用文獻研究、行動研究、案例研究等多種研究方法，堅持實踐探索與理論建構相結合，形成園本戶外活動課程，以促進教師的專業成長與幼兒的全面和諧發展。

（二）研究方法

1、行動研究法。通過對幼兒園戶外活動資源的分析，挖掘可利用因素，制定幼兒活動計劃，開展實踐與研究。在研究過程中不斷豐富活動的內容，優化活動過程，提升活動質量。

2、調查法。通過調查把握幼兒園戶外活動中的存在問題、了解戶外活動資源利用與開發情況、評價教育效果。

3、文獻資料法。查閱相關資料，參考或直接運用相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創新。

4、經驗總結法。組織和鼓勵教師創編幼兒戶外活動游戲、制作幼兒活動器具、設計戶外活動方案，及時總結課題研究中的成功經驗。

5、案例研究法。根據研究中發現的個別案例現象進行描述、分析，探索出解決相關問題的辦法，并形成自己的教育教學觀點。

五、研究步驟構想

1、準備階段（20xx年9月—20xx年12月）。完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成員分工，進行理論資料的準備。調查分析，收集資料，制定課題實施計劃，進行課題論證。

2、研究階段（20xx年1月—20xx年12月）。根據課題研究計劃進行研究。分階段進行課題研討，收集第一手資料，并進行整理分希望對您有幫助，謝謝

析，撰寫階段性研究報告。

3、總結階段（20xx年12月—20xx年7月）。對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成課題研究報告，將有關活動案例、專題論文、錄像資料等匯編成集。

六、預期研究成果

20xx.9形成現狀的調查報告負責人：唐錦秀

20xx.9形成階段研究報告負責人：王曉梅

20xx.9形成子課題研究報告負責人：黃培紅等

20xx.9幼兒戶外體育游戲集錦（文集）負責人：許晴宇等

20xx.12幼兒戶外韻律活動集錦（光碟）負責人：王桂云等

20xx.12形成“結題報告”負責人：唐錦秀王曉梅

20xx.12幼兒社會實踐活動方案集負責人：唐錦秀

20xx.12幼兒戶外區域設置游戲方案集

20xx.12論文集負責人：謝美紅

20xx.12幼兒戶外活動集錦（編著）負責人：謝美紅

七、課題研究的保障措施

（一）參研人員精干

本課題組核心成員均為大學本科畢業，其中縣骨干教師5名，園骨干教師5名，她們勤奮好學，積累了豐富的教學和課題研究實踐經驗。“十五”期間所主持或參與的省市縣科研課題，均取得一定的研究成果，所撰寫的論文和經驗文章，發表于各級各類教育雜志，多篇獲省市級科研論文一二等獎。同時，我們還邀請了縣教科室負責人和希望對您有幫助，謝謝

專家指導該課題的研究與實施，可望在較薄弱的理論研究領域得到有力的支持。

（二）研究基礎扎實

我園是八十年代省教委首批命名的十七所實驗幼兒園之一，九八年再次通過省教委的評估驗收被確定為省級示范性實驗幼兒園。幼兒園在縣教科室的指導下從九十年代初期開始進行課題研究，八五期間承擔的縣級課題《農村集鎮幼兒園示范輻射途徑及作用的研究》已于九五年結題。九五期間，我們還分別承擔了市科研課題《農村幼兒學會關心品德的訓育研究》和省子課題《農村幼兒園辦園水平評估指標體系》的研究。十五期間承擔的市重點課題《創建“綠色幼兒園”與實施“綠色教育”》和市立項課題《農村集鎮幼兒園家園共育模式的研究》均已結題。

（三）組織管理到位

在“十五”課題結題后，我們就著手進行了“十一五”課題研究的前期準備工作，在幼兒健康領域、幼兒體育活動方面進行了一些實踐活動。圍繞本課題，我們還通過幼教雜志、網絡等平臺，了解了國內外在幼兒戶外活動的研究情況，并進行了相關的搜集整理工作。在此基礎上，我們分析了本園在幼兒戶外活動方面的存在問題及幼兒園和社區的可利用資源，邀請專家和教師就課題研究進行討論，確定課題研究的內容和形式，做好了課題研究的相關準備工作。

本課題研究能在經費及時間上能得到保證。我園一向重視科研工作的經費投入，每學期均有固定的經費用于課題研究，用于教師培訓、希望對您有幫助，謝謝

參觀學習、開展科研活動。本課題研究滲透于幼兒的一日活動中，教師的研究有足夠的時間和空間，能保證課題研究的順利進行。

幼兒園開題報告13

選題意義：

一、創造力既是一種能力，又是一種復雜的心理過程。

創造力是人的一種綜合素質。創造力在人的發展過程中起著至關重要的作用。對于幼兒來說，培養創造力是幼兒園教育的重要的不可或缺的一部分。國家的競爭在于科技的競爭，科技在于教育。現在社會所缺少的是創新性人才，而創造力的培養要靠教育，而且要從小培養起。因而培養幼兒的創造力顯得格外重要。創造力的培養不是一早一夕的。創造力的培養要從幼兒抓起，樹立創新意識；不僅如此，創造力的養成更應該貫徹于幼兒的一日生活中，特別要貫徹于幼兒在幼兒園的教育活動中。培養幼兒創造力的意義我國20xx年頒布試行的《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。”“尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”

美國的空軍阿諾德將軍曾說過：“無可否認，創造力的運用、自由的創造活動，是人的真正的功能；人的創造活動，是人的真正的功能；人在創造中找到他的真正幸福，證明了這一點。”

通過筆者對一些資料文獻的收集閱讀發現：對于幼兒創造力的研究非常多，很多專家都闡述了自己的觀點。例如：岳慧蘭老師在《幼兒創造力認識與培養的調查研究》中從對幼兒教師的調查中研究幼兒創造力。她從對幼兒創造力認識水平與培養方式的現狀調查的基礎上進行原因分析，指出幼兒創造力培養的意義。

二、幼兒園音樂教育活動中培養幼兒創造力的現狀研究

面對現存的“應試教育”,“素質教育”已倡導多時，素質教育延伸出的全面教育，要求要培養德、智、體、美、勞全面健康發展的社會主義建設者和接班人。素質教育，指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。”

音樂屬于審美素質的一個領域。學前兒童音樂教育教育的重要性不言而喻。眾所周知，學前兒童音樂教育不同于其他形式的音樂教育。學前兒童音樂教育是為了培養幼兒音樂素養，而不是要教育出、創造出一個音樂家來。幼兒園音樂教育活動可以說是一種方式，一種培養全面發展的人的途徑。幼兒園音樂教育活動不僅能進行早期的音樂啟蒙，通過幼兒園音樂教育活動而且能培養幼兒的創造力。

在現今的幼兒園中，基本能實施五大領域的教育，對于音樂教育活動也越來越重視。

王媛媛在《幼兒園音樂教育與幼兒多元智能發展的研究》中對我國幼兒園音樂教育的現狀進行了分析研究，指出我國幼兒園音樂教育活動中存在如下問題：重視知識傳授，忽視興趣和創造里培養；系統性有余，靈活性不足；課堂模式程式化、忽視幼兒主題性發展，教學方式較單一。

董霞的《音樂教育對幼兒創造力培養的研究》中指出：我國幼兒音樂教育的現狀還存在以下不足：對音樂的特殊性及音樂教育特點認識不足……不注重音樂教育在開發潛能、培養創造力、完善人格、美化人生等諸方面的獨特作用。

由此可見，目前的學前兒童音樂教育中還存在一些問題，特別是在幼兒園音樂教育活動中培養幼兒創造性問題。這需要理論和實踐的共同努力。

三、有關幼兒園音樂教育活動中培養幼兒創造力的方法李素萍（20xx年）在《音樂創新教學與學生創造力培養》中提出加強創新意識教育，增強教師自身創新意識，建立創新教學的評價體系。還指出要借鑒國內外六只能夠音樂創新教學的先進經驗。王子嬰（20xx）在《幼兒音樂創造力教學設計的行動研究》中提出以下觀點：樹立以幼兒發展為本的觀念，創設和諧有效的教學環境。

董霞（20xx）在《音樂教育對幼兒創造力培養的研究》中寫道：教師要利用多種教學手段促進幼兒快樂的學習音樂，利用多種音樂元素培養幼兒的創造力。如：在節奏感的訓練過程中發展幼兒的創造力，歌唱技能訓練過程中培養幼兒的創造力，在欣賞教學過程中提高幼兒的創造力……綜上所述，關于幼兒園音樂教育活動中培養幼兒創造力的研究已有一些，也提出了一些行之有效的方法。但也存在些許問題，筆者計劃在總結前人的基礎上提出一些自己的看法，希望對幼兒園實際教育教學能有所幫助。

理論和實際價值的論述：

一、理論價值現階段，在學前教育領域，幼兒音樂教育的重要性眾所周知，音樂是人們精神生活的重要支柱，每個人從出生那一刻起就與音樂結下不解之緣。幼兒睡覺時喜歡聽搖籃曲，聽著媽媽哼的搖籃曲幼兒就會特別有安全感。幼兒也喜歡通過音樂來表達自己的喜怒哀樂。甚至，音樂教育是從胎教開始的。有研究發現，胎兒時期接受過音樂教育的幼兒，在出生之后，在聽到同樣的音樂之后，就會顯得特別安靜。

音樂教育活動是一種方法，一種途徑，一種培養兒童各方面技能的途徑，不僅僅是要培養幼兒的音樂素養，更不是把幼兒培養成音樂家。把培養幼兒的創造力貫穿于幼兒園音樂教育活動中，是一種教育的新理念。

當前有關于在幼兒園音樂教育活動中培養幼兒的創造力的研究有一些，筆者在總結現有研究的基礎上，提出一些自己的建議。希望能對學前教育理論和實際研究有所幫助。

二、實際價值0--6、7歲的幼兒，特別是3--6、7歲的幼兒一般都處于幼兒園教育階段。幼兒大部分時間都在幼兒園中度過，因此，培養幼兒創造力的任務就成了幼兒教育活動的目標之一。

實踐需要理論的支撐，有了理論支撐的實踐才更科學，更能促進幼兒的全面發展。筆者希望能拉近理論與實踐的距離，為幼兒園實際教育教學做出一些貢獻。

寫作過程中采取的研究方法和技術手段：

一、研究方法《幼兒園音樂教育活動中培養幼兒創造力的策略研究》這篇論文的寫作、研究過程中主要采用了如下研究方法：有文獻分析法、案例分析法、觀察法等。

1.文獻分析法--文獻分析法是進行研究的一般方法，本選題將采用文獻研究法，對現有的有關于幼兒園音樂教育中培養幼兒創造力的文獻資料進行閱讀、研究。對現有的有關文章進行梳理總結；在現有文獻資料的基礎上，提出一些行之有效的在音樂教育活動中培養幼兒創造力的方法、策略。

2.案例分析法--幼兒是一個特殊的群體。由于幼兒的所特有的發展規律：幼兒的活動具有隨意性，不受成人的任意擺布。對于學前教育研究來說，案例分析法是一種很常見而且有用的研究方法。

在這篇論文的寫作過程中，筆者將會對一些案例進行分析，來論證、說明自己的觀點。

3.觀察法--在實習期間，我對無錫正興幼兒園的音樂活動進行了觀察，記錄。以此來了解幼兒園的'實際情況。

二、技術手段借助互聯網、圖書館和實地收集的資料來進行分析研究。

論文寫作提綱：

一、問題的提出

（一）問題的緣起

（二）相關研究綜述

1.國內對此問題的研究情況

2.國外對此問題的論述情況

（三）研究方法

1.文獻分析法

2.案例分析法

3.觀察法

二、創造力的培養寓于幼兒園音樂教育之中

（一）創造力培養對幼兒發展的影響

1.創造力的含義

2.創造力培養對幼兒發展的意義

3.影響幼兒創造力的因素

（二）幼兒園音樂教育活動的特點

（三）幼兒園音樂教育活動對幼兒創造力培養的意義

三、幼兒園音樂教育活動中如何激發幼兒的創造力

（一）正確對待幼兒的創造活動

1.教師改變觀念，培養幼兒的創造力

2.樹立幼兒的創造意識

3.給予幼兒創造空間，實施自己的創造性想法

4.肯定幼兒的創造行為

（二）創設一定的環境，激發幼兒的創造力

1.提供充足的音樂材料

2.給幼兒充分的表現機會

（三）音樂教育活動培養創造力，要遵循幼兒的個體差異，因材施教。

計劃進度安排及其內容（參考文獻目錄）：

12月--1月收集資料階段

1月--2月分析資料階段

2月--3月開題報告形成階段

3月--4月論文寫作階段

4月--6月論文修改及形成階段

參考文獻目錄：

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26.付全新：論影響學生創造力的核心要素及培養[D]中國優秀博碩士學位論文全文數據庫（碩士），20xx（09）

幼兒園開題報告14

1。 課題研究的目的與意義

讓教師學會放手，以學生的學路來設計和實現教學，充分發揮學生主觀能動性，激勵學生主動自覺學習。教師只做學生學習的促進者，讓學生不僅有良好的學業成績，更有可持續學習發展的本領學會學習。開發出學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣。

2。課題研究的具體內容

構建新的教師角色，以培養學生的自主學習能力，最終提高教育教學質量為出發點和歸宿。

1、改變教師傳統的教學觀念，探索新型的課堂教學模式，引導學生自主、探究、合作的學習。

2、嘗試以學生為主體的情境式、任務型、問題式的教學方式。從學情出發，以學生年齡特點，已有經驗和能力出發，設計教學過程和方法，培養學生自主學習能力。

2。 研究進程安排：

20xx年2月至3月：提出課題，并進行可行性認證。

20xx年4月至20xx年1月： ①學習有關教育理論，收集各類原始材料。 ② 提出具體措施，開展有效研究，整理典型案例。

20xx年2月至20xx年1月：結合上一階段課題開展的情況，開展反思活動，改進實驗方法，繼續進行課題研究。

20xx年2月至20xx年1月：繼續開展的課題研究，同時，收集好實驗數據和素材，做好課題結題的準備工作。

初二數學成績分化的成因及對策研究篇二：

課題研究的背景和意義

（提出有待解決和重視的現實問題，論述本研究的價值或重要性）

一、研究背景

初二數學成績兩極分化成因：

1、缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于幼兒園學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。

2、掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

3、思維方式和學習方法不適應數學學習要求。初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是幼兒園階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。

二、研究意義

一句流傳很廣的話：初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。精辟概括了幼兒園三年的學習發展狀態。作為初一到初三的過渡期，學生的成績是在初二開始拉開距離的。從摸索的初一階段進入到初二，掌握了一定的學習方法和學習技巧后，有些同學一下子就放松下來，以為初二是幼兒園三年里最輕松的一年，可以更多的豐富課外生活和發展興趣了。心理上的盲目松懈，導致學生學習失去方向性和方法性，從而導致兩極分化現象的產生。幼兒園二年級數學兩極分化現象尤為明顯。同時它還波及和影響其他一些學科的兩極分化，使一批學生失去了學習的信心。防止兩極分化，全面提高教學質量，是目前研究的重要課題之一。

課題名稱的界定和解讀

（關鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度）

在數學學習中，學生是學習的主體。在起始階段學生對數學學習熱情高，好奇心強，學習成績較好。隨著時間的推移，有些同學使用正確的學習方法，勤學苦練，因而繼續保持優異成績，進入良性學習循環。而有些同學隨著難度的加深及興趣的`減弱，加之缺乏必要的努力，因此學習成績一步步地落后掉隊。優等生的越學越好，及學困生的越來越差，便形成了學習上的兩極分化。兩極分化影響著教學計劃的實施，不利于數學教學質量的全面提高。我們教學中的難題之一就是要防止學生的兩極分化。

課題研究的步驟和舉措

（研究的主體部分，重點回答解決什么問題？如何解決？要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范）

本課題作為西安市教科所基礎教育十二五規劃課題20xx年度的小課題，研究進程必須遵循《西安市基礎教育小課題研究管理辦法》（試行）所規定的研究要求和實踐安排。

第一階段（20xx。9）：組建團隊，選題申請。

依據西安市基礎教育科研領導小組辦公室所發布的《西安市基礎教育科研規劃課題指南》中所列研究范圍，我們自愿結合，組成了以楊艷玲，李莎為負責，曹珍珍、李海智、杜靜、王俊彪參加的小課題研究小組，經小組成員商議和討論，自主確定了本課題，并有課題負責人填寫了《西安市基礎教育小課題研究立項申請評審表》，報送我校教研室申請報送立項。

第二階段（20xx。9——20xx。10）：立項培訓，準備開題。

參加教研室小課題統一培訓，學習《西安市小課題管理辦法》（試行），認真學習小課題研究的有關文件、書籍，思考、討論和明確本課題研究的重點和計劃，填寫《西安市小課題實施方案》表，準備參加作為基地學校的統一開題儀式，獲取專家指導。

第三階段（20xx。10。20xx。4）：分工協作，實施研究。

1。調查研究：采用談話和問卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措施。負責人：李莎

2。行動研究：用最新的理論，針對我校存在的實際情況，修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，探索新的教育行動方式，實現師生雙向協調的一致性，確保行動結果的績效。負責人：李海智 王俊彪

3。經驗總結：邊操作邊總結，邊反思邊調整，課題結束。 在此階段完成結題報告。負責人：杜靜 曹珍珍 楊艷玲

第四階段（20xx。4—20xx。5）：申請結題，準備答辯。

1。準備結題材料。由楊艷玲負責健全小課題檔案袋一式兩份，填寫《西安市基礎教育小課題研究結題申請評審表》一式三份，并將課題結題報告發到微博里，請求學科指導專家組負責人審核結題報告，并簽署同意結題的初步意見。

2。準備答辯材料。

（1）檢查結題材料；

（2）準備答辯提綱：

成果闡述、研究過程、初步成果，后續問題

a。自己為什么選擇這個課題？

b。研究這個課題的意義和目的是什么？

c。取得了哪些成果？

課題成果的預期和呈現

（課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述）

通過對學困生心理問題和學習現狀的調查研究，及早發現造成數學成績兩極分化的成因、及時總結對策，使學困生樹立學習數學的自信心。最終實現學生成材、家長放心、社會滿意的和諧目標。

⑴ 階段成果： 通過對某一個具體問題（如兩極分化的成因、學困生的轉化、防止兩極分化對策等）的初步認識，形成課題的研究成果，并形成論文等。

⑵ 最終成果：收集各個階段的研究成果，匯總。分析、研究，得出最終成果，形成論文等材料。

幼兒園開題報告15

一、研究的背景及意義:

幼兒期是孩子生長發育的關鍵期，養成良好地飲食、進餐行為習慣，攝取豐富的營養是幼兒健康成長的保證。然而，當今不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發，輕行為習慣培養的現象，使幼兒在家中養成許多不良的進餐習慣，導致很多幼兒對進餐不感興趣，有時甚至表現為厭惡，進餐時思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有時還故意將飯菜嘔吐在碗內。有的幼兒是邊吃飯，邊跑，邊玩，有許多幼兒有嚴重的挑食現象。我們曾觀察過,初入園時能愉快獨立進餐的幼兒大約只有15%。有的幼兒雖然會自己吃, 但習慣不好,滿桌滿地都是飯粒、菜湯，在進餐速度上也有很大的差別，幼兒挑食現象也較普遍。長此以往，將使幼兒身體得不到基本的營養保證，影響幼兒的健康成長，也使幼兒失去了良好行為習慣養成的關鍵期，以后糾正起來更加不易。不良的進餐行為還會使幼兒表現出素質低下的外在表現，嚴重影響著幼兒的社會交往以及個性發展。這些問題的存在，引起了我們的高度重視，我們覺得幼兒的進餐現狀迫切需要幼兒園對幼兒進行良好進餐行為的補償性教育，以此促進幼兒身心健康和諧的發展。

二、研究的對象及方法

(一)研究對象:小一幼兒(30人)和小二班幼兒(30人)，其中小一班為實驗班、小二班為對照班。

(二)研究方法

1、調查法:通過談話、問卷等了解小班幼兒進餐情況，進行現狀調查，做出比較客觀和科學的分析。

2、觀察法:有目的、有計劃的觀察幼兒在日常生活中進餐行為的表現情況，并進行記錄、跟蹤、分析。

3、經驗總結法:組織教師學習教育理論，幼兒進餐教育的理論，提高理論水平。學習先進的成功經驗。舉辦專題講座，針對實際解決問題。不斷實踐，不斷總結經驗。定期不定期舉辦成果展示活動，如學習心得，論文交流，經驗介紹，補充、完善實驗，擴大實驗成果。

4、個案研究法:通過對個別幼兒進行跟蹤培養觀察，了解記錄其能力形成的過程與方法。

5、行動研究法:通過在日常的教學中創設一些情境活動，進行幼兒進餐禮儀技能的訓練，根據實際工作者的.現狀調查分析、尋找解決問題的方法，采用行動研究法，邊實踐邊調查邊研究，教師對自己采取的教育方法在實施過程中要進行設計--探索--反思-- 總結。注意教師的示范、講解和教育評價。

三、研究的目標和內容

(一) 研究目標

1、調查了解幼兒進餐行為現狀及與身長發育情況的相互關系。

2、多方面、多形式地培養小班幼兒進餐行為習慣。

(二) 研究內容:

1、通過調查，研究幼兒進餐習慣與身長發育情況的相互關系。

2、小班幼兒進餐技能的指導。

3、小班幼兒良好進餐行為習慣的培養，糾正幼兒的不良進餐行為，并初步探索解決問題的方法。

4、家園配合培養幼兒良好的進餐習慣。

四、研究的步驟

20xx年2月-3月，對小班幼兒進餐行為進行前期測評，分析不良進餐習慣形成的原因。

20xx年4月，收集小班幼兒體檢結果，調查分析幼兒身體狀況與進餐習慣之間的相互聯系。通過理論學習，調整課題實施方案，商討制定適合小班幼兒的進餐行為培養計劃。

20xx年5月，通過一日生活基本規則，培養幼兒良好的進餐行為。

20xx年6月，對幼兒在進餐前、進餐中、進餐后出現的不良行為禮儀進行記錄，并分析形成這一系列不良禮儀的原因。

20xx年7月初，以論文的形式結題。

五、人員的分工

張珺負責撰寫開題 報告 和課題結題，姚秧秧、蔡飛燕負責收集各項資料，劉碧波、何冬梅、林園做好實施方法的驗證工作。

幼兒園開題報告

幼兒園開題報告1

一、課題的背景與意義(理論或實際)

住宅意義：選題目的主要是別墅建筑立面設計與內部功能分區及探索別墅花園植物造景設計的基本原理。

選題意義是：對與別墅不僅需改善住房檔次，更需有一定的生活質量的保證。室內空間固然重要，室外空間更是別墅生活方式的另一半，因此別墅的庭院設計也有其固定的重要性。

二、課題的理論或實際

綜述：本畢業設計課題是一個別墅建筑設計與該建筑庭院景觀設計，在于培養我們運用專業知識獨立完成單體別墅建筑空間功能布局與該場地的協調關系，滿足建筑的使用功能，注重建筑場地的規劃與景觀效果，利用建筑技術相關原理完成此項目。

別墅的設計，更需因地制宜，節約資源，保護環境，做到適用，經濟，美觀，符合節能，節地，節材的要求。為了營造較好的居住環境，在別墅選址時，需考慮噪音、有害物質、天文地質的不利影響。建筑戶型應滿足安全、舒適、衛生等生活起居的基本要求，具備消防防火安全性能，和人體健康所需的通風、日照、自然采光和隔聲要求。

室內建筑空間體系包括建筑功能組織和平面分析，功能細分可以分為實用功能、精神功能和審美功能三種。別墅不同與一般的住宅，但在公共空間方面，客廳應有最為開敞的公共空間，作為核心，它更應滿足會客和日常生活的功能。餐廳一般獨立設置，就餐配套設施布局應合理，便于使用，且對通風、采光有嚴格的要求。

別墅中，私密空間是家庭休憩和睡眠的主要空降，要求有安靜的環境，其功能布局應有睡眠、儲藏、梳洗及閱讀等部分，對于臥室，要求采光、光景好，位置安靜，還配置有獨立的衛生間和更衣室(或換衣間)。

別墅的室外生活，包括在別墅自家花園內的活動和在整個小區內的室外活動，都是別墅業主生活的重要部分。他們享受另外一種生活方式，也就追求更健康，更接近自然，有更多的戶外活動場地和機會。設計中為了打造更為接近自然的氣息，庭院設計需要考慮地面境界和其他兩唯垂直境界，這里所講的境界處理，其一就是要對地賣弄和構成庭院空間的其他垂直境界實體進行處理。其二要對庭院空間中不同境界實體之間的交接關系進行處理。

別墅的戶外生活可由近及遠分為三個方面，首先是在自家花園內的活動，其次是在別墅社區的活動，第三可能是在社區附近的自然山水甚至是田園中的活動。因此，庭院的設計，具備了從室內到戶外的過渡作用。別墅庭院雖然是一個較小的庭院空間，但，設計還是需要從不同的是使用功能來配置庭院景觀，構成在統一基調下的各自特色，是全院取得有主有次，有抑有揚，有動有靜的安排，最好達到“近課觀靜景，又可供人踏尋”的效果。

與傳統庭院設計相同，小型的別墅庭院的景觀，常常以山石、泉水、盆景、花木等藝術手段來作視覺中心，且，易簡不易繁，易純不易雜。是庭院在一個自然的氛圍下有更為清新的感覺。院落做為業主私人物產的一部分。業主對其投入、修建、養護都鐘愛有加。其對業主生活的價值不亞于別墅的起居廳與臥室。提到別墅生活，人們首先想到的就是在院落內或平臺上賞花、聽雨、喝咖啡。

三、中外建筑分析：

國外別墅庭院

1、北美別墅的特點和主要風格

美國的住宅分為兩大部分：民間住宅和風格化的住宅。前者沒有嘗試模仿某種風格，只是一些比較簡單的由非專業人員建造的一個庇護所而已。

大多數風格化的住宅或多或少都是依據于四個主要時期的建筑風格：古典時期的風格，文藝復興時期的古典風格，中世紀時期或是現代風格。古典風格參照了古羅馬或古希臘時期的紀念物，和它較為類似的文藝復興時期的古典風格是起源于15世紀的意大利，對古典建筑的復興。這兩種古典風格具有許多相同的建筑細部。

第三種傳統風格出現在中世紀時期，在時間上連接古典風格和文藝復興古典風格，這一時期的建筑風格主要是參照教堂建筑純正的哥特風格，也有居住建筑。英國和法國這一時期的建筑對北美住宅的影響最大。

第四種傳統風格是現代主義風格，開始于19世紀晚期并延續到現在。它沒有過多的裝飾，外部效果簡潔誠實，新的結構技術的應用使其空間有了變化的余地。

其它影響北美住宅的風格有西班牙風格，包括北美地區西班牙殖民地的簡單建筑和西班牙本土精巧的建筑。東方和埃及的建筑或多或少的成為北美住宅的參照。

在不同時期對每種風格不同的解釋又產生了新的北美住宅風格。風格融合在美國居住建筑中也是很常見的。

2、日本別墅庭園

日本庭園源自中國秦漢文化，至今中國古典園林的痕跡仍依稀可辯，中國園林從模仿自然山水向文人山水過程中，日本園林逐漸擺脫開詩情畫意和浪漫情趣，走向了枯、寂、佗的境界，從飛鳥、奈良、平安時代的池泉庭到鐮倉室

日本庭園源自中國秦漢文化，至今中國古典園林的痕跡仍依稀可辯，中國園林從模仿自然山水向文人山水過程中，日本園林逐漸擺脫開詩情畫意和浪漫情趣，走向了枯、寂、佗的境界，從飛鳥、奈良、平安時代的池泉庭到鐮倉室町時代的枯山水，再到桃山、江戶時代的茶庭，由泊來至和化，迄今已有近20xx年歷史。日本庭園用質樸的素材、抽象的手法表達玄妙深邃的儒、釋、道法理。就其藝術風格概要如下：

(1)筑山庭和平庭

池泉式指園林構架以池塘和流泉組合為主景觀。

(2)枯山水和池泉

枯山水是日本庭園的精華，實質是以砂代水，以石代島的做法。

(3)茶庭

茶庭也叫露地是源自茶道文化的一種園林形式，至今茶庭的景觀作用己大于實用功能。

(4)坐觀式、舟游式、回游式

日本園林多以靜觀為主，特別是小園林，其觀賞角度只有一個，雖在園路，也只是看而不是讓人走進去賞玩，故稱為坐觀式園林。

3、國內別墅

傳統的中國居住建筑，無論是南方的，還是北方的，與現代住宅的功能要求和現代人的生活方式有比較大的矛盾。其次，其結構形式又是以木結構為主，在建筑材料和施工工藝上都有先天不足。另外，北方的四合院需要相當的占地面積，南方的天井圍合院落在采光、通風等方面也無法滿足現代生活要求。因此，對中式傳統居住建筑，既不能照搬，也不容易借鑒。這些還只是客觀因素。而主觀原因則是由于國內的富人們對于傳統建筑文化的不自信，沒有如對中國飲食文化、服飾文化那樣強烈的自信心。

北京的四合院與蘇州園林宅院是別墅中化的兩大融合表征。新中式建筑不僅在文脈與中國傳統建筑一脈相承，而且更重要的體現在對傳統建筑的發展和變化上：既很好的保持了傳統建筑的精髓，又有效的融合了現代建筑元素與現代設計因素，改變了傳統建筑的功能使用，給予重新定位。因為建筑材料的變化以及現代生活方式的變化等原因造成的對建筑需求的變化——建筑形式只是這些內涵發展和變化的'一個結果。新中式建筑的集體爆發帶給國人很大振奮，不僅在文化上被廣泛支持，在被市場認可的程度上，也達了良好的效果

目前推出的領先別墅項目有非常明顯的規劃與景觀與建筑設計，甚至與裝修的整合趨勢。因為別墅或別墅豪宅的室內與室外部分都是一個產品整體的不同組成部分。如果按通常的做法，建筑與景觀分別設計就可能留下很多空白，很難形成建筑與景觀一體的室外空間效果。別墅豪宅的庭院景觀更應同建筑同步設計，而且要達到裝修的深度。

四、別墅的趨勢：

在如今社會，大眾對于建筑的認識，有更多的趨向：

其一：為“綠色”建筑：它是以可持續發展戰略為指導，在住宅的建筑的資源消耗和對環境的污染降到最低限度，為住戶營造舒適、優美、潔凈的居住空間，以使其在優雅環境與文明的住宅消費氣氛中得到最大限度的滿足。

其二：智能建筑：是指通過綜合配置住宅內的各功能子系統，以綜合布線為基礎，以計算機網絡為橋梁，全面實現通信系統、辦公自動化系統以及住宅內各種設備管理自動化的新型住宅

對于這兩種新型的住宅類型，是一種“健康、環保、可持續發展”的場所，雖然，在一定程度上，需要有一定的技術和經濟的支持，但在社會越來越成熟，網絡越來越發達的現在，他們會成就主流風潮，更將會在不同領域中得到廣泛的使用。

回想別墅發展初期，別墅設計平面分區有著很大的探討之處，在這個很特殊的住宅中，即使面積很大，人們往往是將大部分面積來不斷增加客房的數量與起居室的數量。這樣使得別墅的功能沒有得到很好的發揮，別墅設計只是對別墅有著簡單的分析，像尺寸、人體工學、人流路線、通風、采光等等，對藝術的要求不高，對于技術的要求、個性化的服務都較欠缺，功能上面對于主人的要求很低，都是按照傳統的模式進行裝飾，主人的私密性、精神的享受性沒有很高的要求。隨著對精神層面的追求，現在別墅設計增加了很多功能空間，如收藏展示空間，這一追求將會隨著物質生活水平和精神生活水平的飛速提升之后，成為一個普遍性的設計。

隨著環境保護意識的增長，一個優秀的設計師們會不斷在“回歸自然”上下功夫，創造新的肌理效果，運用具象的和抽象的設計手法來使人們聯想自然，感受大自然的溫馨，身心舒逸;當然，學設計的我們，也有為之不懈努力。

五、課題的基本內容與擬解決的主要問題：

(一)基本內容

1、建筑位置：位于衢州市區。

2、總用地面積約700m，建筑總面積約360m，建筑占地面積約180m，建筑層數位三層含閣樓，建筑高度不超過10m(室外地面距建筑檐口)。要有車庫(滿足兩輛車停放，其中一輛為商務車)。

3、場地規劃與景觀設計要求，建筑位置要考慮到周邊環境因素，做到合理經濟;景觀設計，主要是庭院景觀設計，利用專業知識，搭配好庭院效果。

4、設計主要內容：單體建筑設計，建筑施工圖設計，庭院景觀設計。

(二)主要解決問題

1、開題報告階段

撰寫開題報告，根據所給條件，結合課題，查閱相關的文獻資料，撰寫3000字左右的文獻綜述。闡述本課題要研究活解決的問題和擬采用的研究手段。

2、準備階段

熟悉設計課題，明確基本條件，深入了解建筑功能要求，醞釀初步的設計方案，大量查閱相關設計規范、圖文資料，做好摘錄工作、整理資料工作，繼續充實開題報告。

3、參觀實習

分析研究設計任務書，明確設計的目的與要求。熟悉設計空間，確立設計主題。帶著問題參觀同類建筑與景觀。

4、課題設計各個階段要求

六、完成課題的方法、步驟與進度安排

1、第1-3周完成開題報告，參觀實習，完成建筑方案圖設計

建筑方案圖：完成建筑各層平面、屋頂平面1：100

完成建筑四個方向立面圖1：100

完成建筑效果圖一張1：100

建筑方案圖手工表現，用水彩渲染

2、第4-5周完成建筑施工圖

建筑施工圖：繪制建筑各層平面圖和屋頂平面圖1：100

完成建筑不同方向四個里面各一張1：100

節點詳圖(比例1：20)和樓梯、衛生間、廚房大樣圖，不少于5個

建筑說明和門窗表一份

建筑施工圖以計算機輔助

3、第6-7周完成庭院景觀設計圖

庭院景觀設計圖：完成庭院景觀總平面圖

完成不少于四個的節點景觀透視圖索引一張(需要渲染)

完成苗木花卉表一張和設計說明一份

庭院景觀設計圖手工表現，用水彩渲染

4、第8周成果整理、畢業答辯

幼兒園開題報告2

選題的緣由和目的

(1)培養21世紀新型人才的需要；

(2)新世紀可持續發展的需要；

(3)實施“科教興國”戰略方針的需要；

(4)實施幼兒素質教育的需要。

本課題是在認真學習有關政策及理論的基礎上，就幼兒園開展科技教育活動，促進師生素質發展方面做些積極的探索與實踐。

文獻綜述

一、研究概述

幼兒園的自然常識教學滿足不了時代的要求和需要。20世紀80年代中期，國外早期兒童教育理論、發展心理學理論的引進，活躍了幼教界的思想。重視早期兒童的智力發展成為當時的需要。這一時期的.自然常識教育基本上是為智力服務的，內容局限于自然現象，教學方法仍未擺脫教師講、幼兒觀察與聽講的模式。90年代初期，隨著教育改革的深化，幼教界借鑒了國外現代兒童科學教育的有益經驗，在自然常識教育原有經驗的基礎上，對幼兒科學教育進行了科學研究和較全面的改革。幼兒園科學教育的目的是培養幼兒全面的初步的素質。這種素質不是單純的表現為個體掌握科學知識量的多少，也不是單純的表現為個體

對知識的學習能力，而是個體表現出的一種熱愛科學、理解科學、運用科學知識和方法創造性的解決問題的內在綜合品質。本課題的實驗研究，旨在通過在幼兒園開展以科技活動的方式進行的科學教育活動，促進師生科學素質的發展和提高。

二、目前國內外關于本課題的研究

1．美國的20xx計劃及有關科學教育研究

2.國內開展科技教育活動的研究

(1)在全國教育科學“七五”和“八五”規劃中，幼兒科技教育活動均為重點研究課題。

(2)受傳統的教學觀念及幼兒教師素質的制約，幼兒科技教育活動始終未能開展。

①我國幼兒教育現狀。

②幼兒教師科技素質現狀。

幼兒教師職前科技知識教育是薄弱環節（調查說明）。

b.幼兒師范學校在校生科技素養水平不高（調查說明）。

c.幼兒教師的科技教育能力和現代科技知識水平有待提高（調查說明)

三、幼兒科技教育活動的界定

(1)關于幼兒科學教育。

(2)關于美國國家科學教育標準的科學教育含義。

(3)關于幼兒科技教育活動的界定。

（二）怎樣研究

在研究計劃中的這一部分內容，主要包括研究的方法、研究的設計、研究數據的搜集方法及對數據的分析。在研究計劃的結構中，它表現出來的是研究的方法和步驟。

幼兒園開題報告3

一、課題研究的背景和依據：

人的教育是一項系統的教育過程，這里包含著家庭教育、社會教育、集體教育，三者相互關聯且有機地結合在一起，相互影響、相互制約、相互作用，這項教育工程離開哪一項都不可能，但在這項工程之中，家庭教育是一切教育的基礎。綱要中指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

二、課題研究的界定：

幼兒受教育處于三種環境中，即：學校環境、家庭環境和社會環境，而幼兒受教育更多是處于學校環境和家庭環境之中，要使幼兒健康成長，家庭教育和幼兒園教育應該相互配合步調一致。

《幼兒園指導綱要》中指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴，教師應本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

因此，教師的責任不僅僅是要使孩子“親其師信其道”，也要使愛長“親孩子之師，信孩子之師之道”，因此在這個過程中，教師作為幼兒園與家長之間的橋，要積極主動地與家長進行溝通，以實現家園共育，為幼兒的發展創設一個良好的環境。

三、課題研究的對象：

以全體幼兒為研究對象，以班級老師為實踐操作者，創設良好的物質環境和精神環境，使幼兒健康成長，家庭教育和幼兒園教育應該相互配合步調一致。

四、課題研究的目標：

1、兒童教育必須在特定的環境中所經歷的活動、承擔的角色及建立的人際關系出發，協調相關的社會群體的力量，共同促進兒童的發展。

2、讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，讓他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

3、教師要通過溝通與協商，把家長作為一種教育資源引入到幼兒園的教育中來。

五、課題研究的內容：

根據我園實際情況，課題組主要進行以下課題的實踐研究。

1、家園合作是教育的必然趨勢

2、建立多種與家長聯系的方法

3、充分發揮家長的教育資源

六、課題研究的方法：

1、文獻資料法：學習已有的文獻資料，進行借鑒，并適當加以深化。

2、調查法：用于課題研究前測與后期階段，通過對教師與家長的調查，了解幼兒在學校環境和家庭環境之中受教育情況，為課題確立提供依據，為研究提供對比數據。

3、行動研究法：將此方法貫穿于課題研究的全過程，通過對研究內容和步驟的分析論證，結合實踐，尋找階段研究中的得失問題，圍繞問題以及對研究過程的評價，來對本課題方案進行新一輪的調整與完善，保證課題研究進度與研究內容的科學性與可操作性。通過行動研究，積累與及時推廣階段成果（全園推開），在研究實施中，不斷再評價，再發現，再調整。有效保證本課題的研究質量以及對實踐工作的有效改進。

4、個案研究法：對幼兒的個案跟蹤：及時記錄幼兒在教師與家長交流、家長參與園內活動后的行為，從中分析家長的參與對孩子的.影響與相關性，并尋找適宜的指導策略與方法。

5、教育實驗法：根據研究目的，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發生、發展過程，并通過把實施干預情況下所獲得的事實，與沒有實施干預情況下的同類對象變化的事實進行比較，確認事物間因果關系。

6、經驗總結法：將教育措施、教育現象與教育效果之間的內在聯系和規律，上升到教育理論的高度，促進教師由感性認識轉化為理性認識的能力提升。

七、課題研究的原則：

1．整體性原則：堅持幼兒園教學系統與管理的整體性。正確處理幼兒園教育系統的要素與系統、系統與環境的關系，實行整體育人，促進幼兒整體素質和個性特長的全面發展。

2．主體性原則：確認幼兒是學習認知的主體、身心發展的主體，在教育教學活動的全過程中必須特別注重幼兒的主體地位，給幼兒以期待、理解和寬容，培養幼兒健康的自我意識，弘揚幼兒的主體精神。

3．愉悅性原則：必須為幼兒創設和諧、協調、適用的心理氛圍和易于愉快地接受教育的幼兒園育人環境。教育教學活動要善于創設情境，引發幼兒的興趣和求知欲，使幼兒體驗到情緒的愉悅感，從而興趣盎然地投入到學習之中。

4．活動性原則：幼兒素質的提高和個性發展是在活動和交往的過程中實現的，教學活動讓幼兒積極動腦、動手、動口，使之學會思維和操作。要開展多層次、多形式、多內容的教育活動，使他們在活動中接受教育，并創造充分表現自我的機會，在既競爭又合作的歡樂氣氛中茁壯成長。

5．成功性原則：要為幼兒創設成功的機會，充公運用反饋和評價手段，對每一個幼兒的每一點進步都應給予肯定和鼓勵，讓他們體驗到學習的快樂，使幼兒發現和認識自己的力量，充滿自信地去獲得更大的成功。

八、課題研究保障措施：

1．制度保障。完善課題管理機制，為保證本課題高效、有序、科學、優化地實施，我們將進一步完善以園長為龍頭——教科室統籌——各園內課題小組分管——全園教師人人參與的良好網絡機制。每一層面均各司其職，在分層實施中分層突破，再集中整合。確保方案實施的正確導向性與可行性，形成一種有效的研究工作機制。建立課題獎勵制度。在課題實施的不同階段，建立相應的獎勵制度。針對教師實施進度、方案、總結、論文、案例、反思、隨筆撰寫等的質量及教案制定等，進行優劣評定，予以相應的獎勵。

2．時間保障。為保證課題的研究質量，課題研究小組每月第一周召開課題研究例會，反饋階段研究情況，提出月工作計劃；課題核心人員分別負責各自的研究進程，保證年級組各階段課題研究計劃的落實。

3．資料保障。課題研究資料分別定點到人，由教科室人員分別與年級組掛鉤，保證每階段、每年級組的資料反饋到位、分析到位，保證資料的質量與數量。規范課題檔案資料，要求教師在實驗過程中及時詳實地記錄實驗過程資料，并仔細收錄歸檔，包括：子課題方案、階段性總結、結題報告、論文、優秀教案、自評他評記錄、案例評析、觀察記錄、教育隨筆、教學課件等文本電子資料。

4．理論保障。定期請顧問組成員給予課題研究的理論指導；定期聘請幼兒園課程研究專家給予課題實施建議；定期由教科室負責收集課題研究理論信息下發給教師，指導課題研究順利開展，在科學理論的指導下進行研究，保證課題研究的科學化。

九、課題研究的步驟：

1．第一階段：準備階段。（20xx年3月—20xx年4月）

（1）制定課題實施方案，并進行可行性分析論證；

（2）確立實驗研究人員，每個實驗研究人員根據課題確立課題并擬定方案與可行性論證。

2．第二階段：實施階段。（20xx年4月—20xx年11月）

（1）家園共育現狀分析、調查研究，形成方案；

（2）探索實踐,實驗研究；

（3）積累好過程資料，形成階段及總結或經驗報告；

（4）撰寫論文,實踐調研。

3．第三階段：總結階段。（20xx年11月—20xx年12月）

（1）統計分析，數據整理；

（2）撰寫結題報告。

十、課題研究人員分工：

課題負責人：陳海燕：負責本課題的組織、策劃等工作

課題組長：李曉燕：負責本課題的具體實施工作

課題成員：陸允梅：負責問卷調查統計工作

楊小艷：負責實踐研究、資料收集和整理等工作

謝棟培：負責課題總結報告等工作

幼兒園開題報告4

《幼兒園音樂節奏活動生活化的實踐研究》是6月申報并于8月批準列為淮安市中小學教學研究課題的微型課題，經過緊張的準備，今天正式開題了，現在，我代表課題組作課題研究開題報告，請各位領導、專家予以指導、論證。

一、課題研究的背景及意義

音樂活動是幼兒園教育活動中不可缺少的重要組成部分。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成……”；“鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象……”

在國外，奧爾夫音樂教學法以獨創性的節奏教學而廣泛流傳，并具有一定的系統性，但在有些教學方法上還不能為我們教師所運用。同時，奧爾夫認為，我們的教學應當結合本國的國情，適合當地的幼兒教育的發展狀況，這是當今世界幼兒教育的發展趨向。

音樂能陶冶性情，激發幼兒的美感，挖掘幼兒的藝術潛能。音樂節奏活動一直是我園教師的一個薄弱環節，許多教師對它是“又愛又怕”。近兩年，我在對外開放和外出學習觀摩時，重點關注音樂教學活動，感受到現在節奏活動在幼兒園教學活動中的改革方向及整體音樂教學法帶給我們的啟示。本課題旨在通過生活中的實例，來研究幼兒音樂節奏活動的教育途徑。嘗試利用生活中的實例，有目的、有計劃地對幼兒實施良好的音樂節奏感的培養，使幼兒對節奏活動產生興趣和敏感性，產生“創造”的沖動，使幼兒在音樂基本素質上得到一定的提高，同時解決好音樂節奏活動教學中教師技能傳播與幼兒主動性、創造性能力發揮之間一個“度”的正確把握問題，真正讓幼兒發現、認識并表現出節奏的美、音樂的美，使幼兒的音樂節奏感得到良好的發展。

二、國內外相關領域研究現狀

20世紀80年代，全球范圍內掀起了教育內容和教育方法的改革運動，美國也進行了一系列的教育改革。其中將音樂教育就推上了重要的位置，從1838年美國將音樂作為一門獨立的學科，在波士頓馬塞州的一個公共學校設立至今，美國的音樂教育走過了170多年的發展歷程。

近幾年來，中國的許多教育人士對幼兒音樂教育也進行了研究，上海一所幼兒園的教師就幼兒音樂興趣的培養進行了研究，她們認為，興趣起著動力和促進作用，培養音樂興趣是幼兒學習音樂、伴隨幼兒音樂成長的第一步。在構思幼兒音樂興趣培養圖式中，一是注重流程化，即把音樂興趣培養放在首位，在日常音樂教育、專業音樂教育、家庭音樂教育等各個領域加強聯絡和交流，把激發幼兒的音樂興趣貫穿其中；二是注重系列化，即把音樂興趣的培養目標有序地落實到各個領域，形成培養的系列；三是注重一體化，幼兒音樂興趣的培養不僅局限于幼兒園音樂活動本身，還在于音樂專業教師加盟和家庭早期的音樂啟蒙及教育，三位一體，構成幼兒音樂興趣培養基本網絡。

三、課題的核心概念及其界定

節奏是音樂的生命，是音樂生命的源泉。音樂節奏感有助于培養兒童協作意識和技能，兒童對音樂節奏感的意識是很強的。節奏應該是嚴格準確的，決不是機械的，因為節奏是表現音樂的重要因素；音樂是傳達人的情感，是具有生命力的，所以其節奏也應該是活的，有時緊，有時松，像人的脈搏，隨著情緒變化而有快慢的變化；但它的松緊是依據音樂的自然流露，不能隨心所欲。音樂的松緊較難把握，因為音樂是千變萬化的，沒有一個固定的公式，它更多的是一種感覺的培養和提高。

生活化：“生活”是指人的各種日常活動或指人的生存、活著，它包括物質生活和精神生活。“化”是指轉變為某種性質的活動狀態。本課題將“生活化”界定為教師從周圍生活中選取音樂教學資源，使幼兒在感到親切、溫暖、充滿人情味，自然輕松的環境中得到教育，促使幼兒各種能力的發展。

四、課題研究的理論支撐

1.陳鶴琴的教育思想：“喜歡音樂是兒童的天性，兒童的本能，音樂在兒童生活中占有極重要的地位。”音樂教育“應利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現真實的自己，導向于創造性的發展。……”陳老還認為，教育應當來源于生活，要從生活中尋找事例，對幼兒進行教育。

2.奧爾夫音樂教育理念：奧爾夫認為音樂構成的第一要素是節奏，不是旋律。節奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節奏而存在，特別強調從節奏入手進行音樂教育。奧爾夫的教學體系中有一些節奏練習的方法，如：語言節奏練習、聲勢練習、多聲部及合聲的節奏練習、輪說節奏練習，變奏節奏練習等。這些練習方式為我們提供了良好的教學方法基礎。

3.皮亞杰建構主義理論：“幼兒通過游戲和嘗試活動，在不斷選擇、探索中，在與他人及環境的互動過程中，將所獲得的信息整合成一個組織的建構，這就是知識。”可見環境在幼兒教育中的地位是何等重要。

五、課題研究的目標、內容、方法

研究目標

1.編排、整理幼兒園各年齡階段適宜的音樂節奏教學活動內容及系列活動方案，探索生活化的.音樂教育實踐方法。

2.在研究過程中，不斷促進教師的專業成長，轉變教育觀念，形成一定的教育機智，敢于接受新理念，挑戰新方法。

研究內容：

1.根據幼兒園各年齡班幼兒的特點和生活經驗，設計具有情趣化、生活化的系列音樂節奏活動內容。

2.根據幼兒音樂節奏感發展的特點，探索幼兒園節奏活動中的組織方式和教學指導策略。

3.尋找、利用生活中適宜的材料在小、中、大班節奏活動中的運用。

研究方法

1.文獻資料法：研究幼兒音樂節奏教育對幼兒發展的意義，結合中外幼兒音樂挖掘、梳理幼兒生活中音樂節奏活動教育的教材。

2.個案分析法：對活動設計及實施完善過程做案例分析，總結活動設計與實施的經驗。

3.行動研究法：在教育教學中運用幼兒音樂節奏教學的方法設計并組織實施音樂教學活動，完成幼兒音樂活動案例集。

4.問卷調查法：為了解現狀，為研究提供客觀可靠的基礎性材料，將采用問卷調查法舉行研究。

5.經驗總結法：總結梳理音樂活動中幼兒音樂節奏活動的方法與策略。

六、課題研究的過程

1.準備階段（6月—8月）

查閱理論資料，學習相關理論，關注研究國內外相關課題的動向，進行文本資料、網絡資料的篩選；對教師進行課題研究必備的知識和素質培訓；制定實施方案。

2.實施階段（9月—4月）

（1）理論研究：解讀新《綱要》，學習《多元智能理論》等幼教改革、課程改革的相關理論。

（2）實踐研究：根據研究目標、內容制定實踐研究方案，注意積累、整理資料；實驗前測；建立研究信息卡，舉行階段研究成果匯報會，根據反饋情況及時調整研究計劃；區角活動設計、實施與評價；階段小結和評估工作，整理研究成果資料，做好論證工作；撰寫研究報告。

3.總結階段（5月—6月）

公開發表的論文、活動設計、研究活動音像資料等，進行資料分類歸檔，分析研究數據，總結研究方案，申報課題評審鑒定。

七、課題研究的成果形式

1.研究報告

2.研究論文專集

3.教師優秀課堂教學展示（影像）

幼兒在生活中應用音樂節奏的展示（影像）

八、完成課題研究的保障條件

1.本課題研究在課題負責人的領導下，選拔配備科研素質高、研究能力強的人員組成課題組，確保課題研究的組織落實。

2.本課題組將加強課題組成員的培訓，組織成員認真學習先進的教育思想，促進其教育觀念的轉變和更新；強化科研理論的培訓，現代的先進的教育理論，是進行課題研究的先導。培訓做到四落實：時間、資料、方式（請進來、走出去）、效果。

3.本課題將聘請市、縣教科研部門的專家、科研人員、學科教研員作為專家指導組，指導本課題研究過程，引領課題組成員開展課題研究。

4.本課題組將加強管理，一是嚴格課題實驗研究過程的管理。每一階段將有周密的計劃、明確的任務，嚴格的落實，確保課題研究按計劃進行，保質保量落實實施方案；切實落實課題研究的總結、驗收、評價的管理。二是嚴格課題組成員的管理。課題研究人員一經確立，不得隨意更改，確保研究人員穩定性。

5.我園十分重視科研工作，保證了研究過程中經費的使用，所需設施、物品的提供，教師研究成果的獎勵等，確保課題研究工作有序高效地開展。

幼兒園開題報告5

課題研究的背景和意義

幼兒美術教學作為一門藝術，能感染情緒，表達思想，陶冶情操，培養創造性思維，是幼兒表達行為的第二語言。美術教育是美育的重要途徑，也是促進兒童人格全面發展的重要手段。在繪畫教育活動中充分發揮孩子的想象力，培養孩子的表現力，提高藝術修養，是一件意義重大的工作。《綱要》中提出了感受與表現創造并重的美術教育觀。強調幼兒的美術教育要寓教育于美的享受之中，要始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位，強調在幼兒精神獲得滿足和愉快的同時，培養其對美的感受力和藝術表現力、創造力。

學習《綱要》的同時，反思目前幼兒園的美術教育現狀，我們發現仍然存在誤區：如在美術表現、創造性方面，仍然偏重美術知識和技法的傳授，忽略幼兒對美術的感受和情感表現，表現形式不夠豐富，評價重結果輕過程，以像不像、好不好為評價標準，忽略幼兒對繪畫美的情感體會和表達、表現等。針對以上誤區，我們綜合實際，提出了在繪畫活動中培養幼兒表現力的研究這一課題。通過研究，充分發揮幼兒在美術活動中的主體作用，注重幼兒自主的學習過程，引導幼兒運用各種形式大膽表現、自由想象，讓幼兒對美術活動懷有強烈的.興趣和表現熱情，以美術帶動思維，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發展。在繪畫活動中培養幼兒的情感表現力，不僅是幼兒素質啟蒙教育有效開展的新路，也是幼兒全面素質形成的重要切入口。如果一個幼兒對活動充滿了積極的情感，他就會具有極強的求知欲望，從而形成探究環境的動機，并努力去認識事物，解決問題。幼兒園的美術活動，就是從早期的興趣和能力出發，根據其特點，因勢利導，培養幼兒對美術活動的愛好，使其在活動中得到快樂和滿足，感受到什么是美，并會用繪畫這種方式來表達自身的情感，促進幼兒健全人格的形成。

課題名稱的界定和解讀

(一)概念界定

1、美術：是以有形的物質材料，塑造出人們可以直接感知的可視形象的視覺藝術。幼兒園美術教育活動是指有組織的美術活動，和靈活多樣的日常美術活動。有組織的美術活動內容包括繪畫、手工、欣賞名畫三大部分。

2、美術表現力：幼兒把繪畫活動作為一種表現手段，通過自己對周圍事物的美的體驗，經過想象以繪畫、手工等形式，創造性地表現出來的能力。他們的自我表達方式有兩種：一種是自由表達，一種是創造性表達。表現力的核心是創造。

(二)理論依據

1、《幼兒園教育指導綱要》明確提出：提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。在《綱要》中，不僅強調了要引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，而且還強調了要提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。

2、赫伯、里德指出：教育的目的在于啟發

培養人的個性，順應兒童自然本性的發展。美術教育是表現內心的藝術，兒童通過視覺藝術這一形式來表示個人的感受，從中體驗到快樂、成功、確定自身內在的本質和價值。美術活動為兒童提供了自我表現的最佳形式。

課題研究的步驟和舉措

課題研究步驟：

(一)準備階段

學習《綱要》，和相關理論書籍或文章，結合本園實際和特色，確定研究要點和切入口。做好

論證和方案形成的一些前期準備工作。

(三)改變單一的評價方式，提高幼兒美術作品的利用率。

1、多元評價。它能使教師更全面地了解幼兒的所思、所想、所感，通過幼兒自評、生生互評、師生互評、家長參與評價的方法，使幼兒既能表達自己和展示自己，又能獲得來自各方面的評價信息，通過相互交流、相互欣賞，正確地認識自己，看待別人，有利于自信、自尊、自我反省和評價能力的培養，教師多傾聽幼兒的想法，尊重每個幼兒的點滴創造，鼓勵別出心裁的表現情感的方式，增強幼兒的自信心和情感表現力;不以成人的眼光進行評價，提高幼兒表現美和感受美的能力。

2、要提高幼兒美術作品的利用率，體現繪畫活動的教育價值。如：送給小班的弟弟妹妹，老師，或同伴間互相贈送等，還可以布置教室、走廊、區角等等，讓幼兒充分體驗成功的喜悅，激發幼兒表達的欲望，為幼兒的進一步發展提供一個展示的平臺。

課題成果的預期和呈現

1、幼兒園實驗班的孩子整體繪畫水平得到了提高。

2、將孩子們的畫整理分類并附說明裝訂成冊。

3、總結好的美術教學方法進行整理運用。

4、根據整個課題研究過程呈現論文論文。

幼兒園開題報告6

一、研究的背景及意義:

幼兒期是孩子生長發育的關鍵期，養成良好地飲食、進餐行為習慣，攝取豐富的營養是幼兒健康成長的保證。然而，當今不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發，輕行為習慣培養的現象，使幼兒在家中養成許多不良的進餐習慣，導致很多幼兒對進餐不感興趣，有時甚至表現為厭惡，進餐時思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有時還故意將飯菜嘔吐在碗內。有的幼兒是邊吃飯，邊跑，邊玩，有許多幼兒有嚴重的挑食現象。我們曾觀察過,初入園時能愉快獨立進餐的幼兒大約只有15%。有的幼兒雖然會自己吃, 但習慣不好,滿桌滿地都是飯粒、菜湯，在進餐速度上也有很大的差別，幼兒挑食現象也較普遍。長此以往，將使幼兒身體得不到基本的營養保證，影響幼兒的健康成長，也使幼兒失去了良好行為習慣養成的關鍵期，以后糾正起來更加不易。不良的進餐行為還會使幼兒表現出素質低下的外在表現，嚴重影響著幼兒的社會交往以及個性發展。這些問題的存在，引起了我們的高度重視，我們覺得幼兒的進餐現狀迫切需要幼兒園對幼兒進行良好進餐行為的補償性教育，以此促進幼兒身心健康和諧的發展。

二、研究的對象及方法

(一)研究對象:小一幼兒(30人)和小二班幼兒(30人)，其中小一班為實驗班、小二班為對照班。

(二)研究方法

1、調查法:通過談話、問卷等了解小班幼兒進餐情況，進行現狀調查，做出比較客觀和科學的分析。

2、觀察法:有目的、有計劃的觀察幼兒在日常生活中進餐行為的表現情況，并進行記錄、跟蹤、分析。

3、經驗總結法:組織教師學習教育理論，幼兒進餐教育的`理論，提高理論水平。學習先進的成功經驗。舉辦專題講座，針對實際解決問題。不斷實踐，不斷總結經驗。定期不定期舉辦成果展示活動，如學習心得，論文交流，經驗介紹，補充、完善實驗，擴大實驗成果。

4、個案研究法:通過對個別幼兒進行跟蹤培養觀察，了解記錄其能力形成的過程與方法。

5、行動研究法:通過在日常的教學中創設一些情境活動，進行幼兒進餐禮儀技能的訓練，根據實際工作者的現狀調查分析、尋找解決問題的方法，采用行動研究法，邊實踐邊調查邊研究，教師對自己采取的教育方法在實施過程中要進行設計--探索--反思-- 總結。注意教師的示范、講解和教育評價。

三、研究的目標和內容

(一) 研究目標

1、調查了解幼兒進餐行為現狀及與身長發育情況的相互關系。

2、多方面、多形式地培養小班幼兒進餐行為習慣。

(二) 研究內容:

1、通過調查，研究幼兒進餐習慣與身長發育情況的相互關系。

2、小班幼兒進餐技能的指導。

3、小班幼兒良好進餐行為習慣的培養，糾正幼兒的不良進餐行為，并初步探索解決問題的方法。

4、家園配合培養幼兒良好的進餐習慣。

四、研究的步驟

20xx年2月-3月，對小班幼兒進餐行為進行前期測評，分析不良進餐習慣形成的原因。

20xx年4月，收集小班幼兒體檢結果，調查分析幼兒身體狀況與進餐習慣之間的相互聯系。通過理論學習，調整課題實施方案，商討制定適合小班幼兒的進餐行為培養計劃。

20xx年5月，通過一日生活基本規則，培養幼兒良好的進餐行為。

20xx年6月，對幼兒在進餐前、進餐中、進餐后出現的不良行為禮儀進行記錄，并分析形成這一系列不良禮儀的原因。

20xx年7月初，以論文的形式結題。

五、人員的分工

張珺負責撰寫開題 報告 和課題結題，姚秧秧、蔡飛燕負責收集各項資料，劉碧波、何冬梅、林園做好實施方法的驗證工作。

幼兒園開題報告7

第一部分 選題的意義

幼兒園的一日活動計劃安排是根據幼兒園地教學計劃以及對幼兒發展的要求來制定的。我國幼兒園是依據教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》來計劃并實施一日活動。幼兒園的一日活動按照空間角度來分，可分為室內活動和戶外活動。戶外活動包括戶外游戲、戶外學習、戶外休閑運動等。

我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確把“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求”作為重要的內容之一。幼兒園戶外活動對發展幼兒健康身體和健全人格的形成有著極大的影響。作為幼兒生活不可或缺的一部分，幼兒園戶外活動是在開闊、自然的戶外環境中，使得幼兒能夠真正自由地開放地活動。幼兒在進行戶外活動時，能充分地接觸日光、新鮮空氣、水、土、風等，有利于促進幼兒的環境適應能力。通過戶外活動中幼兒的跑、跳、蹲等的練習，充分鍛煉了幼兒的運動系統、呼吸系統，增強幼兒動作的靈活性和協調性。戶外活動還能讓幼兒的社會交往能力、口語表達能力、認知能力得到鍛煉的機會，讓幼兒體驗到分享、移情的重要性以及養成良好的習慣。

國外學前教育對幼兒園戶外活動格外的重視。歐洲國家中，北歐的挪威、瑞典等由于地理環境的優勢，“在開展學前教育課程中充分重視戶外活動”。英國學前教育理論研究人員和一線教育工作者普遍認為戶外活動“對幼兒身心發展較室內活動有著更為重要的作用”。英國教育機構的主要活動中注意兼顧室內活動與戶外活動，常見的活動活動區包括玩水區、玩沙區、體育區等。

美國保育學校的教學內容包括室內活動和戶外活動（如“玩大積木、大型玩具，爬迷津梯，去動物園”等）。日本學前教育健康領域“強調要在大自然和戶外開展幼兒健康活動”。日本幼兒園戶外活動重視的是“幼兒多種體驗的獲得，是積極情感、態度的形成”。我國對幼兒園戶外活動開展的研究較少，主要是對體育活動、戶外游戲、戶外活動場地環境等的研究。如華中師范大學碩士生鄭晶，對武漢市幼兒園戶外游戲的現狀進行了調查研究；湖南師范大學碩士生田麗莉，對長沙市幼兒園體育活動開展現狀進行調查分析。當然也有對戶外活動的研究，如朱家雄對國內幼兒園戶外活動場地及設備進行過調查研究。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在健康領域中，提出有關戶外活動的要求：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣與習慣，增強體質，提高對環境的適應能力”。幼兒園在實施過程中，會依據本園的教學特點來開展戶外活動。在實習期間，筆者發現幼兒園戶外活動的時間比較零散，主要是在晨間戶外活動、教學活動之后、午睡之后，每次大約20分鐘左右；戶外活動的組織形式以戶外游戲為主，玩大型玩具、蕩秋千、攀巖、玩沙包、毽子等；幼兒園每個年級段戶外活動會受本班所在的地理環境的影響之類的問題。

由于當前對幼兒園戶外活動的調查研究比較少，尤其對麗水市幼兒園戶外活動的調查少之又少。因此通過對麗水市幼兒園戶外活動的現狀調查，了解戶外活動開展的一些困難和問題，包括戶外活動開展的持續時間及開展頻率、戶外活動的場地及設備、教師在組織戶外活動中遇到的`疑難等，并對戶外活動現狀中存在的問題提出解決的對策，對今后幼兒園開展戶外活動提供些許幫助。

第二部分 有關幼兒園戶外活動現狀的文獻綜述

一、核心概念界定

幼兒園的戶外活動是“一種有目的、有計劃地利用多種材料，采取多種形式，享受空氣、陽光等自然因素進行鍛煉的積極措施”[1]。它一般“包括戶外學習、戶外運動以及戶外休閑活動（如春游，親子戶外活動）”[2]。

在本次調查研究中，幼兒園戶外活動是指在幼兒園建筑物以外的露天場所，由教師組織、幼兒自由進行的活動。本研究從戶外活動的場地、設備，戶外活動開展時間與頻率，戶外活動的組織形式幾方面進行調查研究。

二、相關研究

在相關文獻中，研究者主要通過問卷、實地觀察法、測試、訪談法等方法調查了國內目前幼兒園戶外活動的現狀，研究結果大致可以從以下幾個方面來說明：

（一）有關戶外活動場地研究

冷小剛在1994年對上海市市區幼兒園體育活動現狀進行了調查。從他的調查可以看出：

1。“上海市區幼兒人均體育活動場地面積從1988年的平均1。05㎡升至1994年的平均2。06㎡”[3]，已經慢慢接近《規程》規定的人均2。4㎡，但是數據顯示“只有15%的幼兒在平均2。5㎡”[4]的場地上進行體育活動。

2。上海市區幼兒園中水泥地的面積遠遠大于草地、山坡面積，這樣的場地現狀是不適合幼兒的發展。在，冷小剛又對上海、天津、廣州、成都四個城市幼兒園體育活動再次調查，發現：

1、平均“每個幼兒實際活動場地面積為6。3㎡”[5]，已大大超出了《規程》中的幼兒人均面積要求。

2、幼兒園中“水泥地的比例很大，為45%，相當于草地、泥地、塑膠地和玩水池的面積和（46%）”[6]。這種場地類型是不適合3—6歲幼兒的身體發展。

20xx年大連市幼兒園“幼兒人均活動面積為3~4㎡”[7]，與《城市幼兒園建筑面積定額（試行）》中的規定“幼兒園戶外活動場地每生4㎡”有些出入，難以保證每個幼兒都能得到充分的活動空間。此外，每個幼兒園的戶外環境也不一，有的以草坪為主水泥地為輔，而有的多為水泥地草地很少。在20xx年華中師范大學碩士生鄭晶對武漢市幼兒園戶外游戲現狀的調查中，發現“戶外游戲場地最常見的區域是集體運動場和大型組合運動器械區”[8]。所有的樣本園多具有這些設備。另外“83。3%的樣本園設置自然區，55。6%擁有沙水區”[9]。然而自然區和沙水區在實際戶外活動中起到的作用很少，有的沙水區無水，有的僅有沙池而無水池，有的養殖區荒廢。

20xx年浙江大學碩士生孟成偉對麗水某幼兒園戶外環境進行調查，從他的調查中發現：戶外集體游戲場地有2個，包括“大班游戲活動場地（30米地跑道）和小班游戲活動場地”[10]。其戶外固定器械活動場地——組合式大型游戲器械有2個，一個分布于校門口到教學樓的通道東側，鋪有草坪；另一個在走廊的西側鋪有軟質塑膠。另外“沙池是孤立在兩棟建筑物之間的”[11]，不利于幼兒的戶外活動發展。而20xx年田麗莉關于長沙市幼兒園戶外活動場地的研究表明整體偏少，以不帶塑膠跑道場和泥地為主，這限制了幼兒的戶外活動的空間。

（二）有關戶外活動器械的研究

相對于戶外活動場地的研究。戶外活動器械的研究就比較少。

20xx年武漢市幼兒園戶外游戲玩具的配置情況如下：“88。9%”[12]的樣本園擁有滑梯，“83。3%”[13]樣本園配有大型多功能組合式玩具，“55。6%”[14]的樣本園有秋千、蕩船類玩具，有攀登架（網）的樣本園占“61。1%”[15]，而蹺蹺板、木馬、平衡樁等的擁有率相對較低。然而“2。4%的幼兒教師表示，近三年本幼兒園的戶外游戲玩具設施幾乎沒變”[16]。20xx年大連市“幼兒園體育設備比較齊全，但是普遍存在過時落后的現象。”[17]

1994年冷小剛的調查中顯示出，上海市區幼兒園“幼兒占有小型器械的比例為1∶1”[18]，“大型與中型器械與幼兒的比例為50∶1、10∶1”[19]，由此看出每個幼兒都能參與體育活動，等待時間較少。19，冷小剛的調查顯示：幼兒占有小型器械比例為“1∶3。5”[20]，幼兒與固定器械比例為“20∶1”[21]。而中大型和小型的運動器械種類“平均每所幼兒園有9。3和18種”[22]。這數據說明近年來幼兒園重視運動器械的投入。

（三）有關戶外活動開展頻率及持續時間的研究

從20xx年武漢市幼兒園戶外游戲的開展來看，“超過半數的教師每天開展1~2次的戶外游戲”[23]，但“仍有30。9%的教師每周才開展3~4次戶外游戲，甚至7.4%的教師每周開展1~2次地戶外游戲”[24]。而“戶外游戲持續時間在半小時以內的有80.9%，另外19.1%的教師會讓戶外游戲持續半小時到1個小時”[25]。

20xx年田麗莉發現，長沙市“89%”[26]的幼兒園能將體育活動時間安排在2個小時及以上，而“11%的幼兒園沒有達到《規程》的標準”[27]。

（四）有關戶外活動組織形式的研究

在冷小剛1994年的調查中發現，參與調查的所有幼兒園都將《規程》中提出的“每天必須安排1個小時戶外體育活動”落實在一日安排中，只是“在時間的具體安排上種類繁多”[28]。年，上海、天津、廣州、成都四地所被調查的幼兒園中“54%的幼兒園達到了2小時甚至2小時以上的體育活動”[29]，并以“集體和分散相結合的組織形式”[30]來開展戶外體育活動。20xx年，寧姝對大連市幼兒園體育活動現狀展開現狀調查。他的調查結果顯示：“大部分教師在教學中安排的內容單一”[31]。 然而在田麗莉于20xx對《長沙市幼兒園體育活動開展現狀調查分析》一文中，可以了解到長沙市幼兒園體育活動的組織形式有“戶外體育活動、早操活動、遠足和短途游覽、幼兒運動會和體育教學活動”[32]。由此可以看出幼兒園的戶外活動形式呈現出較豐富的趨勢。

這些研究中，都涉及到幼兒園戶外活動的現狀。無論從幼兒園戶外環境的布置，還是戶外游戲的開展，戶外體育活動的開展，都能了解到部分幼兒園戶外活動的開展現狀及存在的問題。

參考文獻：

[1]中國就業培訓技術指導中心組織。保育員：基礎知識[M]。北京：中國勞動社會保障出版社，20xx：52—53。

[2]王春燕。給幼兒園教師的101條建議·幼兒園課程[M]。江蘇：南京師范大學出版社，20xx：328—335。

[3][4][18][19][28]冷小剛。1994年上海市區幼兒園體育活動調查報告[J]。上海教育科研，，（01）：47—48，44。

[5][6][20][21][22][29][30]冷小剛執筆。1999年我國部分省市幼兒園體育活動現狀調查[J]。學前教育研究，20xx，（06）：20—21。

[7][17][31]寧姝。大連市幼兒園體育活動現狀的研究[J]。體育世界（學術版），20xx，（01）：15—17。

[8][9][12][13][14][15][16][23][24][25]鄭晶。武漢市幼兒園戶外游戲現狀與對策的研究[D]。武漢：華中師范大學，20xx。

[10][11]孟成偉。幼兒園戶外環境營造研究——以麗水市機關幼兒園為例[D]。杭州：浙江大學。20xx。

[26][27][32]田麗莉。長沙市幼兒園體育活動開展現狀調查分析[D]。湖南：湖南師范大學，20xx。

幼兒園開題報告8

1.本課題的目的及研究意義

①研究目的

隨著農村幼兒園地蓬勃發展，幼兒園的安全問題已經成為全社會和各相關部門不可忽視的嚴峻問題。本課題通過對農村幼兒園安全現狀的分析研究，旨在進一步探討解決和防范幼兒園安全隱患的具體措施，為更好的促進幼兒安全健康成長提供借鑒。

②研究意義

隨著國家對農村教育的日益重視，農村3-6歲幼兒入園人數也日趨增多，幼兒園安全事故也頻繁出現。本課題通過對農村幼兒園安全現狀的調查分析，希望能引起社會各部門對農村幼兒安全問題的高度關注，更加普及農村幼兒安全教育，提高幼兒教育工作者和管理者做好幼兒安全工作。

2.本課題的國內外研究現狀

-《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》強調對學前教育，特別是農村學前教育的高度重視，而農村幼兒安全教育無疑是農村學前教育的`重要方面，國家強調“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”的精神。《綱要》的頒布與實施，說明我國農村學前教育也進入到一個發展速度快，發展態勢好的時期，但是還存在嚴峻的安全問題，需要高度重視。丁金霞、歐新明的《當前我國農村幼兒園存在的安全隱患、原因分析及對策思考》，對農村公辦和民辦幼兒園的安全隱患問題進行了分析統計。國內還有不少關于農村幼兒園安全問題的分析研究。農村幼兒園安全問題逐漸被社會各界，國家各政府及有關教育部門的高度關注。

3.本課題的研究內容

①本課題研究的基本步驟：構思→查閱有關資料→選題→查閱文獻→收集資料→整理分析資料→撰寫論文→修改論文→成文

②研究方法：觀察法，問卷調查法，訪談調查法，文獻法

③研究內容：

周圍社會環境安全問題

校園周邊治安狀況呈現哪些不穩定因素，對師生的人身、財產安全，學校正常教學秩序帶來的影響。校園周邊文化市場是否混亂，文化市場經營管理問題，是否影響師生的身心健康。環境污染問題；加強門衛管理。

2.園舍安全問題

“5·12汶川地震”給了我們血的教訓，各幼兒園要在各學區的指導、領導下，把重點放在對幼兒園建筑的整改上。要調整園址，規范規模、規范規劃設計；要做好幼兒園食堂衛生方面的整改工作；要做好幼兒園園舍的修繕及設備的添置工作。

3.園內設施設備安全問題

消防設施配備符合要求；樓梯、走廊及其他安全通道設置合理；各類玩具應符合安全標準

4.幼兒自身安全防護問題

同伴咬傷打傷；摔傷跌傷；燙傷燒傷；尖銳物體致傷

5.農村幼兒教師素質對幼兒身心發展安全問題

不能妥善處理幼兒之間的發生的糾紛，使用“懲罰”、“體罰”等否定方式來對待幼兒。

6.交通安全問題

校車接送安全，幼兒園上學放學時門口有專人值班，園內車輛停放規范。

7.幼兒飲食安全問題

食堂衛生，飲用水衛生，食品采購、運輸、加工、餐具等安全問題，廚房衛生，保健員定期計算幼兒進食量、營養量

4.本課題的實行方案、進度及預期效果

實行方案：

進度安排：

預期效果：

5、已查閱參考文獻

（1）國家教育部組織編寫.《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》解讀（2010-）[M].北京：新華出版社，2010-7-29

（2）《中華人民共和國未成年人保護法》.1999.

（3）《幼兒園管理條例》..

（4）丁金霞，歐新明.當前我國農村幼兒園存在的安全隱患、原因分析及對策思考[J].學前教育研究，（1）：11-14

（5）王欣榮.不容忽視的安全教育銜接[J].幼教園地，（1）

（6）劉茗，崔美蘭.農村民辦幼兒園安全現狀、問題及對策[D]河北師范大學碩士論文，2010.

（7）閻玉珍.未成年學生意外傷害原因與對策[J].南京曉莊學院學報，（1）.

（8）顧榮芳.幼兒健康教育.北京：人民教育出版社.:31、57指導教師意見指導教師：

幼兒園開題報告9

尊敬的各位領導、專家、親愛的老師們：

大家好！很榮幸本次“西安市基礎教育‘十二五’規劃小課題開題報告會”在我校舉行，能讓我近距離聆聽專家老師對課題研究的專業解讀。更珍惜專家老師對自己所承擔課題進行面對面指導的機會。

本次，我所承擔的課題名稱是《幼兒觀察能力的培養研究》。在九月份開題報告上傳的第三天，我便欣喜的看到我的指導老師楊老師對我的肯定與鼓勵，讓我對本次課題研究充滿信心。同時楊老師也指出了不足，如對幼兒的界定闡述不夠清楚，我也及時的做了調整，同時更明確了自己本次課題研究的目的，讓自己的研究有了更強的針對性。

一、有關概念、研究背景及研究意義。

觀察是幼兒認識自然和從社會中獲取直接經驗的重要途徑。幼兒從出生，就積極地向周圍世界進行探索。《綱要》指出3歲兒童就對周圍世界充滿強烈好奇心。但是，生活中我們會發現：有些孩子對周圍事物總是充滿好奇，向成人問這、問那；而有的則對眼前的變化“視而不見”，這讓孩子失去了認識世界、探索世界的機會，影響了孩子的發展。因此，觀察力的培養和發展對幼兒自主探索世界具有重大意義，是智慧開啟的重要能源。

研究意義：觀察能力是人們思維、想象、理解、表達等能力發展的基礎和前提。幼兒園開展的各項活動也都離不開觀察，觀察對于開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的知識，促進幼兒智力的發展都具有十分重要的作用。但觀察并非隨意看看，是有目、有計劃的，旨在通過這樣一種智力活動去揭示觀察對象的內在規律。只有具備持續的觀察能力才能保證孩子對世界的高度敏感性，獲取豐富的感知材料，并對這些進行分析和整理，得到理性的認識，由此加深對事物的認識和理解。觀察力是人們在觀察實踐中或有關訓練中形成的能力，因此，觀察能力需要我們有意識的培養。

幼兒在進入大班這個年齡階段，已初步形成水平不高的觀察力，但在這時期的觀察力具有如下特點：

1、觀察過于籠統：幼兒觀察事物,往往有兩種偏向；注意事物輪廓,忽視細節;或者注意某些細節,而忽視整個輪廓。

2、觀察不穩定：由于幼兒觀察缺乏目的性,觀察過程中受周圍情景的干擾大,加上注意不穩定,所以,他們的觀察活動往往不穩定。

3、觀察不深入：幼兒容易觀察事物的表面現象,比較膚淺、粗乏抽象概括思維能力的組織和指導,因而很難把觀察引向深入。

4、缺少觀察方法：幼兒喜歡觀察,但卻不知如何科學地觀察。

二、課題研究的主體內容

根據幼兒觀察的特點我們需要采取科學有效的`方法促進其觀察能力的進一步提高：

1、掌握幼兒觀察能力的發展規律，取得培養幼兒觀察能力的主動權。

2、有效地對幼兒進行引導、啟發、鼓勵，創設良好的觀察環境以激發幼兒觀察的興趣。

3、教會幼兒的觀察方法。

4、通過多種形式的觀察活動，讓幼兒在實踐中接觸各種事物，觀察各種現象，豐富其認知。

5、在幼兒園里形成良好的觀察氛圍。

計劃通過大約一年時間的實踐研究，使幼兒養成良好的觀察習慣，為以后的學習和生活打下良好的基矗

三、課題研究的實施步驟和措施

第一階段： XX年9月準備階段

今年9月份主要進行相關的調查和準備工作，設計好調查問卷并發放、回收、整理和匯總，解決教師在指導幼兒觀察時存在的問題、尋找大班幼兒感興趣的觀察對象、總結最適合大班幼兒的觀察方法、創造有利于培養幼兒觀察能力的環境和氛圍，最最后使之之量化成詳細的數據在文本中呈現 。

第二個階段：今年10月——XX年5月行動研究階段。運用教育實驗法、行動研究法、親身體驗法在日常教育教學中教會幼兒觀察事物的一些方法，日常生活中創造機會，培養幼兒勤于觀察，養成良好的觀察習慣，創造有利的觀察氛圍，讓幼兒學會有目的的、自主全面的、細致的觀察事物的能力。隨時進行材料的收集，分析，并將行動前行動后進行及時對比分析，及時總結形成有利于知道我們以后工作的基本成型的文本材料。具體將從以下方面開展研究：

a、從“興趣”入手，引導幼兒樂于觀察

觀察的前提是“注意”，但幼兒期的孩子注意力容易分散，他們只有對某事某物產生濃厚興趣才會集中，即觀察往往受興趣支配。因此，瑞士心理學家皮亞杰、美國學者杜威認為：“興趣是刺激兒童學習的最好形式。

1、捕捉孩子的興趣，引導觀察

幼兒天生就有強烈的好奇心，其實在大千世界中有無數孩子感興趣的東西。只要我們觀察、傾聽就會發現。因此，我們要把握時機，正確引導幼兒去觀察，去發現。

2、選擇適合的觀察對象，引導幼兒樂于觀察

根據幼兒的年齡特征，我為幼兒多選擇色彩鮮艷、新奇、活動等幼兒感興趣的事物作為觀察對象。幼兒對這些喜歡的東西常常沒有成人指導下自主的去看看、摸摸、碰碰等觀察，充分調動了幼兒的各種感官。事實上，只有把各種感官都調動起來，才能更正確、更清晰、更完整的去觀察某一事物。因此，我們要選擇適合幼兒的對象積極引導運用各種感官參與，全面觀察。

b、教會幼兒觀察方法，培養幼兒善于觀察

有了觀察興趣，還必須在觀察方法上加以指導。孩子并不是天生善于觀察，幼兒的觀察條理性差，如果孩子不會用正確的方法觀察事物，而是東看看、西瞧瞧，就會把要觀察事物的重要特征遺漏掉。不但達不到觀察目的，還會形成不良觀察習慣。因此，在日常生活中教會幼兒觀察事物的一些方法，讓幼兒學會有目的的、自主全面的、細致的觀察事物的能力是很有必要的。

在理論引領下我將嘗試以下幾種較適合幼兒的方法，讓幼兒將觀察運用于自主探索活動中。

（一） 順序法

順序法指以一定順序來進行觀察。有從遠到近、從整體到局部、從局部到整體、從上到下、從明顯特征到不明顯特征等等。

（二） 比較法

比較法指對兩個或兩個以上的事物或現象比較他們不同點和相同點，讓幼兒進行分析、比較、判斷、思考，從而正確細致、完整認識事物。

（三）反復觀察法

對于某一動作可讓幼兒進行重復觀察，這種方法可以強化幼兒大腦皮層形成暫時性的聯系，并能使各個暫時性聯系之間相互貫通，逐步形成動作的連貫一致。反復觀察能形成幼兒對事物的整體認識，并掌握復雜的難度大的各個環節。

（四）重點觀察法

在事物完整的發展過程中，必定有一個環節是主要的。如蠶寶寶蛻變過程中的最主要的環節，這個環節是重點觀察的對象。這些訓練對培養孩子抓主要問題，抓中心環節，掌握大局都有好處。

（五）定位觀察法

對于大班的幼兒可以通過定位觀察來培養興趣，如引導幼兒讀書，教師可以給幼兒做示范，讓幼兒從正面反復觀察，還可以幼兒從不同的角度觀察，這種方法能引導孩子對讀書產生更大的興趣。在培養幼兒觀察方法的同時，還應引導幼兒在觀察中積極思維，把觀察過程和思維結合起來。

（ 六） 追蹤觀察法

追蹤觀察法是指讓幼兒對某一事物或現象的變化和發展進行間斷性的、有系統的觀察，使幼兒了解其生長變化和發展的全過程，從而形成完整的認識。

c、創造各種觀察機會，培養幼兒勤于觀察

觀察力的培養不是一蹴而就的事情，而是日積月累的。因此，日常生活中要創造機會，培養幼兒勤于觀察，養成良好的觀察習慣。

1、開設各種觀察角

如：飼養角、種植角、閱讀角等讓幼兒的周圍始終存在觀察的內容。氛圍輕松自由，讓幼兒快樂的觀察。

2、善于發現生活中的觀察時機

如：秋天樹葉的變化；燕子南飛；冬天的雪；夏天的雷、閃電等。讓幼兒學會留意和發現生活中的一些現象。

3、組織專門的外出觀察活動

就是讓幼兒走出校園，開闊視野，激發關心周圍事物的興趣，積累生活經驗。

如：春季時組織幼兒春游，尋找春天，了解春天的變化；組織幼兒了解家鄉的名勝古跡。

4、在各種活動中有機滲透觀察

如：折紙活動中看圖折紙，教師為幼兒提供示范圖紙，讓幼兒結合折紙經驗，有順序的觀察思考，學習事物的折疊方法。這不僅豐富了折紙經驗，也發展了觀察的能力。

通過實踐與研究發，觀察力的培養除了發展智力外，更多的能力在觀察過程中或以觀察為基礎和發展的。

d、形成良好的觀察氛圍。

在物質方面為幼兒提供足夠的時間、空間、材料；在精神上形成寬松民主的氛圍。

總之，觀察是幼兒認識世界的重要途徑，在其成長過程中起著不可替代的作

第三階段： XX年4月總結階段

總結階段學年結束時，認真回顧一下小課題研究之路，全面總結一年來課題實施過程之中的成功做法與不足之處，整理一年來的經驗材料與師幼的成果，認真完成課題的結題工作，認真撰寫相關的體會文章，并提交中心于上級教研部門審核，爭取讓這項研究結出碩果。

四、課題研究的成果

研究結束將形成教師反思、心得體會、隨筆、敘事、研究過程中的一些重要資料、總結等。

總之，我一定會按照方案的預設，有條不紊的一步一步的有計劃的實施，盡我最大的努力達到預期效果。也希望專家老師在我研究的過程中多給予我指導和幫助！謝謝大家！

幼兒園開題報告10

課題“幼兒園教育環境與幼兒互動的研究”是我們在充分調查論證的基礎上提出的。相信經過我們的努力實踐一定能取得非常滿意的實驗效果，下面就本課題的研究背景、目標、意義及各項實施辦法向各位領導匯報。

一、有關概念、研究背景及研究意義

幼兒園教育環境：

幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質環境與心理環境兩部分。物質環境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環境;心理環境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。

具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環境與幼兒園文化環境與幼兒互動的研究)“互動”是與以教師為中心的傳統教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創造。幼兒與環境的互動，幼兒不僅僅是在環境中成長，也是在環境里探索和學習。因此也可將“環境視為幼兒的老師”，互動式的教育環境可讓幼兒體會到自己是環境的主人，有利于萌發幼兒在活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。

研究背景：

“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規要求等應有利于引發支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調給幼兒創設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環境，使孩子通過自己的方式在與環境主動積極地相互作用中獲得發展，將環境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現狀看卻存在許多要解決的問題：環境創設內容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現有發展水平，失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。因此，我們應創設與幼兒互動的環境，讓幼兒用環境記錄、描述自己一日生活，使環境成為“會說話”的環境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發揮其教育作用，體現環境的價值。

研究的意義：

通過幼兒園教育環境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現有發展水平，以主人的身份參與到環境創設中來;探索創設平等、寬松、和諧的環境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發展。

二、課題研究的目標、內容

目標：

1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣, 需要和現有發展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發幼兒主動參與環境創設，建構創設意識的內容、途徑、指導策略，利用環境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創設平等、寬松、和諧的幼兒互動環境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環境、材料的互動，萌發幼兒積極主動的學習態度。

2、通過課題研究促進教師的專業成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經驗：在不斷地反思教學中提高教師經驗總結與分析能力。

內容：

本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環境與幼兒的互動研究;第二、教室空間環境與幼兒的互動研究。

幼兒園文化環境與幼兒的互動研究內容：

1、指導幼兒欣賞扎染布藝。

2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。

3、研究教師如何運用指導策略，引導幼兒主動參與扎染活動。

教室空間環境與幼兒的互動研究內容：

1、在環境創設中，如何引發幼兒主動提出創設的意愿和動機。

2、研究如何在師幼互動地創設環境中培養幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關合理、有趣的內容。

3、研究教師如何運用指導策略，引發并促進幼兒主動參與環境創設

三、課題研究的`主要方法

(1)觀察法：由課題組人員設計觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒與現有教育環境的互動情況。

(2)比較法：通過比較前后測幼兒與教育環境的互動情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實踐奠定基礎。

(3)行動研究法：以實踐作為研究的起點，從“實踐中的問題”出發，采用實踐——反思——再實踐的行動研究，從而不斷探索出教育環境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。

(4)經驗總結法：通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。

四、課題研究的實施步驟

組織由園長掛帥、業務園長、教研組長及經驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運用科學的方法，在我園小、中、大三個年齡段展開關于教育環境與幼兒互動的現狀調查。在研究中通過實踐——反思——再實踐，不斷豐富和完善改進教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果，具體分三個階段實施：

20xx年9月——20xx年11月 第一階段：籌備階段：搜集有關資料，調查幼兒對現有教育環境的反映、認知、寫好觀察記錄及實驗方案。

20xx年12月——20xx年11月 第二階段：實施階段：進行具體的實驗研究階段，根據前一階段的觀察，從改變教師觀念，創設良好的物質與心理環境，指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置，真正達到環境與幼兒的互動。

20xx年12月——20xx年2月 第三階段：總結階段：對整個實驗過程的資料、信息、音像等進行綜合、歸納、概括、總結;撰寫工作報告及實驗報告、結題報告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環境創設課例光盤和課題研究過程光盤，舉辦有關課題成果的展覽并推廣。

五、課題研究的可行性分析

我園雖僅成立兩年的時間，但在上級主管部門的領導和大力支持下，各方面都取得了較大的成績：先后被確立為徐州市一類幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優秀家長學校、徐州師范大學社區學院教育基地及青年路小學、公園巷小學、徐師附小、解放路小學等教育實驗小學幼小銜接實驗基地。

在課題開展前，我們做了大量的前期準備工作。如：調查幼兒對現有教育環境的反映、認知，寫出觀察記錄;搜集相關資料，了解幼兒園教育環境如何進行創設才能與幼兒互動，掌握了環境創設的要求、內容和方法，寫出了實驗方案;認真閱讀、理解相關的書籍如《幼兒園環境布置的思考》及北京師范大學出版社出版的《讓環境和材料與幼兒對話》等，從多

方面、多角度了解幼兒園教育環境的現狀及未來發展的需要，還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學習扎染工藝。

另外，我園將撥出專用經費，應用到科研課題上來，以保證課題實驗的正常進行。

六、預期研究成果

1、關于幼兒園教育環境與幼兒互動的調查與分析。

2、教育環境與幼兒互動的方法與策略。

3、教師在課題中的觀察指導個案及成長發展。

4、幼兒成果展示。

5、與課題有關的教養筆記和論文的發表。

6、關于《幼兒園教育環境與幼兒互動的研究》實驗報告與工作報告。

7、關于課題研究的音像資料。

七、課題研究中應注意的幾個問題

1、用科學發展觀的態度指導課題研究，必須實事求是、客觀，科學地進行調查研究，重實證、重理性;合理運用行動研究法、觀察法、比較法和經驗總結法等進行研究。

2、課題研究人員必須加強教育理論學習，以新的教育觀念指導自己的實踐行動。

3、及時慎重地、細致地收集實驗資料，注意收集點滴的實驗成果和體會，以保證課題研究獲得良好的成果。

幼兒園開題報告11

時間：20xx年9月10日

學科: 藝術

課題名稱 : 幼兒美術教學活動實施方法的研究

負責人: 吳琳

所在備課組： 中班年級組

課題研究的背景和意義、課題名稱的解讀

一、背景及意義

美術活動對促進幼兒全面發展具有重要意義，對培養幼兒的審美情趣起著不可低估的作用，是人的基本素質教育中的一種。繪畫活動能給幼兒帶來快樂，是發展智力和培養性情的有效方式之一，它能擴大幼兒視野，增進幼兒的知識，豐富幼兒認知的經驗。幼兒在美術活動中，鍛煉了手腦協調能力和操作能力，在獲得繪畫技能的同時，陶冶了藝術情操。幼兒美術教育的關鍵在于教師能否遵循幼兒年齡特征和身心發展規律，研究幼兒在美術活動中的各種心理現象及其變化，運用科學的教育方法，給予恰當的.指導和幫助。

二、課題名稱的解讀

孩子們的藝術發展到底應該是一個什么樣的標準，我們要怎樣做才能更好的更大空間的發展孩子的美術表現力，我們是要僅僅交給孩子如何完成一幅美術作品還是更重要的教會孩子用藝術的眼光去發現生活中的美，這也就是我們常說的授之與魚還是授之與漁。我們如何更好在短短幾十分鐘內地向美術課要質量，從而培養孩子的繪畫表現力和審美情趣。幼兒園階段，美術教學內容特別強調孩子的藝術表現能力，從不同年齡階段來說，孩子在美術作品的表達上是我們老師特別應該關注的。給孩子一個想畫、敢畫、愿意畫、并能進行比較欣賞的氛圍也是我所探索的領域。美術教學要強調孩子的觀察能力、藝術表現能力。美術教育更是一門自然學科，我們要為孩子營造感受美的氛圍，從而讓他們大膽的表達自己所感受的生活之美。

課題研究的步驟和舉措

一、研究內容

1、通過美術活動的發展幼兒的藝術表現力和審美情趣，讓幼兒想畫，敢畫，愿意畫。

2、在繪畫活動中，通過課堂上的引導，觀察，模仿，操作，讓孩子大膽表述自己的想法，從而大膽的表達自己所見所想。

3、根據幼兒的年齡特點及已有的經驗，設計符合各年齡階段幼兒發展的教學活動。

4、探索美術繪畫活動的組織方式和教學指導策略，完善幼兒的美術教學。

二、課題研究的方法

本課題根據不同階段幼兒的特點，探討創造型美術教學活動的藝術環境營造、美術材料提供、作品表現內容、個性表現方式、多元組織形式、有效指導方式和作品展覽賞析來開展的。

1、前期階段

主要是掌握幼兒在各年齡段美術發展的特點以及各年齡段幼兒是否達到相應的標準，了解幼兒對于美術發展的認識。

2、具體研究階段

主要是根據幼兒現有的知識點，根據幼兒在該年齡段的特點進行有目的的活動設計以及有準備的教學，并在每次活動開展過程中進行記錄。

3、總結階段

主要是采取經驗總結法，總結各階段研究的進度，進行改進，同時撰寫階段性的總結報告。

三、研究步驟

（一）第一階段：準備階段（20xx、7-20xx、9）

1.重點了解幼兒在各年齡段發展的特點，以及幼兒對美術發展的認知情況。

2.查找相關資料，進行學習，搜集幼兒喜歡的美術作品。

3.各班在繪畫方面確定一個班級進行美術教育的途徑、方法和手段的嘗試性研究。總結出有關前期調查報告、經驗論文以及教學案例。

（二）第二階段：實施階段（20xx.10-20xx.3）

1.在開展美術活動的過程中，選擇幼兒喜歡的方式進行導入，并能跟幼兒一起進行情境的創設，在整個過程中教師可以把幼兒設想的情境進行簡筆繪畫，培養幼兒興趣，讓游戲貫穿于教學始終。

2.結合其它學科的教學，讓繪畫活動不在單一。

3.撰寫專題小結、教學案例、論文。

(三）第三階段：整理階段（20xx.3-20xx.7)

整理相關資料、照片、教案、撰寫研究報告。

課題成果的預期和呈現

1.教學活動實踐的成果照片。

2.教學方法、反思、論文。

3.教學活動設計。

4.課題研究報告

幼兒園開題報告12

一、課題實施的背景

當今聞名遐邇的意大利瑞吉歐教育體系，把個案記錄作為一種全新的觀察幼兒、了解幼兒的教育方法，在當今世界被公認為最優秀的教育方法。個案記錄不是純粹的活動記錄，它的使命是讓教師在對每個兒童進行關注時，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利于針對每個兒童的教育和對特殊兒童的行為矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀察兒童的方法，提高觀察的敏銳力，真正把“因材施教”落到了實處。它體現的是被觀察對象的一系列發展進程，也體現了教師與幼兒互動、兒童與教師互動、家長與教師互動，從而提高教學質量。

幾年前，上海兒童基金會普陀幼兒園，開始了有關“觀察、記錄、分析和評價幼兒和幼兒園教育”的課題研究。該課題研究從加登納和瑞吉歐的合作研究《讓兒童的學習看的見》中獲得靈感，研究過程中得到了幼兒教育家喬治·富門的指導和幫助。國內外進行豐富的個案研究，如：“幼兒家園行為不一致”的個案研究、“幼兒交往能力”的個案研究、“幼兒多動行為”的個案研究這些研究讓老師看到了“記錄”的價值，教給老師記錄的方式，從真正意義上指導我們的研究。

二、課題實施的現實意義

1．當前，我們在研討有效教學時發現，教學中普遍存在兩大問題：一是教學目標不具體，沒有把握教學難點、采取有效教學策略解決難點；二是教師在教學中不能及時反映，靈活駕馭。究其原因，主要是由于教師備課時備幼兒不充分，對幼兒的知識經驗不夠了解，活動的組織形式沒有遵循幼兒的身心發展規律和學習特點，對幼兒的學習情況估計不足。要進行有效教學，教師必須充分了解幼兒，個案觀察記錄就是觀察了解、分析幼兒的有效途徑。通過個案記錄的實踐研究促進幼兒園的有效教學，這是我們開展此課題研究的現實需要。

2．《幼兒園教育指導綱要》強調學前教育應當尊重每個幼兒的自身發展的特色，應當因人而異，在觀察、了解每個幼兒的基礎上，促進幼兒的全面發展。如何使教師在有限的時間里能面對所有的孩子并進行有針對性的教育？無疑，開展個案研究是一個有效的策略。個案教育研究能促使教師圍繞案例中所反映的問題進行分析和研究，反思教育教學方法，提出解決問題的策略，是我們貫徹因材施教的教育原則的體現。

3．我們幼兒園的辦學思想——順天應人、以智啟智，這就意味著要貫徹以幼兒發展為本的思想，要遵循以孩子為中心的原則，要有對幼兒快樂學習生活的追求，要讓幼兒園成為幼兒幸福生活的樂園。對我們教師而言，要求我們心系幼兒，真心關心幼兒，關注并了解幼兒的行為表現，從孩子的角度設計和開展活動，要有用智慧啟發幼兒智慧的思想和方法以及教學技巧。個案研究是貫徹辦學思想的有效途徑，通過個案研究能加快辦學思想建設的步伐，形成鮮明的辦學特色。

三、課題實施的理性思考

1．課題概念的詮釋

⑴“幼兒”指3—6歲的兒童。（本研究對象指本園在讀幼兒）

⑵“幼兒個案記錄”指各研究者根據本班實際，確定研究對象，對個別或少許幾名幼兒的生活、學習過程或現象進行細致和整體的描述和分析。可以是案例的記錄，也可以是連續跟蹤的觀察記錄，記錄的方式可以是筆錄，也可以是量表統計，還可以攝像、攝影等。

⑶“幼兒個案記錄的實踐與研究”指對觀察記錄的幼兒個案進行分析、研究，采取積極有效的教育策略，進行因材施教，以此促進幼兒發展、促進教師的專業成長。

2．相關理論支撐

⑴“兒童中心論”—杜威教育理論，瑞吉歐人繼承和發展了杜威的這一思想，反對教育在教學中對兒童進行知識的單向灌輸，針對傳統教育中重心在教師、教材，唯獨不在兒童的“無兒童”的現象，提出了“兒童中心”的論點。

⑵瑞吉歐教育體系幼兒教育最獨特的貢獻，就是把“記錄”作為教育實踐的基本組成部分。美國著名幼兒教育家琳蓮·凱茨認為，瑞吉歐的“記錄”為幼兒教育提供的是基本的、同等重要的革新。第一，記錄幫助幼兒從活動中獲得廣泛而深入的學習；第二，記錄是家長及時了解幼兒在學校中所獲得的經驗；第三，記錄是教師研究的一種重要形式，可以使教師了解幼兒以及自己所扮演的角色，可以作為改進教學的依據；第四，記錄提供幼兒學習和發展的信息。瑞吉歐教育體系使業內和業外的人士都感到震撼，并為之折服，在很大程度上與瑞吉歐教育體系所建立的豐富“文檔”是有關聯的。

三、課題研究的主要觀點和可能創新之處

1、主要觀點：

(1)以兒童發展為本的觀點

以發展的眼光看待幼兒，堅持以尊重、理解、信任兒童為前提，確保個案記錄研究的真實性。

(2)堅持因材施教的原則

尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每個幼兒都獲得滿足和成功。教師在觀察時，本著實事求是的態度。不要帶個人感情色彩，都應把自己當做局外人，把自己的.、幼兒的行為、語言都如實記錄，只有這樣，才能獲得真實、生動、具體的資料。

不干擾幼兒。記錄自然狀態下的表現，特別在“點點滴滴”中避免因記錄而干擾幼兒的活動，否則記錄只會流于形式；不喧賓奪主。觀察記錄只是為教育服務，不為了記錄而影響正常的教育教學活動。不為了記錄而放棄了對幼兒的指導，美其名曰：“為了記錄”這本身就違背了記錄的初衷。

2．可能創新之處

(1)對尋常幼兒的個案記錄更全面、細致、豐富、具體。

(2)個案記錄的開式多樣化（文字、圖片、照片或錄像），以正確的兒童觀、教育觀指導自己的教育行為，提高教師分析問題、解決問題的能力。

(3)教師的觀察更敏銳，教學策略更有效，更能體現教師的智慧。

四、課題研究的操作思路

1．研究目標

總目標：

通過幼兒個案記錄，促進幼兒個性發展和教師的專業成長。

具體目標：

(1)通過實踐研究，掌握觀察記錄的方法，真實記錄整理、準確分析個案，學會從個體到整體的個案研究方法，積累課題研究的經驗。

(2)聯系個案記錄研究，更有效的開展備課、上課、評課。

2．研究內容

(1)個案記錄的內容包括個案記錄研究對象的確立、如何觀察并記錄幼兒一日生活、記錄的方法、怎樣分析記錄的內容以及怎樣評析記錄的過程。

(2)通過幼兒個案記錄的實踐與研究，促使教師全方位的備幼兒，了解幼兒已有的知識經驗、身心發展規律、學習特點，從幼兒角度設計、組織評價教學活動，更好的促進幼兒的發展。

(3)個案記錄促進有效教學。備課時教師將教學目標具體化，把握重點，

掌握突破難點的策略；在課堂中教師及時反映、靈活駕馭；課后教師及時記錄分析評價課堂的有價值的研究現象，促進教師的專業成長。

3．主要研究方法

(1)文獻法：通過查詢相關資料，學習古今中外有關個案記錄的理論知識以及個案記錄的研究方法，為此課題的研究提供理論支撐。

(2)行動研究法：堅持在行動中研究，在研究中行動，探索個案記錄的操作策略。

(3)個案研究法：老師們將幼兒在一日活動中發生的有意義、有價值的片段或過程真實的記錄下來，加上情境分析和反思、感悟，進一步提升形成本課題研究的相關理論觀點。這就是個案研究法。這是本課題研究的主要方法。

(4)經驗總結法：在各個不同的研究階段，運用經驗總結法，對本課題的實踐操作進行整理和歸納、提煉和總結，形成具有一定結構體系的經驗和研究成果。

4．研究重點

(1)建立幼兒成長檔案，探索影響個別教育的相關因素，促進幼兒個性化發展。

(2)積累豐富的個案集，提高教育教學能力，促進教師專業素養和專業水平的提高。

(3)找出家園合作存在問題，以及針對問題采取的措施、方法。 5．研究思路設計

(1)組建一支具有一定實踐和研究水平、具有創新精神的以中青年骨干教師為主的課題研究團隊。聘請市、縣教科研的專家為課題顧問，對課題的理論支撐、研究方向、總結提升等方面做指導。

(2)對幼兒個案進行及時的分析、整理，有效的調整教師的教育策略，促進幼兒個性化發展和教師專業化成長。

6．研究步驟構想

(1)準備階段完成選題，選好子課題，確立研究方法和研究步驟，制定研究計劃。包括：劃分工作階段的程序，確立工作內容，安排工作時間，規定組織形式和表現形式。

(2)實施階段課題開題。研究者按計劃，有步驟的開展研究工作。按月、按學期進行個案跟蹤觀察、記錄、分析，定期總結交流。

(3)總結階段對研究的過程和結果作價值判斷，形成研究報告，并整理相關的論文集。

五、預期成果及保障措施

2、保障措施

(1)本課題組核心人員均為本科學歷，從事幼教工作平均為，多次與省市級課題研究，有較強的研究能力，均取得過研究成績。

(2)本課師組為學習型團體，成員們勤于學習，樂于研究，團結協作，業務能力很強。

(3)本課題組圍繞課題已開展了充分的前期準備工作，搜集了大量的與本課題有關的資料，做了充分的、務實的調研工作。

(4)本課題能自籌研究經費，保障研究時間。

幼兒園開題報告13

一、課題研究的意義：

1、課題的提出：

地球是人類賴以生存的家園，但隨著社會的發展科技的進步，地球的生態環境已受到人為的破壞。保護好地球是人類造福子孫后代的必然選擇，當今社會環保成為人們工作和生活的熱衷話題，隨著改革開放步伐的加快，人們的生活水平也日益提高，相應的環保問題也接踵而來，逼迫著全球，環境教育，近年來逐漸成為幼兒園教育中的一個熱門話題。人類的生活離不開周圍環境，周圍的環境也時刻影響著人類的生活。有識之士提出：環境教育作為解決環境問題的根本出路，必須從娃娃抓起。但幼兒園究竟應如何開展環境教育呢？

2、現狀分析：

本園存在的問題：

（1）幼兒對周圍環境是有一定感受的，但是對生活中的環境污染缺乏關注、對自己生活著的地球的生態現狀也不了解。我們應該把“環保教育”作為幼兒園教育、教學和生活的一項重要內容，從小啟蒙幼兒的環保意識，鼓勵他們積極參與保護和改善環境的活動，這是他們人生起錨的一項社會任務。

（2）只重視幼兒的環保教育，忽視教育者自身的環保素質。

（3）夸大園內環保教育的作用，忽視家庭教育的`作用部分家長環保意識淡薄。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行時刻都在影響著孩子。但是我們的部分家長環保意識淡薄，浪費資源、損壞公物的現象司空見慣，這在一定程度上影響了孩子，使幼兒在耳濡目染中養成了一些不良的習慣。

3、如何解決：

（1）從認識環境為切入點，通過“地球日”、“世界環境日”“植樹節”，三月二十二日“世界水日”，四月二十二日“地球日”，五月三十一日“世界無煙日”，六月五日“世界環境日”，組織環保知識小競賽，環保小游戲，增強環保意識。

（2）在加強孩子環保教育的同時，先要提高教育者自身的環保意識。要不斷學習環境知識，對自己嚴格要求，時刻樹立綠色教育觀念，用心去警惕自己的一言一行，在孩子心目中樹立環保衛士的神圣形象。

（3）將環保教育的目標滲透到幼兒教育的各個領域及游戲活動中去，實現教育的整體性、統一性。

（4）重視家庭環境對幼兒環保教育的影響，做到家園教育目標一致。

本次研究將對園內在冊的大中小三個年齡段的幼兒進行研究，在研究本課題以前，我們已經在全員范圍內，進行“如何引導幼兒主動學習”和“利用游戲形式促進幼兒健康領域的發展”進行了研究。并有相關的成果，既結題報告和成果論文。

二、研究目標：

1、培養幼兒熱愛大自然、保護地球家園的情感和責任感，探索、發現、感知不潔空氣對人體的危害。

2、幫助幼兒形成初步解決實際環境問題的行為方式，如處理生活垃圾，保護花草樹木，維持地區生態平衡。

3、幫助幼兒認識人類行為對環境造成的影響，讓幼兒了解廢水污染給水生動物帶來的危害，激發幼兒保護水資源的意識。了解空氣污染，保護身體健康，了解噪音污染的危害。激發幼兒創造寧靜環境的愿望。

4、教育幼兒具備基本的環保知識，養成良好的環保習慣；

5、探索廢舊材料融入幼兒環境教育的途徑與方法。

6、讓幼兒了解環境相關的一些常識，如生態平衡，資源利用與保護等

三、研究內容

1、認識自己的生存環境，看錄象以及相關的影、音、圖等相關材料。

2、在日常教學工作中滲透環保教育，在環境創設中提現環保意識，創設一個富有環保意識的環境。

3、發揮幼兒園的教育輻射功能，帶動家庭，社區共同環保環境保護是全人類的共同事業，在幼兒園努力推進環保教育，環保行為的同時，還要讓孩子們，家長們體會到：環保是大家的事，不但在幼兒園要進行環保教育，更要讓孩子們在日常生活中關心社會，關心自然，在生活中實踐環保行為。

四、研究策略

以學科課程資源為載體，完善環境教育園本化主題。

1、確定環境教育內容。

根據幼兒的年齡特點，可結合參考國內外環境教育的有關資料以及現行的活動教材，我們擬確定“地球”、“動物”、“水”、“綠化”、“垃圾”五大環保主題活動。

2、制定環境教育目標。

結合各年齡段幼兒的特點，制定各大環保專題的教育目標，每一專題又根據不同年齡段制定出不同層次的目標。

如預設《綠化》的主題活動中“對花、草、樹木好處的認識”的活動目標：

小班：知道花、草、樹木能美化環境，帶來新鮮空氣；

中班：對樹木的好處知道更多一些；

大班：則要進一步了解樹木與人類生存的關系，懂得亂砍伐樹木會給人類帶來災難。

3、以潛在課程資源為載體，獲得環境教育的情感體驗。

潛在課程又稱隱性課程。怎樣通過潛在課程資源的開發與利用，讓幼兒在與環境的互動中，達成情感的體驗。

幼兒園開題報告14

一、準備階段20xx年5月——20xx年7月

本階段的主要任務有：

(1)、成立課題研究小組：成立了由郭旭莉和呂琳全面主持負責，有王曉華、李雯、馮楠為成員的課題研究小組。各司其責，制定好課題實施總方案。

(2)、完善的課題研究制度，制定完善的課題研究管理嚴格按照制度執行。

(3)、做好資料收集，分類工作，制定研究方案，組織課題討論，邀請專家理論指導。

二、實施階段20xx年9月——20xx年5月

本階段的主要任務有：

(1)、課題成員分工設施方案

(2)、課題成員對存在的問題進行探討

(3)、對課題進行小結，并解決出現的問題

(4)、撰寫中期報告

三、總結階段20xx年6月——20xx年7月

本階段的主要任務有：

(1)、分析、整理實施階段的各種研究資料。

(2)、撰寫專題論文、研究報告。

本次課題研究的主題部分：本園各年齡段幼兒的戶外活動。

措施:

一：組織各年齡段幼兒家長及教師收集戶外器械所需物品，例如：紙箱，奶粉罐，礦泉水瓶等，并進行簡單的器械制作與裝飾。使其符合各年齡段幼兒戶外活動游戲的要求，并將其在幼兒戶外活動時合理的進行投放，教師觀察記錄幼兒活動情況，及各種器械的使用情況，根據觀察記錄進行器械投放的調整，和幼兒活動的'引導。

二：根據園中實際情況將戶外場地進行劃分，并在具體實施過程中與各年齡段教師進行交流，討論實施場地劃分之后存在的問題，并進一步有效合理的制定出新的方案。

三：根據新《綱要》及各地方一年四季的具體特點制定適宜本園幼兒發展的戶外活動時間安排。

四：教師可根據自己班幼兒各方面的具體情況，選擇更適合班級幼兒發展的戶外活動器械。中大班幼兒可以和教師共同制定游戲規則。

五：階段性小結，各年齡段教師交流總結幼兒在的戶外活動開展過程中存在的問題，材料的投放以及幼兒使用的情況。

幼兒園開題報告15

一、課題的提出：

小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。要適應社會、時代的需求，應以學生發展為本的思想、以學校發展的眼光對待英語教學。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語閱讀課具有重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。

二、課題的核心概念及界定

《英語課程標準》指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。”可見，閱讀是語言學習的一個重要技能，閱讀在英語學習中起著不可替代的重要作用。

從語言心理學的角度來看，聽、說、讀、寫、譯是相互聯系而又彼此獨立的心理過程。其中讀是中間環節。抓住這個中間環節，從“讀”入手是英語學習的良好途徑。它能幫助學生增強語感、獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎，達到促進英語整體水平提高的目的。由此可見，閱讀是語言學習的一個重要方面，閱讀教學在語言學習特別是外語學習中起著十分重要的作用。

但是，現階段的小學英語教學中，閱讀教學一直存在著“聽說為主，讀寫不足”的誤區。課堂教學往往只重視口語和聽力，而不重視讀與寫。受“聽說領先，讀寫跟上”傳統教學思想的影響，很多教師把“聽說”放在了至高的位置。當前的小學英語教學在很大程度上只是成功地進行了課本教學、語言教學，而忽視了體現語言綜合運用能力的“讀寫”在英語教學中的重要作用。這不能不說是目前英語教學的失誤。正由于小學英語閱讀教學的薄弱性和困難性，做為一線的小學英語教師，我們不得不去關注它、研究它。

三、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

1.研究的現狀

當前小學英語閱讀教學已成為教學研究的一個熱點。在國外特別是英語母語國家小學英語閱讀教學進行得比較完善，國內外相關研究的綜述在國內中學和大學的英語閱讀教學相關研究較多、較成熟，而我國小學的英語閱讀教學目前尚無成型的小學英語閱讀教學模式或策略。在這領域的研究中處于領先地位的是上海的小學英語閱讀教學研究和方法。他們的閱讀教學研究從課內到課外都具備了一套比較完備的教學策略和方法。特別是上海的閱讀教學研究是在自編閱讀教材的基礎上進行的。如上海市徐匯區逸夫小學的閱讀教學已取得很好的成績，他們的閱讀教學研究從課內到課外都具備了一套比較完備的教學策略和方法。其研究成果從以下幾方面顯現出來：鞏固和擴大了學生的詞匯量;增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力;學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。但是由于地區和城鄉的差異，教材和教學要求的差異，使得這些優秀的研究成果只能成為我們很多不同地區小學英語閱讀教學研究的借鑒而不能全盤照抄。

2.研究的價值

通過本課題的研究，探索小學英語閱讀教學的有效方法，將促使我們不斷地思考，逐步形成新的課堂教學觀、師生觀、活動觀等觀念，提高教師隊伍的素質，鍛煉教師的教育科研能力。且可以增強學生的語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進學生英語綜合能力的提高。

四、研究的目標、內容(或子課題設計)、重點

(一)課題研究的目標

總體目標

通過新課程背景下小學英語閱讀教學有效方法的研究，力求達到：

(1)培養學生學習英語的興趣，增強學生的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。

(2)培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，激發創作興趣并提高創作能力。

(3)發展學生的自主學習能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

(4)幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

1、教師目標

(1)通過本課題的研究，使課題組成員都能上好閱讀教學課，撰寫有關的教案、案例反思及論文，以提高教師的科研水平。

(2)提高教師的綜合英語素養和教學能力，使教師能真正的成為閱讀教學的參與者、調控者、引導者、促進者和評判者。

(3)逐步構建實施小學英語閱讀課堂的有效教學模式。

2、學生目標

讓學生在閱讀學習過程中掌握正確的閱讀技能，從而促進學生英語綜合能力的提高。

分級目標

三年級的學生應達到的`閱讀目標要求：

1、能看圖識字;能在指認物體的前提下認讀所學詞語

2、能看圖說句子;

3、能聽懂老師講的英語故事。

4、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。

5、在復述故事的基礎上會進行表演。

四年級的學生應達到的閱讀目標要求：

1、能借助圖片進行初步的單詞認讀，

2、通過閱讀提高發展學生單詞的拼讀能力。

3、樂于根據圖片進行簡單的描述。

4、能聽懂老師講的英語故事。

5、能借助圖片簡單的讀故事或小短文，具有閱讀的興趣;并養成按意群閱讀的習慣。

6、能正確流利地進行朗讀，讀懂簡單的故事情節，能從文中找出有關信息，理解大意。

7、能有感情地復述故事并配上一定的動作進行表演。

五、六年級的學生應達到的閱讀目標要求：

1、能認讀所學詞語;能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞;

2、能讀懂教材中簡短的要求或指令;能看懂賀卡等所表達的簡單信息;能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。

3、能借助圖片讀簡單的故事或小短文，能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意;并養成按意群閱讀的習慣。

4、能正確朗讀所學故事或短文;能通過上下文理解部分生詞的含義，正確理解故事大意。

5、鼓勵學生借助工具書，提高理解的準確度和閱讀的速度;形成閱讀策略。

6、能根據故事情節改編表演。

(二)課題研究的內容

研究內容：

(1)小學英語閱讀課教學模式的研究。

(2)提高小學生英語閱讀方法與策略的研究。

(三)課題研究的重點

本課題研究將以小學生英語閱讀方法與策略的研究為重點。

五、研究的思路過程

1.研究的思路

1)、采用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。

良好的開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。教師在教學過程中可以根據不同閱讀材料，開展恰當的導入，激發學生的閱讀興趣。

2)、設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。