老師請(qǐng)您走慢點(diǎn)兒教育隨筆

老師請(qǐng)您走慢點(diǎn)兒教育隨筆1

為了安全，每次戶外活動(dòng)我都要求孩子們排好隊(duì)跟著老師一起上、下樓。可每次排隊(duì)開始時(shí)隊(duì)伍還很整齊，或者是說排在前面的孩子整齊，而隨后后面的孩子就會(huì)亂糟糟地沒有秩序。為此我總要在排隊(duì)之前費(fèi)很大的功夫強(qiáng)調(diào)排隊(duì)的規(guī)則，然而情況并未有所好轉(zhuǎn)。

直到有一天孩子的一句話，才讓我找到了事情的真正原因。

這天像往常一樣，強(qiáng)調(diào)了如何排隊(duì)上樓睡覺后，我在前面帶著小朋友們往樓梯口走。開始時(shí)我會(huì)時(shí)不時(shí)地回頭看看孩子們的情況，一切都很有秩序。到了樓梯口，我用同樣的速度邁開步子就上樓，只聽緊跟其后的一個(gè)小朋友一邊很賣力氣地上著樓一邊情不自禁地發(fā)出了一聲抱怨：“老師請(qǐng)您走慢點(diǎn)兒!我都跟不上了!”雖然聲音很小，但我還是聽到了。我停下腳步，回頭看著孩子們上樓的情況，這才發(fā)現(xiàn)：有的孩子很努力地要跟上最前面的孩子，無奈自己的動(dòng)作不是很靈活；而跟在后面的動(dòng)作發(fā)展較好的孩子看到最前面的孩子跟著老師跑著上樓，就很興奮地超過隊(duì)伍跟著跑起來。于是就有了這種情況：下樓慢、手扶欄桿的孩子后面跟著一隊(duì)遵守紀(jì)律但很著急的孩子，樓梯間跑著一些速度快但不遵守規(guī)則的孩子。

我叫住正跑得興奮的一個(gè)小朋友問：“你為什么不排好隊(duì)?”他說：“前面的小朋友走得太慢，跟不上其他的小朋友!”我又小聲問了一個(gè)小朋友：“是不是老師走得太快了，你們跟不上?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。這下我才明白為什么每次下樓前再三強(qiáng)調(diào)要排好隊(duì)一個(gè)一個(gè)下樓，而下樓時(shí)又會(huì)出現(xiàn)很多的“不遵守者”。

我及時(shí)調(diào)整步伐與速度，走走停停，不斷觀察后面孩子的情況，這樣動(dòng)作慢的.孩子能跟上，動(dòng)作快的孩子也不用著急，隊(duì)伍自然而然也就整齊了。

我們常說要蹲下來看看孩子的世界，了解孩子看到的，同樣，我們也要放慢腳步，用孩子的速度來走路!這樣我們才能知道孩子的成長(zhǎng)路線，從孩子的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

老師們，你放慢腳步了嗎?

老師請(qǐng)您走慢點(diǎn)兒教育隨筆2

這個(gè)老師很細(xì)心，把孩子們排隊(duì)下樓梯的一個(gè)小秘密記錄了下來！

也許我們從小班開始就教育幼兒上下樓梯要靠右走，不奔跑、不跳躍、不擁擠、不交談，扶好把手等安全知識(shí)。也許你會(huì)埋怨為什么每次下個(gè)樓梯總是亂七八糟、零零散散，有的會(huì)拉下很大一截，然后又跑著跟上隊(duì)伍。也許你把責(zé)任都推給了孩子，總是責(zé)問他們?yōu)槭裁瓷舷聵翘莶桓希遣皇窃谡f話、吵鬧、東張西望。那么，你有沒有想過孩子上下樓梯的速度，而你有沒有放慢腳步等等他們呢？看了這篇文章我才意識(shí)到這個(gè)問題，突然覺得自己好慚愧，原來一直以來最主要問題出在自己身上。于是，第二天天氣很晴朗，我趁帶孩子們下樓做操有意地觀察了孩子們的上下樓梯。這天像往常一樣，強(qiáng)調(diào)了如何排隊(duì)下樓后，我在前面帶著小朋友們往樓梯口走。開始時(shí)我會(huì)時(shí)不時(shí)地回頭看看孩子們的情況，一切都很有秩序。

到了樓梯口，我故意用同樣的速度邁開步子就下樓，到了二樓樓梯口我停下腳步，回頭看了看孩子們下樓的情況，這才發(fā)現(xiàn)：有的孩子很努力地要跟上最前面的孩子，無奈自己的動(dòng)作不是很靈活；而跟在后面的動(dòng)作發(fā)展較好的孩子看到最前面的孩子跟著老師跑著下樓，就很興奮地超過隊(duì)伍跟著跑起來。于是就有了這種情況：下樓慢、手扶欄桿的孩子后面跟著一隊(duì)遵守紀(jì)律但很著急的孩子，樓梯間跑著一些速度快但不遵守規(guī)則的孩子。我又故意叫住正跑得興奮的祝雪晨問：“你為什么跑?”他說：“陸心妍走得太慢，落下好大一截了!”我又小聲問米米：“是不是老師走得太快了，你們跟不上?”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。

這下我確定以及肯定了自己的問題。明白了為什么每次下樓前再三強(qiáng)調(diào)要排好隊(duì)一個(gè)一個(gè)下樓，而下樓時(shí)又會(huì)出現(xiàn)很多的“不遵守者”。做完操上樓梯時(shí)，我及時(shí)調(diào)整步伐與速度，走走停停，不斷觀察后面孩子的情況，這樣動(dòng)作慢的孩子能跟上，動(dòng)作快的.孩子也不用著急，隊(duì)伍自然而然也就整齊了。

我們常說要蹲下來看看孩子的世界，了解孩子看到的，同樣，我們也要放慢腳步，用孩子的速度來走路!這樣我們才能知道孩子的成長(zhǎng)路線，從孩子的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

老師請(qǐng)您走慢點(diǎn)兒教育隨筆3

為了安全，每次戶外活動(dòng)我都要求孩子們排好隊(duì)跟著老師一起下樓。可每次排隊(duì)開始時(shí)隊(duì)伍還很整齊，或者是說排在前面的孩子整齊，而隨后后面的孩子就會(huì)亂糟糟地沒有秩序。為此我總要在排隊(duì)之前費(fèi)很大的功夫強(qiáng)調(diào)排隊(duì)的規(guī)則，然而情況并未有所好轉(zhuǎn)。

直到有一天孩子的一句話，才讓我找到了事情的真正原因。

這天像往常一樣，強(qiáng)調(diào)了如何排隊(duì)下樓后，我在前面帶著小朋友們往樓梯口走。開始時(shí)我會(huì)時(shí)不時(shí)地回頭看看孩子們的情況，一切都很有秩序。到了樓梯口，我用同樣的速度邁開步子就下樓，只聽緊跟其后的王一帆一邊很賣力氣地下著樓一邊情不自禁地發(fā)出了一聲抱怨：“老師請(qǐng)您走慢點(diǎn)兒！我都跟不上了！”雖然聲音很小，但我還是聽到了。我停下腳步，回頭看著孩子們下樓的情況，這才發(fā)現(xiàn)：有的孩子很努力地要跟上最前面的孩子，無奈自己的.動(dòng)作不是很靈活；而跟在后面的動(dòng)作發(fā)展較好的孩子看到最前面的孩子跟著老師跑著下樓，就很興奮地超過隊(duì)伍跟著跑起來。于是就有了這種情況：下樓慢、手扶欄桿的孩子后面跟著一隊(duì)遵守紀(jì)律但很著急的孩子，樓梯間跑著一些速度快但不遵守規(guī)則的孩子。

我叫住正跑得興奮的劉梓哲問：“你為什么不排好隊(duì)？”他說：“曹哲走得太慢，跟不上前面的小朋友！”我又小聲問王一凡：“是不是老師走得太快了，你們跟不上？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。這下我才明白為什么每次下樓前再三強(qiáng)調(diào)要排好隊(duì)一個(gè)一個(gè)下樓，而下樓時(shí)又會(huì)出現(xiàn)很多的“不遵守者”。

我及時(shí)調(diào)整步伐與速度，走走停停，不斷觀察后面孩子的情況，這樣動(dòng)作慢的孩子能跟上，動(dòng)作快的孩子也不用著急，隊(duì)伍自然而然也就整齊了。

我們常說要蹲下來看看孩子的世界，了解孩子看到的，同樣，我們也要放慢腳步，用孩子的速度來走路！這樣我們才能知道孩子的成長(zhǎng)路線，從孩子的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

老師們，你放慢腳步了嗎？

老師請(qǐng)您這樣說

---談班主任批評(píng)的藝術(shù)

市南中學(xué) 王永光

“沒有批評(píng)的教育是不完整的教育”，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，不但需要及時(shí)表揚(yáng)，也需要及時(shí)批評(píng)。在批評(píng)中，教師要明確批評(píng)學(xué)生的目的，要講究藝術(shù)，視批評(píng)為學(xué)生成長(zhǎng)中的一劑良藥。請(qǐng)看以下兩種批評(píng)語言

A“看得出，你認(rèn)真思考了，相信如果你再認(rèn)真看題，你一定會(huì)回答得非常好。”（從心理學(xué)的角度來看，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)存在不滿意之處時(shí)，其內(nèi)心往往更加忐忑與羞愧，更需要教師給予充分的安慰和鼓勵(lì)，以幫助其擺脫消極情緒，獲得自信。上面這種說話方式便予以學(xué)生足夠的鼓勵(lì)。從教育學(xué)的角度來看，在鼓勵(lì)之余以適當(dāng)?shù)臏剀敖ㄗh，能便于認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而加快其前進(jìn)的步伐。）

B“你長(zhǎng)眼睛干什么用的呀！”（從教育心理學(xué)的角度分析，教師這種冷嘲熱諷的說話方式，不但不利于幫助學(xué)生改掉粗心的毛病，反而會(huì)使學(xué)生在挖苦聲中漸漸失去自信，甚至在長(zhǎng)期這種負(fù)面暗示下承認(rèn)自己眼睛的“沒用”，并對(duì)教師產(chǎn)生厭惡、反感的情緒。）

以上兩種批評(píng)語言從側(cè)面表達(dá)了孩子的心聲：老師請(qǐng)您這樣說A;老師別這樣說B.可見批評(píng)只是一種手段，批評(píng)要能夠指正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)；同時(shí)要嚴(yán)愛當(dāng)頭，講究方法與藝術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到愛，體會(huì)到教師的期望，從而促進(jìn)其人格發(fā)展素質(zhì)健全。因此能否恰當(dāng)?shù)陌盐张u(píng)的方法與藝術(shù)，是班主任能否做好班級(jí)工作的關(guān)鍵所在。下面我結(jié)合日常案例，淺談作為班主任的批評(píng)藝術(shù)。

一、批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，要講究“無聲效應(yīng)”

【案例一】 我班有一位學(xué)生，上科任教師的課時(shí)常無故缺課，終于被狀告到我這兒，我經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生常到網(wǎng)吧上網(wǎng)，有一天，我終于在一個(gè)網(wǎng)吧發(fā)現(xiàn)了他，就不動(dòng)聲色地站在他的背后，過了許久，他終于發(fā)現(xiàn)了身后的我正表情嚴(yán)肅地看著他，于是，他便走出網(wǎng)吧，悶聲不響跟著我回到了學(xué)校。到校后，我只用手朝教室一指，他便進(jìn)教室上課了。此后，我沒有提及此事，下課也不找他。連續(xù)幾天該生心事重重實(shí)在耐不住了，便主動(dòng)找到我問：“老師，你為什么不批評(píng)我呢？”我微笑著對(duì)他說：“批評(píng)什么呢？你現(xiàn)在不遲到，不曠課，又沒犯什么錯(cuò)誤”。這位學(xué)生才如釋重負(fù)，以后更加嚴(yán)格要求自己，再?zèng)]犯過類似的錯(cuò)誤。

【案例反思】這個(gè)事例我運(yùn)用了“無聲效應(yīng)”受得了良好的效果，在學(xué)校教育中并不是所有的一切都必須是有聲的，有時(shí)無聲的教育反而會(huì)產(chǎn)生意想不到的奇效。這是為什么呢？第一，無聲的批評(píng)能使周圍的氣氛沉悶起來，加上此時(shí)批評(píng)者的表情，更使得受批評(píng)的學(xué)生處于高度的注意和戒備狀態(tài)，腦子思考的問題也特別多。此時(shí)，犯錯(cuò)誤的學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤也許能夠理性地思考和分析，容易想得通。第二，無聲的氛圍會(huì)造成一種沉悶的心理壓力，從而使受批評(píng)的學(xué)生產(chǎn)生一種期待，以卸掉心理上的壓力。一旦老師的有聲批評(píng)尚未出現(xiàn)時(shí)，他就會(huì)感到異常、不安，內(nèi)心矛盾、沖突激烈，此時(shí)，心理上有準(zhǔn)備接受老師有聲批評(píng)的準(zhǔn)備。這位班主任老師運(yùn)用批評(píng)中“無聲效應(yīng)”，達(dá)到了“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

二、批評(píng)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊。

【案例二】記得一次自習(xí)課，我班一個(gè)女孩沒有學(xué)習(xí)而是在忙著寫一封信。等老師發(fā)現(xiàn)后，她偷偷地放到桌洞里面。后來讓細(xì)心的我還是發(fā)現(xiàn)了：滿滿兩張紙，寫的工工整整，字里行間情真意切，主要是向一位異性同學(xué)傾訴自己的煩惱、思念、以及不被理解和關(guān)注的痛苦心情。從中不難看出：她在朦朦朧朧的暗戀著一位同學(xué)，正陷于無法自拔的情感泥潭中，難怪上課心不在焉、悶悶不樂，成績(jī)下滑明顯。經(jīng)過耐心的思想工作，她如實(shí)地說出了真情，并自覺地承認(rèn)了錯(cuò)誤。事后，我沒有聲張，并在班級(jí)替她保了密。我多次找她談心、及時(shí)引導(dǎo)她：未成熟的青蘋果過早收獲會(huì)又酸又澀，成熟季節(jié)的果子才會(huì)又香又甜。青少年時(shí)期是長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期，很多看法和想法很不成熟，等將來有了立足社會(huì)的本領(lǐng)，再考慮這些大問題。人不可能一輩子不作錯(cuò)事，人生關(guān)鍵時(shí)只有幾步，不能讓同樣的錯(cuò)誤重犯，后悔過去不如奮斗將來。她含著眼淚不住的點(diǎn)頭，我了解此時(shí)她復(fù)雜的心情。無需太多的語言，老師給予她的尊重和信任比什么都重要。因此，她很感激我，從此她轉(zhuǎn)變了：臉上重見了笑容，學(xué)習(xí)成績(jī)也呈上升趨勢(shì)。

【案例反思】教師批評(píng)得當(dāng)，方法適宜，能夠多為學(xué)生考慮，批評(píng)的效果會(huì)比嚴(yán)厲的訓(xùn)斥好。

三、批評(píng)要積極肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

【案例】班里一名父母離異的女同學(xué)，特殊的成長(zhǎng)環(huán)境加之家長(zhǎng)的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交際，同學(xué)關(guān)系不好，因小事經(jīng)常與老師、同學(xué)發(fā)火。有時(shí)甚至故意給班干部出難題，在不喜歡的課上惡作劇。一次竟與班里一位男生因一點(diǎn)小事鬧得不可開交，我多次找她談話，做思想工作，從小事著手關(guān)心她，用事實(shí)說明學(xué)會(huì)寬容的重要性，并對(duì)她體育訓(xùn)練積極，肯于吃苦，積極參加勞動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)予以肯定。幫助她重樹信心，給她創(chuàng)造充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)和潛能的鍛煉機(jī)會(huì)，引導(dǎo)她學(xué)會(huì)與人相處，鼓勵(lì)她融入集體，并要求班干部不計(jì)前嫌主動(dòng)幫助她、關(guān)心她、團(tuán)結(jié)她，使她終于有了轉(zhuǎn)變，樹立了生活的信心，逐步融入了集體。

【案例反思】誠(chéng)然，教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，更應(yīng)該教育他們看到自身的不足，方能揚(yáng)長(zhǎng)避短。只有這樣，才能真正教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何生活，如何做人。

嚴(yán)格要求學(xué)生應(yīng)以充分尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此有深刻的論斷：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自已的尊嚴(yán)感。”心理學(xué)的測(cè)量表明：“一個(gè)小孩從出生之日起，便開始具有了多種潛意識(shí)，其中包括受人尊重的本能。”這些都說明了尊重學(xué)生的重要性。勿庸質(zhì)疑，作為班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理是必要的，但若在批評(píng)教育時(shí)諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴(yán)格要求是格格不入的。批評(píng)應(yīng)當(dāng)是善意的，特別是對(duì)屢犯錯(cuò)誤的同學(xué)，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，春雨潤(rùn)物細(xì)無聲。

總之，批評(píng)的藝術(shù)應(yīng)是：“嚴(yán)格與善良、嚴(yán)格與尊重、嚴(yán)格與理解、嚴(yán)格與關(guān)愛”的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)格，而且是充滿人情味的關(guān)切。只有做到這些才會(huì)起到事半功倍的良好育人效果。常言說得好：一把鑰匙開一把鎖。教育學(xué)生又何嘗不是這樣，面對(duì)性格各異、個(gè)性鮮明、可塑性強(qiáng)、一個(gè)個(gè)活生生的中學(xué)生，班主任工作中切記：凡事要本著對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，教育批評(píng)學(xué)生要尊重學(xué)生、“在嚴(yán)愛中把握好批評(píng)的方法與藝術(shù)”。