第一篇：如何處理班級內問題學生

如何處理班級內問題學生

何莊中學 杜豐剛

一、教師應當尊重學生

以前，作為一名擔任初中班主任的男教師，我不止一次地重復過案例中所描繪的一幕。對于膽敢對我的批評教育公開表示不滿或進行頂撞的學生，我都聲色俱厲地將其“氣焰”打壓下去，讓他們俯首貼耳。案例中所描繪的一幕在我們初中與小學“教育”中并不鮮見。在接受“人權”價值觀之前，我從沒意識到這種處理有何不妥。

從影視作品和一些紀錄片來看，牛仔們馴烈馬不是靠打，而是靠自己高超的駕馭本領，是不借助武力的一對一的較量。牛仔被烈馬甩下馬背，一次、兩次……如果不能最終“粘”在馬背上，那么牛仔認輸，給烈馬自由。相反，烈馬會從此服服帖帖聽從牛仔的調遣使喚。

馴烈馬的方式，是不是也反映著一種潛在的價值觀呢？我們馴烈馬靠打。在我們的潛意識里，馬是畜牲，與我們不在一個等次，談不上什么尊重。只要它不聽話，抄家伙往死里猛打就是了。牛仔馴烈馬靠自己的駕馭本領。在他們的潛意識里，馬與自己是平等的，應當尊重它，不能靠手持“兇器”傷害它的身體與尊嚴來取勝，那樣取勝是很可恥的。盡管馬不是人，但對待馬的態度是不是“尊重”的延伸呢？

我想，用暴力馴服的烈馬，雖然服從主人，但被打掉了尊嚴，是很可悲的，令人惋惜。而被對手永不言敗的精神和令人嘆服的駕馭本領馴服的馬，它不僅服從主人，還會對主人充滿由衷的敬佩。它活得有尊嚴，會一如既往地高昂著頭，生活和勞作在這個平等而有尊嚴的世界上。當然，教師與學生的關系不是人與馬的關系，但上述事情與道理對我們當老師的應當有一定啟發。

二、教師應該摒棄“兇”，明確學生權利意識

拋開家庭教育，我們追溯一下“兇”的教育的起始階段，大概是孩子最初的幼兒集體教育時期，說得奢侈一點，就是從“托兒所”或者“幼兒園”開始的。

我無意譴責“幼兒園”，還有很多孩子，連這樣的條件還沒有呢。我也無意譴責那位“阿姨”，她沒有受過正規教育，能將孩子攏在一起不出事，已經很不容易。她已經盡了力量。我想說的是，那時以及以后的很多孩子所接受的教育，不管條件好還是不好，在某種程度上都缺乏一個人所應當享有的尊重。

如果老師不懂得尊重學生，在初中，某些學生對“欺人太甚”（學生語）的老師動手的可能性加大。這時的某些初中生很難管教，老師也就干脆不去管他，“反正他也大了”。

這是多么悲慘多么無奈的事情啊！某些教師對學生的管理，在某種程度上，竟然依靠身體與力量上的優勢。尊重孩子的教育應當從家庭從幼兒園開始，從孩子是最不堪一“推”的弱小者的時候開始。否則，當孩子的身體與力量和老師相當或優于老師的時候，老師會“束手無策”，孩子也會“無法無天”。從這種意義上說，教育者靠身體上的優勢所維持的教育是一種“短期教育”，“教育”的有效時空是“有限”的。

案例中我“威懾”住學生李某，令李某低頭不再反嘴，并不能讓李某心服，只不過不敢在老師面前表現出自己的不滿罷了。“教育”的有效時空實在是有限得很。要說真正對李某和其他學生產生長遠“教育”影響的，還是我的以“兇”制服學生的身教。我用自己的行為方式使學生學會了如何來處理這類問題，如何來對待表示不滿的被教育者或其他弱者。

在這件事的處理上，我的不妥之處大致有四點：

第一是急躁不冷靜，這樣最容易把事情辦糟。

第二是接受先進思想不及時，跟不上時代潮流。

第三是主觀判斷是非。

第四是不準學生辯白。

盡管羅列了四條不妥之處，但都是從方法、道德等方面來看的。從思想觀念深處來看，我則是缺乏學生權利神圣不可侵犯的意識，缺乏對學生權利應有的尊重。這種對學生權利的漠視，是很多老師的無意識行為，就象我在前面所說的“從沒意識到這種處理有何不妥”，完全是沒有負罪感的。現在，這些老師該補一補學生權利神圣不可侵犯這一課，該明確樹立師生權利平等的觀念了。

三、教師處理問題學生應有創新理念、創新方法

假如我接受了學生權利神圣不可侵犯的思想，認識到“兇”是侵害學生權利的行為，是野蠻的扭曲學生人格的行為。在班里形成這種不平等的師生關系，是自己的恥辱，也使學生遭殃。在這種新理念支配下，我再來處理一次，相信會有嶄新的解決方式。

“同學們，上課啦！” 我用黑板擦拍著講臺，學生紛紛跑回自己的座位，兩位斗毆者顯現出來。學生辛某一見我，立刻停下手來。李某卻仍抓著他，還要繼續打。我過去拍拍李某的肩膀“好了，到此為止吧。先去上課，其他的事下了課再說，怎么樣？”

李某仍不松手，挑釁地盯著辛某。我去松李某的手：“現在已經上課了，咱已經影響了大家上課。快松開手，先回自己座吧。”

在通常情況下，學生會松開手回到自己的座位。如果李某仍不松手，我應當說：“這樣吧，你要么回位上課，要么去辦公室，我們不能再耽擱了。”

相信我把選擇權交給李某，他會權衡利弊，做出正確的選擇——回自己座位上課。因為選擇去辦公室，就意味著他自愿放棄了上課學習文化知識的機會，同時也意味著他承認自己不聽從老師的善意勸解。

可喜的是，我在李某一再表示不服氣的情況下開始警醒，意識到自己剛才的處理可能有問題，必須立刻進行補救。我立即用緩和的語氣說：“那好吧，也許剛才有錯怪你的地方。如果錯怪了你，我一定向你道歉。這樣吧，你先回位上課，怎么樣？”

李某一看老師的態度發生了變化，也就不再說什么。

“下課后，咱們再仔細地談一談。請你相信，我會公正處理這件事。” 我說著，拍拍李某的脊背，催他快回位。李某不好意思地說了聲“謝謝老師”，就跑回了自己的座位。

第二篇：如何處理問題學生

德育是教育者按照一定的社會和階級要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體思想意識和道德品質的教育，是教育的一個重要組成部分。加強對青少年學生的思想教育、品德教育、政治教育、法紀教育、個性心理教育以及品德能力教育等，是德育教育的重要內容，也是學校教育的重要組成部分，更是擺在我們面前的一項迫切要求和任務，是學校德育管理工作的基本任務和歸宿。

教育實踐，使愈來愈多的教育工作者意識到了?問題學生?轉化工作的重要性。解決好?問題學生?的問題，有利于全面提高學校教育教學的質量；有利于學校良好學風、教風和校風的形成與鞏固；有利于學校素質教育的真正落實與實施。問題學生? ?應該調過來，不是‘問題學生’，而是‘學生問題’，是學生在成長過程中遇到的一些特殊的問題。這樣的話，就是針對問題而不對人。再進一步，把學生的問題變成學生的需要，也就是學生成長的需要。學生成長會有一些需要，需要我們成人給他一些關懷，一些幫助。? ?一個人心理健康的核心和基石，是健康的自我形象。

作為教師和家長，接納和信任學生是最重要的。?讓孩子接納你，首先你得去接納他。這里面就有很多問題，你怎么看待青少年，怎么看待青少年的需要、青少年的遭遇，怎么看待他們的表現。如果你認為青少年就是多事的，就是鬧事的，用什么法都沒有效果。如果你強迫他，你是逼著他實現你個人的理想，怎么

教都是沒有效果的。本文擬就?問題學生?的轉化工作談點粗淺之見。

一、問題學生及存在的社會現狀

1、問題學生的界定

天底下沒有完全一樣的兩個人，就是十個指頭伸出來也不一樣。在學生當中，不乏優秀學生，也少不了許多?問題學生?，而這些?問題學生?大部分會讓老師頭疼。那么什么是問題學生，我認為單純因為智力造成學習成績不好的孩子，不能認為是問題學生。雖然問題學生多數學習成績不好，但成績不好一般不是他們問題的起始原因。我認為，品德、學習態度、心理等方面，任何一個方面存在較為嚴重的問題即是問題學生，而問題學生一般都不只一個方面有問題。

2、問題學生存在的社會現狀

對于教育問題學生來說，就得對癥下藥，就是要先找準病因。什么才是導致他們出現問題的原因呢？我想，原因應該是多方面的，我們主要還是從他們所處的社會現狀開始分析吧，（1）、社會大氣候：在問題學生的周圍或多或少都有社會閑散人員影響著他們。尤其在農村，一方面，學生們在一個村住著，從小在一起摸爬滾打地長大，大幾歲小幾歲沒關系，三一群五一伙的，彼此很熟悉，所以相互間的言行影響也很大，由于種種原因，他們的成長方向有了變化，而他們又處在身心發展還不健全的階段，辨別是非的能力也有限，于是他們之間的所謂?友誼?沒有變，也

就意味著他們間的影響在?與時俱進?，好的影響自然不必擔心，但不良的影響更不容忽視，你不念了，我也打算輟學，你吸煙，我也試試，你上網玩游戲，我也跟著；這樣勢必就會造成問題學生的產生；另一方面，網吧的興起，村里人的言行也都在影響著正處于成長中的孩子們，正所謂學壞容易，學好難啊！但這個問題不是我們作為老師和學校能解決掉的，得需要社會的共同努力啊。（2）、單親家庭，這類孩子都缺少完整的愛，因此在他們成長的過程中，思想行為易偏激；但沒辦法，我們只能說這樣的孩子是不幸的，我們老師也好，學校也好也只能盡微薄之力，盡量給與幫助。（3）、留守學生，因父母忙于外出工作，把孩子交給爺爺奶奶，這類孩子缺少嚴格的行為約束。家長是孩子第一任老師,家庭教育對孩子的影響深遠。孩子并不是天生就是懶惰任性，歸根到底是自孩子年幼起父母的教育方法不正確。父母不在身邊，學前教育更不用說，良好的習慣沒有養成

在我擔任班主任工作以來。在自己所管理的班級中，總會存在一些問題生，有紀律松懈的、有學習落后他人不求進取的、有作風懶散的學生。問題生雖為數不多，但對班級影響很大。對問題生的轉化，將關系到他們的前途，關系到集體的利益。下面我就今年我所任班級中問題學生存在的情況說一說。

二、我班問題學生的情況

劉揚和董福田是今年在我新接任的畢業班中問題比較大的兩

名學生，而他們所表現出的問題又不相同，但兩個人學習成績和學習心理都有問題，劉揚主要表現在不愛寫作業、遲到，有點病就不來，請假的時間較多，但對于班內的活動還是很積極熱心，典型的 ?只要不談學習，就是好孩子。?而董福田從一開學對學習就不上心，不完成作業，上課狀態不好。尤其是月考后，他的成績很不理想，有些破罐破摔的念頭。上課表現出不守紀律，嚴重小說小動，和老師發生沖突，對集體影響較大。面對這樣特殊的問題學生，我首先端正態度，調整好自己的心態，用寬容、平和的態度接納他，不僅把他當作是自己的學生，還把他當作自己的孩子，措施是必不可少的。為此

三、采取的措施

對待所謂的?問題學生?，我是按以下幾步進行的：（1）鑒定班里的問題學生屬于什么類型，他們的問題出在什么地方。（2）全面了解學生的情況，包括性格愛好，家庭情況，優缺點等，為以后的教育工作做好準備。3）根據學生的情況制定教育方案。制定教育方案時一定要考慮到家庭教育的作用，及時與家長聯系，反饋學生情況，與家長配合做好學生的教育工作。（4）在實施教育方案時，也要遵循以下幾個原則：首先要熱愛學生，坦誠相待。學生們渴望得到愛，在家渴望得到父母的愛，在校渴望得到老師的愛。熱愛學生是教育的能源，開啟學生心扉的鑰匙，點燃學生心靈的火炬，取得良好教育效應的力量。我們不愛學生就會使學生產生心理上的逆反、情感上的裂痕、意識上的障礙、品德上的滑坡、智慧上的壓抑。這就不可能了解學生的真實情況，真正和學生溝通，從而有的放矢的進行教育。教師要厚愛問題生，轉變他們的思想，對學生坦誠相待，以心換心，像嚴父一樣教育學生，像慈母一樣關懷學生，他們必然愿意接受老師的教育，樂意說出心里的話。只要把愛無私地獻給學生，即使最調皮的學生也會轉變成好學生。其次，還要尊重學生，關心信任學生。每個學生都希望得到別人的尊重。對問題生，我們要放大他們的優點，縮小他們的缺點，尊重他們，耐心等待他們進步。那種急功近利、圖一時痛快、隨意揭老底，擊傷疤，曝丑光的做法，必然傷害學生的自尊心、也降低了自己的威信，常常使教育工作陷入困境。最后，對待他們要嚴格要求，民主公正。常言道，嚴是愛，松是害，愛學生就要對學生有嚴格的要求。要做到嚴格要求，班主任要以身作則，要求學生做到的，班主任先做到。而且，要有布置，有檢查，扎扎實實，一步一個腳印地進行。（5）隨時了解學生的教育效果，及時修正自己的教育方案。

劉揚屬于厭學型；董福田既有厭學情緒，品德也出現了問題。為此，針對他們我做了詳細的調查，向教過他們的老師詢問，向學生打聽并在在學期初學校組織的家長座談會上詢問他們的家長，我分別了解到了：劉揚的父母長期上班，他和爺爺奶奶生活，而他的奶奶對他很溺愛，言聽計從，不管學習，只要吃得好，長得結結實實的就好，所以導致這個

孩子面對學習有困難時不去解決，嬌著自己，怕吃苦，所以，稍微有點身體不適就不來上學，功課落下多少無所謂。但這個孩子有個很好的優點，對班級活動積極熱情，在老師面前很會說話；于是，我先對他的優點大加贊揚，并把安全委的工作交給他，讓他記考勤，這樣一來對他就有了個約束，不會再踩著點來了，也不有事沒事總請假了，即使真有病了，也會及時地通知我，而我會在他生病時，多打幾個電話問候，并和他的奶奶談上幾句，慢慢地他有所轉變了；而另一個學生董福田，據聽說在初一及初二上半學期時，學習紀律都很不錯，他還是體委，運動員，而他父母對他管的也很嚴，并寄予厚望，可他從初三一開學對學習并不上心，不完成作業，上課狀態不好。通過我幾次放晚學后的觀察，我發現他總和已經畢業了的無所事事的人在一起玩兒，我明白了，開始給他做思想工作，可沒什么成效。當時正趕上月考，我便靜觀其變，結果他的成績很不理想，有些破罐破摔的念頭。有一次竟然和化學老師在課堂上發生沖突，叫到辦公室后還很有理、不服氣的樣子，我知道，問題不只在于他是故意，他的內心肯定會有什么想法。于是，我沒有劈頭蓋臉痛斥他，而是先讓他冷靜，反思和老師說話的態度是否正確，大概有十分鐘吧，看他的情緒穩定了，我便給他分析他剛才的做法，不對在哪，并很動情的告訴他每個老師對他的期望，讓他知道沒有人放棄他，然后，讓他自己說出心里的不快，說到這時，他失聲哭了，正如我所料，他

是因為玩而耽誤了不少學習，想學又跟不上，便想破罐破摔，我就抓準機會，對他進行了適時的鼓勵，教給他學習的方法，幫他樹立了自信，最后我還不忘告訴他，做了錯事要敢于承擔，他便很主動的找到化學老師承認錯誤。

四、收到的效果及感想

通過我們共同的努力，他們在學習紀律兩方面有了很大改變。現在，劉揚能自覺地按時到校，而且也能把各科作業交齊，還有些想學習的盡頭，該背的能背會的就真的去背;也不會動不動就請假了，班里的工作更積極了。而董福田同學表現得更為出色，他不僅把體委這個工作做得很到位，在紀律方面更能嚴格要求自己，而且難能可貴的是找回了自信，學習勁頭很足；

他們的轉變讓我由衷的感到欣慰，我想不管?問題學生?身上有多少問題，只要他是我們的學生，我們就要用愛去教育，去解決他們的?問題?，讓他們書寫出人生理想的答案。因為?沒有愛就沒有教育?。我把這句經典名言作為從事教育教學工作的座右銘。教師只要有一顆慈愛的心，再特殊，再棘手的孩子也能轉化。我認為一個老師必須熱愛學生才能教好他們,沒有不可教育或教育不好的學生。我愛每一個孩子，相信人人都能成才。作為教師要像大海一樣待人，容納百川；像細雨一樣做事，潤物無聲。

第三篇：班級管理中問題學生的處理

班級管理中“問題學生”的處理方法

蘭州七中

豆振峰

730000 高中生具有一定的主見，對教師的管理方法和管理思想都提出了更高的要求，如何有效面對“問題”學生提高班級管理效力是擺在班主任面前的一項永久的課題。本人在班級管理中面對“問題”學生也困惑過，探索過。現就班級管理中一些體會與大家分享。

一、了解學生，多關心學生，用情去感化學生

作為普通高中的班主任老師，不但要關心學生的學習，還要關心學生的習慣和態度。對于起始班級而言，更要重視了解學生，關心學生，對于不太聽話，習慣較差的學生還要用情去感化他們。

08年秋我擔任了高一班主任，這是我來新單位第一次帶班。在農村重點中學工作了十幾年，雖然也擔任過班主任，但農村學生服從管理，比較聽話，老師主要抓的是學習，管理起來比較省事。當時面對新的環境，新的學生，心里確實很興奮也很緊張。

如何管理學生，我首先想到了解學生，于是我班要求學生寫周記，反映對班級管理的看法，自己的想法，把周記作為了解學情的工具。了解學生不是目的，了解了還要關心學生。記得當時要求學生早上跑早操，當看到一個女學生寫的周記上說：“每天早晨沿著漆黑的街道去學校，很害怕，但她不想讓家長勞累去送她”。還有一個學生的周記筆調低落，顯示出厭世等情緒。于是，在國慶節期間我決定家訪，幾天一連走了十幾個學生的家，看看他們上學的路，了解了解學生的家庭環境，通過關心他們，和家長溝通，也免除了幾個學生的早操，看到有學生家庭困難，通過努力建議學校免除了部分學生的學雜費。就是分班后到了別的班級，還及時和新班主任溝通，繼續免除他們的學雜費，靈活處理學校安排的一些活動，家長行動不便參加不了家長學校等活動，就讓學生把資料帶回家。

還有一個男生，上高一不長時間父親就去世了，本來脾氣暴躁的他更加暴躁，我曾三次家訪，去時還帶箱牛奶，他母親住院手術，他晚上到醫院陪護，早上來學校上學，了解到這些，我去家看了他母親，在他送我出門時，他鄰居說是你家親戚來了，正當他不知道怎么回答時，我順著說是的。有時看見他在網上，還和他交流幾句，然后讓他早點休息，早點完成作業。我相信沒有感化不了的學生，經過三年的關心和鼓勵，他終于堅持完了學業，去年考入一所自己很喜歡的學校，學到了一門自己喜歡的專業，今年春節他還專程來家里拜訪我，看到自信的他，我當然很高興。

二、用鼓勵的手段促進學生

Thanks, Thanks? I’m happy!今天的我很高興，因為老師的一番話使我感覺到了這個下著雪的春天并不冷。老師是在乎我的，我感到莫然的欣慰。人總是這樣，愛聽好話，愛聽善意的謊言??，這是人類固有的一種本性吧，反正我是這樣子認為的！

老師說：“你其實很聰明，就是沒有下功夫。”還說我字也寫得很好，反應挺快的，說我一直在進步，也越來越懂事了，要這樣努力下去考個本科沒有問題??

呵呵，我笑了??

雖然我不知道老師說這些話的目的，可我知道老師的出發點是好的，證明老師是在乎我的。作為一個學生，我真感到欣慰。我想，可能老師在鼓勵我吧，那就算是一個善意的謊言吧。也可能是事實哦，我的確在進步著！但不管怎么樣，老師的話還是深深的鼓舞了我，讓我充滿了信心，我想這可能就是老師最根本的目的吧，懂得如何與學生溝通，如何去鼓勵學生，懂得去如何編制一個善意的謊言，去從內

心感化學生，這樣的老師才是好老師，這樣的教育才算是成功的教育。因此，我感覺，今晚的我長大了許多。

一個人長大了，并不是說他身體上長大了，而是說他的思想。思想的禁錮是可怕的，只有思想的成熟，人才能進取，從而變得偉大！

今晚的我，寫作業很早，也寫的很認真，想起白天老師說的話，很溫暖，真的很溫暖。有時候不經意的一句話，或幾句話，真的能讓一個人改變許多??

無論最終的結果如何，只要我努力了，嘗試了，去勇敢的做了，就都無愧于心了！

對于老師的愛，我要想說的很多很多，可到最終，只有萆微的一句話：謝謝！Thanks!這是學生3月11日的一篇周記，通過這篇文章，我深深地體會到了老師對學生教育的重要性。

該生屬于獨生子女，父母忙于生意，從小在爺爺、奶奶的寵愛中長大，上高中來到父母身邊，比較任性，他曾經在周記中和我交流，我印象很深的幾句話就是：“九年了，幾乎沒有交過作業”。“凌晨兩點拖著疲憊的身子，回到了家”??他愛上網、朋友義氣強，打過架，逃過學，不交作業是經常的事。

剛來班上，我也像教育其他同學的辦法一樣教育他，情緒好的時候他還應付你幾句，情緒不好的時候我行我素。通過周記談心，我觀察到他講義氣，聰明，字也寫得好。我就一邊教育，一邊鼓勵，使他認識到高中不是僅憑聰明就能取得好成績的階段，其實他應該更優秀，指出他的長處和不足。他曾經在周記中寫到：十六年來最大的失誤就是上網把眼睛上壞了。于是我趁機引導他少上網，減少了上網的機會。

三年下來，他從入校時普通班的學生進入到了重點班，從年級一百多名進入到了前十幾名。高三的那個大年初四（他的生日），他還

特意給我拜年，言談中很珍惜高中三年的生活，說一定考上大學，還來我家過生日。

教師一句簡單的話語，一個小小的手勢都會給學生帶來極大的動力。鼓勵的話語并不需要我們付出多少，但他能給班級管理帶來很大的效力，我們不妨多試試。

三、不要帶著偏見面對新的學生

高一軍訓時，高一來了一個新生，主任就暫時編到我們班，在軍訓中她幫一個女生撒謊，漫漫我了解到她在初中都是很有名的學生，可以說是女生心目中的“大姐大”。開學分班時，我剛開始不想要，但后來還是留在了班上，但也很坦誠地告訴了我的擔心，目的就是給她一點警示。經過幾周的觀察，我發現除了貪玩，愛說話，外向，和男孩子愛玩再沒有什么大的毛病，相反對班級的事還很熱心，于是有事我也和她商量，有活動還讓她參加，同時也指出她身上存在的問題，三年下來，我們合作的很好，也沒有別人說的那么可怕。于是，我就想，不要帶著偏見面對新的學生，了解學生，因勢利導，逐漸讓學生健康成長才是老師的責任。

“問題學生”并不可怕，關鍵要有對癥的方法，希望我們都在各自的班級管理中得心應手，師生和諧發展。

2012年4月28日

第四篇：面對問題學生如何處理

面對“問題學生“如何處理

首先我覺得用“問題”來形容一個學生并不恰當，用“壞學生“或“差生”也不合適，這樣給學生貼上標簽無異于給學生判了死刑，讓其身心健康和個性發展帶來極大的負面影響，我們暫且稱這類學生為“特殊學生”吧。

有的學者認為：品德、學習態度、心理等方面，任何一個方面存在較嚴重的問題即是“特殊學生”。“特殊學生“有著以下的共同點：

（1）上課不遵守課堂紀律，遲到、早退、起哄、惡作劇、欺侮同學、頂撞教師、無禮貌、罵人、講話、睡覺，嚴重到影響老師講課和其他同學的聽課；

（2）作業基本不完成，或者抄襲其他同學的作業，考試作弊；（3）晚上在宿舍不能按時休息，聊天到深夜，白天精神不好；（4）夜不歸宿，經常通宵上網或打游戲；

（5）與社會上的一些不良青年交往，拉幫結派，成立團伙，逞強稱霸，敲詐勒索，經常吸煙喝酒打架鬧事，擾亂學校正常教學秩序；

（6）對于學校的規章制度和老師的教導，他們是左耳朵進，右耳朵出，行為習慣差等。

那么，“特殊學生”形成又是什么原因引起的呢？主要有以下三方面因素引起：

1、學校原因：

（1）重“優”棄“差”：嚴重傷害學生的自尊心和學習積極性。

（2）班級管理不到位：當學生出現一些違紀行為時，盲目作出處理，無意中傷害了學生的自尊心，學生受到粗暴待遇后，就故意搗亂。

（3）老師教學方法不當：教師平時不注意自己的教學方法，單調枯燥，使學生對學習內容產生了厭倦心理。

2、社會原因：

（1）拜金主義：學生認為“金錢至上”，與其在學校苦讀不如趁早出去打工、做生意掙錢更實惠。

（2）讀書無用論：學生只看到社會上很多小學沒畢業的人成了大老板、企業有很多職工下崗，大學生畢業找不到工作等情況，產生了讀書無用的思想。

（3）不良文化的影響：不健康的圖書、光盤遍地都是，學生不加選擇地閱讀、觀看，加上網絡游戲、網上交友等嚴重影響了學生身心發展，致使犯罪。

3、家庭原因：

（1）家長太溺愛孩子；（2）過于看重學習成績造成學生壓力；

（3）家庭暴力，讓孩子產生畏懼和逆反心理；

（4）家長劣跡讓孩子仿效等都是讓孩子成為問題學生的誘因。

針對以上“特殊學生”的表現及形成的原因，我們可以采取如下措施：

1、加強溝通交流，建立良好師生關系；

2、改進教學方法，激發學習興趣；

3、培養學生良好的意志品質；

4、多表揚少批評，喚醒學生心靈深處奮發向上的意識；

5、改善班級管理，提高自我約束，創建溫馨學習環境；

6、為學生創設表現自我，發揮特長的舞臺，增強自信心。

7、指導家庭教育；

同時，作為教師應該摒棄一些不良心理：

1、厭棄心理：

有些老師就會把這些學生當成包袱，反正也就這樣了，就輕易放棄學生。我們要關注他們的每一個閃光點，要善于發現“特殊學生”的優點，用積極的思想引導他們上進，在表揚他們優點的同時提出改正一些缺點的要求，使他們樹立“我也很優秀”的觀念，增強他們的自信心。我相信只要是坐在講桌下的孩子們都是平等的，所以也不能輕易放棄一個學生。

2、急噪心理：

對于“優等生”，很多事情，只要老師一指點，就會立即起色，進步較明顯；但對于“特殊學生”則不然，對于某個問題，盡管老師反復強調，但他們仍我行我素，不斷地犯同樣的錯誤。這時老師更應該保持冷靜和理智的態度，否則，老師會失去耐心，揭老底全盤否定他們的進步，這樣的結果使學生和老師完全處于對立的狀態，以致前功盡棄。“冰凍三尺非一日之寒”。對于“特殊學生”的轉換也需要一個長期的過程，老師要做好這樣的思想準備工作。

3、偏見心理：

當老師發現班級里一些不良現象時，首先想到的是那幾個“特殊學生”所為。一遇到什么不好的事情，找不出比喻的或聯想的，就拿這他們來說事，當反方面的“典范”，對他們出現認識上的片面性，會傷害他們的自尊心，使得老師和他們的距離更遠，更不容易接受教育。希望老師和外界不要再用一種眼光看待他們，應該一視同仁。另外，不要當著眾人的面批評。“特殊學生”犯錯誤是常事，但盡量不要在大家面前數落。這樣循環下去，我們也就真的不在乎了，越是這樣說尤其是眾人面前，他們的臉也不由得變大變厚了。。

總的來說，對于教育者而言，教育關愛的是每一個學生。考100分的學生你要對他好，以后他會成為科學家；考80分的學生你要對他好，以后他可能和你做同事；考試不及格的學生你要對他好，以后他會捐錢給學校的；考試作弊的學生你也要對他好，他將來會當官的；中途退學的同學，你也要對他好，他會成為比爾蓋茨的。

第五篇：問題學生處理案例

問題學生處理案例

（一）學生：劉某 主要問題：情緒化嚴重、嫉妒心強

主要事件：2016年11月30日早，我去班級上課，課程內容是講考試卷，兩個學生幫我發了卷子，我正和大家說注意保存好卷子，不要弄丟，話語間，劉某將卷子揉成一團扔進書桌便開始鬧情緒，沒過兩分鐘抬起屁股就要跑出門外，我平和地問了她一句干什么去呀，她說了一句找班主任去，便摔門而去，另外一個學生起身追了她去卻告訴我是去上廁所。兩個人不同的回答讓我覺得一定有什么事情，出去一看，劉某站在拐角開始哭，我走過去問怎么了，她說沒事，讓我自己待會。我給了她冷靜的時間，想等她情緒平靜下來再找她談談，留他們兩個在外面待了一小會便回屋正常上課了。下課后，我將劉某教導辦公室詢問情況，她只是不停的跟我鬧情緒，擺臉色，另一個學生沒好氣的說還能因為什么，成績唄，我就不信咱們班某某成績就考那么高，肯定判卷時多加分了。我一聽，原來是覺得不公平了，我就和他們解釋了卷子是怎么判的并告訴他們應該想想自己的不足，好好努力，一定也能考很好，除此之外，他們也就自己上課的行為認識到了自己的錯誤。他們答應我說行，就回去了。

本以為故事告一段落了，卻還早沒結束，第二節課上課，這個學生一直在下面說話，大聲的笑，我提醒了幾次都不收斂，直到我停下講課點名才停止。下午時候，我利用自習課想給學生們做一個成績分析，叫了各個層次成績的學生過來，劉某的這一組也不例外。說到最后的時候，一個學生說考試時間太短，作文沒寫完，結果劉某在旁邊語氣很差的說了一句，對啊時間不夠，都抄不完。又開始鬧情緒，我和她又一次談心，她說我在家里跟跟我媽也這樣，我問她你還是因為覺得成績不公平嗎，她說不是，我就是嫌自己成績不好生氣。我嘗試勸了勸她，因為她這樣折騰自己容易氣壞的。最終她說，老師我錯了，以后不這樣了。我說能改就好，老師相信你。到了晚上，她在班里大肆的鬧換桌，最后玩手機被我抓了個正著，學校是明令禁止不許帶手機的，發現手機要回家反省。周五是家長會，要等到家長會一起處理。她跟我要了好幾次手機我沒有給她，因為除了他還有一個男生也手機被抓了，要公平處理。令我沒想到的是，周四上午，劉某又一次在班里演繹了摔門事件，不過原因是因為和其他學生起了言語上的沖突。劉某平常在班里就比較驕橫，這兩天因為自己的情緒沒少發泄給同學們，并且言語難聽不留余地，跟四五個學生都起了沖突。鑒于這種情況，我決定周五家長會后找她家長談談，說一說孩子的情況。劉某周五表現還可以，因為成績還算可以得了獎狀，所以心情比較好。家長會開完以后，她帶了家長過來找我，我也是第一次接觸學生家長，并且未知學生家長是否支持老師的工作。見到劉某家長之后，我們選擇回避了劉某，劉某的媽媽很支持學校的工作，說劉某脾氣的確不好，但在家里不敢這樣，估計是看我年輕欺負人，她個人也教過幾年學，對孩子也比較嚴格，我從優缺點分析劉某，希望家長能夠輔助孩子克制情緒化、嫉妒心強的問題，將缺點轉為優點發展。劉某開心的回家了，故事也就到此為止了。期待她的改變。

反思：通過這次事件，我覺得在面對這類學生時，我們第一要冷靜平和，因為學生本省帶有情緒，我們老師如果也有情緒的話會讓情況變得更糟；第二，就是要先問為什么而不是怎么辦，了解學生的情況原因再做處理；第三，不要用態度解決問題，學生蠻橫老師不能成為吵架對手；第四，要采取適當的解決辦法，事例中學生反復犯相同的錯誤，就要采取一定的處理，不能一味的只勸解，就如同打蛇打七寸一般，要找到學生的點，軟硬兼施。

23期頂崗實習天大分隊 大城職教中心 張洪會