老師請您走慢點兒教育隨筆

老師請您走慢點兒教育隨筆1

為了安全，每次戶外活動我都要求孩子們排好隊跟著老師一起上、下樓。可每次排隊開始時隊伍還很整齊，或者是說排在前面的孩子整齊，而隨后后面的孩子就會亂糟糟地沒有秩序。為此我總要在排隊之前費很大的功夫強調排隊的規則，然而情況并未有所好轉。

直到有一天孩子的一句話，才讓我找到了事情的真正原因。

這天像往常一樣，強調了如何排隊上樓睡覺后，我在前面帶著小朋友們往樓梯口走。開始時我會時不時地回頭看看孩子們的情況，一切都很有秩序。到了樓梯口，我用同樣的速度邁開步子就上樓，只聽緊跟其后的一個小朋友一邊很賣力氣地上著樓一邊情不自禁地發出了一聲抱怨：“老師請您走慢點兒!我都跟不上了!”雖然聲音很小，但我還是聽到了。我停下腳步，回頭看著孩子們上樓的情況，這才發現：有的孩子很努力地要跟上最前面的孩子，無奈自己的動作不是很靈活；而跟在后面的動作發展較好的孩子看到最前面的孩子跟著老師跑著上樓，就很興奮地超過隊伍跟著跑起來。于是就有了這種情況：下樓慢、手扶欄桿的孩子后面跟著一隊遵守紀律但很著急的孩子，樓梯間跑著一些速度快但不遵守規則的孩子。

我叫住正跑得興奮的一個小朋友問：“你為什么不排好隊?”他說：“前面的小朋友走得太慢，跟不上其他的小朋友!”我又小聲問了一個小朋友：“是不是老師走得太快了，你們跟不上?”他點了點頭。這下我才明白為什么每次下樓前再三強調要排好隊一個一個下樓，而下樓時又會出現很多的“不遵守者”。

我及時調整步伐與速度，走走停停，不斷觀察后面孩子的情況，這樣動作慢的.孩子能跟上，動作快的孩子也不用著急，隊伍自然而然也就整齊了。

我們常說要蹲下來看看孩子的世界，了解孩子看到的，同樣，我們也要放慢腳步，用孩子的速度來走路!這樣我們才能知道孩子的成長路線，從孩子的角度發現問題、解決問題。

老師們，你放慢腳步了嗎?

老師請您走慢點兒教育隨筆2

這個老師很細心，把孩子們排隊下樓梯的一個小秘密記錄了下來！

也許我們從小班開始就教育幼兒上下樓梯要靠右走，不奔跑、不跳躍、不擁擠、不交談，扶好把手等安全知識。也許你會埋怨為什么每次下個樓梯總是亂七八糟、零零散散，有的會拉下很大一截，然后又跑著跟上隊伍。也許你把責任都推給了孩子，總是責問他們為什么上下樓梯不跟上，是不是在說話、吵鬧、東張西望。那么，你有沒有想過孩子上下樓梯的速度，而你有沒有放慢腳步等等他們呢？看了這篇文章我才意識到這個問題，突然覺得自己好慚愧，原來一直以來最主要問題出在自己身上。于是，第二天天氣很晴朗，我趁帶孩子們下樓做操有意地觀察了孩子們的上下樓梯。這天像往常一樣，強調了如何排隊下樓后，我在前面帶著小朋友們往樓梯口走。開始時我會時不時地回頭看看孩子們的情況，一切都很有秩序。

到了樓梯口，我故意用同樣的速度邁開步子就下樓，到了二樓樓梯口我停下腳步，回頭看了看孩子們下樓的情況，這才發現：有的孩子很努力地要跟上最前面的孩子，無奈自己的動作不是很靈活；而跟在后面的動作發展較好的孩子看到最前面的孩子跟著老師跑著下樓，就很興奮地超過隊伍跟著跑起來。于是就有了這種情況：下樓慢、手扶欄桿的孩子后面跟著一隊遵守紀律但很著急的孩子，樓梯間跑著一些速度快但不遵守規則的孩子。我又故意叫住正跑得興奮的祝雪晨問：“你為什么跑?”他說：“陸心妍走得太慢，落下好大一截了!”我又小聲問米米：“是不是老師走得太快了，你們跟不上?”她點了點頭。

這下我確定以及肯定了自己的問題。明白了為什么每次下樓前再三強調要排好隊一個一個下樓，而下樓時又會出現很多的“不遵守者”。做完操上樓梯時，我及時調整步伐與速度，走走停停，不斷觀察后面孩子的情況，這樣動作慢的孩子能跟上，動作快的.孩子也不用著急，隊伍自然而然也就整齊了。

我們常說要蹲下來看看孩子的世界，了解孩子看到的，同樣，我們也要放慢腳步，用孩子的速度來走路!這樣我們才能知道孩子的成長路線，從孩子的角度發現問題、解決問題。

老師請您走慢點兒教育隨筆3

為了安全，每次戶外活動我都要求孩子們排好隊跟著老師一起下樓。可每次排隊開始時隊伍還很整齊，或者是說排在前面的孩子整齊，而隨后后面的孩子就會亂糟糟地沒有秩序。為此我總要在排隊之前費很大的功夫強調排隊的規則，然而情況并未有所好轉。

直到有一天孩子的一句話，才讓我找到了事情的真正原因。

這天像往常一樣，強調了如何排隊下樓后，我在前面帶著小朋友們往樓梯口走。開始時我會時不時地回頭看看孩子們的情況，一切都很有秩序。到了樓梯口，我用同樣的速度邁開步子就下樓，只聽緊跟其后的王一帆一邊很賣力氣地下著樓一邊情不自禁地發出了一聲抱怨：“老師請您走慢點兒！我都跟不上了！”雖然聲音很小，但我還是聽到了。我停下腳步，回頭看著孩子們下樓的情況，這才發現：有的孩子很努力地要跟上最前面的孩子，無奈自己的.動作不是很靈活；而跟在后面的動作發展較好的孩子看到最前面的孩子跟著老師跑著下樓，就很興奮地超過隊伍跟著跑起來。于是就有了這種情況：下樓慢、手扶欄桿的孩子后面跟著一隊遵守紀律但很著急的孩子，樓梯間跑著一些速度快但不遵守規則的孩子。

我叫住正跑得興奮的劉梓哲問：“你為什么不排好隊？”他說：“曹哲走得太慢，跟不上前面的小朋友！”我又小聲問王一凡：“是不是老師走得太快了，你們跟不上？”他點了點頭。這下我才明白為什么每次下樓前再三強調要排好隊一個一個下樓，而下樓時又會出現很多的“不遵守者”。

我及時調整步伐與速度，走走停停，不斷觀察后面孩子的情況，這樣動作慢的孩子能跟上，動作快的孩子也不用著急，隊伍自然而然也就整齊了。

我們常說要蹲下來看看孩子的世界，了解孩子看到的，同樣，我們也要放慢腳步，用孩子的速度來走路！這樣我們才能知道孩子的成長路線，從孩子的角度發現問題、解決問題。

老師們，你放慢腳步了嗎？

老師請您這樣說

---談班主任批評的藝術

市南中學 王永光

“沒有批評的教育是不完整的教育”，學生在成長過程中，不但需要及時表揚，也需要及時批評。在批評中，教師要明確批評學生的目的，要講究藝術，視批評為學生成長中的一劑良藥。請看以下兩種批評語言

A“看得出，你認真思考了，相信如果你再認真看題，你一定會回答得非常好。”（從心理學的角度來看，當學生的表現存在不滿意之處時，其內心往往更加忐忑與羞愧，更需要教師給予充分的安慰和鼓勵，以幫助其擺脫消極情緒，獲得自信。上面這種說話方式便予以學生足夠的鼓勵。從教育學的角度來看，在鼓勵之余以適當的溫馨建議，能便于認識到自身的不足，從而加快其前進的步伐。）

B“你長眼睛干什么用的呀！”（從教育心理學的角度分析，教師這種冷嘲熱諷的說話方式，不但不利于幫助學生改掉粗心的毛病，反而會使學生在挖苦聲中漸漸失去自信，甚至在長期這種負面暗示下承認自己眼睛的“沒用”，并對教師產生厭惡、反感的情緒。）

以上兩種批評語言從側面表達了孩子的心聲：老師請您這樣說A;老師別這樣說B.可見批評只是一種手段，批評要能夠指正學生的錯誤，讓學生健康茁壯成長；同時要嚴愛當頭，講究方法與藝術，讓學生體會到愛，體會到教師的期望，從而促進其人格發展素質健全。因此能否恰當的把握批評的方法與藝術，是班主任能否做好班級工作的關鍵所在。下面我結合日常案例，淺談作為班主任的批評藝術。

一、批評犯錯誤的學生，要講究“無聲效應”

【案例一】 我班有一位學生，上科任教師的課時常無故缺課，終于被狀告到我這兒，我經過了解，發現該學生常到網吧上網，有一天，我終于在一個網吧發現了他，就不動聲色地站在他的背后，過了許久，他終于發現了身后的我正表情嚴肅地看著他，于是，他便走出網吧，悶聲不響跟著我回到了學校。到校后，我只用手朝教室一指，他便進教室上課了。此后，我沒有提及此事，下課也不找他。連續幾天該生心事重重實在耐不住了，便主動找到我問：“老師，你為什么不批評我呢？”我微笑著對他說：“批評什么呢？你現在不遲到，不曠課，又沒犯什么錯誤”。這位學生才如釋重負，以后更加嚴格要求自己，再沒犯過類似的錯誤。

【案例反思】這個事例我運用了“無聲效應”受得了良好的效果，在學校教育中并不是所有的一切都必須是有聲的，有時無聲的教育反而會產生意想不到的奇效。這是為什么呢？第一，無聲的批評能使周圍的氣氛沉悶起來，加上此時批評者的表情，更使得受批評的學生處于高度的注意和戒備狀態，腦子思考的問題也特別多。此時，犯錯誤的學生對自己所犯的錯誤也許能夠理性地思考和分析，容易想得通。第二，無聲的氛圍會造成一種沉悶的心理壓力，從而使受批評的學生產生一種期待，以卸掉心理上的壓力。一旦老師的有聲批評尚未出現時，他就會感到異常、不安，內心矛盾、沖突激烈，此時，心理上有準備接受老師有聲批評的準備。這位班主任老師運用批評中“無聲效應”，達到了“此時無聲勝有聲”的效果。

二、批評要注意保護學生的自尊。

【案例二】記得一次自習課，我班一個女孩沒有學習而是在忙著寫一封信。等老師發現后，她偷偷地放到桌洞里面。后來讓細心的我還是發現了：滿滿兩張紙，寫的工工整整，字里行間情真意切，主要是向一位異性同學傾訴自己的煩惱、思念、以及不被理解和關注的痛苦心情。從中不難看出：她在朦朦朧朧的暗戀著一位同學，正陷于無法自拔的情感泥潭中，難怪上課心不在焉、悶悶不樂，成績下滑明顯。經過耐心的思想工作，她如實地說出了真情，并自覺地承認了錯誤。事后，我沒有聲張，并在班級替她保了密。我多次找她談心、及時引導她：未成熟的青蘋果過早收獲會又酸又澀，成熟季節的果子才會又香又甜。青少年時期是長知識長身體的黃金時期，很多看法和想法很不成熟，等將來有了立足社會的本領，再考慮這些大問題。人不可能一輩子不作錯事，人生關鍵時只有幾步，不能讓同樣的錯誤重犯，后悔過去不如奮斗將來。她含著眼淚不住的點頭，我了解此時她復雜的心情。無需太多的語言，老師給予她的尊重和信任比什么都重要。因此，她很感激我，從此她轉變了：臉上重見了笑容，學習成績也呈上升趨勢。

【案例反思】教師批評得當，方法適宜，能夠多為學生考慮，批評的效果會比嚴厲的訓斥好。

三、批評要積極肯定學生的優點。

【案例】班里一名父母離異的女同學，特殊的成長環境加之家長的教育方法簡單粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交際，同學關系不好，因小事經常與老師、同學發火。有時甚至故意給班干部出難題，在不喜歡的課上惡作劇。一次竟與班里一位男生因一點小事鬧得不可開交，我多次找她談話，做思想工作，從小事著手關心她，用事實說明學會寬容的重要性，并對她體育訓練積極，肯于吃苦，積極參加勞動等優點予以肯定。幫助她重樹信心，給她創造充分發揮自己特長和潛能的鍛煉機會，引導她學會與人相處，鼓勵她融入集體，并要求班干部不計前嫌主動幫助她、關心她、團結她，使她終于有了轉變，樹立了生活的信心，逐步融入了集體。

【案例反思】誠然，教育學生善于發現自身優勢與長處，更應該教育他們看到自身的不足，方能揚長避短。只有這樣，才能真正教會學生如何學習，如何生活，如何做人。

嚴格要求學生應以充分尊重學生為基礎。當代著名教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質而言，就在于讓兒童始終體驗到自已的尊嚴感。”心理學的測量表明：“一個小孩從出生之日起，便開始具有了多種潛意識，其中包括受人尊重的本能。”這些都說明了尊重學生的重要性。勿庸質疑，作為班主任對學生的嚴格管理是必要的，但若在批評教育時諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴格要求是格格不入的。批評應當是善意的，特別是對屢犯錯誤的同學，應進行細致恰當的批評，春雨潤物細無聲。

總之，批評的藝術應是：“嚴格與善良、嚴格與尊重、嚴格與理解、嚴格與關愛”的有機結合。學生對教師的批評感受到的不僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿人情味的關切。只有做到這些才會起到事半功倍的良好育人效果。常言說得好：一把鑰匙開一把鎖。教育學生又何嘗不是這樣，面對性格各異、個性鮮明、可塑性強、一個個活生生的中學生，班主任工作中切記：凡事要本著對學生的一生負責的態度，教育批評學生要尊重學生、“在嚴愛中把握好批評的方法與藝術”。