第一篇：《班主任工作漫淡》讀書心得

讀書心得

在我讀過的關于教育教學工作經驗之談的著作中，我尤其喜愛中國現代教育家魏書生的《班主任工作漫淡》一書。

多年以前，我就在報刊雜志中看到過關于魏老師的一些事跡及一些零星的工作方法和經驗，但對其人其事還是了解甚少。去年年末，在教育局的倡導下，我校掀起了轟轟烈烈的讀書活動，一貫少于讀專著的我，在贛州新華書店看到了魏老師的大作《班主任工作漫談》，我如獲至寶，一次性買了15本回來。我不但要自己讀，還要把它介紹給我的同事，我的領導、我的朋友以及我的家人。回到家，我花了三個夜晚，幾乎是一口氣就把它讀完了，讀后感愛頗深，對我觸動很大。有了這本寶貝書，我把它放在床前案頭，每天都要翻一翻，看一看，想一想，對照自己的工作、思想、找優點，找差距，掘動力，想方法。每當我在班主任崗位上遇到困難、心情煩悶時，我就把“多改變自己，少埋怨環境”，“選擇積極角色進入生活”，“笑對人生”讀上幾遍，調整自己的工作情緒。每當我遇到班級管理問題時，我就讀他關于“科學管理班集體”的論述。每當我遇到特殊學生教育困難時，我就找出他關于“特殊情況育人方法種種”來確定應對方案。魏老師關于班主任工作的觀點、方法、論述具有很強的時代性和前瞻性，對我做好班主任工作具有很強的指導性。讀魏老師的著作，就是和名師大家在對話。

我喜愛魏老師的著作，是因為這本書涵蓋了以班主任為主題全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。從班主任自身定位、以學生為主體到發展綜合素質、科學民主的管理措施，從指導思想到工作細節，全面科學，實在又實用。

我喜愛魏老師的著作，還在于它風格平實，沒有華麗的詞藻，沒有沉長的理論說教，而是以大量的生動感人的實例，全面敘述了他獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施，娓娓道來，如數家珍，言辭懇切，入情入理，讀起來瑯瑯上口，令人心悅誠服，同時它又內容豐富、具體、富于故事性、趣味性和可操作性，具有吸引人一口氣讀完的魅力和震撼人心的力量。我喜愛魏老師的著作，更在于我敬佩他勇挑重擔、忘我工作的精神；敬佩他敢于在教育教學戰線上大刀闊斧、腳踏實地、注重實效的改革勇氣和敢為天下先的決心。魏老師堪稱我國教育的奇才。為什么說是“奇才”呢？在當今社會，有哪位教師能在十七來的普通教師崗位上在全國31個省市及港澳地區作2000多場報告？上1000多次公開教學課？有誰能夠不管在普通教師崗位上，還是在3000多人學校的主任、校長、書記崗位上都能始終堅持擔任兩個班的班主任兼兩班語文課的教育教學工作？有誰能一個學期只有三分之一的時間在學校而又能做好校長、書記、班主任及其它三十幾項兼職工作，同時還能上好兩班語文課，并且每次考試成績又能在全市名列前茅呢？只有他——魏書生。

我喜歡他的著作，喜歡他的理論與實踐，我必將以魏老師的理論為工作的行動指南，創造性地運用到自己的工作實踐中，不斷地研究方法，勇于實踐、創造出一片教育的新天地。

第二篇：班主任工作;漫淡二

揚波中學班主任工作漫談

（二）3、在管理中怎樣鍛煉學生班干部的主體性？ 在班主任“萬事都要管理”的階段里，班主任老師必然每天忙得不亦樂乎，累得不亦樂乎，還有可能工作效率不高，工作效果不理想。因此，當班主任“導管”初見成效，班風逐漸形成時，教師就需要進行“戰略轉移”，讓“新的管理者”上一線了。這時，教師在管理上只起輔導作用，最主要的工作就是培養、使用班干部。采取不同方式培養學生的主體性。

案例一

（一）某班主任接手新班級以后，指定了新的班干團隊。出于鼓勵的目的，成員大多是以前管理經驗較缺乏、成績處于中等的同學。班干團隊本身缺乏力量，而班主任在指定后又沒有及時進行指導和培訓，認為他們自己在工作中就可以鍛煉。

以一個缺乏管理經驗又缺乏威信的班干團隊為主體進行班級管理，班主任又不及時加以指導和幫助，會出現什么后果？

由于班長以前從未做過班干部，缺少班級管理經驗和能力，在班級管理中出現了很多問題，弄得師生都很被動。課上，他無動于衷，課下也同樣；課間學生出現的小問題他也臵若罔聞。該學生性格也比較內向，不善言辭，再加上平時成績較差，老師經常給他補課，在學生中沒有威信。他說的話學生不聽。班長起不到作用，這個班就?群龍無首?，顯得很亂，沒有秩序。

（二）某班的五人被同學們選為班委，班主任老師十分注重對他們進行培養。平時不僅教他們怎樣開展工作，處理日常事務，還讓他們經常閱讀一些雜志如《少先隊活動》，讓他們吸取別人的寶貴經驗。此外，對班級的其他干部也定期進行培訓，并每人發一本記錄本，記錄班中發生的事及他們處理的方法；每星期開一次班干部會議，讓大家互相交流、探討，共同學習，使他們都具有判斷錯誤與處理問題的能力。這些班干部后來不僅成為班級骨干，而且也成為學校活動的骨干。

上面兩則案例給我們的啟示是：在管理中要鍛煉學生干部的主體性，首先要注意培養和引導，只有成熟的班干團隊，才能在班上起到骨干作用。

班主任、班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐無論如何也撐不起一片天空。教師出于鼓勵目的，選任一些沒有經驗和成績并不優秀的同學擔任班干部，這不無道理，但是要注意在他們工作中進行培養和引導，這樣才能達到預期目的。否則，班團干部只能是一盤散沙，起不到成為班級核心、自主管理班級的作用。因此，班主任必須在培養班干部上多下功夫。

任何教育都必須依靠學生的內化，依靠學生的自我去發展自我，來完成人格的建樹。因此，老師在培養一個高效的班干團隊時，主要任務是發展其潛能，鍛煉其才智，全面提高其素質，調動整個班級的主動性、積極性和創造性。

案例二

有一陣子，某班主任在閱讀同學們的日記時，發現很多班干部對工作有不滿情緒。一位王同學說，自從做了班級的紀律委員，同學們背地里都說她專門向老師打小報告，白天見了面都離得遠遠的，她不想過沒有朋友的生活。一位李同學說，自從做了課代表，老師每天要她抄寫一大堆作業，再加上收發作業本，幫老師批改作業，每天要耽誤一個多小時的時間，成績下降得很快，媽媽堅決不允許她這樣做，很想辭職。一位勞動委員說，有時勞動任務布 1 臵下去了，同學們都不愿意帶工具，參加的人也三三兩兩不成氣候，自己又沒有特別的方法。與其不能好好地干，還不如干脆就不干了。

發現這個問題以后，班主任雖然找他們每個人都單獨談了話，卻并不進行心理問題的解決和工作方法的指導，反而以要求為主，甚至有些責怪他們，認為他們沒有集體榮譽感。這些班干部工作積極性越來越低，班級運行的問題也越來越多。

這則案例給我們的啟示是：在管理中要鍛煉學生干部的主體性，教師必須及時清除班團干部的心理障礙和學習障礙。如果坐視學生干部工作中遇到而不幫助他們及時解決，一定會打擊他們的工作積極性，最后導致班級管理的危機。

在一個以學習為主的群體中，“學生官”的付出，并不都能得到公正的回報。高效的班干團隊并不是從天而降的，而是每一個“學生官”付出了辛勤勞動的結果。每年，有大量的班干上崗，同時也有一批批的學生班干下崗。為了保證班干團隊的健康運行，教師必須及時清除學生干部的心理障礙和學習障礙等。如果不重視“學生官”的心理健康，不及時排除他們的和疑惑，班干團隊的運行就會出現問題，甚至給班級管理帶來嚴重危機。

案例三

某天晨會課上，班主任老師表揚數學課代表以身作則，協助老師做好課前準備工作。沒過幾天，數學課代表突然對班主任說：?老師，我不想當班干部了，你換別人吧！?這一請求讓班主任大吃一驚。于是，班主任追問為什么，課代表說還有人比他更有威信，工作會比他做得更好，紀律也會比他管得更好，總之就是不想再做了。

一向為班主任得力助手的課代表忽然提出辭呈，對于班主任和班級管理無疑會產生一些沖擊。班主任應如何對待？

班主任倒沒有急著表態，也沒有急著給課代表回復，只是對他說，?是嗎？你先想一想，確定你是否真的不想當班干部了，如果后悔了可就來不及了。?下午活動課上，班主任找一了課代表，以朋友的身份與他聊起來。從學習聊到玩耍，從小學時代聊到師范三年生活，談及班干部之職時，班主任說：?哎，班干部以前我也做過好多年。這職呀，我是既愛它又恨它，愛它是它能讓我感到一種自豪；恨它是因為它占據了我不少的玩耍、休息的時間。??就是的，曾有好多次，我剛拿著籃球，就被班長叫住，讓我收完本子再出去玩；而且，這本子難收得要命，有些同學要催他好幾次才能完成！??哦，我知道了，原來，你不想當班干部是因為嫌苦和累呀！?聽了老師的打趣的話，課代表不好意思起來，臉紅了。可是班主任知道：嫌當班干部?苦?和?累?，這是人之常情，尤其是孩子年齡小，要求他在做好自己事情的基礎上，還要處理那么多煩瑣的事情，勢必會失去很多屬于自己的時間，不想當也很正常。班主任繼續著他倆的談話，從服務意識方面去培養教育孩子。班主任肯定了數學課代表各方面都很優秀，也很受同學的信賴和老師的欣賞，鼓勵課代表把這份責任看成自豪的事情，并從中鍛煉自己。課代表低下了頭不說話。班主任繼續說：?有很多同學想要為大家發本子、收作業，熱情為同學服務，可就是由于表現不如你好，所以老師和同學把這個機會給你了，你難道不應該珍惜嗎？?班主任微笑著摸著他的頭。后來，課代表收回了辭職，而且比以前干得更好了。這則案例給我們的啟示是：在管理中要鍛煉學生干部的主體性，班主任需要對他們持續地傾注關心和進行鼓勵。

干“學生官”并不是一個輕巧的差事，每一位“學生官”都要為之付出很多，犧牲很多，更有許多酸苦甜辣，只有他們自己在心里細細品嘗。班主任如果能從他們的角度出發，多為他們著想，多鼓勵他們，贊揚他們，一定會更加激發他們的責任心，強化他們的主體性，也有利于班級管理的優化。【建議】

（１）在管理中鍛煉同學的主體性時，班主任主要起輔導作用。

在一階段，班主任最主要的工作就是培養、使用班干部，同時還要采取不同方式使班級全體同學的主體性得到充分鍛煉。為了培養班干部，班委會會議可以由班長主持召開，班主任只作旁聽，議題、決議一般都由班委會獨立做出。班委的職責明確之后，就可以逐步形成一個層次分明的管理系統了。班主任要注意要不越俎代庖，不干涉日常的班務管理，不向班委、團支書以外其他班委發指令，充分尊重他們工作積極性、主動性和創造性。當然，對班干部的管理，個別調皮學生有時會干擾，班主任就要及時出面干預。

（２）在管理中鍛煉學生的主體性時，也要注意完善班紀，繼續培養良好的班風。

制定班級紀律是班上的重大事項，班主任可以把這件事作為鍛煉班干部及全體同學主體性的大事來抓，班上每項政策的決定可以先讓同學展開討論，讓他們提建議，談看法，最后由班委會決定。這樣的契機可以讓全體同學主體意識增強，使班級正氣迅速上升，而違反班規的不良現象自然沒有了市場。對于偶然發生的不良現象，班主任要借助班級的主體性――主人翁精神，使之成為鍛煉全體、教育個別的良好機遇。

４、班主任在以學生為主體的班級管理模式中充當什么角色？

當集體中“非教師”核心形成并成為班級管理的主導力量、班級文化的引導者時，班級就基本進入“學生主體性”班級管理的模式。學生們集體主義精神增強，人人積極向上，個性心理發展良好，能主動自覺地遵守學習紀律，有較強的責任感。教師這時進一步褪去“管理者”的色彩，而轉化為“指導檢查者”甚至“服務者”，只需要及時掌握班級動態，檢查班委會工作的開展情況，給予啟發和推動就可以了。

案例一

（一）一天下課，班長急沖沖地跑到辦公室向班主任老師求救。原來班長在上課時點了一個調皮學生的名，自習課時被點名的男生回了他一張紙條，認為班長擺明了要和他抬杠，揚言要給班長點顏色看看。

遇到不服從班干部管理的學生，教師應該怎么辦？是否應該幫助班干部“撐腰”？

班主任非常生氣，也沒有心情調查來龍去脈了，馬上把寫字條的男生叫到辦公室，當著班長的面，狠狠地訓斥了一頓，并強迫該生向班長道歉。而實際上該生以前并不壞，只是今天上課偶爾講了話，而班長又好強、易沖動，粗魯地批評指責他，所以他一氣之下才寫了那張字條。結果班主任的做法卻徹底激起了該生的憤怒抵抗情緒，以后經常蓄意破壞班級紀律，而且一抓住機會就報復班長，讓班長的壓力很大，不久就無奈地辭職了。

（二）班委會上，班長向班主任報告了這樣一件事情：班上的黃同學屢次破壞紀律，被班長早讀時點名批評了。黃同學很生氣，跟班長鬧起了情緒，故意不服班長和管理，每次扣了他的分，他就和班長頂。班長對班主任說，這種同學真是沒救了，老師你要好好治治他吧。

班主任后來在班上仔細地，了解到事情的來龍去脈。原來，當時該生的確存在一些違紀的現象，但是班長的批評方式也有欠考慮和不顧及同學尊嚴之處，所以才引起兩個人的矛盾。班長之所以跟班主任說，顯然是來搬救兵的。

班主任想，這次是班長本身就有一些不成熟，如果班干與學生之間一出現矛盾，教師就出面解決，不僅有偏袒班干之嫌，而且也不利于班干與同學之間的關系，更不利于班干以后開展工作。于是他決定把?包袱甩回去?，一方面明確向班長表示，這是班長工作中自己造成的問題，應自己解決；另一方面又給班長鼓勵，還給班長指出了一些針對問題可能有效的解決方法。班長若有所思地走了。不久。班主任果真收獲了意料中的喜悅，班長和同學間的矛盾迎刃而解，化干戈為玉帛了。

上面兩則案例給我們的啟示是：以學生為主體的管理模式中，學生干部遇到問題，教師宜引導而不宜越權解決。

班主任既然要培養學生的主體性，就要大膽放手，培養學生干部解決問題的能力。教師的精力和時間都是有限的，不可能大大小小的事情都經教師一手處理。更主要的是，如果教師介入到班干部的管理過程中，不僅會妨礙他們能力的鍛煉，還會造成班干部與學生之間的矛盾。班干和同學出現矛盾是常有的事，為了培養學生的獨立自主性和能力，班主任不應一手包攬，而應進行一些方法技巧上的指導，給予班干信心的鼓勵，嘗試著讓班干自己去解決。不管處理得成功與否，對他們來說都是一次鍛煉的機會，而所獲得的經驗或教訓，定能引起他們的反思，從而達到自我教育的目的。

案例二

某小學一年級（1）班的班會課上，中隊長照例總結一周以來的班級情況，表揚了一批好人好事，也對一些?違約?行為進行了批評。班主任一邊聽一邊點點頭，為他們總結得很全面而高興。讓班主任沒有想到的是，在總結的最后一項，中隊長竟然對班主任提出了批評，還有理有據地一條條地列舉班主任的劣跡――星期一舉行升旗儀式時和校長講話，還發出笑聲；星期三上午上第二節課時亂扔粉筆頭。

一般情況下，學生的氣焰這么“囂張”，班主任一定會感到自己權威受到冒犯，火冒三丈。如果你是這位班主任，你會怎么辦呢？

這位班主任驚訝之余，不好意思地笑了一下，就迅速整理了思路，當眾作了檢討，并以誠懇的態度保證以后不再犯類似錯誤。原來，開學時班委會擬定了一份?班級公約?，里面有這么一條： ?班級里生生平等、師生平等，教師應該帶頭做好一日常規工作。?并規定了針對老師的懲罰，老師支持地簽了名。所以，班主任被發現有不合格之處，也只能?乖乖受罰?了。或許是班主任的表率作用，其他同學也心服口服地作了檢討。總結會開完時，全班同學不約而同地鼓起掌來。

這則案例給我們的啟示是：在以學生為主體的管理模式中，老師更應以身作則，做行為的楷模。如果老師要求學生服從管理，自己卻違背管理原則，必然使學生們失去管理的積極性和信心。

“平等”、“尊重”在孩子們眼中是極其重要的詞匯，在師生關系的天平上，它又是一個十分有分量的砝碼。教師無小事，處處是楷模。要營造一個民主、平等、寬松的班級氛圍，絕不是掛在嘴邊的空洞的口號，它需要我們教師付出艱辛的思考與扎實的行動。【建議】

（１）在學生自管階段，班主任的定位是“指導檢查者”。

班主任要及時掌握班級動態，檢查班委會工作的開展情況，給予啟發和推動。同時，要充分地尊重學生、理解學生，才能建立起平等、互助、融洽的師生關系，也才能實現民主化、主體化管理。

（２）教師要注意引導而不是越權處理。

在以學生為主體的班級管理模式中，在不成熟的階段必然會出現一些不盡如人意的事情。教師在日常的班級管理過程中，由于希望管好班級的強烈愿望的驅動，在處理事情時，尤其是在處理一些不盡如人意的事情時，很容易出現“恨鐵不成鋼”的急躁情緒，因此就難以用平和的心態來對待學生。越是這個時候，越要注意引導而不是越權。

（３）強調班級管理重育輕管。

強調學生是管理的主人，強調教師要“放手”，并不是否定教師在管理中的作用，也不是提倡放任自流。恰恰相反，這是實現素質教育對教師管理水平和能力提出的更高要求，需要教師在了解學生、組織學生、方面更多的勞動，需要教師更加講究管理的科學和藝術。

5、如何使用“班級法治管理”？

案例一

（一）4 某教師第一次擔任某班的班主任。為了維持課堂紀律，費盡了周折。一開始他的思路是要讓學生上課認真聽，要靠師生好。他想，人和學生做朋友，讓學生喜歡我。如果他們喜歡我，就愿意聽我的話，何愁不守紀律？即使偶爾違反，我一提醒，他們沖著我的面子，也就改了，這不但能保證紀律，而且其樂融融。

只靠“面子”的影響，能否保證紀律管理的長期有效執行？是否有利于守紀律的規則意識的形成？

可能是學生看?冷面孔?已經看了無數次了，現在突然看到了?暖面孔?，不啻吹來一陣春風。于是最開始他們還真給班主任?面子?，班主任暗暗高興。可是好景不長，同學久就忍不住要?疏活疏活筋骨?，班上開始鬧起來了。班主任一提醒，同學們就收斂一陣，但是堅持的時間越來越短，很快就又鬧起來了。班主任很傷神，向老教師請教。老教師說，孩子就是這樣，不壓他們就會造反，只有對他們狠一點兇一點，壓力大一點，他們才會老實。新班主沒法，放棄了原來的管理思路，開始搞才一套但卻有實效的?冷面人治?了。

（二）某有經驗的班主任認為，要真正維持紀律，就不能讓學生習慣看教師的臉色。如果學生以看老師的臉色來決定遵不遵守紀律，那么班主任即使很兇，也只能保證其在場時紀律好，一旦離開，班里便亂了。要讓學生真正遵守紀律，就得培養他們的規則意識。讓他們自己體會，有了規則，他們可以活得好，沒有這些規則，不但妨礙別人，而且最終自己也要倒霉。?規則是我自己的需要，而不是別人強加給我的束縛?，當學生認識到這一點的時候，自覺的紀律才有可能形成。

所以在每次接手一個新班時，她總是把制定班級公約作為一件頭等大事來抓。一般由她倡導，學生干部制定、修改，全班學生通過。在制定公約過程中，她特別注意班級公約的針對性、教育性、可操作性。制定公約看似一件麻煩事，但是她看到，這種由全體學生認同、具有約束力的?法?，是管理工作開展的有效工具。由于公約是針對本班具體情況制定的，因此，依照班級公約實行班級管理，必然能使管理落到實處。

上面兩則案例給我們的啟示是：在班級管理中，要有“法治管理”的觀念，這不僅有利于保證紀律的執行，也真正培養了學生的規則意識。

大部分青年教師都會有這樣一段經歷，未進班級時對學生充滿了期待和疼愛，希望和他們友好相處，希望不用管不用壓，他們就會表現好，但是往往事與愿違。受到事實的挫折后，走向了另一個極端。這就是“人治”在一定程度上的弊端。

其實，有規則意識的學生重視規則超過教師的臉色，沒有規則意識的學生才會“得寸進尺”。有規則意識的人過馬路看是不是紅燈，沒有規則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治與人治的區別。由于公約是一種成文的規定，如果在處理班級問題時采用固定的“法治”，班級就能很快形成有功受獎、有過受罰的習慣。這種習慣的養成意義非同小可，它將使班級走上健康、正常的發展軌道，意味著以后班主任工作的成功。

案例二

初一某班的黃同學有些調皮，他喜歡踢足球。有一次踢球忘記做作業了，班主任罰寫?說明書?，他先寫了一遍，班主任說不深刻，再寫。寫說明書的時候在辦公室，誤了兩節課。他不知道老師留了作業，所以第二天又沒有完成作業，語文背書也背不出來。于是班主任又罰他抄課文，都是幾千字的文章，一罰就是１０遍，抄不完第二天就乘以２，第三天就乘以３，永遠也抄不完。班主任說，這是班里的規矩，對待不認真學習、破壞班級紀律的同學就是這種罰法。

后來班主任說，想少抄一遍就去操場跑兩圈。他寧愿去跑步，因為實在是抄不完。跑步都是在課間和中午，好多同學、老師都在看，他心里特別不好受。可跑步也跑不完，跑十圈還行，２０圈就跑不動了。第一天３０圈，第二天變成了５０圈了，跑到后來就覺得腿都不 5 是自己的了。他沒完成懲罰，班主任就不讓他上課，他也不告訴媽媽，不敢回家。從那以后，他開始恨老師，開始故意不完成作業，專門和教師作對。

這則案例給我們的啟示是：班級“法治”固然重要，但是單靠“法治”并不能解決所有的問題，班主任要正確地把握紀律處分的原則。

假如有一天某學生因作業未完成，而受到老師的懲罰，則該學生會產生焦慮感。若該學生總是未能完成作業，而教師一味地懲罰，使未完成作業――懲罰――焦慮這三個事情之間的連接反復出現。適當的焦慮可喚起學生對完成學業的責任感，這是懲罰有利的一面。但是如此一來，學生的行為實際是受厭惡刺激的支配：學習是為了逃避一切不愉快的事情，不是內發的。如果學生過度焦慮，強烈的挫敗感會阻止其進一步學習，對于一切作業都會產生強烈的排斥感，這是懲罰的消極的一面，如些不僅沒有達到教育效果，而且會影響學生的心理健康。

教師運用紀律約束的手段，可以給違紀學生以處罰，起到“敲山震虎”的作用，讓紀律性差的學生從此不敢越“雷池”半步，自覺遵章守紀，不斷取得進步。所以處分是一種有效教育學生遵紀守法的手段。但是，處分不是唯一有效的教育手段。單純地靠處分來教育學生遵紀守法是不科學的。我們要正確地把握紀律處分的原則。其實學生犯錯誤是難免的，只是情節有輕有重罷了。違紀學生有多種類型，我們如果僅僅是一而再、再而三地處分一名總是違紀的學生，那處分對他來說，是收效甚微的。我們要嚴而有愛。既處理好學生的違紀問題，達到教育的目的；同時又要幫助學生提高認識，改正錯誤，促進他的發展，真正體現“對學生一生負責”的教育宗旨。【建議】

（１）堅持“法治管理”，并采用多樣化的方式。

學生犯了錯，作為老師，不能不管不問，甚至放任其發展，而應該根據不同情況而采取不同的處理方式。在處理問題是，班主任可以采用談話、家訪、學生書面檢查、書面保證、公開檢查、自我教育等方式，只要學生接受了教育，愿意改正錯誤，就應該給他改正錯誤的機會，不必非處分不可。

（２）科學地把握“法治管理”的“度”。

對于情節較嚴重且屢教不改的學生，班級管理一般要采用紀律處分的方式。但在處分過后，一定要做好幫助、教育工作，不能處分了事。可以通過家訪等方式，細致地做好學生的疏導工作，讓學生明白事理，接受老師的教育、教誨，以達到處分的目的。過多的處分只會給學生帶來負面影響，一方面處分用得過濫使學生覺得處分也不過如此，反而弱化了處分的作用；另一方面，處分給學校的教育環境，給廣大學生的心理也帶來負面影響。對于總是違紀的學生，如果僅僅是一而再、再而三地處分，那處分對他來說，是收效甚微的，只能引起他的逆反心理。這種情況，只有采取迂回的策略，換種思維，才能更好地解決問題。要用“愛心、關懷、理解”來激勵、鼓舞、教育學生，進行情感的教育，才會使這類學生心甘情愿地接受并改正。

5、怎樣使用“班級人治管理”？ “法治管理”主要是針對班級整體的管理而言。但是一個班級，難免會存在幾個問題學生，他們身上問題多多，一般的紀律和管理都約束不了他們。這樣的學生是班級管理中的碉堡，不轉變這些學生，就難以形成先進的集體。這時，只有依靠老師的“人治管理”，細心觀察，采用特殊的方法，才能把他們教育好。

案例一

剛剛參加工作不久的何老師擔任了某畢業班的班主任工作。這個班級是個問題班級，以致該班的班主任頻頻更換。何老師明察暗訪，跟蹤調查，發現這個問題班的問題只有幾個學生而已。而這幾個學生，全部都是游手好閑，無視校規校紀的家伙，他們全都聽命于一個父 6 母離異、缺乏教養的女生。

一般碰上這樣棘手的學生，班主任自認倒霉，會采取鼓勵政策，抑或??

何老師決定從這個女生下手。她雖然說是女生，但舉手投足間全是男孩的架勢，秀氣的眉宇間透露著一股邪氣。經過一段時間的觀察和了解，何教師發現她雖然行為出格，不服管教，但是品質不壞，很講?義氣?。何老師希望轉變這個女學生，她覺得可以把?講義氣?作為突破口。

一天，何老師找到她，先跟她套近乎：?我聽說你這人特別豪爽，為人耿直，教師就喜歡這樣的學生，我們能交個朋友嗎？?可是女同學一聲不吭，用懷疑的眼神看著老師，讓何老師吃了個?閉門羔?。何老師只好把事先準備好的臺詞拿出來說：?多一個朋友不是壞事。老師也是一個性情直爽的人，相信我們一定談得來。你不說話，我就當你答應了，你學習成績不理想，很多習慣不好，老師覺得你可以更好的，我希望我們可以一起努力，把不好的改掉。本周內，允許你犯五個錯誤。五個以內，不予追究。超過五個嚴懲。?她看了看何老師，似乎沒有惡意，又低頭想了一下，就答應了。

接下來的幾天，她有時遲到，有時曠課，有時打架，班主任都沒有追究，但她每犯一個錯誤，何老師都會在一旁提醒。終于，在第四天，她就犯滿了五個錯誤。第五天，她曠課一節，何老師把她領到辦公室，嚴肅地對她說：?你已經犯了第六個錯誤，我們按照‘協定’辦事，你必須無條件接受。?她默不作聲，于是何教師按照已想好的計劃，罰她跑小操場十圈。她倒是面無怨氣，不多說，就跑起來。何教師在一旁靜靜地守著。那時是夏秋之交，天氣還很熱。兩圈過后，她大汗淋漓，一邊跑，一邊似乎在想著什么。何老師意識到，是可以打開她的防備交心的時候了，于是抓住時機，快步跑上去加入了與她并肩同行的行列，兩人一起跑著。她詫異了，氣喘吁吁地說：?老師，這是……?何老師微微一笑：?你犯了錯誤，老師也有責任，應該一起受罰。?她感到意外，擺了擺手叫老師不要跑。何老師也很講義氣地說：?別見外，誰讓咱倆是朋友呢！有福同享，有難同當嘛！?于是，她們倆都會心一笑，繼續前行。三圈，四圈……漸漸地，她們口干舌燥，汗流浹背，雙腿越來越不聽使喚，但仍然繼續跑著，何老師鼓勵她跑完全程。終于，她拖著疲憊的步子，讓最后一個腳印烙在了終點。她上氣不接下氣地說：?何老師，我錯了，以后我一定全改，謝謝你。?

這則案例給人們的啟示是：“人治管理”首先要從人下手，班主任要抓住問題學生的心理特征，爭取他們的信任。

這個案例中老師抓住了學生“講義氣”的心理特征，通過和她一起跑步，展現出老師也有“講義氣”的一面，貼近了學生的性格特征，突破了學生的心理防備，進入了學生內心，獲得了學生的信任，從而產生了連鎖效應，打開了局面。這類學生本質并不壞，只要以后老師在學習上和生活上加以關心和引導，是可以轉變的。

案例二

某班在年級成績靠前，班風學風不錯，但班上的一個?懶漢王子?卻讓班主任傷透了腦筋。如果不處理好這個學生，整個班級都可能會受到不良影響。這位李同學是班上一名學習靠后的學生，一拿起書本就困，被同學戲稱為?特困生?。開學兩個多月里，他幾乎沒有一次作業是自己獨立完成的，很多時候根本就不寫作業。老師多次找他談話，他都你頭不語，顯露出沮喪的表情。家長要求他在學習上再努力一些，他答應挺好，就是沒有行動。

懶惰的學生是最不好處置的。他們的品質倒不壞，班主任一般不忍心過于批評責怪他們，但是又不能讓他們學業荒廢，而且他們懶惰的習氣還有可能影響其他同學，帶壞班風，一定要治。治輕了不行。那么，班主任該怎么辦呢？

文藝家庭長大的李同學喜歡演講。有一次，他手舞足蹈、神采飛揚地給同學們講故事，看到老師走過來才不好意思地停下來。經過詢問，班主任得知李同學對看小說和講故事特別感興趣，他常常在課余時間看歷史和武俠小說，有時甚至看到深夜。李同學喜歡給別人講故 7 事，從別人口中得到贊美時，他別提多開心了。班主任敏感地意識到，他的惰性主要表現在學習課程上，但他仍有較強的不甘落后、自我提高和自我表現的好勝心理。老師決定利用他這種特長，調動起他的學習積極性。

一天，班主任在班上宣布兩周內實行?開放政策?，提倡?多看書，看好書?，并要求做好筆記。兩周后，班里舉行了一次?成語故事會?，不出班主任所料，李同學講得最棒，被同學們稱為?故事大王?。班主任抓住機會找李同學談心，肯定他的優勢，指出如果他能在文化課上再努力一些，自己的特長肯定能發揮得更好。從那以后，李同學積極與老師接近了，有時還主動請老師抽時間給他補課。為了促進學生作文水平的提高，學校組織了一次作文競賽，老師推選了李同學參加。雖然李同學平時口才不錯，但是不愛寫文章，他也知道自己的短處，但這次為了在競賽中取得好成績，他私下寫下了十幾篇文章請教師修改。他在這次的作文競賽中果然發揮得很好，獲得了二等獎。由此李同學獲得了很大的鼓舞，學習積極了，作業也認真完成了，融入到了班級努力學習的風氣中。班上再也沒有?特困生?了，班主任松了一口氣，由衷地高興。

這則案例給我們的啟示是：“人治管理”要求教師細心觀察學生的特點，采用最適宜他們的教育方法。

初中階段的學生大多具有較強的好勝心理，愛在同齡人面前表現自己，愛發表意見，但往往不能正確評價自己，表現出極端的自負。學習差的學生表現得更加強烈。自負的孩子一般都有較強的表現欲和好勝心理。如果把自負轉變為自信，就會收到意想不到的效果。李同學的心理就是這樣一種心理，把自負轉變為自信，是一個成功的教育案例。【建議】

（１）既然是“人治管理”，班主任就要讓學生感受到班主任的誠意，獲得學生的信任。有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于對學生無比熱愛的熾熱心靈。”“愛的力量是無窮的。”學生在老師關愛的沐浴下輕松快樂地學習、生活。即使他們違反了紀律，老師嚴厲批語時，也要動之以情、曉之以理，更要讓他們明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才會嚴格要求??這樣，在“嚴師”面前他們就不會產生逆反心理或者歧視情緒，而理解了老師的苦心。正是教師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。精誠所至，金石為開。春天播下的師愛種子，秋天必定結出尊師的碩果。（２）教師要細心觀察學生的特點，因材施教。

有人說班主任是世界上“最小的班主任”，可這“最小的班主任”管的事卻特別多、特別細。班主任平時要細心觀察問題學生的學習、情緒、身體、表現；多與學生交流、談心，了解他們的喜怒哀樂、愛好興趣；多家訪，了解學生的家庭情況，分析其思想動態；關注學生點滴進步，及時鼓勵、表揚；有教育心得多記錄、多總結、積累經驗??這樣對學生各方面情況均了然于心，才能因材施教。不厭其煩，不厭其細，時時抓、細細抓，是班主任工作不可欠缺的。

（３）轉變問題學生一般需要一段時期，班主任必須耐心對待學生進步的過程。俗話說：“十個指頭伸出有長短。”轉變后進生成了每個班主任都會遇到的問題。班主任對他們不僅就施以愛心，施以細心，更應施以耐心。只要每個班主任能夠以耐心去面對工作，面對學生，就“沒有過不去的關”，“沒有解決不了的問題”。

第三篇：《淡定》讀書心得

《淡定》讀書心得

王明雪

最近一直被一些事情困擾，感情方面的、生活方面的，導致工作狀態不佳，生活狀態也不好，心理起伏比較大。本想看一本業務方面的書，結果沒看下去，最后選擇了卡耐基的《淡定》。這本書其實以前就看過，再次翻看倒也讓起伏的心理狀態平靜了不少。

《淡定》這本書其實比較淺顯，都是生活中看得見摸得到的東西。如果說大道理，所有人都明白，但是總是在某一時間段偶爾有迷失和懷疑。再看書中的一些內容也確實給了我些許感觸。

生活在這個世界中，總有太多的不順利、太多的抱怨、太多的不平衡、太多的不滿足。人總是喜歡去索取，擁有了卻又擔心失去。人的需要其實是很低的，人的無限欲望是不理智的，放下過分、過強的欲望，里的沙，握得越緊，失去得越快。才能讓自己被重重壓迫的心靈得到舒緩和解放。幸福就像手心

面對其他事情也一樣。滿足現狀看似不思進取，卻也可能是比較理性的處世智慧，對待所有事情始終一份從容，要是為了虛榮苦了自己和自己在乎的人，那也就得不償失了。

要做到內心強大，前提是看輕得與失，做淡定的自己。患得患失的人，不會有開闊的心胸，不會有坦然的心境，也不會有真正的勇敢。

累了就歇會兒，倦了就瞇會兒，控制情緒，給自己減減壓，淡定的面對所有問題。讀完這本書，讓自己平靜了不少。明天開始不再因為煩惱的事影響我自己的節奏。活在當下，開心工作。

第四篇：《咸也好,淡也好》讀書心得

《咸也好、淡也好》讀后感

——帶上“老實鏡”前行

二語組 董亮亮 盼星星、盼月亮，終于把假期盼來了。半年沒見到寶貝的我，可謂是日思夜想，很不得立刻飛回去。但是二十天的繼續教育讓我安靜了下來，既來之，則安之。這二十天除了學習課程里安排的內容外，讀書便成了每天的必備之事。在朋友的推薦下我從圖書館借了著名臺灣作家林清玄的散文集《咸也好，淡也好》這本書。

這本書全篇配圖和文字，總是搭配的相得益彰，高度契合。讓我在感受字里行間的人生哲理和生活智慧的同時，雙眼也感受到了清新脫俗的畫面氣息。總之，這本書，實在是不可多得的一本放松佳作。作者對人生的感悟，對人情的練達，以及對自然的熱愛之情，在眼下的炎熱的酷暑季節，總是能從字里行間的那曼妙的話語中，帶給我絲絲涼爽。其中“老實鏡”這一片文章給我留下深刻印象。

“白雪公主”的故事相信每個人都記憶猶新，故事中的皇后擁有一面魔鏡，魔鏡告訴皇后公主是這個世界上比皇后還要美麗的人，皇后心生嫉妒，要害死公主。從這個故事中讓我明白真正的美麗總是和善良結合在一起的，因為美麗是從心靈而起；同時也在告訴我們要真實地面對自己，不要過于在乎外表的美麗。我想，在這個世界上，大多數人在照鏡子的時候，通常會承認世界上有比我們更美麗的人，像皇后如此喪心病狂的人是少數。但是知道世界上有比我們美麗、優秀、聰明、幸福的人，大部分人的反應可以分成兩類：一是惡意的輕蔑；二是善意的贊賞。我們自己屬于哪一類呢？

其實，這世界上沒有會說話的鏡子，“白雪公主”故事中的那面魔鏡，就是自己心境的象征，我們自心的鏡子也可以說是“老實鏡”。那些常常惡意輕蔑別人，不肯承認別人優點的人，并非真不知道自己的缺失，只是照鏡子的時候不肯老實承認，不敢直接面對自己的缺失。在我們輕蔑別人時，不但不能提高自己的身價，反而污染了自己的心性，污染了自己本身具有的純潔的心靈。但是，當我們贊賞別人時，自己的身價也不會貶低，又清洗了自己的心性，認識了最純潔的自己。

通過讀書讓我反思：為什么我們不選擇做一個常常欣賞別人的人呢？我們在對待外在事物的一切反應都與心境有關，心境光明溫和的人，他所見到的世界與心境陰暗偏激的人見到的世界完全不同，因此，只有開啟光明的內在，才能使我們有喜悅、幸福的生活。在生活中不是要問自己有多美麗，而是要問：“我的鏡子老不老實？”“我能不能面對老實的鏡子呢？”如果一個人有清澈如秋月的心，這世界上有什么可以相比的呢？而要有“秋月之心”，只有從照“老實鏡”開始。

生活中，我們不是獨自一人生活在這個世界上，每時每刻身邊不可或缺的領導、朋友、同事、競爭者、甚至是惹我們生氣的調皮學生等等都存在著，要以什么樣的心態去面對呢，要怎樣去相處呢？這其中有很大的學問、也需要很大的智慧。我自認為自己嘴巴笨拙，不擅長與人相處，不會討別人歡心，也不會左右逢源，感覺自己即將被這個社會淘汰。但是讀了林清玄作家的這本書，讓我明白這都不是重要的，最關鍵的是以一顆真心去對待他人，能夠欣賞身邊的每一個人，欣賞、贊揚別人的同時，也是在肯定自己的心境。這不禁讓我想到我們的學生，他們也渴望得到老師的欣賞。這在學困生身上尤為明顯，他們也想讓自己優秀起來，讓自己成為老師、同學眼中的好學生、好伙伴。如果作為老師的我們，不能夠帶著“老實鏡”看待他們，只是一味的輕蔑他們，覺得他們這也不好，那也不好，就算有一天他們通過努力進步了，你也會覺得這是不可能的。這對于這些學生來說是不公平的，所以，作為老師的我，要時常照照“老實鏡”，讓鏡子指引我前進的方向，指引我調整心態，善待身邊的每一個人；欣賞、贊許

班里的每一名學生；摒棄以前的狹小、嫉妒的小心思，打開心靈的窗戶，讓陽光住進我的心里，用陽光般的心態面對以后的每一天。最后，用我最喜歡的一段話來結尾：假若能有一面清明的鏡子，我們就會發現世界多么美麗而值得欣賞，每一個人都有美的質地，每一朵花都有優雅的風姿，每一棵樹都有卓然的性格......2016年8月

第五篇：班主任工作漫1

《班主任工作漫談》第一章教師讀后體

會

從魏書生老師談“發展自己的長處”所想到的

人總是有著優點和不足，但是當想方設法地發揚了自身的優點和長處、抑制了自身的缺點和不足，并堅持不懈、持之以恒之后，這樣的人就會在人群中、工作上漸漸地凸顯出來，形成很有個性與特色的做法，在工作和生活中更加地游刃有余、漸入佳境。

魏老師在這段文字中生動形象地提到了不同教師在教學方法上個人特色的做法，也提到他的具有個人長處的特色教學法“商量法”，對于我來說很有啟發。若是引申到我校健康課堂創建工作中時，就應該在大力倡導關注學情、培養學力的大前提下，結合學科特點和不同課型，盡量發現每一位教師在教法上的長處并使之發揚光大，逐步形成自己的教學特色。反對千篇一律、統一格式、冥滅個人特色的做法。若是引申到學校管理工作中時，就應該發現每一位教職員工的長處，讓他（她）的長處能與相應的崗位增強匹配度，形成工作自信與活力的源泉，從適合到發揮所長直到陶醉其中。

對自己要如此，對他人（特別是學生）更要如此，其實這正是符合客觀規律、以人為本的好做法，是提高效率、根本解決問題的好方法。

陳紅

讀《班主任工作漫談》有感

前幾年，就拜讀過魏書生老師的《班主任工作漫談》一書，如今再讀，感覺非常親切，就像和一位師長在交談，在進行一次關于教育思想的探討，又或是在進行一場教育心靈之旅。在第一章《做怎樣的班主任》中，魏老師結合自己的經歷，從10個角度談了如何做一個優秀的，讓學生喜歡，讓家長滿意的班主任。其中，對他的“專業閱讀，提高班主任工作效率”感受頗深。

古人云：腹有詩書氣自華。對于班主任或是任何一個教育工作者來說，通過閱讀提升自己，似乎是很理所應該一件事情。但在當今的“快社會”大環境下，當下人都很浮躁，急功近利，能靜下心來讀書又有幾人？能像魏老師勤于學習，善于思考的又有幾個？我也不屬于其中之列，所讀之書甚少，深感慚愧。

我想，我會把魏老師的書擺在案邊，話記在心里，并付諸行動，多閱讀，不斷豐富自己。

讀《班主任工作漫談》有感

我細細讀完這本書，心中感慨頗多。引起興趣的主要是書中一個個鮮活的案例，沒有華麗的詞藻，沒有枯燥的說教，令人心悅誠服。他在書中以其樸實而流暢的語言，以大量生動感人的實例，具體敘述了獨具一格的班主任工作經驗。給我感觸最大的是魏書生老師對學生民主、平等的態度，在和學生相處中，他既是一位兄長，又是一位慈父。“您是憑什么秘密武器在很短的時間內和學生溝通感情，在很短的時間內獲得學生的理解與信任的？魏老師說到：其實并沒有什么秘密武器，如果非要說有，那就是多和學生商量。”

朱斌

做一個成長型班主任---------讀班主任工作漫談

班主任的專業成長就像西西弗推石上山一樣，是個永無休止、持續不斷的過程，沒有“功成名就”的終點。在這一漫長的發展過程中，班主任的專業成長效益的顯現必須依靠成長質量日復一日的尋常積淀。因此，班主任的專業成長行為應該放到一天中來關照。在日常生活中，學會借助事件，實現自己的“關鍵一躍。”因為班主任的日常實踐形式多樣，內容多元，蘊藏著大量的成長資源，這些成長資源經開發后都有可能促成日常成長中的關鍵一躍。怎樣成為成長型的班主任呢？要把一系列的關鍵事件進行整合，嘗試把這些個性化實踐提煉為經驗總結。在搜索、閱讀了大量的與此經驗總結有關的理論文獻后，班主任還要將自己的認識與專職研究者的觀點進行比較，尋找差距，從而把這些經驗總結凝華成有普適性的理論結果。這些帶有普適性的理論結果就成了班主任的教育理念。再將這些教育理念付諸實踐，才能重塑自己，不斷成長。

曹暉

《班主任工作漫談》第一章體會

書的第一章主要闡述了一位班主任（教師）所需具備的個人素養以及對教師事業該有的抱負與夢想，對于青年教師第一章的教育與指導意義尤為突出。現實生活中較多年輕人遇事會抱怨環境不如意，學生難管，抱怨沒有地位，整天怨聲載道又怎能搞好教學工作，處好人際關系。不如像書中所說留七分力氣中的一分嘗試著改變自己，使自己變得更有能力，才能有相匹配的地位。

整章有很多好的詞句、語段值得我們思考與反復品讀，如果在入職初就能看到這樣的好書或許可以少走彎路，有更多的收獲。

讀班主任工作漫談

——第一章 做什么樣的班主任有感

“多改變自己，少埋怨環境”這是魏書生《班主任工作漫談》第一章中給我啟發最深的一句話。人不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境。只有先適應環境，才能改變環境。

環境的優劣和生源的情況等只是一些客觀條件，但自身的主觀努力和態度是關鍵。埋怨所教的學生差，難教育，常常是我們自己的方法少。要相信這樣一句話：方法總比困難多。

我們要多改變自己，要學會自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的認識、新的發現、新的能力。只有不斷更新，我們才能適應社會的發展，才能更出色地工作。

讀《班主任工作漫談》之第一章（做什么樣的班主任）有感

本學期學校發了一本《班主任工作漫談》的書，讓我們這些老師好好學習，看了第一章<做什么樣的班主任>,我對其中的一篇<多改變自己,少埋怨環境>深有感觸.,我們往往在對待工作中的挫折,遇到不順心的事,不講理的家長,調皮搗蛋的學生,這個時候經常犯的一個錯誤是只找客觀原因,而推卸主觀原因。其實我們想一想，與其改變一些你無能為力改變的東西，如環境、事物和人等，那么還不如改變你自己。正像書中說到的“人總要面對一個不盡如人意的環境，總要從改變自己做起，才能適應環境，進而使環境朝著如人意的方向改變一絲，改變一毫。”

陳秀娟

讀《班主任工作漫談》有感

讀魏書生《班主任工作漫談》的第一章：做什么樣的班主任，感觸頗深，現結合自己班主任工作的一點體會，也來談談做個什么樣的班主任。

1、震動面小的問題，裝作沒看見

見錯就管，與其說是責任心強，不如說是班主任的職業病。事實上班級問題，層出不窮，花樣翻新，不可能什么都管到。有些小問題可能并未影響別人，甚至也沒影響自己，完全可以裝作沒看見。

2、能用提醒的，就不批評。

遇到問題，開口就批評當事人，這也是班主任的職業病。這樣未免太輕率，副作用往往較大。凡是能用提醒解決的問題，就不用批評的語言或語氣。

幼吾幼以及人之幼

——有感于《班主任工作漫談》

記得剛工作時候，我對班級的一些所謂“問題” 學生“咬牙切齒”的時候，有個老師對我說“你們現在還小，還不懂父母的心??” 幾年后，當為人母的我再次走進班級的時候，看著教室里的小朋友，發現自己的心境真的發生的變化。我真切的感受到班主任一定要心中有愛，愛生如子，愛崗敬業，應該具有媽媽一樣的情懷，應該將教育深深根植于愛的沃土。

走進新的班集體，我所做的第一件事情就是認真了解每一個學生，家庭基本情況、父母工作單位、工作的時間和強度，孩子的性格、愛好、特長、節假日作息規律、朋友??了解我能了解的各類信息。在與孩子和家長的交流中，發現學生的閃光點，把愛的陽光灑向每一孩子，不僅僅喜歡那些全面發展的學生，對普通學生應該更加關愛，循序漸進地教育培養，像媽媽一樣賞識每一個孩子。同時教育孩子學會發現別人的閃光點，并加強學習；善于發現別人的缺點，熱心幫助，做到嚴于律己，寬以待人。這樣的班集體中到處是陽光，到處是溫暖，到處充滿關愛，才會成為孩子的樂園。

幼吾幼以及人之幼，愛是一種力量，是教育成功的秘訣，是班主任的必備修養。

王瑩

淺談《班主任工作漫談》

——第一章做什么樣的班主任

中學時候的班主任是位德高望重的老教師，獲得全國優秀班主任的稱號。那時候就想，我也當老師，我也要變成讓學生喜歡我的老師。如今，許多年過去，我很慚愧。做的成功的地方肯定也有很多，但是，做的越多，我越來越有困惑，越來越不知道了怎樣才能更好的當個好班主任。正值這讀書的大好時機，淺談一二。

魏老師說，班級象個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著，幫助著，互相鼓舞著，照顧著。一起長大了，成熟了，便離開了這個家庭，走向了社會。這與我不謀而合。我特別注意這方面的對他們的意識培養和行為貫徹。所以我們班級的口號就是：我們是相親相愛的一家人。六年級本身年齡就小，每天會有各種各樣的事情，所以我從一開始，就告訴他們，我們要一起生活四年，大家要當親人一樣相處，不要在小事上斤斤計較，要共同努力，共同進步。似乎這個方法還有些效果，彼此間吵嘴，打架的都很少了，近期都沒有了。說明這方面可以繼續跟進。另外，我對后進生，特殊學生有些找不到合適方法。我們班級有位女同學，因為各種各樣的原因，一直性格很孤僻，對家長也很有意見，現在都有三次發生了無故不來學校的情況。心理老師也給了一定的輔導和幫助，但情況未見好轉，又故態萌發了。還希望學校在這方面給我一些幫助。

做一個好班主任，是我的理想，繼續努力！

郭麗娜

《班主任工作漫談》讀后感

當老師的都有這個體會：后進生的教育轉化始終是班主任工作的一大難題。后進生學習態度差，而且最愛惹事。我們老師通常的做法是發一通火，訓斥一通，然后批評或懲罰一頓，以為這樣做可以把這些差生給征服了。讀了魏老師的班主任工作方法，再加上近年來自己教育工作的體會，我深深地意識到這樣不僅沒有起到教育人的作用，反而使學生產生了逆反心理。魏老師說：“我們不能把學生當作沒有思想、沒有感情的被動的受管理者，而應是把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的‘人’，而不是馴服物。”魏老師認為盡管有的學生很氣人，似乎是鐵板一塊、頑石一塊，但后進生內心深處還是藏著另一個先進的自我。所以他不是讓犯錯的學生寫檢討書，而是讓他們寫“說明書”——《兩個自我》。魏老師的學生也深有體會：過去淘氣了要寫檢討書，那時越寫越恨老師；現在寫說明書，越寫越恨自己。學生打心底知道自己錯了，下次自然會改正。我對此很有感觸，現在的獨生子女見多識廣、膽子大脾氣大，教育現在的孩子也許更應該學學魏老師的經驗，更應該講究教育的藝術和技巧，這樣才能取得良好的效果。

錢麗娟

《班主任工作漫談》讀后感

看了魏書生老師的大作的第一章，有以下幾點感想：

1、改變能改變的，接受不能改變的 當今社會，教育體制問題，家庭教育問題等等，都是我等小教師無力改變的事實，不能改變只能適應，我的觀點：盡自己最大努力，憑良心教書，對得起自己，對得起學生就可以了。

2、學會包容

同事之間，師生之間都要學會包容，不要站到對方的對立面，把寶貴的時間留給教育事業。

3、敢于迎接挑戰

挑戰意味著機遇，不要事先否定自己，敢于嘗試，在嘗試的同時多與同事交流，用團隊的力量解決困難。

4、做學生的表率

學生時常在觀察教師，言行舉止、衣著發型等等，不要給學生做壞榜樣，時時謹記為人師表。

盛爾杰

《班主任工作漫談》讀后感

魏先生在《班主任工作漫談》一書，中寫道：“我經常覺得，日常生活中，我們無時無刻面對各種角色的選擇。而對同一件事，我們可以扮演多種角色，在生活這個大舞臺上，我們更扮演著多種角色，我們千萬不能把自己封閉在一種角色里出不來。”由此看來，能否“選擇積極角色進入生活” 對每一位老師而言都是尤為重要。

在課堂教學中，教師要組織學生營造積極學習的心理氛圍，建立和諧、民主、平等的師生關系。教學中要采用適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維活躍，探索熱情更加高漲。教師在教學寧要把更多的關注點投放到學生身上，使學生最大限度地處于被激活狀態，營造一個平等、尊重。信任、理解和寬容的教學氛圍。

教學過程是一種對話、一種溝通，是合作與共建，是以教促學、互教互學的過程。教師要以開放式的心態和包容的態度和學生相處，尊重、愛護。關心并引導學生“標新立異”，以建立新型、平等、和諧的師生關系。

楊怡靜

看《多學習少批判》有感

魏書生說：“用學習吸收的觀點看待別人、看待學問、看待事物，會使人變得強大、樂觀、胸懷開闊。”

這句話讓我想到了孔子的一句名言：“三人之行，必有我師焉。”生活中我們會遇到許許多多形形色色的人，每個人都有優點和缺點，包括我自己也是這樣。對于他們的優點我們要學著欣賞，慢慢地就會生出不足之心，就會不斷地努力學習，同時處處以他人為鏡，比對自己，從而使自己進步得更快，不但不會徒增疲憊，反而會感到其樂無窮，收獲很大。如果經常指責他人的毛病，看不見別人的任何的成績和進步，徒增煩惱不說，別人也會想躲避你，遠離你，身邊的朋友也就越來越少。習慣欣賞他人，就會謙虛好學，也會使自己更上一層樓。所以學無止境。

我們當教師的，本身負有教育責任，那么，先把自己好好修煉，再把學生引導好是義不容辭的責任，當看到自己的學生各個高尚、勤奮、內斂、謙虛，我們當老師的才算是完成了自己的歷史使命。

張 瑋

讀魏書生老師的《班主任工作漫談》中第一章有感

魏老師在書中談到：一個人首先要適應環境，少埋怨環境，多改變自我；要學會自我更新，才能培養自己新的能力。這確實是激勵自己不斷前進的、富有哲理的話語。

確實，作為老師，我們所面對的學生也許每年都不一樣，我們都用同樣的教育教學方式去面對不同的學生，顯然是不行的。常常埋怨學生越來越難教，常常可能是我們自己方法太少。”因此，我認為在教育教學工作中，我們不僅要求學生適應老師，同時也應要求老師來適應學生。只有教師熟悉學生、適應學生，才能改變學生，使學生也能適應老師。有了這樣的認識，我們才能面對現實，坦然地面對各種學生，才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學方法。

總之，班主任、教師的工作，一定要細，一定要實，要有科學的教育方法。

宋懿專

讀魏書生之班主任漫談有感

讀魏書生老師的書，我最大的感受就是要學習怎樣與學生平等對話，我認為，應該從如下幾方面入手。

一是要有愛心和耐心、學會傾聽。教師平時要多主動接觸學生，特別是差生和有異質心理的學生，教師要多換位思考。說話時要注意教師忌語，要盡量不用命令式的祈使句、不用指桑罵槐的話、不用諷刺性的反問句，語氣不要高人一等，不要有霸氣和匪氣。要學會隨時隨地用心傾聽學生心聲，無論是順耳、還是逆耳的話，都應讓學生說完。性格內向的更應多同他們親密接觸，尋找他們愛說的話題。一旦學生有情緒反映，我們不能操之過急、鬧情緒，而應該交流對話、觀察了解，伸出援助之手。

二是要營造民主、活躍的交際氛圍。無論是課內，還是課外我們都應少一些老師的權威，多一些“媽媽”的親和；少一些“黑”面孔，多一些笑臉；少一些主觀臆斷，多一些促膝談心；少一些枯燥的講授與提問，多一些自主、合作、探究。用心靈贏得心靈，用激情引領學習。我們要真誠地關心愛護和尊重學生，充分挖掘每個學生的閃光點給予鼓勵和表揚，不管是優秀生還是后進生都要讓他們感覺到受重視，感受到生活在公平的環境里，天天想上進，有學習和生活的激情和熱情。

三是教師要提高專業知識水平和課堂親和力。古人云：“學高為師，德高為范”。教師更應該是飽學之士。因為教師不僅是知識的傳播者，還是智慧的化身，做人的榜樣。從教師嘴里流淌出來的不僅僅是知識，更多的是思想，機敏和幽默，所以教師要刻苦鉆研業務，即要做博覽群書的“雜家”，更要做熟練和精通本專業的專家。全面地了解和認識社會，觀念不落后，言辭不偏激，行為有準繩。我們應該看到，教育的對象在媒體多元化的環境里隨時都在獲取新知識、新信息，如果我們僅靠原有的“家底”去對付他們，是很難滿足他們的，我們滿足不了他們的需求，我們失去了學識和智慧的魅力，學生自然不樂意同我們對話，我們的工作就很難主動。

因此要對學生公平，公正，才能更好地與他們相處。

徐旻

讀有所得，習有所長

靜下心來, 當我悉心閱讀了魏書生老師的班主任工作漫談的第一章節后,感受最深的是其中的一節“發展自己的長處”。魏老師說“我發現自己的長處是善于商量。”在我看來，商量就是民主的對待學生，萬事有學生來商榷再決定。可是，在以前任教的一個班級中，有的老師因為采取了過于民主的方法，導致了班級不成方圓。而今天，拜讀了魏老師的著作后，心里明白了許多。商量，既是不全是教師說了算，在充分聽取了班級同學的意見后，采用學生最容易接受的且積極有效的方法來實施。

在今后的班主任工作開展中，我會發展自己的長處，像魏老師學習，用商量的方式在工作中去借鑒，爭取工作更有效。

黃英姿

多改變自己，少埋怨環境

——讀魏書生《班主任工作漫談》有感

來到天山初級中學，有許多方面需要適應，既要適應新學校，又要適應學生和家長，面對雙重的壓力，重讀《班主任工作漫談》，更是深有體會，頗有收獲。“人總要面對一個不盡如人意的環境，總要從改變自己做起，才能適應環境，進而使環境朝著如人意的方向改變一絲，改變一毫。”這是魏書生老師的感慨，也是彼時彼刻給我的最好的箴言。

六年級新生工作多，事物雜，同時我對學校環境和班主任工作制度不了解，往往搞得手忙腳亂，每天面對做不完的雜事，每天處理應接不暇的班務，每天喊到喉嚨嘶啞，每天做到披星戴月，每天累得筋疲力盡，情緒變差，埋怨聲起。而讀到魏老師的這篇文章，這句話，心里豁然開朗了許多。有道是，辦法總比問題多，只有調整好心態，調整好自我情緒，才能去帶動、指導新生適應新學校，新環境，新的學習任務和方法。調整自己，改變自己，把自己變得內心強大、能力強大，才是進步，才能應對未來。

李娜

做什么樣的班主任

——讀《班主任工作漫談*第一章》有感

在我看來,有什么樣的班主任就會有什么樣的學生,班主任勤奮學生則會刻苦,班主任作人正直,學生則有正義感,學生最佩服的老師不一定是教學最好,管理最好的班主任,而是人格上最正的班主任。

讀了魏書生的文章，更讓我覺得受學生喜歡的班主任應該是這樣的：多了解每個人，真誠對待每位學生。多表揚同學，當學生犯錯時，不要讓他沒有面子，沒有尊嚴。用自己的精神引領學生樹立班級的核心價值觀。

方珉

改變自己，快樂工作

工作之初，充滿激情，但是當現實與理想發生碰撞時，我也失落過，埋怨過。埋怨環境不好，埋怨學生難教，不知不覺中，脾氣也變得糟糕。這時，魏老師在《班主任工作漫談》中的一段話“刺激”了我，這段話的內容是：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”是呀，當遇到問題時，我有多少時候是拿起“鏡子”照照自己，找找自己身上的問題，大多數時間是抱怨外部的客觀環境。如果能多從自己出發，多動腦筋尋找解決問題的方法，在處理問題的過程中不斷總結，不僅能將問題處理好，還能使自己的心態變得更好，變得更快樂。如果擁有了快樂的心態，工作自然是得心應手。

徐莉

改變自己——讀魏書生《班主任工作漫談》一書有感

大環境總是有這樣與那樣的不如意，抑或障礙重重，它是由復雜的個體和更為復雜的制度構成的，很難改變。但多年來，我們還是習慣在茶余飯后去抱怨和責怪。青年時，憤世嫉俗不足為怪，現在成年了，慢慢自己也開始融入社會，也多了一份冷靜和沉思。開始明白了，任何東西的改變其實都是從改變自己開始的。它最容易改變，因為觸手可及，卻也最難改變，因為它是自我蛻變。從魏書生的書中我也看到他一步步的蛻變過程，從許多細節入手，哪怕就像讓學生監督提醒自己不要發怒這樣一件小事做起。改變自己的確很難，還會常有反復，不過堅持下去，世事亦會有所改變。

何曉駿

教書不忘育人

“教書育人”是每位教師的職業責任，站在三尺講臺，教師不僅僅要做好傳授知識、答疑解惑，還要擔負起培育學生具備健全的性格和人格。但是，現在面臨強大的中考、高考壓力，許多時候教師也變得“功利”，只關心教書而不關心育人，覺得教好書是務實，育人再好也是務虛。其實，一位德藝雙馨的教師，即會看到學生的眼前也會關注到學生的未來，在日常教學中一定會細心的捕捉每一個德育細節和教育契機，耐心地做好育人工作，在他們的每一個工作日，都有說不完的、生動活潑的、足以影響乃至改變學生一生的案例，也只有這樣的教師，多年以后還被學生一直懷念著。

王玉釗 讀《班主任工作漫談——笑對人生》有感

讀了《班主任工作漫談》的第一章，最大的感受就是魏書生是個很“真實”的班主任。他對待學生耐心細致善良，卻也難免吹毛求疵，甚至有抑制不住的怒氣和暴脾氣。因此，面對繁雜瑣碎的班級事務，“笑對”反倒是四兩撥千斤的奇招。

對班主任來說，用平和的心態去處理事務是留給“理性和智慧”更多空間。微笑的態度讓我們有時間分析判斷，從而以比較正確合理的方式解決問題。微笑也讓自己變得從容淡定，優雅地戰斗也是一種別樣的風度和姿態。

對學生來說，一個整天怒發沖冠，氣鼓鼓得像個刺猬的老師，怎么敢親近？當這種焦慮的情緒在師生間互相傳染和影響時，學生的確會因心生“畏懼”而守規矩，但彼此間的距離卻漸行漸遠，處理問題時往往就事倍而功半了。

這樣看來，何不智慧地“一笑泯恩仇”呢。

闞靜

《班主任工作漫談》讀后感

《班主任工作漫談》真的是一本不可多得的好書。書中不但有教書育人的智慧，更充滿了做人的道理。“當代人應該為生活在這千載難逢的太平盛世而滿足。少埋怨環境，多改變自己。”是的，初到一個新城市新學校的我就曾有過這樣的短暫心理歷程。如今讀了魏老師的書，更加深有感觸：一個班主任積極樂觀，能夠不斷地進行自我更新，笑對人生，她的學生也會很容易受到感染，積極樂觀起來，勇敢地面對學習中的各種困難，師生共同努力，和諧相處，班級的各項工作都會圓滿進行。再者，人既然不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境，那就應該樂觀地笑對新環境，一定會成功的。

李玲

《班主任工作漫談》讀后感

《班主任工作漫談.》一書涵蓋了以班主任為主題的教育和教學以及班級管理的策略和方法。魏書生老師從大的教育理念到小的工作細節，細細道來，每一章節無不蘊含著深刻的道理，閃耀著智慧的光芒。該書中第一章內容就是“班主任要努力改變自我。”魏老師提到作為一名班主任，要多改變自己，少埋怨環境。埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們自己抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法太少。人不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境。只有先適應環境，才能改變環境。

魏書生老師愛自己的事業，更愛自己的學生，他用滿腔的愛，來譜寫著人生光輝燦爛的篇章。在他的一生中，從未離開講臺，；離開課堂。包括他后來從事了繁忙的行政領導工作，都堅持從教。因為在他的眼中，給學生講課時自己快樂的源泉。這種“以教為樂”的精神，如此對教學崗位的熱愛，值得我們尊敬。

劉炯

《班主任工作漫談》讀后感

班主任工作可以用一句話來概括—“讓人歡喜讓人憂.”有時候甚至讓人有些狂傲,，總以為班里的一切都會在自己的控制掌握之中，但現實并非如此，在這樣的情況下，通常我們就會將這些原因歸咎為學生不聽話，家長不配合，學習了魏書生老師的《班主任工作漫談》中第一章——做什么樣的班主任，其中的“多學習，少批判”讓我領悟到：對學生的教育我們要引導多學習，少批判，其實對于我們自己，在對學生的教育中，也應該有這樣的氣度，多發現他們的閃光點，多用欣賞的眼光去看待我們的學生，或許以上我們所碰到的情形就會淡然處之，這樣也會使自己變得更強大。

石云秀

《班主任工作漫談》讀后感

教師這個職業是需要愛心的職業，沒有愛心的人是做不了也做不好教師的。魏書生愛自己，愛家人，愛他人，尤其是愛學生。魏書生人格高尚，又極注意鍛煉和養生，這是自愛的表現。他非常感謝母親對他的教育和妻子對他的幫助和支持，他愛他的家人。他又是一個善于體察社會、體貼民眾疾苦的人。據說1985年魏書生出差去沈陽，火車上遇到一位蓬頭垢面、衣衫襤褸的老人。老人和侄子同去北京，在街上走散了，身上一文不名，沒法買車票回老家了。北京公安派出所照顧他，給他開了張請予照顧的證明，希望鐵路部門能予以免票，檢票時列車員認為情況屬實，沒有讓老人去補票，然而魏書生看到老人身體已虛弱不堪，餓了也舍不得吃手中那半個干硬的面包，只是眼巴巴地瞅著別人大吃大嚼。魏書生俏俏摸出兩元錢來，在當時兩元錢可以讓老人吃上一盒盒飯，然而魏書生卻沒有直接地把錢遞過去，因為通過他的觀察，老人是個自尊心極強而又倔犟的人，他怕自己的冒失傷了老人的自尊，而又起不到幫助老人的目的，等車到了沈陽，魏書生下車后才繞到老人所在座位的窗口，俏俏喚著老人，遞上兩元錢，沒等拒絕，一溜小跑跑開了，由此可以看出，作為教師，魏書生不僅是個心地善良的人還是一個心細如絲，對他人體貼入微的人。

湯璐

做學生們的朋友

看了魏書生的《班主任工作漫談》，讓我感觸頗深。班主任工作是瑣碎的，事事都需要班主任的盡心盡力。然而，正是在這日常的點點滴滴中，我發覺了學生的可愛之處，每位同學都有自己的鮮明個性。這使我感受到教育學生的快樂之處。我們班的孩子個性比較強，主意比較多。部分男同學有自己的想法，善于思考，好強，而且特立獨行。雖然他們成績尚屬優異，但在行為規范等方面不能管理好自己，在同學老師面前表現得很浮躁。女同學大都比較內向，思想成熟，學習認真，對自身要求高。本學期隨著青春期的來臨，一小部分女同學學習開始分心，過多關注娛樂，對家長和老師出現抵觸情緒。班干部能力不強，更關注自身的學習成績，部分班干部怕得罪人，失去擔任班委的機會。29位不同的同學有著29種不同的個性，這就要求了我在教育孩子們的時候要因人而異，不能采用千篇一律的方式。我還是一名年輕的班主任，還有很多需要在教育教學中摸索和學習的。如果我們教師能夠走入學生的心靈世界，做學生真正的朋友，那么我們就能時常感覺到作班主任的快樂與幸福。

汪瑋琦

讀魏書生《班主任工作漫談》有感之一 認真拜讀魏書生《班主任工作漫談》第一章節后，留給我的印象最深刻的是魏書生老師積極的人生態度。他說：老師要多改變自己，少埋怨環境。面對文革以及改革開放初期艱苦的教育教學環境，魏書生老師始終抱以積極的心態。對照自己，在遇到一些問題，特別是碰上個別比較棘手的學生時，總免不了抱怨生源差、學生的素質差、能力差等等，而在抱怨聲中處理問題的方式也越來越簡單、直接。讀了這些內容后，我要適應環境，適應學生，真正融入到學生中去，那么我就能在潛移默化中將學生向著自己預想的軌道發展了。

王冬英

《魏書生班主任工作漫談》第一章：做什么樣的班主任讀后感

今年是我第一次教預備年級。新的環境，新的教材，來自不同學校的不同性格的學生??教材、教學方式方法我們可以研究學習，但是不同性格甚至是稍有心理問題的學生給我們帶來了前所未有的挑戰。

這個學期，讀魏書生的《班主任工作漫談》這本書給了我很大的啟發。作為一名教師，有良好的教育素質是很重要的，如果能走進學生的情感世界，了解他們所需要的，了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特征，了解他們的內心世界固然很好，但是，良好的教育方法對于教育學生也是很重要的。

在工作中遇到不利環境和問題時主觀努力解決是關鍵。魏老師說得好:埋怨環境不好，常常是我們自己不好;埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達;埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱;埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。確實，從小環境優越的我們總是不善于改變自己來適應周圍的環境。讀過魏老師的多改變自己，少埋怨環境這一短文章后，由此我也深深懂得:在遇到問題時要變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，不能一味地要求學生來適應老師，作為一名教育者而是要去努力適應自己的學生。只有教師熟悉、適應學生，由此才能去改變學生，使師生成為一個和諧的整體，促進師生的共同進步和成長。有了這樣的認識，我們才能面對現實，坦然地面對班內的各種問題學生，才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學方法，提高自己的教育教學水平。

王飛飛

《魏書生班主任工作漫談》第一章：做什么樣的班主任讀后感

今年是我第一次教預備年級。新的環境，新的教材，來自不同學校的不同性格的學生??教材、教學方式方法我們可以研究學習，但是不同性格甚至是稍有心理問題的學生給我們帶來了前所未有的挑戰。

這個學期，讀魏書生的《班主任工作漫談》這本書給了我很大的啟發。作為一名教師，有良好的教育素質是很重要的，如果能走進學生的情感世界，了解他們所需要的，了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特征，了解他們的內心世界固然很好，但是，良好的教育方法對于教育學生也是很重要的。

在工作中遇到不利環境和問題時主觀努力解決是關鍵。魏老師說得好:埋怨環境不好，常常是我們自己不好;埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達;埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱;埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。確實，從小環境優越的我們總是不善于改變自己來適應周圍的環境。讀過魏老師的多改變自己，少埋怨環境這一短文章后，由此我也深深懂得:在遇到問題時要變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，不能一味地要求學生來適應老師，作為一名教育者而是要去努力適應自己的學生。只有教師熟悉、適應學生，由此才能去改變學生，使師生成為一個和諧的整體，促進師生的共同進步和成長。有了這樣的認識，我們才能面對現實，坦然地面對班內的各種問題學生，才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學方法，提高自己的教育教學水平。

鄒璐邑

《魏書生班主任工作漫談》第一章讀后感

第一章“班主任要努力改變自我”。讀這一章時，我有兩個感受，（1）對魏老師很敬佩，（2）對自己很慚愧。我看到了自己和優秀教師的差距，自己在平凡的生活和工作中，有時工作不順利、壓力超負荷時曾有過急躁、抱怨，而魏老師的回答是：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。”由此我想到兩個改變：（1）改變教師自身的心態，（2）改變教師自身的工作方法。在遇到教學困難、挫折時要冷靜、耐心，要換位思考，選擇積極而有效的角色進入生活，不能一味地要求學生來適應老師，而是要去努力適應自己的學生。比如在對班級落后學生教育時，總是想訓斥，說教，居高臨下，而學生對立，不愿接受。教師難免灰心、會抱怨，雖然批評了學生，自己心里也不好受。這次讀了魏老師的書，我才真正意識到，只有教師熟悉學生、適應學生，真正從心里接受熱愛學生，包括他們的缺點，教育學生的時候，力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣，而要力爭站在學生心里，站在學生真善美那部分思想的角度，這樣才能讓學生真正感覺到你在幫助他，而不是訓斥他，由此才能真正改變學生，使師生成為一個和諧的整體，促進師生的共同進步和成長。

吳燕翔

做什么樣的班主任

——————— 讀魏書生的《班主任工作漫談》

班主任應該由單一角色向多元角色轉換，班主任應該是班級的引領者，是專科型的班主任，又應該是學生的朋友，又應該是一個模范公民。班主任有多種的角色、多重的身份，每一個角色、每一個身份都應該好好學習，研究。

班主任應該由權威型向對話型轉換，為什么？如果你高高在上的話，學生根本不會真的崇拜你，他可能在背后會說些什么。班主任應該蹲下來和學生對話，和學生交流。這樣，學生可能愿意和你說些心里話。

班主任應該應該由高耗型到高效型轉換。班主任第三輪第四輪又用這個方法，就不成了，那怎么辦呢？我覺得她應該試著跟學生去溝通、了解一下，學生所需是什么，所想是什么？由學生或者由班委來設計這個問題，班主任來指導，這樣的話，可能會更好一些。班主任應該由經驗型到科研型轉換。有時候經驗真的害死人。教了那么多學生，這一輪和那一輪不一樣，每一個同學的情況也是不一樣的。應該針對不同的情況來學，需要班主任去學一些心理學和教育學的東西才行。

再有，班主任應該由被動的學習轉到主動的創造，應該由封閉到開放。對老教師來說，他可能有赫赫戰功，有很多的功勞、功績，但是如果就此滿足的話，肯定不行，應該走出去，向名師、向身邊的人，甚至向年輕人、向書本學習，學習各種工作方法，有一句話說得非常好，就是活到老，學到老。李國玉

兩分半鐘收好書費

魏書生管理班級的一大特點就是展開競賽，充分調動全體同學的積極性，提高班級管理的有效性。比如, 兩分半鐘收好書費就是一個很好的例子。他首先讓學習委員動腦筋學會用表來收書費，接著學習委員組織同學們以小組競爭的形式來有效地以2分20秒的時間收好了書費，速度之快令人驚人。魏書生深知一個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的，這樣的競技即培養了班干部管理班級的能力，讓學生增強做事的效率感，增強了集體觀念，也增強了同學之間的協調能力，可謂一舉四得，班級管理也就輕松愉快。

武秀梅

《班主任工作漫談》讀后感

在學校的推薦下，我拿起了魏老師的《班主任工作漫談》一書，在經過一段時間的閱讀后，我對于班主任工作也有了一些新的想法和感悟。

魏老師說過：“我是屬于愿意當班主任的那類老師。做教師而不去當班主任，那真失去了增長能力的機會，吃了大虧。”我踏上班主任工作崗位雖只有兩年半的時間，但已感覺到這份工作的不易！我發現其實在做班主任的這份工作中隱含著很多的學問，只有不斷的摸索、嘗試，才會進步，才會提高自身的能力。

魏老師在管理班級的理念就是平等民主，我發現這一點我似乎做得有所欠缺。我總有那么多的不放心，就像一個包著孩子的媽媽一樣，什么都不放心讓學生自己獨立完成。我總擔心和他們商量和討論各種事務之后，這種民主會一發不可收拾。我應該像魏老師學習，不管孩子情況如何，我都應漸漸地去嘗試讓讓孩子們自己來反饋他們的學習和行為表現，這樣我相信對學生樹立班級主人翁意識也更加有效。

肖辰晨

再讀《班主任工作漫談》

記得很多年前，我還是一個初出茅廬的年輕教師，面對紛繁復雜的班主任工作不知所措。有人推薦我說，讀一讀魏書生的書吧。那是我初次接觸《班主任工作漫談》。于是現學現賣，甚至照搬照抄。那時對班主任工作的要求沒有現在那么多的“不準”，于是我像魏書生那樣，在活動課帶著學生到校外江邊踢球，學生犯錯誤了就寫說明書，班級收費交給組長培養他們的能力??于是，我的班主任工作也有模有樣，二十年前的學生，現在很多是我親密無間的朋友。

現在，已經很多年不當班主任了，回頭再讀這本《班主任工作漫談》，二十年的時光似乎并沒有改變我對魏老師的敬佩之情。雖然班費不能收了，檢查不能寫了，也不能隨便帶學生走出校門了，但是，魏老師的對班主任工作的熱忱和投入，對學生發自內心的愛護與期望，卻依然值得我終生學習。

是什么讓這樣一本漫談式的書經久不衰？我想，不僅是工作方法，因為很多方法已經不太實用；也不只是理念，二十年前的理念其實很樸素沒有現在新潮高深。是熱情，對工作的熱情，是愛，對學生發自內心的愛，讓魏書生這個高大的形象始終矗立在每一個班主任每一個老師的心里。

如果我們每一個班主任都能有這一份熱情這一份熱愛，那么每一個人都能成為魏書生。

項曉紅

教師的角色

——讀《選擇積極角色進入生活》有感

魏書生的《班主任工作漫談》第一章寫的是“做什么樣的班主任？”這也正是我想知道的。帶著思考信手翻頁，當讀到《選擇積極角色進入生活》一段時，我略有所悟，魏書生在文中講述了自己在生活工作中所承擔的不同角色，這不僅使我聯想到，作為一名教師，在學生面前是不是也應該有不同的角色。

在生活中像母親——慈愛； 在規范中像父親——嚴格； 在示范中像兄長——典范； 在活動中像姐姐——親切； 在傳授知識時像哲人——博識； 在討論問題時像伙伴像朋友——平等。

教師還要學會扮演保護人、公正的裁判、心理輔導員、傾聽者、同情者、欣賞者等角色。只要教師能適時適度地在學生面前把握好自己的角色，相信一定會成為一名學生喜愛的好老師！

朱萍

《班主任工作漫談》讀后感

他教師更快。正如魏老師所說：做教師而不當班主任，翻開這本書，首先看了關于本書作者——魏書生老師的簡要介紹，同時我又通過網絡搜索查閱了部分關于魏老師的資料后，心底的敬佩之情油然而生。在作者的自序中，魏老師直截了當地提出：一個人在讀書階段所度過的10年左右的時光，占據了一般人生命的七分之一！這十年在一生中的重要性不言而喻，這十年的學習生活又大多是在班級集體中和同學、朋友或者同伴們一起經歷度過的。班級就像一個大家庭，更像一個小社會，瑣碎的日常事務，復雜的人際關系，社會上會出現的現象，會發生的事情，在班級中也可能出現或發生，我作為一名年輕的班主任就已經體會到：只有班主任才會更細致、更深入地了解班級中的每一位學生，更關心他們人生意志品質的形成，人生智力才能的發展以及人生健康快樂的成長，班主任一定在班級管理方面操心更多，在關心學生行為規范思想教育方面考慮更多，與此同時，能力的增長也應該會比其那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧！

曹韡杰

《班主任工作漫談》讀后有感

看了43頁的書，感覺魏老師不僅僅在談班主任工作，更不僅僅是談教師的教育工作，而是帶著我們體驗人生酸甜，笑看風云變化，感悟生活，感悟為人。如果每個人都能感悟到這些哲理，那么每個人都能成為孩子的榜樣，這個社會也會更加和諧。很明顯，這是柏拉圖的理想國，所以，作為一位教育工作者，我們就有著義不容辭的責任，說的通俗點，就是提升自己的境界，只有當做老師的我學會了積極的生活，積極的夢想，積極的改變，我的學生才會學會怎么做人，怎么勇敢的妥協，怎么堅持的奮斗，怎么創造自己的生活。作為一名生活在上海，安穩成長的年輕教師，人生經歷的缺少勢必讓我少了一種積累，一種沉淀，所以只有多觀察，多思考，才能更快的讓自己變的更有分量，讓我的教育和管理更加的實際，更加的深入人心。

江璐

《班主任工作漫談》讀后有感

作為一個初來乍到的新教師，在這個新的環境中，做很多事都會覺得有些許力不從心，不知所措，更別提去做個合格的班主任了。感謝這次學校給予我這個寶貴的機會，讓我有幸拜讀作為“中國教育時代人物”之一的教育界泰斗——魏書生的作品《班主任工作漫談》。

以前其實對魏書生本人不甚熟悉，拿到書以后便被他的許多卓越成就給深深征服了，包括任市教育局長還能堅持進課堂上課，做著不掛名的班主任；最難能可貴的是：所管理的班級均能做到自覺自律，老師在與不在一個樣！這樣的班主任，不成名才怪！要知道，剛步入青春期的孩子，自控能力尚未健全，一群孩子扎堆在班級，沒人管的話，整個班級不炸了鍋才怪。更何況，他身兼數職，一般老師在這種情況下可能已經忙得不可開交，甚至不堪重負。可魏老師30年來，竟然還能在全國31個地區作2000多場的報告，開設公開課1000多次，出書20多本，發表文章100多篇。

這樣一個教育界的同行，楷模，深深的吸引著我，讓我急于知道他是怎么樣做出這樣一番偉大成績的。于是，拿到書后，我在短短不到一個月的時間內，迅速的將書閱畢。

收益真的不淺啊。書中，除了讓人耳目一新的教育理念、互動教學方式、學生自主學習模式之外，全方位的教育、教學、管理的策略和實施方法，仿佛在我們教育工作者面前打開了一扇門嗎，事實也已證明魏老師的這套教育模式是有很大效果的，學生的確在德智體美勞五方面得到了全面發展，而不是像現在的上海教育界，死鉆應試模式的牛角尖，好學生的界定除了成績好，還是必須要成績好。

不僅僅是在班級管理、學校管理、授課模式、學習方法等這些方面使我大有收獲，魏老師的人生觀與待人處事法則也讓我感觸頗多。鑒于篇幅有限，鄙人文筆拙劣，下面僅針對幾點自己感觸最為深刻的地方談一下感受。

1.多改變自己，少埋怨環境；多學習，少批判

沒錯，剛接手一個新的班級，里面調皮的孩子很多。我禁不止就抱怨了：像這樣的班級還怎么教？為什么不給我一個學生又聰明又懂事的班呢？

諸如此類的抱怨，除了加重自己心情的不快，并不能給工作帶來任何實質性的改觀與提高。人不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境。我們要想：為什么別的班主任能把這個班管得服服帖帖的，自己就不行了呢？改變自己，比改變別人容易多了，所以在控班方面，自己要多想想法子，多借鑒借鑒其他優秀班主任的方法，取取經，從而提升自己的控班能力。否則，以后碰到更加頑劣的學生，整個課堂不是要被個別學生給攪翻天了啊？

少挑其他事物的缺點，少批判，文化大革命給全中國帶來的傷痛我們不應忘卻。“三人行，必有我師焉”，我們在看待他人的問題上，應該“擇其善者而從之，擇其不善者而改之。”先從改變自己，完善自己開始，光找別人茬對自己也無益，還會得罪人，不可取。

從這樣的認識出發，我不再抱怨，而是準備拿出120%的干勁，應對下周將要到來的課程。

2.多搶挑重擔，少推卸責任 上頭或同事給了自己任務，難免會抱怨幾句。這樣一來，大家都推著不肯做，可總得有“冤大頭”來挑事吧。鬧到后面就是：領導不開心，因為下屬不積極；“冤大頭”要惱怒，憑什么別人不干讓我來干？

我覺得這也和咱這個民族的一大特點——“從重心理”有關。如果大家都有責任要扛，當事人也許還不會吱聲；可應該大家都來做的事偏給個別人干，肯定會覺得忿忿不平。

以前在大學里住寢室時，四個室友也會因為寢室里的一點雞毛蒜皮的小事鬧得都不開心。后來覺得這樣太不值了，有的事主動去干，不用花費很大精力與時間，可四個人鬧不開心，彌漫開來的負面情緒，以及這種情緒對學習和生活效率的大打折扣，所浪費掉的可遠遠不止這些精力與時間啊。人為了點面子，做這種賠大本的買賣，不是一個明智的人應做出的選擇。心里頓時豁然開朗，自己開始帶頭做好人好事，大家見了都不好意思，也開始一起參與進來，這樣寢室生活少了瑕疵，多了許多快樂與美好的回憶。

其實不止是集體生活，生活、工作中不也是這個道理嗎？多主動去接責任，在其他人還在推卸時。一來給同事、領導心中留下好印象，特別是我們這些新教師；二來鍛煉自己的工作能力，在過程中肯定也能學到一些新的東西；三來大家都開開心心，工作氛圍輕松了，工作效率相對就高。身為一個學校的老師，我們就更要同舟共濟，精誠合作，互相配合，讓自己工作的學校成為一所優秀的重點好學校。

3.選擇積極角色進入生活

日常生活中，面對同一件事，我們可以扮演多種角色；在生活中，我們更是扮演著多種角色。在學生面前我是老師，出了學校我只是一個普通路人，千萬別特把自己當一回事。

自己進入大學讀師范專業的原因之一，就是在中國，老師是一份體面的、受人尊敬的工作。所以，真的做了老師后，有時擠公交或是走在人山人海的馬路上，會有一種優越的、高人一等的感覺。

其實，有這種想法是十分危險的。倘若沒有進入一個積極的角色，明明是跟別人一起擠地鐵，總是會牢騷不斷，甚至埋怨：自己一個老師，憑什么要委屈自己，跟這幫人擠在一起？這樣不僅對自己的身心健康不益，折磨自己，還很可能和他人發生矛盾爭執。在學校里也是一樣，不能因為自己是學生的老師了，就對學生頤指氣使，甚至對自己看不慣的學生隨意處置。

要知道，我們首先是一個公民，一個普通人，其次才是一個教育工作者。抱著平常心，踏踏實實的活，該進入什么角色就做什么樣的人。蕓蕓大眾，少了你一個地球照樣轉。選擇積極的角色進入生活，容易使人活得幸福快樂，不被貪欲與虛利所壓迫。

4.鼓勵學生大膽暢想，建立夢想

魏老師提出：培養學生成為目光遠大的人，是現代教育的任務之一。他身體力行，帶領學生大膽開動腦筋，結合現實，想象未來，諸如布置“五千萬年后的地球上”、“35年后的班會”、“站在月球上想到的”等學生作文。

學生本身就厭倦了一些寫好人好事的文章，平時可能都看膩了，寫多了也覺得肉麻。突然讓他們擺脫作文命題的狹隘，給以他們更廣闊的思維想象空間，學生當然喜歡的不得了。

同時，這也培養了學生的想象力、分析能力，鍛煉他們成為具有遠見卓識的人。

最重要的是，站在更高的角度看問題，可以讓人認識到自己的渺小，認識到生活中的一些磕磕碰碰其實沒什么大不了，大家團結一心，真誠相待，沒什么坎過不了。我截取其中一段讓我大受感動的話，“倘若你站在月球上看地球，就會發現，地球只不過是一個直徑比月亮大兩倍多的淡藍色星體，覺得它小，你才會更感到人類互相關心、互相愛護、互相幫助的無比重要和珍貴，你才會覺得并不太大的一個地球確實不該你爭我奪，東一塊地西一塊地”地割來搶去，打個沒完。”盡管回到現實以后，我們還是會被無情的現實所改變，所吞沒，但是有過這樣一段時間的超脫，想象，可以為學生未來遠大理想的牢固樹立奠定思想基礎。

5.勞動不吃大鍋飯

任何事都要制訂計劃，并將其轉換為我們工作的強大動力。

沒有規矩，不成方圓。規矩是一個集體，包括班集體，完成既定目標，維持日常學習生活的必要條件。魏老師事先制定了嚴密、詳細的班規，明確了每個人的責任，包括戶外勞作、學習、出游。之后，用激將法，鼓勵學生和其他班級的學生比賽，使得學生總是可以超額、出色的完成任務，包括戶外栽樹、大掃除15分鐘結束、1分鐘全班調座位、2分半鐘收好書費。這在我看來，簡直有些天方夜譚，哪有這么賣力聽話的學生啊？

班規相信每個班都有，但如何去實行才是關鍵。再好的班規，如果沒有得到徹底貫徹的話，也只是一張大面額的空頭支票。班主任，首先自己就要做到言而有信，規定要做什么就要率先身體力行。比如大掃除的時候，要帶領學生一起進行，不要說“哎呀，我很忙，你們自己去干吧”，班主任——班級的帶頭人物都撤了，可想而之由此帶來的多米諾效應。

此外，鼓勵手段是首要的，批評只是作為輔助手段之一。班主任及任課老師可以采用比一比、賽一賽，或者夸其他班有多么多么厲害，來刺激學生的表現欲、自信心。長此以往，整個班集體自然而然，就有了突飛猛進的進步。

在學生時代，就要讓孩子和沾有濃烈“平均主義”色彩的“大鍋飯”告別，從小學會勞動前制訂計劃，明確責任，落實數量，提高效率，最后超額完成目標！

總體感覺魏老師的書文風樸實，通俗易懂，貼近學校生活，并且主要采用敘事體的手法寫作，使人閱讀起來手不釋卷，恨不得一直讀到尾。然而，相比較一些大發議論、大談道理、形而上學的教育專業論文而言，在這通俗易懂的文章中，我學到了很多很多。不僅僅是怎么做一個老師，一個班主任，怎么引領可愛的孩子們去學習知識，學習正確的人生觀與價值觀；

更是教會自己，繼而進一步教育學生，怎么做人，怎么創造自己想要的生活。

《做什么樣的班主任》學習體會

由于學校工作安排，雖然我從事德育管理有14年，很遺憾我卻沒有做過一天班主任。但我認為：班主任工作是一項既煩心又勞神的活，它不僅需要班主任具有強烈的事業心、責任感，更需要班主任具備一定的教育智慧和組織管理能力。

在讀了《第一章

做什么樣的班主任》后，我覺得有這樣一段話寫得非常的好：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法太少。”

真的，如果一味地埋怨、灰心、等待的結果，是學生越來越難教，自己的脾氣也會變得越來越糟糕。因此，不管在什么時候，我們都要學會面對現實，要學會面對不同類型的學生，要千方百計地改變自己的教育教學方法，跟上社會和現代教育形式的發展，也只有這樣，我們才能時刻掌握主動權。那怎樣才能不斷提高自己的教育教學管理水平呢？我認為無外乎有這樣幾點：

一、加強學習。可以跟書本學，也可以跟同伴學、還可以向先進學；

二、加強合作與溝通。要學會與任課教師合作，學會與家長合作，多與學生、家長溝通；

三、及時反思，知錯就改。只有在不斷的反思中，我們才能不斷進步，也只有真正做到在知錯就改，我們才能得到學生、家長、同事的認可，不斷樹立起自己的威信來。

《班主任工作漫談》第一章讀后感

僅僅將這本新書翻閱了2頁，瀏覽了目錄后就發現，這回學校推薦的絕對是本實打實的好書。魏書生老師的這本《班主任工作漫談》看起來一點也不費勁，語言流暢的就好像他本人就在我們面前做講座一般，而內容談的多是一線教師的親身感受，不像有些“教育家”的大作，讀來費時費勁，把時間都花在咬文嚼字上了，內容卻大大的脫離了實際，對理論高談闊論一番。

就第一章“做什么樣的班主任”進行了閱讀后，對魏老師談到的幾點頗有觸動。做什么樣的班主任這個是我們必須要先考慮的問題，其次再來談實際工作中困難的良好解決。

魏老師談到一點：多搶挑重擔，少推卸責任，使我對接下去這一學年的工作忽然有了新的認識。剛接班時心里是有想法的，為什么我就接了一個行規問題班呢？說心里話我真心沒有自信能帶好他們，可為什么學校就把這個重擔交給我了呢？看完這一段再仔細一想，兩年前剛踏上工作崗位不就接班做班主任了嘛，那個班也不見得好帶啊，難道那時就想到自己一定能帶下來嗎？一年后我擔起了全校的生命科學教學任務，難道那時自己也確定一定能勝任嗎？工作的機會可以推卸，推掉的不止是責任，還有成長的機會，要不是前兩年的各種“壓力”會有今天的自己嗎？不是說如今的自己有多好，只是不接受這些挑戰，自己更弱。或許在經歷了這一年的班主任工作后，對如何處理行規問題生我又有了很多方法，而這些都歸功于這些“皮孩子”，no pain no gain.勇于挑戰自我，勇敢前進。

第二個讓我特別有感觸的是魏老師提到的：多互助，少互斗。這不僅是一句話更是一種精神。我們老師往往把學生放在對立面上，一會制止他們做這個一會制止他們做那個，與人斗其樂無窮，事實上卻是其苦無窮。我們要堅信在這些十幾歲孩子的心中有個廣闊的世界，那里有很多的真善美，每個孩子心中都有一個老師的幫手。當我們遇到問題不知如何是好時，其實往往身在其中的學生心中早已有了譜，與他們商量與他們溝通我們可以找到方法。在他們面前我們也要展現真實的自我，用真心交流一定能換來他們的真心，不要讓學生成為對手、敵人。

《班主任工作漫談》讀后感摘要【之一】

佛羅倫薩詩人但丁曾坦言：“人不能像走獸一樣活著，應該追求知識和美德。”而學校就是學生追求知識和美德之所在，是學生全面發展、成人成才的“母機”。因此，我們教師，尤其是班主任教師更應責無旁貸地塑造好每一位學生的心靈、培養好每一位學生的習慣、指導好每一位學生的學業。從而，使每一位學生帶著豐收的喜悅、成功的心態離別母校，去順利進行高層次的深造，最終使他們能圓理想之夢。

我讀了魏書生老師的班主任工作漫談第一章“做什么樣的班主任”后，聯想起自己一路走來的班主任工作歷程，不由得感慨系之。一個現實版的班主任標準在我腦海中依稀可辨，逐漸明晰進而行諸文字：“誰要想成為一名大寫的、成功的班主任，就必須循名責實地負起主要責任；就必須與時俱進地更新育人理念；就必須博采眾長地提升工作能級；就必須一以貫之地傳授良知良能；就必須表里如一地樹立真人形象；就必須率馬以驥地引領學生前進；就必須真心實意地成為學生知音；就必須不計得失地實施攻堅克難；就必須義無反顧地竭盡自己全力。”

讀書體會

讀了《班主任工作漫談》第一章“做什么樣的班主任”，我最欣賞的是魏書生老師積極的人生態度。他說：老師要多改變自己，少埋怨環境。“埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少”。面對文革以及改革開放初期艱苦的教育教學環境，魏書生老師始終抱以積極的心態。對照自己，在遇到一些問題，特別是碰上個別比較棘手的學生時，總免不了抱怨學生差，學生的素質差，能力差等等，而在抱怨聲中處理問題的方式也越來越簡單、粗暴。一旦丟掉這些抱怨，致力于適應環境，適應學生，當真正融入到學生中去的時候，那么我就能在潛移默化中將學生向著自己預想的軌道發展了。這一點，我在教學實踐中深有同感。抱怨學生總是容易的，但抱怨本身不能解決問題。惟有從自己身上找突破，不斷改進自己的教育教學方法，才有可能讓問題朝好的方向發展。

《班主任工作漫談》第一章 讀后感

作為一名副課的新教師，魏書生老師的這本書，簡直成了我的敲門磚，助我慢慢叩開教師這個神圣職業的大門。

在本書的第一章中，我了解到了班主任工作的種種不易，也更讓我明白自己應該扮演一個怎么樣的角色。作為一名副課新老師，太多的事情要去學：學怎么和學生交流，怎么與同事相處。也有很多的事情要去做，當然，怎么做也是我要學的，讀了魏書生老師的《漫談》后，真如醍醐灌頂。我總結了以下幾點：份內的事情，認真做，份外的事情，就要配合好班主任，仔細的做。并以班主任的要求要求自己，嚴于律己，堅持提高自己。

了解了班主任的工作，我會好好的配合他們，干好自己的工作！

《班主任工作漫談》讀后感

作為一個剛走出校園，踏上工作崗位的新教師，在日常教學中、班級管理掌控等方面都有很多需要學習的，而《班主任漫談》就是一個很好的學習素材。魏書生老師以他的親生經歷告訴我們要如何做一名成功的教師，書中語言生動，通俗，讓人津津樂道。

第一章中令我感觸最深的就是多搶挑重擔，少推卸責任。能力的培養往往是因為克服了某些自己原先薄弱的環節，而搶挑重擔即給予自己一個增強能力的機會。周而復始地做自己已經很熟悉的事情會缺乏激情，并且自己能力也得不到提升。所以，每當我接到一些比較有挑戰性的任務時，我會覺得這是對我的一種歷練，一個不可多得的機會，更是領導對我的信任。這樣想來，我對工作會更加充滿熱情、充滿干勁。當任務完成時，自己也會獲得一種成就感。若以后碰到類似的問題，自己也不會不知所措了。俗話說的好“活到老，學到老”，人的一生都離不開學習，所以，我要好好向學校中的學校的同事們學習，向魏書生老師學習，努力提高自身的能力，做一名合格稱職的教師。

讀《魏書生班主任工作漫談》有感

閑暇之余，拜讀了《魏書生班主任工作漫談》一書，從開始的隨心所讀，到后來的一氣呵成讀完，魏老師的話娓娓到來，用自身的事例說話，讓人由衷佩服。

魏老師的班級不是“管”出來的，他的理念是“引”。引導學生學會自我管理，這一點正是魏老師的高明之處。在班級里，有人管衛生、有人管做操、有人管字詞默寫??有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。從常務班長到值周班長、值日班長的設立；從“一分鐘內全班調動完座位”到“兩分鐘收好學費”等等，都顯示出了魏老師的管理智慧。而“崗位責任制”和“各種常規”的制定，從空間到時間一應俱全，實行了網絡化管理，更能看出管理者的獨特之處。在我們眼中的麻煩事，到了這都成了培養學生能力的好事。這樣做，學生得到了鍛煉，班主任的負擔也大大地減輕，真是一舉兩得！以后在班主任實踐工作中要好好學一套，也好順利開展工作。

《班主任工作漫談》第一章讀后感

還在大學里學習師范理論的時候就已經在社交網絡的朋友圈里看到了魏書生老師的大名，以及各路網友整理的魏老師的班級管理方法。這次拿到了他的書，閱讀了第一章“做什么樣的班主任”。我認為首先將這部分內容放在第一章，是要求我們做一名合格的教師，要從自己開始要求，嚴于律己，而后可以育人。

魏書生老師雖然已經過了不惑之年，但我卻在他身上發現了現在的年輕人都很少有的朝氣和干勁，這和他能夠在百忙之中還能擔任一線教學工作是分不開的。另外，他能夠充分認識自己和學生的特點，發揮自己的特長，做到教有法而無定法。這些和教師本人的創新思考能力和對班級管理的熱情程度是分不開的。最后，我認為從這本書中學到的最重要的東西，就是作為一名合格的教師，需要有寬廣的胸懷和開闊的眼界。時時刻刻將自己的發展和學生的發展聯系在一起，和學生一起學習，提升自己的素養，著眼大處而心思細密，這些都是我需要學習的地方。

《班主任工作漫談》第一章讀后感

有人說，讀一本好書，就是同一個智者交談，讀魏書生的書就是這樣的感覺。我認真學習和閱讀了《魏書生班主任工作漫談》這本書，讀完此書，感覺有很大收獲。有如生命之石劃過天空的閃爍光芒，它不是經典，卻是踐行的楷模，它不

是哲理，卻熔鑄了教學的睿智。

師者，傳道、授業、解惑者也，對班主任而師者的意義更為重大。在學生的心目中，任課老師除了對人生的方向有決定性影響的，一般的印象并不深刻，而班主任老師卻始終留有不可磨滅的印記。經常聽到家長這樣說：“老師的一句話頂家長的十句。”多年的班主任工作也給我這樣的體會，班主任的地位在學生心目中是至高無上的，班主任的話對學生是最具號召力的。在眾多任課教師中，學生對班主任老師是最崇拜的、最信賴的。幾十年的教育生涯讓，讓我深深感到良好的師生感情是決定班主任工作的關鍵。通過讀書感到教師必須做到以身作則，為人師表。

《班主任工作漫談》第一章讀后感

早在我讀高中的時候，就知道了魏老師，我們的班主任用了一節班會課的時間來介紹魏老師的事跡，當時在我的眼中，魏老師是一位非常明主、有方法的好老師。時隔15年，看到這本書的時候，我格外有一種親切感。

讀完自序，魏老師熱愛班主任工作、熱愛學生的感情浮現在字里行間，尤其是最后一段中他說到，“班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，這一職業應該是神圣的。”相信在魏老師這么多年始終是懷抱著這一神圣的態度來經營班主任工作的，只有熱愛一份工作，才能干好它。第一章中，魏老師主要是介紹了自己早年的經歷，當時遇到了各方面的困難，而魏老師在埋怨、灰心之后，很快地調整了自己，勇敢的面對不盡如人意的環境，從改變自己做起，逐漸去適應環境，這對我們現實工作是有指導意義的。現在的教學和教育環境肯定優于當初，但是我們青年教師面對的困難，就是經驗的欠缺，當我們面對學生出現的各種各樣的問題時，經常會手足無措。而怎么樣去改變這種狀況，就需要自己調整好心態，不要一味地抱怨，這樣只會讓自己的心情越變越糟，只有多學多看，不斷自我更新，才能逐漸進步，做到“今天的我應該比昨天的我有新的認識、新的發現、新的能力”。

《班主任工作漫談》讀后感

雖然我已經多年未當班主任了，但我看了魏書生的《班主任工作漫談》后，發現自己在教育教學中欠缺了很多。魏老師的書中沒有華麗的言語和理論的說教，有的只是真實感人而又富有寓意的一個個小故事。魏老師用最樸實的語言，向我展示了他與學生們的點點滴滴，使我受益非淺。

魏老師在第一篇章中的“多改變自己，少埋怨環境”給我的印象最深，對我的啟發很大。我認為，人不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境，只有學會自我更新，自我調整，才能改變自己。現在的學生厭學、逃學是一個不可回避的現實。近2年，學生的整體學習成績不夠理想，達不到老師的期望。作為老師，我覺得假如在教學中再一味的埋怨學生不愿學習是沒有多大的意義。所以我調整自己的心態，然后根據學生情況改變自己原來固有的教學方式和思維方式，多給學生些關懷和鼓勵，加強師生的交流，激起他們學習的熱情。同時面對現實，多想些有效和高效的教學方法，在課堂中多給學生自主學習的時間，盡量想學生的好處，用微笑迎接他們，用善意的眼光發現他們學習生活中的閃光點，用自己的行動去影響他們。

“多改變自己，少埋怨環境”。我將以此勉勵自己，努力做一名無愧與家長，無愧與學生，無愧與校領導的信任，更無愧與自己的好教師。

錢雪峰

微笑比發怒更有效

有些老師當學生出錯的時候，總喜歡嚴厲地批評，結果學生不高興，自己心里更難受。微笑教育使學生產生積極的學習情緒和良好的心境；發怒、責備會使學生產生排斥、抵抗的心理。我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮；我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。老師帶著真誠的微笑去鼓勵學生，使學生感到教師平易近人，對老師產生一種親切的信任感可以最大限度地縮短師生之間的心理距離，聽課便覺得輕松愉快，師生配合默契，從而形成愉快和諧的課堂氛圍。微笑的老師，不僅是指教師面帶微笑，更多的是指教師由從心底對學生的愛而發自內心的對學生的尊重、鼓勵、寬容??而學生，在教師的愛的滋潤下勃勃生長，自信、大膽、永遠微笑??

愛比責任更重要

愛是一切的原動力！愛比責任更重要，如果你對一樣東西連興趣都沒有，即使我們每天都在強調責任是如何重要，你雖然有改進，但很難做到用你的所有精力去琢磨，去研究，去做到最好。只有當你愛上一樣東西的時候，你才會調動你一切的積極和能量去做好它。愛，你可以忘掉了吃飯；愛，你可以不厭其煩；愛，你不怕不懂；愛，你會全身心投入！在這一過程你的精力是最集中的，你會把你所做的一切當作是一種享受，細細品味每一個過程！

“愛比責任更重要”。發自內心的愛比被動的職責更重要。只有用真心，動真情，做實事，走進學生的心，才能得到他們的認可。

學生在被愛中學會愛。沒有被愛過的人怎么懂得去愛別人？老師應該用對學生的愛的實際行動，教會學生如何去愛。心中沒有愛的人，怎么能夠擔負起服務他人、奉獻社會、建設祖國的責任呢？

從心底里愛每一個學生，愛比責任更重要。愛心，應是我們教育者永不言敗的最后一道防線。

“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手”

--------讀《班主任工作漫談》第一章有感

“教學相長”，作為教師我們常常會聽到這樣的表述，從教這么多年，我越來越感受到“教”與“學”相互促進的能量。而在這個“學”的過程中學生發揮著重要的作用。

魏書生老師在《班主任工作漫談》中說要堅信每位學生心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手，我深有體會也頗有感觸。師生要成為對方的助手，首先必須有良好的師生關系，讓學生真正從心理上消除與老師的距離感，而這種狀態取決于教師的師生觀；其次必須有恰當的、有效的教學組織形式或者班級管理形式，為師生成為彼此的助手搭建平臺。

“一個籬笆三個樁”，如果教師在教育教學中有學生做助手，學生在學習生活中有老師做助手，那么“教學相長”的能量就會無窮大。

做好老師，從正心開始

魏書生在中國教育界是一個傳奇人物。他做校長，又當班主任，同時任教兩個班級??學生自己備課，自己上課，完全自主，考試成績優異。魏書生似乎是個奇跡，讓我望塵莫及，翻開魏老師的《班主任工作漫談》第一章《做什么樣的班主任》，我釋然了。

雖然這一章名為《做什么樣的班主任》，但是我覺得這里更多的是談如何進入教師這一職業角色，因為班主任首先是老師，一個優秀的班主任也必然是一個好老師。盡管頭頂“靈魂工程師”的光環，可是教師工作的現實就是時間緊、要求高、壓力大，因而埋怨似乎在所難免，但是在這這一章里，我看到了一個崇高的靈魂，“多改變自己，少埋怨環境”，“選擇積極角色進入生活”，“多搶挑重擔，少推卸責任”，“笑對人生”話語雖然質樸，但卻是入情入理，魏老師的年代教書條件和現在不可同日而語，可以想見魏老師比現在的我要多承受多少！然而魏老師做到了，我覺得原因就在于魏老師有一顆純正之心，這顆純正之心讓魏老師愈挫彌堅，歷險不悔，艱難困苦，玉汝于成！

“學高為師，身正為范”，老師是學生的楷模，很難想象一個怨聲載道、消極悲觀的老師會培養出怎樣的學生！教師這個特殊的職業要求你付出更多、要求近乎苛刻，因為這個職業的目標是育人，育人又怎會輕松？所以既然選擇了教師，那就選擇高尚，擺正心態，呈現最好，你就是一個好老師！

趙友平

《班主任工作漫談》讀后感

讀魏老師的《班主任工作漫談》，它蘊涵著深刻的哲理，閃耀著智慧的光芒，吸引著我。魏老師在書的自序中寫道：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業應該是神圣的。愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。”讀完這段話，我真的覺得“班主任”這三個字是那樣的神圣而高貴，班主任的形象在我心中也越來越高大，癡癡地覺得自己不能愧對“班主任”這三個神圣的字眼。

張瓊

修煉優秀的自己

成就學生的優秀

——讀《班主任工作漫談》第一章有感 讀魏書生老師的書很輕松，好像在和一位長者在聊天，聽他談對人生的看法。是的，這本書并非只是談“班主任工作”的，而是談做人的。

要做好事，先要懂得怎樣做人。這一點在魏老師的書中，體現得淋漓盡致。單是看第一章目錄，其中的關鍵詞：“改變自己”、“少埋怨”、“選擇積極的角色進入生活”、“笑對人生”、“發展自己的長處”等，你就可以體會到，“修己”對于做好一名教師是如何重要。的確，中國幾千年的儒文化中，始終十分重視的“修己安人”，作為“育人者”的教師，要給學生積極的影響，自己就應當具備“正能量”。“正能量”哪里來？除了“修己”，別無他途。正如魏書生老師說的：少埋怨，學會改變自己；選擇積極的角色，笑對人生；努力發展自己的長處，做最好的自己；管理好自己的情緒，學會與學生交流??

是的，努力修煉出優秀的自己，才能成就學生的優秀。

江秀萍

多互助

少互斗

——讀《班主任工作漫談》第一章 魏書生先生是教育界的傳奇人物，一直以為他有名校的背景，優越的家境，以及令人羨慕的優秀生源，讀了這本書才知道，他開始從教時在一個小縣城，教學環境極其困難，一位教師講課的聲音便穿過了頂部的人字架，隔音效果很差，抬頭能透過木板縫看到藍天白云。而班級56個同學都是男生，他們愛玩怕上課，厲害起來能用鏟子打起來。魏老師在這樣的教學環境下兢兢業業，不怨天尤人，用自己的智慧創造出自己獨特的教學方法和育人金條，著實令人佩服。

很喜歡他的這句話，“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手”。在我們的日常教育教學中，常常幫助學生學知識、懂道理，也鼓勵同學之間互相幫助，提高學習成績。但我們從來沒有想過，學生也能做老師的助手，教學相長實際能起到巨大作用。比如當老師外出聽課的時候，助手就能自己管好自己，自主學習；當老師發怒的時候，助手能幫助你控制情緒；當老師身體不舒服的時候，助手更能噓寒問暖，帶來一份關心。所以我們應致力于調動學生助人的熱情，不僅是班干部，也要發揮一些淘氣學生的能動性，讓他們對自己重拾信心，發掘自身的真善美，這樣教育工作才能事半功倍！

劉競勤

讀《班主任工作漫談》有感

（一）讀了魏書生《班主任工作漫談》的第一部分：怎樣做班主任？

其中“四多”“四少”印象深刻。回想自己，做了二十多年的班主任，與魏老師比比實在相去甚遠。埋怨的有之、批評批判的有之、真正 靜下心來學習的真的不多。最讓我拜讀的一句話“笑”對人生。對著作業少做不做、不文明休息、沒禮貌的學生要微笑以待，是要有一定的功力的，那就是要把他們當做自己的孩子，同時要有樂觀開朗的性格，用自己的人格魅力去感染學生，用學習來提高修養。

劉曉娟

學習《班主任工作漫談》第一章心得體會

奧爾科特這樣評價好書：“所謂好書是有所期待而打開，有所收益而合上的書。”魏書生老師的《班主任工作漫談》就是這樣的一本好書，它像一盞指路明燈，引領著我們走進神圣的教育殿堂。

通過第一章“做什么樣的班主任”的學習不僅獲取了當班主任的寶貴經驗，還領會了做人的準則。如“多改變自己，少埋怨環境”這一節，魏書生老師告誡我們：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”真是一語驚醒夢中人。埋怨是沒有用的，主觀努力才是關鍵。像魏老師，曾兼帶兩個班的語文課、班主任，還要經常外出開會、作報告，但班內學生成績穩定，班級管理井井有條。究其原因，是其具有一顆對事業執著的愛心，以及自己獨具一格的班級管理經驗。

通過學習，我也體會到魏老師一顆深愛每一位學生的心，他的民主，他的“積極角色觀”幫助他贏得了每一個學生的心。“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”“凡事多與學生商量，一定能成功。”等事例給了我很大的啟迪，在今后的教育教學、班級管理工作中，我們要學會走進學生心靈，看到每一位學生的長處，關注每一位學生的發展，尤其是調動一些后進學生的積極性，關注每位學生的主人翁意識，才能做到教師工作游刃有余，學生學習輕松愉快。這不正是我們為人師者所要努力追求的境界嗎？

讀魏書生老師的《班主任工作漫談》，使我受益無窮。在今后的教育教學及班級管理中，我要不斷借鑒學習一些先進經驗，在實踐中勤于摸索、總結，以形成自己的一套形之有效的方法，更好地服務“教師”這個光榮的職業！

施華梅

蛻變

讀了魏書生老師的《多改變自己，少埋怨環境》一文后，感觸頗深。回憶自己工作以來的點點滴滴，不免感到內疚和懊悔。在工作上，我已經記不清有多少次由于埋怨環境的不如意，不用心去做，不積極去適應自己所面對的環境而阻撓了自己個人的發展。如果我能以積極的心態面對自己的班級、面對自己的學生、面對自己的工作、面對自己的同事和面對學生的家長，我想：我不是現在的自己，而是一個專業水平高、管理能力強的教育專家。為此，我要“蛻變”我自己，徹底告別過去，改變心態，積極面對每一天的工作和學習。

申冰濤

多搶挑重擔

少推卸責任

“人就是這樣，有動的機會，有鍛煉的機會，不能白白丟掉，要緊緊抓住，生命在于運動，多鍛煉，才有較強的體質。工作也是如此。”

“工作挑輕的，力氣是省了，增長力氣的機會也放過了。人的能力強是工作多逼出來的，鐵肩膀是擔子重壓出來的。”

人天生就有惰性，能站就站，能歇就歇，能不干就不干。剛埋怨自己的工作太多太雜，現在拿起書，讀讀魏書生的話，猛然有種充實的愉悅感。學校之所以給予自己重擔，那是因為對自己的信任。多做了工作，表面上好像吃了虧，但卻得到了比別人多的鍛煉機會，積累豐富的經驗，能力得以進一步提升。

21世紀是有能力的人大有作為的世紀，是教師受到尊重、地位得到大幅度提高的世紀。為了適應明天的需要，我們今天就該儲備能力，增長能力，而增長能力的有效途徑便是：多搶挑重擔，少推卸責任。即使不是為了明天，僅僅為了使我們今天活得有價值，活得少一點懊悔，多一分自豪，我們也該多搶挑重擔，少推卸責任。

汪微

做一位心胸寬闊的班主任 ——讀“做什么樣的班主任”有感

班主任工作比較瑣碎、繁雜。在處理問題時，如果沒有一顆寬闊的心胸，就很容易流于簡單化；或者陷在事物堆里，把自己搞的筋疲力盡，表面上完成了各項任務，但沒有形成良好的班集體，沒有形成班級特色。所以我認為班主任對班級管理要有一個長期目標，把握學生的常態內力，使其發揚長處，避其短處。不要讓自己為“事物”所累，按自己的計劃堅持做自己的事。

俗話說：十年樹木、百年樹人，對一個學生的培養也絕不是一朝一夕的事，經常贊揚學生的優點不難，關鍵是要能以寬廣的胸懷長期包容學生的缺點。對于學生，誰也不會喜歡或保留自己的缺點和錯誤，只要對自己的缺點和錯誤有所察覺，都愿意克服和糾正的，他們犯錯時大都希望能得到相關人的諒解。本應該受到責罰，反倒沒有給予責罰，本不應該諒解的，反倒得到了原諒，此人定會心存感激，會更加自責、內疚，這樣心理定會促其成長。所以在學生犯了錯誤時，要關心他、理解他，了解他內心的想法與需求，力求有針對性的給以指導。班主任們，讓我們都淡定一些，心胸寬廣一些，做一位受學生歡迎的班主任。

于雪英

讀“做怎樣的班主任”有感

在擔任班主任期間，經常聽到家長抱怨，孩子的防備心越來越強，對別人善意的幫助、指點總是抱著懷疑的態度，對來自家長的批評特別抵觸，以至于在家中孩子比家長還厲害。

為了使家長對孩子的教育更有效，于是我就借家長會的機會，讓家長知道，初中生正處在人生觀、世界觀趨于成熟的階段,他們希望擺脫父母的監視、庇護，擺脫家庭的約束，這一時期的孩子行為自尊、自強的心理活躍，自覺意識不夠成熟，他們渴望獨立，又難獨立；想成為一個大人，但社會、家庭還把他當成孩子看待，因而在實際生活中往往與成人產生對立情緒，采取不合作的態度，有的甚至產生反感或對抗起來。難以預料的行為接踵而至，會使家長叫苦不迭，防不勝防。

通過閱讀魏書生老師的“班主任工作漫談”這本書后，使我更加懂得遇到問題要變換角度思考問題，急家長所急，想家長所想，對家長的指導也有方向、更自信，初中階段，對任何一個孩子來說都是一個非常關鍵的時期。這一時期初中生正處在生理、心理、思維快速的變動時期，是人生成長的重要階段。此階段孩子處于人生成長的轉折關頭，初中階段的家庭教育，它是培養青少年成才的重要一環。

作為班主任和家長應給予足夠的重視。

趙左采

讀《 班主任工作漫談》一書心得

節假日，我拜讀了魏書生先生的《 班主任工作漫談》，深受啟發。班主任工作既是一門科學，又是一門藝術。作為一名教師，一名班主任，不懂藝術是不可思義的。

那么，怎樣才算是一名有藝術的班主任呢？

一、表率

班主任是班集體的組織者，教育者，指導者，所以，其工作態度，人生觀，價值觀會直接影響學生。如果說教師是學生的師表，那么作為班主任的我應該是學生的楷模。所以平時我們的言談舉止一定得優雅大方，所以為人師表是教師的本色。

二、愛崗

班主任工作給予我最大的體會是一個“愛”字：即熱愛教育事業，熱愛教師職業，熱愛教書育人工作，熱愛自己從教的學校，熱愛輔導員這個崗位，熱愛自己所教的每一個學生。

三、愛生

要給人以陽光，你心中必須擁有太陽。愛學生，必須尊重學生，學生才會 “親其師，信其道”。愛學生就要了解學生，包括

對學生的身體狀況、學習成績、興趣愛好、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。

我堅信：只有捧一顆愛心，才會有愛的奉獻，才能干好自己所愛的事業和工作。

鄭汝萍