第一篇：科任教師如何與班級(jí)管理2013.12

科任教師如何與班級(jí)管理

北浦小學(xué) 韓瓊

一個(gè)良好的集體的形成，離不開(kāi)班主任的積極有效的教育管理，更離不開(kāi)全體科任教師的配合，科任教師如何參與班級(jí)管理呢？我把自己的做法總結(jié)如下

一、積極配合班主任，抓好日常管理。

首先，科任教師把自己當(dāng)成班主任，不是說(shuō)要像班主任那樣管理，而是要有班主任的責(zé)任心，把自己當(dāng)成班級(jí)的一分子，時(shí)時(shí)處處為班級(jí)管理，學(xué)生自然也就接納你了。

1.要轉(zhuǎn)變觀念，有主人翁意識(shí)。這就要求科任教師以主人翁的角色出現(xiàn)在班級(jí)管理之中，不要以為班級(jí)管理是班主任一個(gè)人的事，而要認(rèn)為搞好班級(jí)管理對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助，要樹(shù)立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這樣的觀念，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2.積極配合班主任工作，幫助班主任抓好日常管理，班主任是班級(jí)管理的主要承擔(dān)者，所以科任教師要經(jīng)常與班主任交流，幫助班主任想辦法，搞好班級(jí)管理工作。平時(shí)積極的配合班主任，了解班級(jí)內(nèi)的情況，了解學(xué)生，有些重要情況及時(shí)與班主任、家長(zhǎng)商討，抓好平時(shí)的紀(jì)律、衛(wèi)生等各方面班級(jí)管理工作，在班主任不在時(shí)，更要主動(dòng)的抓好日常管理。

二.結(jié)合自己的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和養(yǎng)成教育。思想道德水平提高了，學(xué)生也自覺(jué)了，抓好班級(jí)管理也有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)了，所以對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行思想道德教育是抓好班級(jí)管理的基礎(chǔ)。科任教師也要在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和養(yǎng)成教育。比如：語(yǔ)文老師可以結(jié)合課文教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛(ài)班級(jí)體，熱愛(ài)勞動(dòng)，遵守紀(jì)律等，數(shù)學(xué)老師也可以結(jié)合教學(xué)教育學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，專心聽(tīng)講、勤奮學(xué)習(xí)等。體育老師結(jié)合教學(xué)教育同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相協(xié)作。自然課老師結(jié)合教學(xué)，教育學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。除此之外，科任教師還要結(jié)合課堂，抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育。因?yàn)椋Ｑ缘馈傲?xí)慣成自然”，在人們生活條件變好，加之獨(dú)生子女比重增大，有一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望只在成績(jī)上、升學(xué)上，不少子女自己做的事都讓家長(zhǎng)包辦了。這就使家庭教育的力度削弱了，甚至使有些學(xué)生身上留下了不良的人格缺陷。所以科任老師結(jié)合課堂糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好的衛(wèi)生習(xí)慣、自制習(xí)慣、禮貌習(xí)慣、守紀(jì)律習(xí)慣、節(jié)儉習(xí)慣和勞動(dòng)習(xí)慣，及時(shí)的強(qiáng)化，評(píng)價(jià)肯定，使之自覺(jué)，平時(shí)嚴(yán)格要求，不許這樣，不許那樣的反復(fù)強(qiáng)調(diào)是沒(méi)有用的。這樣我們科任教師便要把教書(shū)和育人緊密聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的個(gè)性。給他們一個(gè)自我管理的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自我素質(zhì)，這樣班級(jí)管理工作也就容易多了。

三、提高自我修養(yǎng)，用言傳身教去影響學(xué)生。

老師的一言一行都都會(huì)影響學(xué)生，給學(xué)生起到潛移默化的作用，所以作為科任教師也要時(shí)時(shí)刻刻為班級(jí)著想，潛移默化的去影響學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)。提高自身的修養(yǎng)，樹(shù)立教師形象，要求學(xué)生專心聽(tīng)講，教師首先要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，要求學(xué)生認(rèn)真王城作業(yè)，教師首先要認(rèn)真批改作業(yè)。比如：一次下午上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教室有紙屑，我沒(méi)說(shuō)什么，而是自己把廢紙一張張撿起來(lái)放到垃圾框里，學(xué)生們都默默的看著，我也沒(méi)有批評(píng)誰(shuí)，但是后來(lái)每次我去上課時(shí)，地面上再?zèng)]有了垃圾，即便是有時(shí)候有一點(diǎn)廢紙片，孩子們一見(jiàn)到我就趕快撿起來(lái)了，這是我只是默默看著，面帶微笑。所以，科任教師對(duì)一些小事視而不見(jiàn)是不行的，要為學(xué)生的楷模，提高自身的綜合素質(zhì)，給學(xué)生以人格魅力教育。

四、建立平等的師生關(guān)系，關(guān)愛(ài)全體學(xué)生，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。科任老師在教學(xué)中在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，無(wú)微不至的關(guān)懷學(xué)生，真誠(chéng)的愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生彼此信賴，建立深厚的情感，師生產(chǎn)生共語(yǔ)，打成一片。因?yàn)樽鹬貙W(xué)生是一種愛(ài)，嚴(yán)格要求也是一種愛(ài)，一種深沉的愛(ài)。在平時(shí)課堂教學(xué)中要做到嚴(yán)在理中，嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，以嚴(yán)要求導(dǎo)其行，以愛(ài)動(dòng)其心，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，為班級(jí)管理打下良好的基礎(chǔ)。除此之外科任教師在在教學(xué)中要抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。為班級(jí)管理提供有力的保證，因?yàn)楹筮M(jìn)生因表現(xiàn)欠佳而影響集體，他們會(huì)不同程度的受到師生的冷落，甚至歧視。但是一個(gè)班級(jí)的好壞取決于班級(jí)的后進(jìn)生，所以對(duì)待后進(jìn)生。首先要尊重他們的人格，在課堂教學(xué)中傾注愛(ài)心，因?yàn)閻?ài)心是教育學(xué)生的情感基礎(chǔ)，對(duì)后進(jìn)生不能嫌棄他們，也不能當(dāng)眾訓(xùn)斥、譏諷。而要主動(dòng)親近，熱情關(guān)懷幫助他們，配合班主任和他們談心了解其內(nèi)心世界，同時(shí)教育廣大學(xué)生尊重和關(guān)心他們。其次，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，使他們有所表現(xiàn)，樹(shù)立信心。比如一次作業(yè)做的非常認(rèn)真，我們科任教師要及時(shí)的肯定并鼓勵(lì)。再次在課堂教學(xué)中多關(guān)注他們，課后對(duì)他們多輔導(dǎo)，使他們把學(xué)習(xí)成績(jī)趕上去，以滿腔熱情投入到學(xué)習(xí)和班級(jí)事務(wù)管理中去。只要這些后進(jìn)生轉(zhuǎn)化了，班級(jí)管理又減少了一個(gè)困難，這就需要我們這些科任教師的大力支持。

所以創(chuàng)造一個(gè)“團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上”的班集體并非班主任一個(gè)人的事，還需要科任教師的大力支持與配合。因?yàn)槲覀兛迫卫蠋熞灿绊懼己媒逃諊臓I(yíng)造和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，素質(zhì)教育要求每個(gè)教師將教書(shū)和育人一肩挑，所以我們?cè)谔岣呓虒W(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還需科任教師以主人翁的意識(shí)參與到班級(jí)的管理之中。

第二篇：科任教師的多班級(jí)管理

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級(jí)

管

理

——科任教師的多班級(jí)管理小論

1基本情況

這學(xué)期我任高一生物科8班的教學(xué)，每個(gè)班一周兩節(jié)課。班級(jí)多，各班課表安排比較混亂，有的班兩節(jié)課挨著兩天上完，新課幾乎要等一周才有。加上一些節(jié)假日，給日常教學(xué)計(jì)劃帶來(lái)很大的不便。

其中兩個(gè)班的基礎(chǔ)較好，再者班上學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面亦有較大的差異。科任老師面對(duì)單個(gè)學(xué)生的交流機(jī)會(huì)和時(shí)間較少，和學(xué)生在一起的幾乎僅是一周課堂上的兩節(jié)課，而面對(duì)的學(xué)生個(gè)體情況卻很多，這給教學(xué)目的的完成是一個(gè)挑戰(zhàn)。2管理辦法

總體上，我將班級(jí)的管理分成兩部分——課堂和課外。課堂上主要我負(fù)責(zé)；課外主要課代表負(fù)責(zé)。2．1將一顆公平的心帶給學(xué)生

現(xiàn)在學(xué)生對(duì)老師對(duì)其態(tài)度非常敏感，可能一次被歧視的經(jīng)歷或許會(huì)影響一個(gè)人的一生。一顆公平的心最終會(huì)贏得所有學(xué)生的尊敬。為了盡量在這方面少些偏差，我上課向?qū)W生提問(wèn)或者其它涉及到所有學(xué)生的時(shí)候，從不用帶成績(jī)的名單。每次學(xué)生回答問(wèn)題與否，好壞，也不著記錄，有問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)或解答。提相關(guān)問(wèn)題時(shí)全是隨機(jī)點(diǎn)名，甚至直接用學(xué)號(hào)。

平時(shí)學(xué)生作業(yè)完成情況，遇到?jīng)]按時(shí)完成的學(xué)生，了解情況后，不管所謂成績(jī)好壞，平時(shí)表現(xiàn)，批評(píng)，談心等都一事同仁，沒(méi)有特殊的例子和“關(guān)照”。2．2一個(gè)好的科代表

由于課任老師的特殊性，課下沒(méi)有那么多的時(shí)間與學(xué)生接觸，班級(jí)多，也照應(yīng)不過(guò)來(lái)，班級(jí)課下學(xué)科的管理環(huán)節(jié)上，科代表起的作用非常大。我認(rèn)為，一個(gè)好的科代表就是一個(gè)班級(jí)管理成功的一半。

我給科代表的作用定義是：課下，你的行為就是科任老師的行為；你的角色，就是老師和班級(jí)，學(xué)生之間的橋梁；你的任務(wù)，就是準(zhǔn)時(shí)收發(fā)作業(yè)，傳遞老師要求，反饋班上學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)效果，難易習(xí)題等）。

我給科代表的要求有以下幾點(diǎn)。（1），學(xué)習(xí)上是班上的表率，包括平時(shí)作業(yè)要嚴(yán)格按照我的要求——預(yù)習(xí)，按時(shí)完成，字跡工整；成績(jī)上，至少達(dá)到班上前15名，否則，立即撤消職務(wù)，從而達(dá)到激勵(lì)的目的（這是我在第一次階段考試后，發(fā)現(xiàn)成績(jī)很差那個(gè)班，科代表居然60分（總分100分）都沒(méi)有，當(dāng)著班上宣布這個(gè)要求。這以后，到第二次考試后，成績(jī)一下子到了班上前十了）。（2），每次作業(yè)必須按時(shí)收上來(lái)，不管用什么方法，并將沒(méi)交的學(xué)生名單清理出來(lái)。（3），每天必須到辦公室來(lái)一次，詢問(wèn)班級(jí)當(dāng)天的學(xué)習(xí)安排，晚自習(xí)等時(shí)間組織班上學(xué)生的 學(xué)習(xí)。（4），每節(jié)完成過(guò)后，將班上大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為要評(píng)講的習(xí)題清單上交，便于評(píng)講。（5），一定時(shí)間，召開(kāi)一次8個(gè)班的科代表會(huì)議，總結(jié)，討論學(xué)習(xí)工作計(jì)劃。

這樣的科代表培養(yǎng)和要求后，班級(jí)管理暢通了很多。其中一個(gè)班效果尤為明顯（科代表由原來(lái)的一名女生（兼任兩科）換成了男生），班上學(xué)習(xí)熱情高，科代表說(shuō)的，班上幾乎人人執(zhí)行，成績(jī)提高顯著，由第一次段考的年級(jí)十幾名，升到第二次段考的年級(jí)第四名。我認(rèn)為這主要是科代表所起的作用。2．3學(xué)生學(xué)情的掌握

要管理好學(xué)生，學(xué)生基本情況的把握非常重要。我自己建立了各個(gè)班學(xué)生的基本情況檔案。（1），從班主任處要來(lái)學(xué)生家庭的基本情況，包括離學(xué)校遠(yuǎn)近，家庭經(jīng)濟(jì)狀況，父母工作等。（2），學(xué)生的每次測(cè)試的成績(jī)，包括各個(gè)學(xué)科的成績(jī)。（3），學(xué)生的每次作業(yè)情況，我將其分為好，中，差三等。這樣，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)粗步的動(dòng)態(tài)了解。這樣有利于對(duì)學(xué)生單獨(dú)談話時(shí)，對(duì)情況的比較正確的掌握。

2．4把握好課堂的整體和課下的個(gè)體

在課堂上在教學(xué)完成之余，盡量抽出一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法或思想等方面的教育或溝通，及時(shí)糾正班上整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣風(fēng)貌。

課下主要針對(duì)個(gè)別學(xué)生，比如上課打瞌睡，作業(yè)未完成，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的學(xué)生，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候單獨(dú)到辦公室談話或進(jìn)行批評(píng)教育等。進(jìn)一步及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正或疏導(dǎo)等。最近有個(gè)學(xué)生，上課提幾個(gè)才學(xué)習(xí)過(guò)的問(wèn)題，居然是“幾問(wèn)一不知”的狀態(tài)，在辦公室來(lái)，才得知，他說(shuō)高二時(shí)不在這學(xué)校讀了，以后不學(xué)生物等科目了，沒(méi)用了，現(xiàn)在只學(xué)數(shù)學(xué)等。根據(jù)這個(gè)意外的原因，對(duì)他進(jìn)行了及時(shí)的疏導(dǎo)，說(shuō)明各學(xué)科平衡的重要性，即使出國(guó)，也要知識(shí)的全面性呀。最后學(xué)生接受，并承諾上課認(rèn)真學(xué)習(xí)。這其中大部分是懶，習(xí)慣問(wèn)題，或片面認(rèn)識(shí)問(wèn)題。不同的人進(jìn)行批評(píng)教育，疏導(dǎo)，溝通等，大部分顯示出正面效應(yīng)。3存在的問(wèn)題及反思

現(xiàn)在存在的主要問(wèn)題是，班，學(xué)生太多（總?cè)藬?shù)400多人），進(jìn)行個(gè)別溝通的總體上還是太少。有的班的科代表在老師與班級(jí)的溝通中的橋梁作用有時(shí)做得不是準(zhǔn)時(shí)到位，為班級(jí)的管理帶來(lái)不小的麻煩。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)和提高不好進(jìn)行，特別是現(xiàn)在后期的期末復(fù)習(xí)。

通過(guò)這近一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為即使是高中生的教育，也不是教師一方面的事情。家庭，社會(huì)等方面都會(huì)對(duì)學(xué)生造成這樣那樣的各種影響。而現(xiàn)實(shí)中，包括很多家長(zhǎng)，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)就是老師的事情，出了什么事情首先想到的是老師在哪兒出了問(wèn)題，少反思自己應(yīng)該還可以做什么，孩子以前初中，小學(xué)是什么情況，家庭給了孩子怎樣的影響。

我認(rèn)為，對(duì)孩子的教育，家長(zhǎng)，社會(huì)，學(xué)校等方面應(yīng)該緊密配合，形成合力，讓孩子生長(zhǎng)在一個(gè)正面影響的環(huán)境中。不要到了出問(wèn)題的時(shí)候，才來(lái)解決問(wèn)題，其實(shí)有的事情到那時(shí)已經(jīng)太晚了些。不如現(xiàn)在有的高中生的一些習(xí)慣，這已是多年養(yǎng)成的，現(xiàn)在叫改正過(guò)來(lái)，一朝一夕行嗎？有的學(xué)生和父母談話，好像父母就是他的仆人，下人似的，大聲嚷嚷，俗話說(shuō)就是沒(méi)有“教養(yǎng)”。我們自問(wèn)，特別是家長(zhǎng)，這樣的習(xí)慣，性格是不是現(xiàn)在才出現(xiàn)的呢？是否很早時(shí)就與家庭有關(guān)呢？

怎樣為學(xué)生的成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓家庭，社會(huì)，學(xué)校等緊密配合，有一套行之有效的實(shí)施方法，這可能是我們每個(gè)人都應(yīng)該思考得到問(wèn)題。總之一句話，教育，百年大計(jì)，不是教師一方面的事。

二中，母華強(qiáng) 2009．01．06

第三篇：科任教師參與班級(jí)管理漫談

科任教師參與班級(jí)管理漫談

富源中心學(xué)校王秀鳳

在老師們的平時(shí)閑談中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些有趣的話，比如班主任老師常常會(huì)說(shuō)“我們班如何如何、我們班某生怎樣怎樣”，而一般其他非班主任老師則總是說(shuō)“你們班如何如何”，這看著像是一種非常平常的談話，其實(shí)反映的問(wèn)題卻是很深刻的。對(duì)一個(gè)班來(lái)說(shuō)，不管學(xué)生還是老師，都會(huì)不自覺(jué)地認(rèn)為，班主任是這個(gè)大家庭的一員，而其他科任老師只不過(guò)是 “教書(shū)匠”，而沒(méi)有盡到育人的責(zé)任。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教書(shū)與育人是一個(gè)不可分割的整體，科任教師應(yīng)該積極參與班級(jí)工作管理，這不僅僅是對(duì)班主任工作的重要補(bǔ)充，有時(shí)甚至能起到班主任起不到的作用。

作為任課老師，不能認(rèn)為班級(jí)是班主任的，上完課就行了，其他事情我管不著。其實(shí)，一個(gè)班級(jí)就應(yīng)像一個(gè)大家庭，如果把班主任比做嚴(yán)父，那么科任老師應(yīng)該是慈母，大家都應(yīng)多為班級(jí)的發(fā)展和管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為整個(gè)大家庭的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。我認(rèn)為，科任教師對(duì)班級(jí)的管理應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、以人格魅力征服學(xué)生

與班主任相比，科任教師與學(xué)生的接觸要少得多，他們對(duì)學(xué)生的教育管理，常常體現(xiàn)在課堂上。教師授課，要用自身的人格魅力征服學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。這就要求教師在上課之前要仔細(xì)地研究教材，更要好好地研究學(xué)生，要通過(guò)精心的備課與組織教學(xué)，讓課堂生動(dòng)起來(lái)，吸引學(xué)生參與。同時(shí)，科任教師要研究教學(xué)的內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)習(xí)做人的道理。

二、正確處理課堂上的偶發(fā)事件

在課堂教學(xué)上收繳到一張小紙條，和個(gè)別學(xué)生發(fā)生一點(diǎn)兒小沖突等，這些都是在課堂教學(xué)中不時(shí)會(huì)發(fā)生的偶發(fā)事件，這個(gè)時(shí)候。科任老師應(yīng)該學(xué)會(huì)自己正確處理，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就請(qǐng)班主任解決，這不僅僅是減少班主任工作的問(wèn)題，更是科任教師樹(shù)立自己威信的時(shí)候。如果推諉到班主任身上，自己卻撒手不管，學(xué)生會(huì)認(rèn)為你無(wú)能，從而懷疑你的教學(xué)能力。個(gè)別教育也是一種參與班級(jí)管理的有效方式。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地找些學(xué)生談心，鼓勵(lì)優(yōu)秀的，幫助后進(jìn)的，有助于融洽師生之間的關(guān)系，建立良好的班風(fēng)。

三、做學(xué)生的良師益友

下課時(shí)和學(xué)生一起跳跳繩，打打球，既有利于建立良好的師生關(guān)系，也有利于及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況，師生間良好的溝通是搞好班級(jí)管理的催化劑。做好教師與學(xué)生之間的溝通工作，是一件十分重要的事情。有了溝通，師生之間就會(huì)有某種默契，就會(huì)使班級(jí)管理產(chǎn)生良性循環(huán)。但是，作為一個(gè)科任老師，千萬(wàn)不要輕易向?qū)W生許下諾言，而當(dāng)?shù)搅藘冬F(xiàn)的時(shí)候又支支吾吾，這樣容易失去學(xué)生的信任，極大地挫傷學(xué)生的積極性。

四、積極與班主任溝通

作為科任教師，要經(jīng)常與班主任溝通，協(xié)助班主任管理好本班的管理工作，了解學(xué)生的最新?tīng)顩r，也向班主任提供學(xué)生的最新的學(xué)習(xí)及生活情況。

總之，作為一個(gè)科任教師，不能只上完課就行了，還應(yīng)該積極參與班級(jí)的管理工作，做一個(gè)真正的教育工作者。

2012.1.15

第四篇：科任教師如何管理好班級(jí)

科任教師如何管理好班級(jí)，上好課

天星中心小學(xué) 龍昌云

班級(jí)管理，不是班主任一個(gè)人的獨(dú)角戲，事關(guān)班級(jí)所有科任教師，如果忽略了各任課教師的重要性，工作開(kāi)展就不會(huì)順利。但科任老師又不同于班主任，學(xué)生在對(duì)待班主任和科任教師時(shí)，心理上是有一定區(qū)別的，班主任與學(xué)生不管是在相處時(shí)間還是親密程度上都比科任老師要強(qiáng)得多，加之班主任與家長(zhǎng)、學(xué)生家庭之間聯(lián)系更頻繁，關(guān)系更緊密一些，所以造成了學(xué)生對(duì)班主任有一種內(nèi)在的服從性，因而班主任在對(duì)學(xué)生的影響力等方面都比科任老師強(qiáng)；這就是為什么在其他任課教師的課堂上敢說(shuō)話、敢做小動(dòng)作甚至頂撞教師而在班主任的課堂上不敢的原因。而科任老師在遇到這種問(wèn)題時(shí)會(huì)習(xí)慣性的拿自己與班主任進(jìn)行對(duì)比，在這種對(duì)比過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生一種不平衡感。一旦產(chǎn)生這種負(fù)面情緒，科任老師在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候就會(huì)失去耐心，一旦老師對(duì)學(xué)生不耐煩，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力，學(xué)生會(huì)變得敏感、緊張，當(dāng)他們無(wú)法紓解這種感覺(jué)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生與老師對(duì)抗的舉動(dòng)，這樣老師與學(xué)生就進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)；而這種惡性循環(huán)非常不利于教育教學(xué)工作的開(kāi)展。當(dāng)遇到這種問(wèn)題后，科任老師往往會(huì)向班主任抱怨，希望由班主任來(lái)出面解決；但班主任能夠解決的只是表面的問(wèn)題，科任老師與學(xué)生之間真正的問(wèn)題并沒(méi)有解決。所以我認(rèn)為管理好班級(jí)，不僅是班主任的工作，也是科任老師應(yīng)該掌握的“技能”。

科任老師如何掌握好這門“技能”，我覺(jué)得關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：

一、走出誤區(qū)

科任老師往往覺(jué)得管理班級(jí)是班主任的工作，不關(guān)自己的事，自己只要把課上好就行啦。但是，一個(gè)紀(jì)律不好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差的班級(jí)，科任老師怎么把課上好。所以科任老師一定要走出這種認(rèn)知態(tài)度上的誤區(qū)，協(xié)同班主任一起積極管理好班級(jí)，把自己真正當(dāng)成班集體中的一員。因?yàn)橐粋€(gè)良好的班級(jí)氛圍，是老師上好課的基礎(chǔ)。

二、明確自身定位

科任老師畢竟不是班主任，學(xué)生在心理上是有一定區(qū)別的，所以科任老師要明確自身定位，不要去進(jìn)行不必要的比較，要求學(xué)生全然的“公平”對(duì)待。同時(shí)科任老師還應(yīng)該充分理解學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，相應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)自己的“閃光點(diǎn)”，使學(xué)生不由自主的喜歡上你的課。

三、積極與班主任溝通

這里說(shuō)的積極與班主任溝通并不是說(shuō)一遇到學(xué)生擾亂課堂，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不完成作業(yè)等情況時(shí)就向班主任告狀，讓班主任好好管理一下。而是指科任老師積極向班主任了解班級(jí)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況等，并通過(guò)了解到的情況去合理安排自己的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)榘嘀魅问亲盍私獍嗌蠈W(xué)生的，多和班主任溝通能夠讓科任老師提前預(yù)設(shè)會(huì)遇到的問(wèn)題，并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

四、營(yíng)造良好的課堂氣氛，上好課

良好的課堂氣氛是上好一堂課的基礎(chǔ)，所以科任老師要學(xué)會(huì)營(yíng)造良好的課堂氣氛。營(yíng)造良好的課堂氣氛并不是一件簡(jiǎn)單的事，但也不是一件困難的事。

（一）首先關(guān)鍵在于教師是否有“心”。這里說(shuō)的“心”包括幾方面的內(nèi)容：一是愛(ài)心，二是耐心，三是責(zé)任心。所謂愛(ài)心就是老師要有一顆愛(ài)學(xué)生的心，這是一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)心的老師不會(huì)是一個(gè)好老師。因?yàn)橛袗?ài)心會(huì)讓老師在面對(duì)學(xué)生時(shí)臉上會(huì)不由自主洋溢笑容，別小看這個(gè)笑容的“威力”，它往往是你收服學(xué)生的最佳“武器”。學(xué)生往往很在意老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，更有甚者會(huì)超越父母對(duì)他們的評(píng)價(jià)，而他們知道老師對(duì)他們是什么看法，往往就是從老師臉上的表情去感受的，笑容傳達(dá)給他們的信息就是老師是喜歡他們的；當(dāng)學(xué)生有了這樣的認(rèn)知后就會(huì)在心里產(chǎn)生一種安全感，他們就會(huì)想要親近老師，在這樣的良好的師生關(guān)系下學(xué)生怎么會(huì)不喜歡老師講的課呢？所以作為老師我們不要吝嗇微笑，多向?qū)W生傳遞一下我們的愛(ài)心。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)繁瑣、辛苦的工作，可是不管多辛苦，請(qǐng)不要失去耐心，學(xué)生們都還是孩子，他們的心很敏感，老師不耐煩的一個(gè)眼神對(duì)他們的傷害不亞于挨了一頓打；所以作為老師我們要有超強(qiáng)的耐心，用這份耐心去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。對(duì)待教學(xué)工作要有責(zé)任心，上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上要生動(dòng)豐富，課后積極反思；不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身能力。

（二）其次重點(diǎn)在于課內(nèi)外相結(jié)合。也就是課堂內(nèi)“松”，課堂外“緊”，相處“和”。課堂內(nèi)“松”并不是說(shuō)讓學(xué)生在上課的時(shí)候自由散漫，不遵守課堂紀(jì)律，而是指老師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生發(fā)揮豐富想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力等。具體來(lái)說(shuō)就是在課堂中多給學(xué)生“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更多“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓他們?cè)谝粋€(gè)輕松、愉快的課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為科任老師不要覺(jué)得只要上好課堂內(nèi)的一節(jié)課就行了，課后與學(xué)生的相處就無(wú)關(guān)緊要。課后老師應(yīng)該積極與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，學(xué)習(xí)效果等；老師要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，和他們“打成一片”，使師生緊密相連。與學(xué)生的相處要注意“和”，也就是和諧的意思，太放任不行，太苛責(zé)也不行；那應(yīng)該如何把握好這個(gè)度呢？總結(jié)來(lái)說(shuō)就是嚴(yán)肅但不嚴(yán)厲。老師常常是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，所以老師在他們心目中是個(gè)權(quán)威的存在，如果老師像家長(zhǎng)一樣一味只會(huì)寵溺，這個(gè)權(quán)威感就會(huì)消失，學(xué)生就會(huì)滋生依賴感，老師就變成了讓他們?nèi)鰦傻摹凹胰恕保皇墙趟麄儗W(xué)習(xí)知識(shí)的老師了。所以老師對(duì)待學(xué)生不能“寵”，要嚴(yán)肅對(duì)待，要樹(shù)立權(quán)威感；但不能嚴(yán)肅過(guò)頭變成嚴(yán)厲，對(duì)待學(xué)生要以指導(dǎo)、教育為主，不能以責(zé)備、處罰為主。(三)再來(lái)就是老師要樹(shù)立對(duì)學(xué)生的自信，相信學(xué)生的創(chuàng)造力，相信學(xué)生的無(wú)限可能。皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)的：說(shuō)你行，你就行；說(shuō)你不行，你就不行。所以作為老師要傳遞給每一個(gè)學(xué)生這樣一個(gè)信念：你能行。相信在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里，每個(gè)學(xué)生都會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)。

教師作為人類靈魂的工程師，它不同于其它所有的職業(yè)，它是培養(yǎng)人、教育人、塑造人的職業(yè)。所謂“學(xué)為人師，行為世范”；教師的一切言行舉止，都是學(xué)生的榜樣。因此，教師要在與學(xué)生的課內(nèi)課外一切接觸交往中，言傳身教，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生，作為自己神圣的職責(zé)。

第五篇：淺談科任教師如何參與班級(jí)管理

淺談科任教師如何參與班級(jí)管理

王秀鳳

老師們?cè)谄綍r(shí)交流學(xué)生情況的閑談中,經(jīng)常會(huì)有這樣的一些對(duì)話,班主任老師常常會(huì)說(shuō)“我們班如何如何、我們班某同學(xué)又怎樣怎樣”,而其他非班主任老師則總是說(shuō)“你們班如何如何”,這些對(duì)話聽(tīng)起來(lái)似乎很平常,其實(shí)反映的問(wèn)題卻是很深刻的。對(duì)一個(gè)班來(lái)說(shuō),不管學(xué)生還是老師,都會(huì)不自覺(jué)地認(rèn)為,班主任是這個(gè)大家庭的一員,而其他科任老師只不過(guò)是“教書(shū)匠”,而沒(méi)有盡到育人的責(zé)任。而科任教師在參與班級(jí)管理上又常表現(xiàn)出三種不同的態(tài)度:一是熱情關(guān)心,積極參與;二是被動(dòng)應(yīng)付、管而不實(shí);三是“事不關(guān)己,高高掛起”。事實(shí)上,教師作為教育的實(shí)施者,必然要同時(shí)擔(dān)負(fù)起教書(shū)和育人的雙重任務(wù)。正所謂“師者也,教之以事喻之諸德也。”

一、科任教師參與班級(jí)管理的必要

班主任、科任教師、學(xué)生三位一體,形成了一個(gè)班集體。班主任是這個(gè)集體的核心,是連接科任教師與學(xué)生之間的橋梁和紐帶。科任教師以其優(yōu)異的專業(yè)教學(xué),良好的人格魅力等優(yōu)勢(shì)成為班級(jí)建設(shè)的催化劑。一個(gè)學(xué)生,一個(gè)班級(jí)的健康成長(zhǎng),依賴于班級(jí)全體教師的共同努力。科任教師關(guān)心和參與班級(jí)建設(shè),并與班主任密切配合,協(xié)調(diào)一致,對(duì)于良好班風(fēng)、良好學(xué)風(fēng)的形成有著十分重要的作用。

在教學(xué)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)上,在課內(nèi)外的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中,都會(huì)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思想品質(zhì)、理想信念、情感意識(shí)等方面的問(wèn)題,對(duì)這些問(wèn)題,科任教師絕不能置之不理,把它全拋給班主任,而應(yīng)該及時(shí)地捕捉機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生加以疏導(dǎo),給予教育,用教師自身的人格魅力去感染學(xué)生,用教師自己的言傳身教去打動(dòng)學(xué)生,達(dá)到教育與教學(xué)、育人與教書(shū)的完美統(tǒng)一,把教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)而不僅僅是技術(shù)。只有這樣,才能使學(xué)生全面發(fā)展,真正落實(shí)素質(zhì)教育,真正完成教學(xué)任務(wù)。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù),在這一過(guò)程中,班主任有著義不容辭的責(zé)任,而班主任精力有限,只靠個(gè)人的力量來(lái)完成對(duì)學(xué)生的全部教育任務(wù)是不可能的,因此科任教師參與班級(jí)管理和德育教育是十分重要也是十分必要的。

二、科任教師參與班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)

班主任通過(guò)科任教師,可更全面地了解研究學(xué)生。全面深入地了解學(xué)生,才能掌握學(xué)生的思想動(dòng)向、喜怒哀樂(lè)、愛(ài)好與追求;才能有的放矢地做好教育工作。我們都知道學(xué)生在校的大部分時(shí)間是上課,在時(shí)間上,科任教師接觸學(xué)生的時(shí)間加起來(lái)大大超過(guò)班主任接觸學(xué)生的時(shí)間,所以,通過(guò)各科任教師是班主任了解研究學(xué)生的基本途徑。

在空間范圍上,科任教師接觸學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)班主任了解學(xué)生的空間范圍,學(xué)生多數(shù)的活動(dòng)空間是和科任教師打交道,科任教師可以多方面,多渠道,多角度觀察了解學(xué)生,這種了解更自然更全面。還有,學(xué)生在科任教師面前,一般沒(méi)有思想顧慮,所流露的思想,所表現(xiàn)的行為,常帶自然色彩,很少虛假現(xiàn)象。因此,科任教師了解學(xué)生更具有真實(shí)性,可以彌補(bǔ)班主任對(duì)學(xué)生了解的不足,從而幫助班主任更好地開(kāi)展學(xué)生教育工作。

人的思想政治素質(zhì),從品德行為的養(yǎng)成、基本觀點(diǎn)的確立到世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成,是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流、潛移默化的過(guò)程,不可能一蹴而就。在這個(gè)過(guò)程中,豐富的感性認(rèn)識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累是基礎(chǔ),對(duì)教育內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)、接受、消化是關(guān)鍵,實(shí)踐、認(rèn)識(shí)不斷反復(fù)由量變到質(zhì)變是過(guò)程。各學(xué)科教學(xué)有著自己的特點(diǎn),給學(xué)生提供了大量的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在接受各科知識(shí)的同時(shí)受到感染和熏陶,潛移默化,有利于學(xué)生吸納,并在學(xué)習(xí)、運(yùn)用和實(shí)踐活動(dòng)中逐步深化。

三、科任教師參與班級(jí)管理的途徑

科任教師應(yīng)當(dāng)不計(jì)得失,積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理。有的教師認(rèn)為,只要把書(shū)教好就行,教育學(xué)生的事可以不管;于是只教書(shū)不育人。有的教師認(rèn)為,教育學(xué)生是學(xué)校政教處和班主任的工作,在課堂教學(xué)中注意德育滲透就盡到了自己的職責(zé);于是不參與班級(jí)管理工作。這兩種

觀點(diǎn)都是不正確的。科任教師應(yīng)該充分把握好自己學(xué)科的特點(diǎn),把德育工作貫徹到學(xué)科教學(xué)中去。課堂教學(xué)中的德育滲透,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要渠道。比如科任教師可以在課堂中適時(shí)“跑調(diào)”,進(jìn)行班風(fēng)教育;利用試卷分析等途徑,向?qū)W生介紹不同班級(jí)的紀(jì)律、學(xué)習(xí)等狀況;通過(guò)不同班級(jí)的特色和進(jìn)步狀況的介紹和班級(jí)之間的橫向?qū)Ρ?鼓勵(lì)班級(jí)之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。搞好班級(jí)管理、教育學(xué)生雖然主要是學(xué)校政教處和班主任的工作,但為了履行教書(shū)育人的職責(zé),促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展,科任教師也不能置身事外。

科任教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心他所任教的每一個(gè)班級(jí),不要因班風(fēng)的好壞而有所偏頗。這不僅是教師的職責(zé),而且有利于加強(qiáng)對(duì)不同班級(jí)的了解,獲得教育材料;有利于互通信息,鼓勵(lì)不同班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng);有利于樹(shù)立良好的教師形象,真正獲得學(xué)生的信任。其次,科任教師不僅要關(guān)心班級(jí)的集體活動(dòng)、班級(jí)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)氣氛,而且要關(guān)心不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活狀況,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。

科任教師還應(yīng)該與班主任和其他教師密切配合,了解班級(jí)各方面狀況,共商治班對(duì)策,以便在不同的時(shí)期對(duì)學(xué)生要求的側(cè)重點(diǎn)(思想或?qū)W習(xí)等)、對(duì)學(xué)生要求的程度(嚴(yán)格或相對(duì)寬松)、對(duì)學(xué)生教育的方法(用表?yè)P(yáng)或批評(píng);或部分教師表?yè)P(yáng),部分教師批評(píng),通過(guò)觀察學(xué)生的反應(yīng)來(lái)尋找恰當(dāng)?shù)慕逃椒?能達(dá)到有機(jī)的結(jié)合,以促進(jìn)最佳教育效果的實(shí)現(xiàn)。任一教師的教育都是班級(jí)管理系統(tǒng)中的一部分,教育過(guò)程中要注意與其他教師相協(xié)調(diào),各自為政只會(huì)削弱甚至抵消其他教師對(duì)班級(jí)的教育。如,有的教師認(rèn)為,學(xué)生平時(shí)要把功夫全花到主課上,像歷史之類對(duì)記憶要求高的學(xué)科只要臨考前突擊就行。這顯然與歷史教師對(duì)學(xué)生的要求不合,從而使學(xué)生感到無(wú)所適從。

四、科任教師應(yīng)正確處理與班主任的關(guān)系

班主任是班級(jí)工作的組織者,班級(jí)管理的行政責(zé)任者和中堅(jiān)力量。因此協(xié)調(diào)同班主任的關(guān)系是十分必要的。科任教師應(yīng)當(dāng)尊重班主任的工作,和班主任團(tuán)結(jié)協(xié)作,積極參謀,構(gòu)建和諧班級(jí)。一是經(jīng)常與班主任溝通,了解班級(jí)狀況,獲取間接經(jīng)驗(yàn),以便自己的各項(xiàng)教育工作更具針對(duì)性,同時(shí)及時(shí)向班主任提供信息,為班主任的班級(jí)工作提供決策的依據(jù)。科任教師要從自己的角度,以自己的眼光去觀察班級(jí)異象,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài),掌握第一手材料,并及時(shí)跟班主任取得聯(lián)系,以便在第一時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題,制定措施。二是對(duì)班主任管理工作提出合理建議。俗話說(shuō):三個(gè)臭皮匠,抵個(gè)諸葛亮,在班級(jí)管理中要積極出謀劃策,共同探討,讓班主任集思廣益,優(yōu)化班級(jí)管理模式。三是參與和指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)。協(xié)助班主任開(kāi)展班級(jí)主題活動(dòng)搞一些拓展與延伸的活動(dòng),力爭(zhēng)讓班主任的主題活動(dòng)落到實(shí)處。

教師都是教學(xué)的管理者,參與班級(jí)管理,既可優(yōu)化班級(jí)風(fēng)氣,又可密切師生感情,促進(jìn)課堂教學(xué)。科任教師投入班級(jí)管理中去,可以贏得學(xué)科教學(xué)和班主任工作之外的很多收獲,更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)要求。要全面地培養(yǎng)現(xiàn)代新人,需要班主任和科任教師的共同努力,密切配合,我們的教育工作、教學(xué)工作、班級(jí)管理工作才會(huì)相得益彰。

2010.7.15