第一篇：2015年校本培訓--教師基本功

校本培訓:教師基本功

培訓時間：2015年3月5日 主講人：武萬民 任廣財 培訓學時：12學時

第一講、教師語言行為及規(guī)范

教師的語言行為是指教師在教育、教學過程中，根據(jù)學生的具體特點和教學內(nèi)容的需要，以傳授知識、介紹經(jīng)驗、交流感情為目的而使用的一門工作語言。

教師的語言行為既屬于客觀現(xiàn)實活動，即傳授知識、交流感情的活動，又是一種藝術(shù)活動，是二者有機結(jié)合的產(chǎn)物。之所以屬于客觀現(xiàn)實活動，是因為：

（1）從語言反映的內(nèi)容來看

教師教育、教學的關(guān)鍵在于以其鮮明性、準確性、原則性、思想性的語言來向?qū)W生傳授某一領(lǐng)域的知識、解決某個疑難問題、交流某種思想感情，這是教學活動都不可偏離的原則。為此，教師要運有客觀世界中真實而具體的事實，通過闡述正確的概念、豐富的經(jīng)驗、科學的理論來實現(xiàn)這一目的。如果偏離這些內(nèi)容，教師語言就會變成多余的廢話。

（2）從教師語言的運用來看 教師所講的每一句話，都應是真實的，而不是虛構(gòu)的。只有這樣，教師的言辭方能為學生所接受，并引起學生的重視與信任。反之，教師語言如果偏離了反映真實的客觀事物這一原則，無論多么動聽的言語、結(jié)構(gòu)多么合理的句式，都達不到預期的效果，甚至給學生帶來危害。

（3）從語言的表達方式來看

教師一般以講述為主，以講述的方式進行思想情感的交流和科學知識的傳授。教師語言傳授信息的過程，必須是根據(jù)學生的實際和特點，選擇最恰當?shù)谋磉_方式來進行有意識、有目的的發(fā)送過程。它不像一般語言那樣可以隨便運用表達方式，而是有規(guī)律可循的。

既然教師語言是一門高于普通語言表述的藝術(shù)性極強的工作語言，那么它在運用過程中必須符合以下幾點藝術(shù)要求：（1）語言要有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)感 在教學過程中，語言的各要素之間諸如語速、語調(diào)等總是配合默契、協(xié)調(diào)一致的，都必須圍繞同一個目的來進行。若是過分強調(diào)突出某一要素而忽略另一要素，如只強調(diào)語言的形象性而忽視了語言的準確性，就不能充分發(fā)揮教師語言的作用，反而會削弱教學的效果。（2）語言要富于變化

任何事物，刻板單調(diào)總是令人感到枯燥乏味的，教師語言亦是如此。只有根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際而適時地變化語言方式，才能有效地打動學生，使學生始終處于一種積極、樂于接受的最佳精神狀態(tài)之中。當然這種變化應當是有組織、有目的、有設(shè)計的，否則就會造成教師語言的單調(diào)乏味，壓抑學生的情感。（3）語言要富于美感

列夫·托爾斯泰指出：“在自己心理喚起曾一度體驗過的情感，并且在喚起情感之后，用動作、線條、色彩，以及言詞所表達的形象來傳達出這種感情，使別人也同樣能體驗到這種同樣的情感——這就是藝術(shù)活動。”教師語言盡管是一種工作語言，而不是文學語言，但它同樣需要講究語言的時代美、規(guī)范美、豐富美及音韻美。教師語言如果脫離了這些美感，就談不上什么藝術(shù)，這是不能引起學生的興趣的。

總之，教師語言既是現(xiàn)實活動，同時又是藝術(shù)活動，是二者結(jié)合的產(chǎn)物。如果只將教師語言的運用程度看作是客觀現(xiàn)實活動，就會忽略教師語言的藝術(shù)處理、藝術(shù)加工的環(huán)節(jié)，教師的語言就會變成一種缺乏吸引力、平淡而單調(diào)的語言。反之，如果只將教師的語言運用過程看做是藝術(shù)活動，又會忽略教師的語言內(nèi)涵的客觀性、科學性、準確性，教師的語文就成了只有骨架而沒有血肉的空洞外殼。

不同的職業(yè)有不同的行為規(guī)范，教師這種職業(yè)有嚴格的語言行為規(guī)范。教師的語言行為規(guī)范是指教師的語言行為要合乎一定的標準，教師在教學過程中必須使用規(guī)范化語言。

教師的工作主要通過語言行為來實現(xiàn)，教師的主要勞動工具是語言，如何掌握和運用這個工具、掌握和運用得好與差，直接影響教師的工作效果。教師的語言行為規(guī)范要求語言的表達盡可能地準確、貼切、完整，實現(xiàn)盡可能理想的語言效果。教師所傳授的知識大多是基礎(chǔ)知識，學生從小學到中學以至大學，所學知識層次雖不同，但都屬于打基礎(chǔ)階段，教師的工作尤如主樓大廈的地基，對建筑的高度起決定性作用。教師只有嚴格地使用規(guī)范的語言進行教學，才能使學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識、逐級深造，走入科學的大門?；A(chǔ)知識不扎實，對所學內(nèi)容理解不充分、局限性大，就難以有所發(fā)展，有所作為。教師掌握和運用語言行為規(guī)范是一項艱巨的任務。

教師所傳授的知識大多是系統(tǒng)化的知識，或知識體系。任何一門學科都有一套特定的概念、公式或術(shù)語，概念之間、公式之間、術(shù)語之間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。教師在傳授知識的過程中需要準確、完整地表達每一個概念的內(nèi)涵和外延、每一公式的條件和運用，不能違反邏輯，偷換概念，不能隨便下定義，隨意解釋任何一個字。這是一項難度很大的工程。教師除了理解所授知識外，更重要的是通過通俗易懂的語言準確地再現(xiàn)抽象的概念及其相互之間的聯(lián)系，這就要求教師必須使用規(guī)范的語言。

總之，教師以語言為工具系統(tǒng)地傳授知識，使學生準確無誤地理解所學知識并消化吸收。教師不可以信口開河，教師的語言必須符合一定的標準，即符合教師的語言行為規(guī)范。

第二講 教師語言行為規(guī)范的特點及作用

不同的職業(yè)有不同的語言表達方式，有不同的語言行為規(guī)范。教師的語言行為規(guī)范與其它職業(yè)的語言行為規(guī)范相比有如下特點：（1）教師的語言行為規(guī)范有明確的要求

教師的勞動方式和勞動對象決定了教師的語言行為有特定的要求。例如，語言表達準確，邏輯性強，語言符合標準，語言生動形象、通俗流暢、抑揚頓挫、富有節(jié)奏感、富有啟發(fā)性和感召力等等。教師傳授知識的過程是語言藝術(shù)的運用，也是語言藝術(shù)的再創(chuàng)造，這個過程的實現(xiàn)有明確的要求，有些要求反映了教師語言行為規(guī)范的特點。

（2）教師語言行為規(guī)范的掌握需要一個過程，要經(jīng)過專業(yè)培訓和職業(yè)訓練

教師是一種社會角色，這種角色行使傳授知識的職能。教師的教學語言不同于隨意談天、講故事，也不同于講話做報告，教學是系統(tǒng)傳授各種知識的一種勞動。由于每一學科都有其特定的研究對象和體系結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容都有嚴格的規(guī)定，這些學科并不是每個人都能掌握的，更不是每個人都能表達清楚的，只有經(jīng)過專業(yè)培訓才能掌握這些知識，也只有經(jīng)過專業(yè)訓練或一定時期的實踐鍛煉才能將這些知識傳授給學生。教師只有徹底消化所學知識并掌握了教師語言行為規(guī)范才能勝任教師這種職業(yè)。培養(yǎng)教員的過程實質(zhì)上是教員掌握教師語言的過程。

（3）教師的語言行為規(guī)范屬于比較嚴格的語言行為規(guī)范

教師的語言行為規(guī)范不是一般性的規(guī)范，而是要求教員嚴格掌握的語言標準，語音、語法、概念、公式都有特定的規(guī)范，教師信口開河會產(chǎn)生誤人子弟的不良效果。以語言為工具的職業(yè)很多，如播音員、公關(guān)小姐、外交家等等這些職業(yè)都有嚴格的語言行為規(guī)范，教師的語言行為規(guī)范從嚴格性來講與這職業(yè)有相同之處，但又有自己的特點。教師語言行為規(guī)范在掌握上有更高的難度。

教師語言行為規(guī)范的作用是由教師的語言行為對學生產(chǎn)生的影響所決定的。教師使用規(guī)范的言對學生智力的形成和發(fā)展、語言習慣的培養(yǎng)、思維方式的培養(yǎng)、知識基礎(chǔ)的掌握都有重要的作用，產(chǎn)生重大的影響。

（1）教師作用規(guī)范的語言，可以培養(yǎng)學生形成良好的語言習慣，正確地運用詞匯、語音、語調(diào)、語法，清晰地表達自己的思維和內(nèi)心世界，善于運用語言，出口成章，豐富整個中華民族的語言文化。

（2）教師使用規(guī)范的語言，可以培養(yǎng)學生正確的邏輯思維。思考問題、表達思想都嚴格地遵守邏輯，準確、嚴密地進行推理，做出正確的判斷，培養(yǎng)抽象思維的能力，為我國科學事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

（3）教師使用規(guī)范的語言，可以使學生全面掌握所學的知識，奠定扎實的知識基礎(chǔ)，形成良好的素質(zhì)，提高整個中華民族的文化素質(zhì)和知識修養(yǎng)。

第三講 做一名陽光的教師

要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。

什么樣的教師是陽光教師？我想，那些充滿青春活力、充滿朝氣、擁有創(chuàng)新精神、敢拼敢闖、擁有屬于自己的教育方式和教育思想的教師就是陽光教師。做陽光教師，就是要有自己的教育思想，敢于創(chuàng)新和開拓進取，而不是單純地依靠教材、教案、教參、教輔資料，沒有經(jīng)過自己的思考、加工，進行簡單的“復制”和“粘貼”，這樣的教育是難以教出具有創(chuàng)新精神的學生，難以培養(yǎng)出具有開拓進取品質(zhì)的人才，而這樣的教師也注定與陽光教師和教育家型的教師無緣。

曾看到這樣一個案例：有一個年輕教師上的優(yōu)質(zhì)課非常棒，得到上級領(lǐng)導的賞識，得到廣大教師和領(lǐng)導的認同，于是，上級領(lǐng)導打算提拔這個教師到教育局某部門工作。在提拔前，領(lǐng)導到該學校視察，聽了一節(jié)這個教師的隨堂課，由于這個女教師平時對隨堂課不重視、備課不認真、上課敷衍了事，結(jié)果這次的“突然襲擊”讓這個教師措手不及，結(jié)果，那堂課可想而之的糟糕。于是，提拔的事就這樣不了了之，而這個即將升起的新星也就隕落。這樣的教師，就是“偽陽光教師”，遲早會曝光于大庭廣眾之下。

樹立正確的教育觀，這是我們廣大年輕教師最重要的、最根本的問題。如果這個教育觀問題不能得到很好的解決，那我們的教育就不能解決問題。因為，方向是錯的，所以，你的教育人生也是錯的。

現(xiàn)代教師應是學生學習和成長的促進者，即教師是學生學習活動的組織者——不再是自始至終絮絮叨叨講課、傳授知識的人、而是把學生組織好，由他們自主、合作學習的人；教師是學生學習和成長的引導著--“導而佛牽，牽而佛抑”，甚至不一定是“主導”，是指引學生以方向，由他自己去“走”（哲學上說“踐行”）的人；教師是學生的激勵者--崇尚肯定性評價，不斷給學生以激賞。正如第斯多惠所說，教育藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞；教師是學生學習活動的參與者--走下“講臺”，走進孩子們中間，成為他們的益友、伙伴、知己，“平等中的首席”，是與學生共同成長的學習者。因此，具有現(xiàn)代意識的教師，就應該充分確立學生的主角地位，要教育、培養(yǎng)，并放手使學生自己成為自己的主人，為自己，主動而自主地學習，在學習活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。

做一名陽光教師，用理想教書、用心育人。

第四講 對教師口頭語言的要求

教師在口頭語言的表達上，應力求做到以下幾點：（1）準確簡明，富有示范性 在人際交往中，談話的第一要求就是準確而簡明。在教學活動中，教師只有用準確嚴密而簡明的語言表達，才能保證知識傳授的科學性和學生正確理解知識的可能性。為了保證課堂教學有足夠的信息量，教師說話還要簡潔明快、干脆利落。此外，由于中小學課堂教學（特別是語文課堂教學）還兼有對學生進行規(guī)范語言訓導和陶冶的任務，因此教師應注意自身語言的規(guī)范化和示范性，用值得學生仿效的準確而簡明的語言，最大限度地提高教育教學工作的效能。（2）通俗生動，富有幽默感

由于教材是用規(guī)范的書面語言來表達嚴整的知識體系的，不少句段內(nèi)涵豐富，這就要求教師能用明確、具體、通俗、易懂的語言，使學生獲得一個個印象清晰的概念。同時，教師的語言要有幽默感。一方面，幽默能增加講授內(nèi)容的形象性和鮮明性，容易引起學生大腦皮層的興奮狀態(tài)，有助于學生的記憶和理解；另一方面，青少年學生腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育還不成熟，要發(fā)展其邏輯思維，也離不開形象思維的支持，而幽默又往往是以形象思維為特征的，從這個意義上講，幽默的教學語言（特別是富有哲理的幽默語言），乃是發(fā)展學生思維的一個重要的借助。

（3）富有條理性和層次感

思維和思想具有連貫性，因而表達思想的語言自然要求條理清楚、邏輯嚴密，所以各科教師的口頭語言都應合乎語言的規(guī)范化，前后語意流暢、貫通、明晰。同時，對于不同的學科和不同的學生，教師的語言表達也應有所不同，要體現(xiàn)出教師語言的層次感。其一，文、理科相比，通常是文科的敘述說明多一些，理科的證明推理多一些，所以文科強調(diào)教師語言的準確、鮮明、生動、形象，而理科則強調(diào)準確、精練、富有邏輯性；其二，學生的知識基礎(chǔ)和年齡不同，對教師語言的接受程度不同，教師必須從學生特點出發(fā)，或用生動形象、語調(diào)抑揚而富有知識性、趣味性的語言（對低年級），或用科學性、邏輯性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性的語言（對中學高年級）；其三，對方各方面表現(xiàn)較好的學生，宜用激勵其不斷進取的語言，語氣上莊重嚴肅，使其能正確對待自己；對于比較落后、有自卑感的學生、語氣要平和、近，多表揚少批評，不講刺激性強的話；其四，同樣是批評的話，男生性格粗獷（就一般而言），對于外界刺激反應較小，說輕了可能感到不疼不癢，需要加重語氣和措詞的分量；這就需要采用溫和的措詞和舒緩的語氣。

（4）富有啟發(fā)性、激勵性

啟發(fā)學生積極思維，撥動學生的心弦，對學生產(chǎn)生心理的催動和激勵作用，是教師口頭語言的歸宿。教師一句啟示性的話，有時能使學生茅塞頓開；一句激勵性的話，有時能鞭策學生終生并使其銘記不忘。要善啟發(fā)，就須中肯，把話講到點子上，講到學生的心坎里；還要含蓄，給學生留有思考回味的余地。感人心者，莫先乎情。含感情的語言，不但能作用于人的感官，更能作用于人的心靈。在這里，關(guān)鍵是教師要做到情真。

（5）抑揚頓挫，富有節(jié)奏感

有人對學生做過“習慣何種語言”的調(diào)查。結(jié)果是：習慣于節(jié)奏快的有33.5％，慢的有9.7％，時快時慢的有56.4％；習慣于聲音高的有38.2％，低的有10.2％，時高時低的50.7％。這個調(diào)查說明，教師的口頭語言要講究聲調(diào)、音速和節(jié)奏。也就是說，教師的聲調(diào)要有高有低、有起有伏，做到高低不懸殊、起伏不太大；音速要快慢適宜；節(jié)奏要注意做到平穩(wěn)、分明、適度，使語句的斷續(xù)疏密、語氣語調(diào)的剛?cè)釗P與教師的思想感情的變化起伏相一致。

第五講 教師口語表達行為的特點

教師的課堂講授，就是以口語來開發(fā)學生的腦力智能。心理科學的研究說明，人腦分四個功能區(qū)：直覺功能區(qū)、記憶功能區(qū)、判斷功能區(qū)、想象功能區(qū)。從教育開發(fā)來說，前二者為基礎(chǔ)，后二者為目的。教學任務，總是由教師與學生來共同完成的，只考慮教師如何輸出，而不管學生吸收如何，這是課堂講授之所以失敗的根本原因。退一步說，即使教師的講授使學生聽得如癡如醉，這樣的口語表達，也沒有使學生的智能開發(fā)進入最佳層次，因為功能的開發(fā)區(qū)域還僅停留在基礎(chǔ)階段，而未能進入創(chuàng)造層次。教學的相長，課堂講授的真正效果，是形成一種雙向交流，使知識信息在教師與學生傳遞的循環(huán)往復之間，達到從已知到未知的求索領(lǐng)域。由此，廣西師院李啟瑞老師研究指出，課堂講授中，作為信息傳遞與交流工具的口語表達，應具有如下特點：

（1）易逝性

口語是憑借聲音來完成的，而聲音的最大不足就是稍縱即逝，只能感知、反應，不能顯現(xiàn)。有聲可感是口語的長處；無形易逝是口語的短處。所以，擅長口語表達的教師，總是充分利用聲音可以輕重緩急的特長來表情達意，通過研究問題的提法、語言的選擇、形象的描繪、重點的強調(diào)米克服口語易逝的弱點，力求達到課堂教學的實效性。

（2）易變性

所謂口語表達的易變性，即指教師的講授能使學生處于一種樂于聽講、勤于思考、深入領(lǐng)會的極佳情緒狀態(tài)。口語通俗、親切，且又變化性強，正提供了這種可能。照本宣科的表達，會引起學生的心理抵觸；自我陶醉的表達，會導致學生的心理反感；毫無起伏的表達激發(fā)不起學生的興趣；缺乏色彩的表達，調(diào)動不了學生的情緒??凡此種種，都不符合口語表達易變性的基本要求。教師只有使用生動活潑、通俗易懂的口語，以深入淺出、邏輯嚴謹?shù)谋磉_，方能引導學生的興趣，進入積極思維的精神狀態(tài)。（3）流暢性

口語是一種感性傳播，它需環(huán)環(huán)相扣，源源不斷。因而，口語的流暢性首先取決于思維的暢達，其次是用語連貫。口語的流暢依賴語言修養(yǎng)，其修養(yǎng)的重要因素之一是記憶的高下，口語好的教師之所以能侃侃而談，是因為他的頭腦中有足夠的信息儲量。于是乎，或侃侃而論，或娓娓而談，或旁征博引，或巧妙點撥，總體上呈現(xiàn)出一種“當行則行，當止則止”的行云流水般的境界。另外，從信息接受的角度來說，流暢的口語在學生記憶的版圖上刻下的將是清晰的軌跡和深刻的記憶，反之，語言信息捉襟見肘，其表達肯定是呆板乏味的。思維混亂，信息傳遞必東扯西拉；用語羅嗦，學生接受也就不得要領(lǐng)。

（4）靈活性

口語表達是一種動態(tài)思維過程。所謂靈活性，是指根據(jù)學生心理、時空環(huán)境，內(nèi)容變化而能臨時地、靈活地使用口語的方式方法。這主要靠人腦的判斷功能區(qū)域在起作用，口語是一種非凝固性的語言形式，其表達也就呈現(xiàn)出隨機應變的色彩。如思維離不開寫就的講稿，面對瞬息萬變的課堂環(huán)境、隨時詰問的學生，一旦越出事先設(shè)訂的范疇，教師就會張口結(jié)舌，瞪目無以應對。

（5）創(chuàng)造性

口語表達是一種極新鮮、活躍、又極富創(chuàng)造性的語言表達形式。它和書面語言產(chǎn)生的效果有很大差異，書面語言所體現(xiàn)出來的創(chuàng)造性靠讀者去領(lǐng)悟，領(lǐng)悟能力的強弱就決定了創(chuàng)造力的高下?？谡Z表達的創(chuàng)造性是由課堂教學的特定情境所規(guī)定的需要而產(chǎn)生的，面對面的口語傳授，知識信息的接受是有限度的，而智力的開發(fā)卻展現(xiàn)了無限的空間?？谡Z表達的非凝固性，提供了雙向交流的方便：當學生思維思的信息反饋給教師，教師就可隨機應變地引導學生的思維向新的層次進軍。

第六講 《學案導學教學法》學案設(shè)計

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式,它旨在通過學生的自主學習,培養(yǎng)學生的自學能力,提高教學效益.一、什么是學案導學.所謂”學案導學”是指以學案為載體,以導學為方法,教師的指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同合作完成教學任務的一種教學模式.這種教學模式一改過去老師單純的講,學生被動的聽的”滿堂灌”的教學模式,充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用,使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益.在這種模式中,學生根據(jù)教師設(shè)計的學案,認真閱讀教材,了解教材內(nèi)容,然后,根據(jù)學案要求完成相關(guān)內(nèi)容,學生可提出自己的觀點或見解,師生共同研究學習.這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發(fā)展的需要,另一方面又能滿足高中學生自我意識發(fā)展需要,對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用.而教師則不僅僅是知識的傳授者,更重要的任務是培養(yǎng)學生的自學能力,自學習慣,教會他們怎樣學習,怎樣思考,提高學生分析問題,解決問題的能力.二、學案導學的一般過程

1、教師提出自學的要求教師對學案的設(shè)計,應從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā),對大綱,教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究,合理處理教材,盡量做到學案的設(shè)計重點突出,難點分散,達到啟發(fā)和開拓學生思維,增強學生學習能力的目的.學案的設(shè)計應具備以下特點:①圍繞教學目標,緊扣教材,從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識能條理化,系統(tǒng)化和整體化,盡量一課時一個學案,以便控制學習總量,使學生明確目標,最大限度地提高課堂教學效益.②有啟發(fā)性,對教材中學生難以理解的內(nèi)容有的應作適當?shù)奶崾?配以一定數(shù)量思考題,引導學生自主學習,在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力,激發(fā)學生的求知欲.③問題設(shè)計應有層次性,梯度性,應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深.做到循序漸進,使學生意識到,要解決教師設(shè)計的問題不看書不行,看書不看詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行.這樣學生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法,學會看書,學會自學.④應滿足不同層次學生的需求,要使優(yōu)秀生從學案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn),一般學生受到激勵,學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅,讓每個學生都學有所得,最大限度地調(diào)動學生的學習積極性,提高學生學習的自信心.2、學生自學教材完成學案中的有關(guān)問題是學案導學的核心部分.它要求教師將預先編寫好的學案,在課前發(fā)給學生,讓學生明確學習目標,帶著問題對課文進行預習.同時,教師在學生自學過程中應進行適當輔導,使學生較好地掌握教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生的自學能力.在學生自學過程中教師應做到以下幾點:第一,要指導學生自學的方法.如告訴學生學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握,那些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等.讓學生逐步理解掌握教材.第二,教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄,讓學生帶著問題走向課堂.這樣做,一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力.另一方面,又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法,而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成,往往能使學生受益終身.總之,課前學生的自主學習是”學案導學”教學模式的重要環(huán)節(jié),其實施的好壞,直接關(guān)系到教學目標的能否實現(xiàn).因此,教師必須高度重視.3、討論交流在學生自學的基礎(chǔ)上,教師應組織學生討論學案中的有關(guān)問題,對一些簡單,易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過,而教學中的重點,難點問題則應引導學生展開討論交流,形成共識.而學生在討論中不能解決或存在的共性問題,教師應及時匯總,以便在精講釋疑時幫助學生解決.值得注意的是,在學生討論交流過程中,教師應積極引導學生緊扣教材,學案,針對學案中的問題展開討論交流,避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學效率.4、精講釋疑精講釋疑就是在學生自學,討論交流的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)教學重點,難點及學生在自學交流過程中遇到的問題,進行重點講解.教師在精講過程中,力爭做到以下幾點:首先,精講的語言,內(nèi)容要精.其次,精講應具有針對性,切忌面面俱到,應根據(jù)學生自學,討論交流過程中反饋的信息展開.再次,精講應具有啟發(fā)性.學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決,最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性,培養(yǎng)學生的思維能力.另外,教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚,而比較幼稚的問題不應譏笑,挖苦,以保護學生參與課堂活動的積極性.5、練習鞏固

這是學案導學的最后一個環(huán)節(jié).練習的設(shè)計應緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行.在練習問題設(shè)計時,應注意多設(shè)疑,在無疑——有疑——無疑的過程中,使學生由未知到有知,由淺入深,由表入里,由此入彼地掌握知識,增強學習能力.對高中不同年級的學生練習的測重點應有所不同.低年級的學生應側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握,而高年級學生應把測重點放在能力的培養(yǎng)上.練習題要求學生當堂完成,讓學生通過練習既能消化,鞏固知識,又能為教師提供直接的反饋,以便對練習中出現(xiàn)的問題應及時發(fā)現(xiàn),給予指正,做出正確的評價.講評時應把重點放在學生學習的難點上,根據(jù)練習情況及時調(diào)整教學目標,教學進度,教學方法,做到有的放矢.三、幾點思考

1、在學案導學的教學模式應充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用.教師主要做學生學習的組織者,支持者和評價者,引導學生積極思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力.2、在教學過程中,教師應面向全體學生,對所有的學生應一視同仁,切忌諷刺,挖苦差生,為所有的學生創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)自己才能的舞臺,讓每一個學生都能得到發(fā)展.3、要做到教與學的和諧發(fā)展,把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終,切忌顧此失彼,把整個課堂變成教師的一言堂.或教師放任自流變成”放羊式”的教學.4、教師應采用多種教學方式和先進的教學手段.一方面,它能使學生所學的內(nèi)容當堂鞏固,最大限度提高課堂效率.另一方面又能激發(fā)學生學生的興趣,提高教學的實效性.第七講 教師口語表達行為的四字要求

口語是課堂信息交流的載體。教師是信息源，他通過恰當?shù)卣{(diào)遣一系列的語言信號，向?qū)W生傳遞出一連串的語言信息。學生并非是單純的信息儲存器，積極地教學活動，必然使學生對所收取的信息，加以選擇，并隨時地做出反饋，或心領(lǐng)神會，或疑惑不解，又通過恰當?shù)陌凳?，反向傳遞給教師，教師又予以及時的反應，從而做出相應的調(diào)整。也就是說，整個課堂教學，形成一個“教師 信息 學生”的信息循環(huán)系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)越活，雙向交流程度就越強，教學效果也就越好。

要使口語表達有效地完成這種雙向交流的循環(huán)過程，廣西師院李啟瑞老師總結(jié)了“準”、“精”、“美”、“活”四字訣。（1）準

口語準確是對教師授課的最基本要求，是由知識本身所蘊含的科學性和信息傳播的精確性所規(guī)定的。

發(fā)音準。教學語言既有規(guī)范性，又帶有示范性，因而語音必須是普通話發(fā)音。我們說的口語表達，就是指普通話的口語化，而不是指地方語言的口語化。

語體準。口語語體是針對書面語體而說的?！皶嬲Z是‘寫的語言’或‘目治的語文’”；“口語是‘說的語文’或‘耳治的語言’?！睘榱苏f得流暢、聽得順耳，口語必須盡量選用通俗的口語詞，鮮明生動的語言修辭手段，語調(diào)富予感情色彩，句式短，停頓多，重點地方應當重復，這是口語語體的基本體現(xiàn)。

達意準。指表情達意要準確，分析論證要完整，盡量防止支離破碎、歧義、含混，注意詞義、句式、語意的邏輯性、條理性，符合知識的科學性、系統(tǒng)性要求以及學生的認識規(guī)律、接受能力，使信息的傳遞準確無誤。（2）精

科學知識是嚴密、完整、系統(tǒng)的，而教師要在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學任務，口語表達一定要精。

精確。指用盡可能少的語言傳達出準確無誤的知識信息。每一堂課，總有其教學目的，授課效果的好壞，并不取決于教師話講的多少，而是看教師的語言使用是否都直達目的地。任何插科打諢，枝葉蔓生，甚至游離目的，都不是科學性的表現(xiàn)；任何模棱兩可，似是而非，甚至是前后矛盾，都不符合知識性的要求。

精練。精練簡潔的口語表現(xiàn)為要言不煩、以少勝多的特征，有利于突出重點、突破難點，有利于學生及時地做出反饋，從而取得理想的教學效果。有的教師唯恐學生不理解，在自認為重要的地方說了一遍又一遍，其實，重復的信息刺激反給大腦留下煩躁的感覺，產(chǎn)生排斥性。無限的東拉西扯，當然更不得法。

精彩。精彩的口語有利于激發(fā)學生的求知欲，能影響學生對本學科產(chǎn)生一種特殊愛好。因而精彩的口語忌諱照本宣科，生硬模仿，它是教師自己的個性語言；精彩的口語不是晦澀難懂，也不是直白到底，它總是富于啟發(fā)性；精彩的口語能化抽象為形象，使深奧的道理通俗化，使枯燥的知識生動化，讓教學的信息流暢地進入學生的思維渠道。（3）美

美是一種意境，也是一種效果。教師要高效地完成教學任務，語言表達一定要體現(xiàn)出口語美。

通俗。通俗是口語有別于書面語的一個特點，因而它不同于文謅謅的掉書袋。通俗的口語也不是指街頭巷語，它是指純潔、健康、規(guī)范而又明了的口語。它充分考慮到了學生的年齡特點、個性氣質(zhì)、知識差異、能力強弱，達到深入淺出、雅俗共賞的口語意境。

生動。生動為語言的共同要求，但口語尤甚。因為如果它訴諸聽覺，枯燥干巴、索然無味；訴諸聽覺，缺乏刺激性，大腦皮層也就活躍不起來。所以生動的口語，包含著形象化、啟發(fā)性的幽默感等諸多要素，是教師語文水平、講話能力和技巧的高度集中體現(xiàn)。

和諧。和諧指發(fā)音順暢通達，傳情達意協(xié)調(diào)，形式內(nèi)容相符。和諧的事出自教師口中，是流利暢快；表現(xiàn)在傳播上，是動聽悅耳；感受給學生，是入耳入腦；表現(xiàn)在教師與學生的交流上，是融洽一致。（4）活

口語表達呈動態(tài)形式，雙向流程。如果單一凝固，那么信息的傳遞之中則摻雜了太多的無效勞動。

注意穿插。學生長時間坐在課堂，如果總是接受來自聽覺的刺激，久之必煩惱。所以要注意口語與非口語的穿插，比如恰當?shù)捏w態(tài)語言、適當?shù)陌鍟?、現(xiàn)代音像手段的間入，用視覺感受來緩解聽覺壓力，以延長課堂氣氛的活躍時間。

恰當留空。留空可以是話與話之間停頓。合適的停頓如音樂中的休止符，將給學生以體味、回想的余地。可以是時間上的分布，比如“講講，議議、練練”就體現(xiàn)了時間留空的因素。善于變位。教師由主體變?yōu)橹鲗?，是將授課引向深入的實質(zhì)性變位；由主講變?yōu)橹髀?，正是適應了師生雙向交流的巧妙變位。變位可分為主動變位和被動變位，主動變位是教師有意由講轉(zhuǎn)入聽的變位，教師的控制是“引”被動變位，是學生對來自教師的信息進行所饋后的一種突然性反應，教師的控制是靈活機動的“導”。

總之口語表達“準”、“精”、“美”、“活”的要求，不是并列的，而是逐層推進的。教師每達到一點要求，口語表達的效果就會往前推進一個層次。

第八講 科學規(guī)范，確切簡明

教師語文要科學規(guī)范，這是教師語言行為規(guī)范中最基本的要求之一。

（1）使用概念要準確

概念是人類思維的基本形式之一，它反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。使用概念要注意掌握概念的內(nèi)涵和外延。所謂內(nèi)涵是指一個概念所反映的事物本質(zhì)屬性的總和，即概念的內(nèi)容；所謂外延是一個概念所確指的對象的范圍。教師“傳道授業(yè)”，將不斷地使用概念，或者解釋概念。許多基本概念要靠教師長期地講解，才能潛移默化地“移植到”學生的知識庫里。教師運用概念準確與否能直接影響到講授的是否成功。

（2）使用專業(yè)知識中的術(shù)語要準確、規(guī)范

術(shù)語是某門學科中的專業(yè)用語。教師在講授數(shù)理化等功課時，尤其要集中使用術(shù)語，在循序漸進的講授中，甚至還要用某些已經(jīng)解釋過的術(shù)語解釋新使用的術(shù)語。因此，熟悉、規(guī)范地運用術(shù)語將有助學生準確、便捷地掌握有關(guān)知識，并為將來進一步演化有關(guān)專業(yè)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）講述常識性的內(nèi)容或引用名言警句時要精確

常識性內(nèi)容比較廣泛，它泛指各門學科中的已成為普遍，都可以掌握的那一部分知識。通常，教師的語言行為要涉及的常識主要為政治常識、科學常識、生活常識等。名言警句是指那些著名的句子短語，主要包括常用的古語句子、古詩詞片斷、國內(nèi)外名著中短小的警句妙語等。常識和名言警句等是教師通過語言傳授給學生的基礎(chǔ)知識。這部分內(nèi)容講的多與少、精確與錯謬，將關(guān)系到學生的基本功是否扎實。例如，“學而不思而罔，思而學則殆”（《論語·為政》），“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？”（賀知章《回鄉(xiāng)偶書》）。諸如此類的知識，講譚時信手拈來，脫口而出，將會給講解增色添彩。但是如果掌握得不扎實、不熟悉，常常只能記了大概，甚至引用時經(jīng)常張冠李戴，勢必會貽笑大方，收不到應有的效果。

（4）講述內(nèi)容要完整

教師每節(jié)課都有一定的教學范圍，在這一范圍內(nèi)要有一定的比較完整、系統(tǒng)的內(nèi)容，要能精確地闡述所涉及的科學概念、定義、定理及其內(nèi)在聯(lián)系。不能海闊天空，隨意發(fā)揮，更不想一句說一句，東拉西扯。教師要認真設(shè)計每一堂課的語言結(jié)構(gòu)，怎么開始，怎么分析、概括、解釋，怎樣提出問題等，都要精心設(shè)計和組織。學生聽了有理有據(jù)、有論有證、脈絡清楚、環(huán)環(huán)相扣的課，會感到充實，自然而然地產(chǎn)生興趣。

（5）語言要確切

語言確切是由語言的科學笥、規(guī)范性決定的。教師負有言傳身教的重任，自己要教人以準確、科學的知識，因此，就不能生造別人不懂、不理解的詞句。一些容易講借的字詞，更是不能讀字讀半邊，或者謬誤百出，否則就會貽笑大方，不僅影響教學，還會影響教師的權(quán)威性。

語言簡明，要求說話既要明白又要簡單。簡單包括要簡捷，直截了當；要簡單而又概括；要簡練、簡要而又精練。簡單是為明白服務的，語焉不詳、詞不達意、吞吞吐吐之類也許言語不多，決不會達到言簡意賅的目的。簡明，對于教師來講，就是要說清楚無的話，不要瞎繞彎子，同時，還要根據(jù)學生這一特定對象，講述他們易于接受的話、易于理解的話。

校本培訓材料<學案> 培訓時間：2015年6月5日 主講人：于振聞 鄭天麗 培訓學時：8學時 目錄： 一,什么是學案 二,為什么要進行學案教學

三,如何編制學案 方法之一：學案導學法

方法之二：同班分層教學 方法之三：設(shè)置幫助共享 方法之四：個案分析

一,什么是學案

“學案”.是指教師依據(jù)學生的認知水平,知識經(jīng)驗,為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案.學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容,溝通學與教的橋梁,也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介,具有“導讀,導聽,導思,導做”的作用.學案的特點:

1,問題探究是學案的關(guān)鍵,它能起到“以問拓思,因問造勢”的功效,并能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵.2,知識整理是學案的重點,學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合,整理歸納,形成一個完整的科學體系.3,閱讀思考是學案的特色,可根據(jù)課文內(nèi)容進行閱讀思考,也可為開闊學生視野,激發(fā)興趣,設(shè)計一系列可讀性強,有教育意義的文章,包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史,著名專家的科研業(yè)績,現(xiàn)代科學的熱門話題等.4,鞏固練習是學案的著力點,在探索整理的基礎(chǔ)上,讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習,對探索性的題目進行分析解剖,討論探索,不僅能通過解題鞏固知識,掌握方法和培養(yǎng)技能,而且能優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新能力.二,為什么要進行學案教學

教案與學案的區(qū)別:

目的: 教案——為教師上好課做準備

學案——為學生自學提供指導

性質(zhì): 教案——教師中心,單向性,封閉性

學案——學生中心,互動性,開放性

角色: 教案——教師自導自演,學生是聽眾

學案——教師組織調(diào)節(jié),學生是主角

表達: 教案——界面規(guī)整,表述嚴整周密,多用書面語

學案——界面親切,表述生動活潑,多用口語

上課設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提.傳統(tǒng)的教案教學普遍存在兩種傾向:一是教學的單向性,以“教師為本”, 即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得準確無誤,精彩完美,并重點突出,難點到位,而忽視了學生的學習情緒,學習的主動性和自主性;二是教案的封閉性,即教案是老師自備,自用,是專為教師的“教”而設(shè)計.而忽視了學生如何“學”,缺少公開性和透明度.這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解,學生上課只能是一種被動接受,這樣的教學與發(fā)揮學生的主體性,提高學生素質(zhì)的要求是很難適應的.“學案”建立在教案基礎(chǔ)上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案.它能讓學生知道老師的授課目標,意圖,讓學生學習能有備而來,給學生以知情權(quán),參與權(quán),在教學過程中,教師扮演的不僅是組織者,引領(lǐng)者的角色,而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色.“學案”的作用:它可以指導預習,也可用于課堂教學,并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料.(二)“學案教學”的作用

1,為了幫助學生自學

2,提高現(xiàn)代化教學水平

3,使學生學會學習,學會做人

4,促進教師角色的轉(zhuǎn)換

5,學案教學能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

6,樹立新的教育理念--以學生為本,師生平等

7,能讓學生嘗試成功快樂

8,是實施素質(zhì)教育的有效途徑 三,如何編制學案

(一)學案設(shè)計的原則

學案是教師為指導學生編寫的講義,不是教師教案的濃縮,為達到最佳的課堂教學效果,其編寫時應注意以下原則:

(1)課時化原則

分課時處理學習內(nèi)容,防止幾個小專題的內(nèi)容只寫成一個學案,一般一個小專題為1-2課時.(2)問題化原則

將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點,能力點,通過對知識點的設(shè)疑(以問題形式設(shè)計成題組),質(zhì)疑,釋疑,激思,培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì).(3)參與化原則

在學案設(shè)計中應考慮讓學生進行參與性學習.通過學案創(chuàng)造人人參與的機會,激勵人人參與的熱情,提高人人參與的能力,激勵人人參與的意識,讓學生在參與中學習.(4)方法化原則

強化學法指導.通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”,同時注意學法指導的基礎(chǔ)性與發(fā)展性.(5)層次化原則

在編寫學案時應該將難易不一,雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案,從而達到提高全體學生素質(zhì),全面提高課堂教學質(zhì)量.(二)學案編制的要求

從“教案”到“學案”的轉(zhuǎn)變,必須把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習的目標,把學習目標設(shè)計成學習方案交給學生.根據(jù)學生現(xiàn)有知識,自學能力水平和教學要求,參照各方面信息,制定出一整套學生自學的“學案”.其特點是:教學重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”,要具有預先性和指導性，各科的學案設(shè)計和編寫的一般要求:

(1)理清教與學之間的關(guān)系,努力給學生提供更多的自學,自問,自做,自練的方法和機會,使學生真正成為學習的主人,增強對學習的興趣.(2)引導學生獨立思考,實現(xiàn)掌握知識(學會)與發(fā)展能力(會學)的統(tǒng)一,使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體,教師教學的基本依據(jù).(3)實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一.學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平,使學案具有較大的彈性和適應性.大體上來說,學案的編制主要按課時進行,與教師上課基本同步,一個優(yōu)秀的學案應該起到這些作用:(1)激起動機,激發(fā)想象;(2)緊扣大綱,開闊眼界;(3)重視學法,培養(yǎng)能力;(4)面向全體, 層次多樣;(5)結(jié)構(gòu)合理,操作容易.(三)學案編制的方法

在編制“學案”時,應依據(jù)學習的內(nèi)容,目標和學習者的情況而變,沒有千篇一律,固定不變的格式.但從“教為主導,學為主體,以學為本,因?qū)W論教”的原理出發(fā),遵循循序漸進的原則,有步驟,分層次地從知識,能力到理論的運用逐步加深.不同層次的同學可根據(jù)不同層次目標要求進行自主學習.教學中的“學案”設(shè)計一般分為以下四個部分:

1,明確教學目標建立知識結(jié)構(gòu)框架

學案中要體現(xiàn)出明確,具體的學習目標.即知識目標,能力目標,德育目標.知識結(jié)構(gòu)包括學科知識結(jié)構(gòu),單元或章的知識結(jié)構(gòu),課時知識結(jié)構(gòu).通過知識結(jié)構(gòu)分析,建立知識結(jié)構(gòu)框架,使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識.2,把握知識的重,難點找出最佳切入點

“學案”把重點,難點問題交給學生,給學生一定方法引導和思維啟示,讓學生自己動腦,分析解決問題,在探究中加深對知識的深化理解,培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力.3,設(shè)計問題培養(yǎng)學生運用知識的能力

設(shè)計恰當?shù)膯栴}是引導學生探索求知的重要手段,是“學案”設(shè)計的關(guān)鍵所在.教師要依據(jù)學習目標,學習內(nèi)容,依據(jù)學生的情況,精心設(shè)計問題.問題的設(shè)置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì),有一定的科學性,啟發(fā)性,趣味性和實用性.還要具有一定的層次.4,通過練習及時自查和鞏固學習效果

在“學案”的最后還要有一部分,對學生自學探索后的自查鞏固.學生層次不同,理解問題和解決問題的能力有較大差異,自學過程中可能會出現(xiàn)許多各個層面的新問題,幫助學生及時從練習中發(fā)現(xiàn)這些問題并進行及時的正確的引導,對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的.(四)學案編制的內(nèi)容

學案的編制要以教案為依據(jù),要體現(xiàn)出學生學習的心理特點,要根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行設(shè)計.它一般可以分為以下四個部分.其內(nèi)涵包括“學習目標”,“學習重點”,“學習難點”,“問題思考”,“閱讀教材”,“學案導學”.1,學習目標

2,知識構(gòu)成

知識構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識兩部分.線索是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括,基礎(chǔ)知識是學案的核心部分,主要包括知識結(jié)構(gòu)框架,基本知識點,教師的點撥和設(shè)疑,印證的材料等.上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖.對于重點內(nèi)容要設(shè)計思考題.3,學習方法

學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內(nèi)容設(shè)計的.一般包括記憶方法,理解角度,理論運用等.4,技能訓練

技能訓練是對一節(jié)課學習的檢驗,它有選擇題,填空題,材料解析題和問答題等.訓練題的設(shè)計,要體現(xiàn)出針對性,實用性和可操作性,既要有基礎(chǔ)知識的檢驗,又要有基本技能的訓練.提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,控制習題數(shù)量,按容易題:中等題:高檔題為7:2:1的比例來編寫,為兼顧程度較高的學生,可適當編擬一些選做題,拓寬他們的知識視野,提高學習水平.(五)學案編制的一般欄目:

年級、學科、教材、課題、教師、學習要點(目標)、重,難點分析、學習思路、學法指導、同步練習、自我測評、小結(jié)、練習答案和提示、資源鏈接(課外拓展)、學生水平差異對教學影響之解決方法 方法之一：學案導學法

什么是學案

學案就是教師根據(jù)學生的認知水平,知識經(jīng)驗,為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案.學案導學就是在教學中以學案為載體,以導學為方法,注重學法指導的一種教學策略體系.學生水平的差異對教學的負面影響究竟是什么呢？ 一,難以定位.即教師所采用的教學內(nèi)容,方法難以兼顧不同層次的學生的需要,同時,學生在學習時也難以把握適合自己的學習方法與目標.二,難以合拍.教學應該是教師與學生的雙向活動,可是學生操作與領(lǐng)悟上的巨大差距造成了他們活動的速度與學習成效上的差距,繼而使“教”與“學”之間難以協(xié)調(diào).三,效率低下.教師在教學過程中由于需要高低兼顧左右涉及,這樣自然會造成目標分散,教學進度受到制約,總體效率不高.四,易失興趣.“吃不飽”與“吃不了”狀況的長期存在勢必會使學生產(chǎn)生興趣危機.在教學中運用學案導學法能夠有效地減小學生水平的差異對教學所產(chǎn)生的負面影響.一般是我們把編寫好的學案發(fā)給學生(也常常在教師機上進行文件共享),在教學過程中同步使用.由于學案中有明確的教學目標,學習主線,難點解釋,問題探究,學法指導,思維拓展等內(nèi)容,能有效地對不同層次的學生起到導學的功能,易讓學生步步深入,各得其所.方法之二:同班分層教學

所謂同班分層教學法,就是以班中相似知識結(jié)構(gòu),認知水平及興趣愛好的同學為同一個層次,依據(jù)實際情況將整個班分為A,B,C三個層次,教師依據(jù)各層的特點來制定相應的教學目標,設(shè)置各種教學任務,使各個層的學生均得到發(fā)展的一種教學方法.分層教學主要通過四個方面來具體實施: ,動態(tài)分層,明確目標.把一個班的學生分成A,B,C三層,三層分別為基礎(chǔ)層,提高層和發(fā)展層.一般是教師依據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)上的差異,認知能力上的差異及認知情感上的差異來確定他們屬于哪一個層次,當然也要考慮學生的自我評價和意愿.這種分層有兩方面的特點,就是隱性與動態(tài).隱性就是指這種分層并不是教學整體單位上的分開,而是在統(tǒng)一教學的前提下對目標和任務的個別要求上的分層.動態(tài)指的是隨著教學的推進,根據(jù)學生認知水平,結(jié)構(gòu)和能力上的變化,可以隨時進行層的調(diào)整.雖然說層次本身是動態(tài)的,但一經(jīng)確定了就基本穩(wěn)定.教師必須讓學生明白各層的學習目標和要求.我們對基礎(chǔ)層的目標定為“打基礎(chǔ),樹信心”,提高層的目標是“促內(nèi)化,立發(fā)展”,發(fā)展層的目標是“抓創(chuàng)新,出成績”.2,任務分層,按層達標.把學生進行分層只是分層教學的一個前提.而分層教學法的核心部分是組織教學活動的分層,即確立分層目標,實施任務分層,組織分層指導,完成分層評價,關(guān)鍵是任務分層.所謂任務分層,是教師在具體組織教學活動時,對不同層次的學生按照其既定的目標來確定對應的任務.這種任務的分層,能夠適合各層學生的需求,讓各層學生都能夠嘗到成功的快樂,從而調(diào)動全體同學的積極性,符合全體發(fā)展的教學原則.3,分層探究,分層釋疑.探究是解決任務的方法.根據(jù)各層學生的不同特點,我們通常有三種探究方法供學生選擇:

演示性探究 這是基礎(chǔ)比較差的學生所采用的一種探究方法.學生通過模仿教師在課堂上的一些演示操作,達到“鞏固基礎(chǔ),按部就班,模仿提高”的探究目的.導向性探究 適合于有一定基礎(chǔ)但進行自主性探究有一定難度的學生.學生根據(jù)教師已經(jīng)預先設(shè)定的完成某一項任務的路徑,通過教師制定的遞推式圖表的引導來完成對該任務的探究.探究目標是“串好主線,預設(shè)懸念,循步漸進”.自主性探究 適合于有基礎(chǔ),有自主探究能力和創(chuàng)新能力的學生.在這種探究活動中,教師只確定探究方向,并不鎖定具體的任務,學生根據(jù)這一方向開展探究活動.目標是“自主學習,自我探究,形成風格”.當然,對各層學生在探究中出現(xiàn)的問題,教師要及時進行解惑釋疑.釋疑以個別釋疑和集體釋疑相結(jié)合.4,分合有度,整體提升.根據(jù)建構(gòu)主義理論,合作學習是達到教學目標的一種重要學習方式.在實施分層教學時合作學習(教學)一般包括以下三個方面:

師生之間 包括集體回授,共同釋疑,個案分析,總體評價.教師從傳統(tǒng)意義的指導者變?yōu)閷W生學習的引導者,合作者,學生主動建構(gòu)的幫助者,課堂情境的設(shè)計者.師生之間的合作互動,能夠使學生探究目標更明確,信心更足,方法更合理,教學效果更好.學生之間 層內(nèi)相互合作,層外相互指導,協(xié)作互動,優(yōu)勢互補.通常的方法是:機房座位安排各層分插利于合作,任務分層而連貫便于合作,動態(tài)分層激勵合作,分層達標使學生樂于合作.學生與媒體之間 學生利用網(wǎng)絡和計算機本身的優(yōu)勢,解決學習中碰到的難題,從而學會學習,學會探究.方法之三:設(shè)置幫助共享

學生在學習與探究過程中會碰到若干問題,而這些問題又由于學生知識水平的差距有很大的不同.一般來說,問題可以分為兩種類型:一類是屬于較低級認知能力要求的,如識記,理解及簡單的操作;另一類是屬于高級認知能力要求的,如程序的設(shè)計與分析,歸納和應用.我們在教學活動中發(fā)現(xiàn),學生大部分的問題是屬于較低級認知能力要求的,特別是基礎(chǔ)較差的同學,這種情況特別突出.諸如不會進行大小寫切換,中西文切換,不會保存,Excel中的單元格屬性操作錯誤,不會查找文件等.上課時教師如果忙于解釋這些問題,勢必會打亂整個教學秩序.我們采用了比較簡單也比較有效的方法——對這些問題設(shè)置“共享幫助”.具體方法:共享幫助設(shè)置主要是套用Windows中的幫助菜單的做法.在教師機上設(shè)立一個共享文件夾,里面放著一些與教學內(nèi)容相關(guān)的知識點的解釋以及基本操作方法介紹的文本,學生在操作中一旦遇到疑難問題,就可以共享教師機上的幫助文件,然后對照說明來解決問題.方法之四:個案分析

個案分析是教師在對教材內(nèi)容深入研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合對學生學習情況的分析,總結(jié)出一些典型的知識技能標的物(個案),在課堂上通過演示,剖析及與學生共同參與研究來達到對這些標的物更深理解的方法.個案分析的關(guān)鍵是教師如何能夠合適地選擇個案.個案一般是教學內(nèi)容中具有拓展性的,學生心存疑慮難以探究的,學生有巨大興趣的,學生易犯錯誤而本身又難以發(fā)現(xiàn)的操作過程與理論知識點.實踐表明,學生通過個案分析,特別是通過與教師共同探究個案,能加深對某個知識點的理解,理清各理論體系之間的內(nèi)在關(guān)系,拓展思維空間,提升學習興趣.個案分析會使課堂教學充滿活力,能夠使基礎(chǔ)好的學生產(chǎn)生感悟(觸發(fā)問題),使一般學生產(chǎn)生領(lǐng)悟,使基礎(chǔ)差的同學產(chǎn)生頓悟,從而達到共同提高的目的.《學案導學教學法》學案設(shè)計

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式,它旨在通過學生的自主學習,培養(yǎng)學生的自學能力,提高教學效益.一,什么是學案導學.所謂”學案導學”是指以學案為載體,以導學為方法,教師的指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同合作完成教學任務的一種教學模式.這種教學模式一改過去老師單純的講,學生被動的聽的”滿堂灌”的教學模式,充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用,使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益.在這種模式中,學生根據(jù)教師設(shè)計的學案,認真閱讀教材,了解教材內(nèi)容,然后,根據(jù)學案要求完成相關(guān)內(nèi)容,學生可提出自己的觀點或見解,師生共同研究學習.這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發(fā)展的需要,另一方面又能滿足高中學生自我意識發(fā)展需要,對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用.而教師則不僅僅是知識的傳授者,更重要的任務是培養(yǎng)學生的自學能力,自學習慣,教會他們怎樣學習,怎樣思考,提高學生分析問題,解決問題的能力.二,學案導學的一般過程

1,教師提出自學的要求教師對學案的設(shè)計,應從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā),對大綱,教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究,合理處理教材,盡量做到學案的設(shè)計重點突出,難點分散,達到啟發(fā)和開拓學生思維,增強學生學習能力的目的.學案的設(shè)計應具備以下特點:①圍繞教學目標,緊扣教材,從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識能條理化,系統(tǒng)化和整體化,盡量一課時一個學案,以便控制學習總量,使學生明確目標,最大限度地提高課堂教學效益.②有啟發(fā)性,對教材中學生難以理解的內(nèi)容有的應作適當?shù)奶崾?配以一定數(shù)量思考題,引導學生自主學習,在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力,激發(fā)學生的求知欲.③問題設(shè)計應有層次性,梯度性,應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深.做到循序漸進,使學生意識到,要解決教師設(shè)計的問題不看書不行,看書不看詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行.這樣學生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法,學會看書,學會自學.④應滿足不同層次學生的需求,要使優(yōu)秀生從學案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn),一般學生受到激勵,學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅,讓每個學生都學有所得,最大限度地調(diào)動學生的學習積極性,提高學生學習的自信心.2,學生自學教材完成學案中的有關(guān)問題是學案導學的核心部分.它要求教師將預先編寫好的學案,在課前發(fā)給學生,讓學生明確學習目標,帶著問題對課文進行預習.同時,教師在學生自學過程中應進行適當輔導,使學生較好地掌握教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生的自學能力.在學生自學過程中教師應做到以下幾點:第一,要指導學生自學的方法.如告訴學生學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握,那些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等.讓學生逐步理解掌握教材.第二,教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄,讓學生帶著問題走向課堂.這樣做,一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力.另一方面,又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法,而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成,往往能使學生受益終身.總之,課前學生的自主學習是”學案導學”教學模式的重要環(huán)節(jié),其實施的好壞,直接關(guān)系到教學目標的能否實現(xiàn).因此,教師必須高度重視.3,討論交流在學生自學的基礎(chǔ)上,教師應組織學生討論學案中的有關(guān)問題,對一些簡單,易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過,而教學中的重點,難點問題則應引導學生展開討論交流,形成共識.而學生在討論中不能解決或存在的共性問題,教師應及時匯總,以便在精講釋疑時幫助學生解決.值得注意的是,在學生討論交流過程中,教師應積極引導學生緊扣教材,學案,針對學案中的問題展開討論交流,避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學效率.4,精講釋疑精講釋疑就是在學生自學,討論交流的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)教學重點,難點及學生在自學交流過程中遇到的問題,進行重點講解.教師在精講過程中,力爭做到以下幾點:首先,精講的語言,內(nèi)容要精.其次,精講應具有針對性,切忌面面俱到,應根據(jù)學生自學,討論交流過程中反饋的信息展開.再次,精講應具有啟發(fā)性.學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決,最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性,培養(yǎng)學生的思維能力.另外,教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚,而比較幼稚的問題不應譏笑,挖苦,以保護學生參與課堂活動的積極性.5,練習鞏固

這是學案導學的最后一個環(huán)節(jié).練習的設(shè)計應緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行.在練習問題設(shè)計時,應注意多設(shè)疑,在無疑——有疑——無疑的過程中,使學生由未知到有知,由淺入深,由表入里,由此入彼地掌握知識,增強學習能力.對高中不同年級的學生練習的測重點應有所不同.低年級的學生應側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握,而高年級學生應把測重點放在能力的培養(yǎng)上.練習題要求學生當堂完成,讓學生通過練習既能消化,鞏固知識,又能為教師提供直接的反饋,以便對練習中出現(xiàn)的問題應及時發(fā)現(xiàn),給予指正,做出正確的評價.講評時應把重點放在學生學習的難點上,根據(jù)練習情況及時調(diào)整教學目標,教學進度,教學方法,做到有的放矢.三,幾點思考

1,在學案導學的教學模式應充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用.教師主要做學生學習的組織者,支持者和評價者,引導學生積極思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力.2,在教學過程中,教師應面向全體學生,對所有的學生應一視同仁,切忌諷刺,挖苦差生,為所有的學生創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)自己才能的舞臺,讓每一個學生都能得到發(fā)展.3,要做到教與學的和諧發(fā)展,把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終,切忌顧此失彼,把整個課堂變成教師的一言堂.或教師放任自流變成”放羊式”的教學.4,教師應采用多種教學方式和先進的教學手段.一方面,它能使學生所學的內(nèi)容當堂鞏固,最大限度提高課堂效率.另一方面又能激發(fā)學生學生的興趣,提高教學的實效性.

第二篇：教師基本功培訓

根據(jù)市教育局加強教師隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)的要求，針對我區(qū)中小學體育教師普遍存在著專項發(fā)展突出，專項運動能力強，但教學基本功較薄弱的現(xiàn)象，為了提高中青年體育教師的教學基本功能力，加強任職后繼續(xù)教育的管理，按照市《關(guān)于對全市中小學中青年體育教師基本功培訓的通知》要求，制定江岸區(qū)2009年中小學中青年體育教師基本功培訓方案，具體要求安排如下：

一、培訓對象

中小學專職體育教師，男性教師年齡不滿45周歲，女性不滿40周歲。（兼職體育課的非專職教師可作參考）

二、培訓時間

1、原則上利用教研活動時間，由體衛(wèi)藝站統(tǒng)一安排。

2、每學期培訓總時數(shù)不少于10學時，每次培訓不少于2學時。

三、培訓形式、方法及要求

1、以區(qū)級集中培訓形式為主，以技術(shù)學習和技能操作為主要方法。

2、授課人員體衛(wèi)藝站擬聘請有關(guān)專家、市區(qū)學代優(yōu)青、中心組成員、有經(jīng)驗的老教師或有某項專長的教師擔任。

3、參加培訓教師必須參加全部基本技能考評，考評不合格者可申請補考，補考安排集中進行，全部合格者視為培訓合格。

4、各中小學應積極支持體育教師參加培訓，體衛(wèi)藝站加強組織與管理，每學期結(jié)束前將參加培訓教師的出勤及考評情況進行反饋。

四、培訓內(nèi)容、基本標準和考評要求

1、隊列與體操隊形口令

內(nèi)容：按縱隊、橫隊整隊集合、解散、集合、由左向右，由右向左不同形式的報數(shù)、蹲下、起立、向前（左、右、1、3步）走，向后（幾步）走，齊（跑、正）步走、立定，向不同方向看齊，單雙臂向不同方向看齊。三面轉(zhuǎn)法，三面轉(zhuǎn)走，多種走（跑）隊形變化的指揮口令等。

標準：每個教師喊正確口令不少于15個，準確，有力度，有節(jié)奏。

每個教師喊動作口令時與自做動作統(tǒng)一，動作不少于10個。

要求：考評中每個教師口令與動作為零失誤，被考評為達標，考評中出現(xiàn)一次技術(shù)失誤，評為不達標。

2、五步拳

標準：單個動作名稱與口令準確，每個動作規(guī)范，成套動作成熟。

要求：考評中能說出單個動作的名稱，能準確熟練地完成全套動作，出現(xiàn)一個動作名稱失誤或者示范動作失誤，評為不達標。

3、徒手自編操

內(nèi)容:自編4節(jié)徒手操（上肢運動、全身運動、下肢運動中自選4節(jié)）標準：能按編操原則編4節(jié)操，每節(jié)4個8拍?？诹?、口哨指揮的節(jié)奏與動作統(tǒng)一，動作姿勢規(guī)范，到位準確，連貫有力。

要求：考評中能說出名稱，自喊口令自做2節(jié)，自吹口哨自做2節(jié)。做操時有任何一節(jié)中有口令，口哨與動作脫節(jié)或者失誤，評為不達標。

4、劃線

內(nèi)容：無尺丈量劃直線，長度為18——22米。

無尺丈量劃園形，半徑為3-5米。

標準：直線、圓形無尺丈量距離準確，線條均稱、線直，形園。

要求：考評中劃直線離指定距離要求相差值不得少于或者多余0.5米，畫圓形離指定距離要求相差值不得少于或者不得多余0.3米。直線不直，圓形不圓，出現(xiàn)任何一種失誤，評為不達標。

5、體操教學中的幫助與保護方法

內(nèi)容：體操教學墊上運動“前后滾翻”“支撐跳躍、分（屈）腿騰躍”動作的幫助與保護。

標準：能準確熟練掌握4種幫助與保護方法，站位正確，手法正確。

要求：考評4種方法中，出現(xiàn)任何一種站位和操作手法的失誤，評為不達標。

6、籃球

內(nèi)容：略

標準：略

要求：略

7、體育理論

內(nèi)容：體育論文的撰寫；《江岸區(qū)中小學體育、衛(wèi)生、藝術(shù)教育管理規(guī)程》的學習和解讀

標準：略

要求：結(jié)合實際采取書面考查形式進行

附件：

一、江岸區(qū)中學體育中青年教師基本功培訓安排表

二、江岸區(qū)小學體育中青年教師基本功培訓安排表

第三篇：教師基本功培訓總結(jié)

教師基本功培訓總結(jié)

為加強教師業(yè)務基本技能的鍛煉，促進青年教師牢固樹立愛崗敬業(yè)思想，磨練教學內(nèi)功，提升育人品位，提高青年教師業(yè)務水平，以適應新課程對青年教師的教育教學水平和崗位的要求，盡快勝任教育教學工作，夯實業(yè)務基本功，提高教學質(zhì)量。本學期舉辦了教師基本功培訓活動，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、目標明確，起點高遠

本次測評，是在認真落實上級教師基本功培訓的有關(guān)文件精神結(jié)合我校實際情況開展的。是以關(guān)注教師發(fā)展、深化基礎(chǔ)教育課程改革、加快教育均衡發(fā)展，聚焦高效課堂教學，強化雙基，全面提升教學質(zhì)量為最終活動目標。

此次活動，在內(nèi)容上力求與時俱進，貼近教學。培訓內(nèi)容包括教學普通話、粉筆字、簡筆畫、計算機應用四個方面；在形式上，力求新影獨特，追求實效。通過高標準目標的設(shè)定和有效培訓安排，將其定格為教師展示基本功、展現(xiàn)獨特教學風貌、引領(lǐng)科學課堂教學方向的高標準交流平臺，旨在引導廣大基層教師，以“關(guān)注教師、聚焦課堂、提升質(zhì)量”為教育科研活動的出發(fā)點和歸宿。

二、領(lǐng)導重視，全員參與

本次測評，學校領(lǐng)導的高度重視，全校老師全員參與。學校領(lǐng)導專門召開會議，安排工作的有關(guān)事宜，協(xié)調(diào)管理，確保測評的有序進行。教師們都能作到認真對待，認真準備，使整個培訓過程嚴禁有序、高效務實。全體教師，無論語數(shù)還是綜合教師，認真學習，積極參與培訓。特別是老教師，每天利用課余的時間到電腦室進行練習，并虛心向年輕教師請教，在最后測評中取得了較好的成績。

三、碩果累累，成績突出

縱觀本次培訓，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，此學期基本功培訓舉辦的非常成功，達到預期效果。

1、本次測評團隊精神突出，教師參與熱情高漲，表現(xiàn)出團結(jié)與協(xié)作的精神，展現(xiàn)出我校教師的風采。

（1）、老教師與年青教師相互學習

老教師都寫得一手好字，這次活動中，他們教年輕教師寫粉筆字的方法，從筆劃到結(jié)構(gòu)，教得一絲不茍，使年輕教師們受益匪淺。而年輕老師則教老教師學習制做電子表格、課件、電子畫圖，使得老教師們對計算機的興趣漸濃，收獲頗多。

（2）、教師的認真精神是教師基本功培訓取得成績的重要因素。

所有的教師克服了一切困難，無論是家里有事、孩子有病等都沒有影響他們的培訓。他們以超強的業(yè)務水平和求實的工作作風，得到了校領(lǐng)導的認可。

本次培訓中，孫紅梅簡筆畫，韓艷慧的計算機，王靜的粉筆字，受到了教師們的好評。

2、這次培訓達到了相互促進、共同提高的目的。展現(xiàn)了課改以來教學工作的豐碩成果，切切實實促進了師資隊伍整體素質(zhì)的普遍提高。

四、完善反思，查找不足

總結(jié)本次基本功培訓，我們也不應該回避暴露出的問題：

1、一些教師對新型課程的理念、課程標準理解的不是很到位，導致教學設(shè)計的意圖沒有達到新課程的要求。反映到實際中就是，課堂設(shè)計呆板，不符合三維目標要求；教學手段陳舊，不能有效駕馭現(xiàn)代化的教學設(shè)備，不夠重視教學評價，教學資源和學生特征分析；一些教師對“教學設(shè)計”不是十分清楚，缺少具體的學情分析、教學資源的選用、教學評價等項目。

2、參加決賽的教師中有些人教育技術(shù)能力不達標，在課件制作方面還應提高，對課件的針對性、實用性、示范性等方面要加強研究，對教育技術(shù)與課程整合的研究有待提高。

第四篇：聲樂教師基本功培訓

聲樂教師基本功培訓

聲樂藝術(shù)是一門技術(shù)性和實踐性非常強的學科，僅憑理論知識和文學資料去進行學習是非常困難的，它主要是通過正確的發(fā)聲訓練和不斷的歌曲演唱來逐步完成的。每位歌唱者必須通過發(fā)聲練習的途徑，掌握科學的歌唱發(fā)聲的基本方法，使歌聲美妙動人。

(一)歌唱的姿勢

（1）身體自然直立，保持自然放松，這里的放松絕不是松垮、癱瘓，它應呈現(xiàn)一種積極向上的狀態(tài)，也就是精神飽滿的狀態(tài)。

（2）頭部保持于眼睛向前平視稍高的位置，胸部自然挺起，兩肩略下后一點，小腹收縮，兩臂自然垂落，全身有一種積極運動的狀態(tài)。

（3）兩腳一前一后稍分開，前腳著力、身體的重量要平穩(wěn)，重量落在雙腳上。（4）面部，眼神要自然生動，眉、眼、嘴是五官中的重要部位，眼睛是心靈的窗戶，因此在演唱中眼睛切記應當張大一些，不要瞇起眼，虛著唱歌。

（5）嘴巴是歌唱的喇叭，應當張得開，放得松，切記緊咬牙關(guān)。

（6）還有歌唱時下頜收回，正確的感覺應該是仿佛由小腹到兩眉之間形成一條直線，脖子和后背、腰部連成一線，這樣才使氣息暢通無阻。

（7）演唱時可根據(jù)歌曲的內(nèi)在情感賦予適當?shù)膭幼鳎珓幼饕喚毚蠓剑屑沙C揉造作，畫蛇添足。坐唱的姿勢與站立時的要求一樣，但要注意腰部挺直而不僵硬，也不要靠在椅背上，注意臀部不要坐滿整個凳面，約坐1/3的面積，兩腳稍分開，自然彎曲，不能蹺腿坐，也不能兩腿交疊起。

（二）咬字、吐字準確、清晰

發(fā)音練習的目的，歸根到底是為了更完善地演唱歌曲，所以必須要注意咬字、吐字的清晰，正確地掌握語言的回聲，明確漢字語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，將歌曲曲調(diào)與咬字吐字結(jié)合起來練習。

（三）歌唱發(fā)聲練習的目的和要求

1）每位歌唱者一定要充分理解和運用氣息發(fā)聲和氣息控制的方法（即橫隔膜的呼吸方法），因為在整個聲樂功能系列中，歌唱呼吸是最重要的一環(huán)，是整個歌唱建筑的基礎(chǔ)，因此必須明確呼吸的重要性，重視練好歌唱呼吸的基本功。2）打開喉嚨，穩(wěn)定喉頭，是歌唱基本功訓練的核心，這是歌唱者聲樂技巧能否順利發(fā)展的關(guān)鍵之一，很多歌唱者聲音上的毛病，多是由于歌唱時喉頭不打開、不穩(wěn)定造成的，而正確的喉頭位置是協(xié)調(diào)呼吸器官的運動，獲得穩(wěn)定、流暢聲音效果的關(guān)鍵。

3）要恰當?shù)剡\用好歌唱的共鳴，要使聲音傳得遠，充滿氣場，且圓潤，優(yōu)美動聽，這是要經(jīng)過專門訓練的，對于初學者來說，是比較難掌握的課題。由于共鳴訓練常常與其它發(fā)聲基礎(chǔ)要求分不開，因此要求歌唱者通過母音的轉(zhuǎn)換，穩(wěn)定喉頭打開口腔，調(diào)節(jié)氣息等手段，把聲音振響在鼻咽腔以上的高位置頭腔共鳴點上，來增大音量，擴展音域，美化音色，統(tǒng)一聲區(qū)，使高、中、低三個聲區(qū)的聲音協(xié)調(diào)一致，天衣無縫，走動自如靈活。

4）正確的發(fā)聲要與正確的咬字、吐字相結(jié)合。通過字、聲結(jié)合的練習來提高唇、齒、舌的靈活運動能力，使之更完美而生動地表現(xiàn)歌曲和情感和內(nèi)容。

5）在歌唱發(fā)聲時，還要注意對音準、節(jié)奏的訓練，通過發(fā)聲練習，逐步掌握連、頓、強、弱等全面的歌唱發(fā)聲技巧，豐富歌曲的表現(xiàn)手段，增強歌曲演唱能力。

6）在每次練習時，都要保持正確的歌唱姿勢，正確的歌唱姿勢是進入良好歌唱狀態(tài)的前提。

7）在練聲、唱歌前，一定要摒除一切雜念，穩(wěn)定情緒，要有非常好的心理狀態(tài)，要有良好的歌唱欲望，要充滿信心、放松自如地進入歌唱狀態(tài)，否則是唱不好歌的。

8）從開始練聲起，就要同音樂結(jié)合起來，即練聲也要有良好的樂感。音程、音階一方面是肌肉、音準、氣息、共鳴等方面的技術(shù)練習，同時它們又都是樂曲的組成部分，要給它們以音樂的活力和生命。因此練聲一開始，要求每個歌唱者把音程、音階、練聲樂句也唱得悅耳、動聽。以上我們可以領(lǐng)悟到，在歌唱發(fā)聲的過程中，呼吸、共鳴、吐字、表現(xiàn)缺一不行，它們是相互聯(lián)系、相互促進、相輔相成的，這就是我們所要求的“整體歌唱”的涵義。

（四）歌唱發(fā)聲練習的步驟

歌唱發(fā)聲基本功的練習，一般按音域進展的規(guī)律，可分為三個階段進行：

第一階段以中聲區(qū)訓練為基礎(chǔ)，掌握基本的發(fā)聲方法，調(diào)節(jié)和鍛煉肌肉以適應歌唱技術(shù)的需要。無論哪一個聲部，都應該從中聲區(qū)開始訓練。練中聲區(qū)的音相對鞏固后再逐步擴大音域，要知道聲樂學習要從基礎(chǔ)入手，中聲區(qū)是歌唱嗓音發(fā)展的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)必須打得扎實，要記住“欲速則不達”的道理。

第二階段是中聲區(qū)的基礎(chǔ)上，適當擴展音域，加強氣息與共鳴的配合訓練，練好過渡聲區(qū)（即換聲區(qū)的訓練），為進入頭聲區(qū)的訓練打好基礎(chǔ)。第二階段的練習是關(guān)鍵的一環(huán)，需要花費的時間相對也比較長，但千萬要有耐心和信心，不要急于唱高音，要沉得住氣，等這段音域鞏固后，再進入高聲區(qū)的練習。

第三階段即高聲區(qū)的練習可以在比較鞏固上兩個階段的基礎(chǔ)上加強音量音高的訓練，進一步擴大音域，做較復雜的發(fā)聲練習，使各聲種達到理想的音高范圍。這了階級的練習要特別注意高、中、低三個聲區(qū)的統(tǒng)一，音的過渡不要發(fā)生裂痕和疙瘩，重點是加強頭聲區(qū)的訓練，獲取高位置的頭腔共鳴，從而達到統(tǒng)一聲區(qū)的目標。這樣我們歌唱發(fā)聲的樂器基本制造完畢，可以唱一般難度較大的歌曲了。

（五）歌唱發(fā)聲練習的起音

發(fā)聲練習開始的時候，必然會遇到如何起第一個音的問題，我們稱它為歌唱時的“起音”或“起聲”。歌唱的起聲可分為激起聲、軟起聲、舒起聲。

（六）歌唱發(fā)聲練習曲

1、“哼鳴”的基本練習

2、母音的練習

3、連音練習

4、頓音練習

5、連音和頓音結(jié)合的練習

6、保持共鳴位置不變的練習

7、聲音靈活性的練習

8、結(jié)合字聲練習（帶詞練習）

9、練聲注意事項

（七）正確處理聲與情的關(guān)系

歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)目的,是利用熟練的發(fā)聲技巧,生動地表達歌唱的思想內(nèi)容,以優(yōu)美富有情感魅力的歌聲去感染聽眾。

第五篇：教師基本功培訓心得體會

教師基本功培訓心得體會

當在某些事情上我們有很深的體會時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習慣。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編整理的教師基本功培訓心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《教師教學基本功新修煉》盡管讀過很多次，但每次都有新的收獲。近日，我一直在學習《教師教學基本功新修煉》，再次拜讀學習，使我在理論上對教育、教學有了更深的體會，在教育教學與實踐相結(jié)合中，不斷地思考反思，取得了非常大的進步。

基本功是從事某種工作所必須掌握的基本技能，是行業(yè)從業(yè)人員專業(yè)發(fā)展的重要標志，具有較強的職業(yè)特點。教學基本功是教師從事教學工作所必須掌握的基本技能，是教師實施優(yōu)質(zhì)高效教學、實現(xiàn)精彩專業(yè)生活的前提和基礎(chǔ)。無論何時何地，教師都要注重基本功德積累與修煉。

一、首先教師要有職業(yè)道德。

在新時期里對教師的職業(yè)道德是一個新的挑戰(zhàn)，要求教師堅守職業(yè)信念，團結(jié)協(xié)作，勤于學習，敢于創(chuàng)新，終身學習，嚴謹治學，全面推行素質(zhì)教育，熱愛每一位學生。真正做到對學生平等、尊重、信任、理解。要與他們平等相待，尊重他們，理解他們心里上的需要和感情上的渴望。要理解學生的興趣、愛好、個性和需要，與學生溝通感情，排除學生的心理障礙。只有通過正確的評價、熱情幫助、感情交流、意見溝通、積極引導，才能使學生能夠走上健康發(fā)展的道路。

二、從課堂組織來看

教師應該加強對新的教學理論的學習，并在教學實踐中進一步的體會與理解，課堂上用心教，用心與學生交流，真正的把握好教學目標，吃透教材，準確把握教學重點、難點，用文本去教，然而又不局限于文本，而是根據(jù)學生知識的掌握情況，合理開發(fā)和生成課堂資源，讓學生的學習在把握文本的基礎(chǔ)上，有效的擴展下去。

三、思想認識得到了提高，靈魂得到了凈化。

新課程對教師角色的要求，強調(diào)教師必須具有高尚師德，轉(zhuǎn)變教育思想、教育教學觀念、教學理念。使自己成為具有專業(yè)化水平和專業(yè)能力的教師。從而以教師專業(yè)化為目標推進教師教育改革。在我校的多年的歷練中，我也接觸到很多新的教育理念，可就沒有向今天這樣在頭腦里形成這么清晰的印象。我深深的感到，作為教師只有“愛”是遠遠不夠的，只會“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師，只有與時俱進，恪守師德，勇于探索，敢于創(chuàng)新，尊重學生，有專業(yè)化知識和技能，才可以做一個合格的教師。

特別感觸的是教學評價基本功，教學評價基本功是教師根據(jù)一定的教學目標，對教學對象進行考查和判斷的基本功。教學評價涉及教育教學的革新領(lǐng)域，在新課程中具有重要地位。我認為評價是為了更好的“創(chuàng)造適合學生的教育”，促進學生積極主動地發(fā)展。

我覺得在課堂中，教師的心態(tài)、性格、氣質(zhì)等心理品質(zhì)總在潛移默化地影響著學生。教師的心理品質(zhì)是否健康、積極，教師能否正確面對來自自身專業(yè)發(fā)展、自我價值實現(xiàn)需求的壓力，教師能否自覺主動進行心理調(diào)適、自我心理解壓，對其是否能有好的教學非常重要。只有活潑樂觀、永葆前進活力的教師，才能夠做到“學而不厭”“鍥而不舍”，面對每一個學生做到“誨人不倦”。

xxxx年11月14號，我有幸與來自全縣的幼教同仁們一起相聚在思源高中報告廳參加“培訓學習。首先很感謝教育局給我們搭建的這一學習的平臺，雖然只有一天很短的學習，但受益匪淺。培訓中海南師范大學郭敏老師的《幼兒園教師藝術(shù)表現(xiàn)力基本功講座》和海南省機關(guān)幼兒園何卓老師的《幼兒保健知識專題講座》讓我大開眼界，在這里我接受了思想上的又一次洗禮，這兩次的專題講座很精彩！他們的講座理論與實踐案例相連系、幽默與嚴謹并存的語言讓我欣賞到了名師的教學風采和培訓教師的愛心與責任。老師們給我們帶來大量的視頻片斷，給我很大的啟發(fā)，有些很吻合我們的課堂教學，我們同行一起欣賞，并在欣賞中交流。

郭敏老師講座涉及點很多，他們把先進的教學理念和教學思想傳授給我們，讓我改變了陳舊的教學觀念。我認識到教師要有終身學習的意識，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具備與教學適應的多元化的知識專家們的講座涉及點很多，他們把先進的教學理念和教學思想傳授給學員們，聆聽費張海南師范大學郭敏老師的《幼兒園教師藝術(shù)表現(xiàn)力基本功講座》中提到幼兒學前音樂教育是實現(xiàn)人全面發(fā)展的重要途徑。在歌唱學習過程中，孩子一定要養(yǎng)成良好的傾聽習慣和練習能力，培養(yǎng)較好的控制能力和歌唱藝術(shù)表現(xiàn)力。同時在學習歌唱的過程中，開發(fā)一些學習方法和成功經(jīng)驗，養(yǎng)成一些學習習慣，將獲得的成功體驗遷移到其他領(lǐng)域和其他類型的學習活動中，對幼兒的歌唱藝術(shù)發(fā)展具有舉足輕重的作用。組織幼兒歌唱教學的意義以促進幼兒歌唱藝術(shù)表現(xiàn)力水平的提高為目的，組織幼兒多聲部歌唱活動，探索自然發(fā)聲和多聲部歌唱教學在幼兒歌唱教學中的可行性，對幼兒歌唱的藝術(shù)處理和實施效果具有很重要的作用。培養(yǎng)幼兒歌唱藝術(shù)表現(xiàn)力可以使其獲得對社會生活的認知、豐富的情感。

聆聽海南省機關(guān)幼兒園何卓老師的《幼兒保健知識專題講座》其中提到秋季幼兒園的.作息時間變換了，幼兒家長也要與幼兒園的要求相一致，為幼兒買個小鬧鐘，督促幼兒早睡早起，適應幼兒的生物鐘節(jié)律，不僅有利于幼兒身體健康成長，而且?guī)椭變吼B(yǎng)成了良好的作息習慣。，初秋季節(jié)中午雖熱，但早晚都涼風習習，因此要多備幾件秋裝，如夾衣、春秋衫、絨衣、薄毛衣等，做到酌情增減，防止“涼氣”的侵襲。，不要急于給幼兒添加過多的衣服，捂得太嚴，以免一穿一脫受涼感冒；衣服要逐漸添加，使幼兒身體逐步適應環(huán)境氣溫，擁有抗御風寒的能力。幼兒家長與教師可以帶領(lǐng)幼兒在清涼的晨風中散步、跑步、游戲，積極鍛煉，不僅進行了“空氣浴”，還接受了耐寒訓練，使身體能適應寒冷的刺激，提高健康水平，增強抗病能力，為渡過即將到來的寒冬作充分的準備。

這次培訓，使我對教師職業(yè)的神圣認識更加深刻，教師肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。、老師的講座雖然我不能完全消化吸收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、對我今后的教育教學工作起著引領(lǐng)和指導作用。在以后的工作中我會將所學知識以及自己積累的經(jīng)驗再進行慢慢“消化”，我學以致用，結(jié)合我園的實際情況，讓培訓的碩果在教育事業(yè)發(fā)展中大放光彩！

為了提高我們的教學思想和業(yè)務水平，學校組織了此次基本功框架培訓。這次培訓不僅我的教學水平得到了提高，教育觀念也得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，對于師德的理解有了新感悟。

1思想認識得到了提高

作為一名從教二十多年的老教師，本次基本功培訓使我更加明確了，新課程對教師的要求。強調(diào)教師必須具有高尚師德，轉(zhuǎn)變教育思想、教育教學觀念、教學理念。使自己成為具有專業(yè)化水平和專業(yè)能力的教師。

2更好的利用教學資源

想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水。這幾天關(guān)于課件制作和教學資源利用的課程，讓我受益匪淺?，F(xiàn)代化的教學工具，更加直觀的教學形式，都使我們的課堂更加生動，學生的學習生活更加豐富多彩。學校為我們提供了這樣完善的環(huán)境，我們教師更應該充分的了解和使用這些資源，豐富我們的課堂。才能勝任教育這項工作。教學應當面向全體學生，遵循因材施教的原則，關(guān)注學生學習的整體狀態(tài)和個體差異，重視教學方法的多樣性和運用的靈活性，在教學中應當體現(xiàn)學生的主體地位，營造積極互動的教學氛圍，把學法指導寓于教學之中，為學生自主學習、體驗學習、合作學習與探究學習提供充分的空間，激發(fā)學生的學習興趣。通過教學手段、方法的合理選擇和教學資源的合理利用提高教學效率。

3拓展自身視野

想提高教學水平，必須拓展自身視野。本次培訓，讓我更加認識到了自身的不足，我將更加積極的去學習和提高。這次培訓，對于我來說是一次難忘的充電機會。學校給我們提供了這個再學習、再提高的機會，讓我們能聚集在一起相互交流，共同學習，取長補短，共同提高。我們不僅學到了豐富的知識，更進一步提高了業(yè)務素質(zhì)。我們堅信通過領(lǐng)導和老師幫助，以及自身的勤奮努力，相信我們會成為新世紀基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的精兵強將。

通過此次的學習，不僅告訴我作為教師如何作好自己的“教”,更使我懂得怎樣才能引導學生更好的學，扮好課堂組織者的角色。通過學習我對教師的基本功有了一個較為全面而深入地理解，從備課、上課、作業(yè)的確定、學生的輔導、評價等需要教師科學的設(shè)計，才能使教育教學達到最優(yōu)化?；竟Φ男逕挷皇嵌嘤嗟?，而是十分必要的，勢在必行的。只有修煉好基本功，才能很好的使用，指導自己的教學，才會取得良好的教育教學效果。

通過學習中學教師教學基本功培訓作業(yè)和中學教師教學基本功的學習，我了解到了作業(yè)屬性，即認識作業(yè)的心理機制；熟悉作業(yè)類型與功能，即明確作業(yè)正負功效；運用有效作業(yè)策略，即設(shè)計人本化作業(yè)類型。通過對作業(yè)和輔導專題培訓學習這一專題，讓身為教師的我明確有效作業(yè)設(shè)計理念和原則，掌握有效作業(yè)而設(shè)計要求，改變自己在教學工作中對作業(yè)的不正確認識和盲目布置作業(yè)的習慣，從改革作業(yè)設(shè)計入手，提高教學質(zhì)量。

教師安排學生做作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學的知識，使知識轉(zhuǎn)化為技能。正確組織好學生作業(yè)，對于培養(yǎng)學生獨立學習的能力和習慣，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造有著重大意義。同時檢查作業(yè)，又可以反饋教情、學情，對教師調(diào)整教學方式、內(nèi)容和手段起到了重要的作用。

通過培訓了解到，教師在批改作業(yè)時要注意以下幾點：第一，批改作業(yè)要注意時效性。這與作業(yè)布置的及時性是相一致的，如果作業(yè)批改的周期過長，反饋時間過長。學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題就不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學質(zhì)量。第二，要重視批改作業(yè)的思考性。批改作業(yè)不僅僅是打個分數(shù)、等級，更重要的是分析學生為什么錯、造成錯誤的原因，從而總結(jié)課堂教學的得失，不斷調(diào)整教學方法。第三，要了解各個層次學生掌握知識的情況，以便進行分類輔導，在對知識進行查漏補缺時，能起到事半功倍的效果，全面提高教學質(zhì)量。

因此，在學習的過程中，我聯(lián)系實際教學活動中存在的各種相關(guān)問題進行深入的理論思考和實踐反思，以期達到幫助家長澄清作業(yè)的正負效應和輔導的核心理念，使家長不再迷信作業(yè)的萬能作用和盲目信奉輔導作用；學會正確設(shè)計有效作業(yè)，避免消極作業(yè)對學生造成的負面影響；正確理解輔導核心理念和實質(zhì)作用，不再盲目對學生進行機械的、灌輸式的教輔導教育的效果。