第一篇：論文：淺談幼兒園課程與環(huán)境建設(shè)

淺談幼兒園課程與環(huán)境建設(shè)

靈石縣直屬幼兒園

房彩娟

一、幼兒園課程的實(shí)質(zhì)

幼兒園課程是什么? 這是近年來為幼兒教育界的很多人士所關(guān)注的一個課程命題。這個命題用在其他年齡段，可能會產(chǎn)生不少爭議，但在幼兒園課程中采用這個定義，可能會得到較為廣泛的認(rèn)同。原因是，對于幼兒來說，學(xué)習(xí)是什么? 就是行動，就是有事可做。當(dāng)然，我們并不反對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，并不反對必要的概念的獲得。課程就是讓幼兒依照一定的目的做事。因此，課程就是正在發(fā)生著的事，無論這些事情是自然產(chǎn)生的還是人為制造的。那么，什么是做事? 做事，就是多感官的、全身心的投入和行動，以改變環(huán)境、改變自己。因此，幼兒園課程的設(shè)計(jì)就是創(chuàng)造條件，讓幼兒做適宜的事;或者說，讓適宜的事在幼兒身上發(fā)生。我們關(guān)注正在發(fā)生的事，并不意味著我們不關(guān)心已經(jīng)發(fā)生的事和將要發(fā)生的事，而更重要的是，我們要聚焦現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動、生活活動和游戲活動，根據(jù)幼兒活動的狀況，及時調(diào)整指導(dǎo)策略，使活動取得更大的成效。也就是說，我們追求在過程中把握成效。

二、為課程的實(shí)施營造和諧寬松的環(huán)境

幼兒園課程最鮮明的特點(diǎn)是探究性，追求探究活動過程的教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的興趣，需要，幼兒是探索的主人等。

幼兒園課程還具有開放性，整合性等特點(diǎn)，這就是要求教育要整合與幼兒生活有關(guān)的教育資源，教師，家長，幼兒在探究活動中共同成長，并且需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動，而要真正實(shí)現(xiàn)這樣的幼兒園課程建構(gòu)，寬松和諧的自主環(huán)境是其動力和源泉。

1.確立新時代的管理理念，以人為本。

將幼兒園的發(fā)展同教師的職業(yè)規(guī)劃統(tǒng)一起來，在改革創(chuàng)新中共同成長，努力營造對話的環(huán)境，交流的平臺，自主的空間；在思想上導(dǎo)向，實(shí)踐上指導(dǎo)，方法上自主。

2.明確園風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)，促進(jìn)園本文化的形成。園風(fēng)建設(shè)應(yīng)該突出四親：親和，平和的心態(tài)，健康的心理。親近熱愛生活，熱愛幼兒。親情，溫馨的家庭氛圍，和諧的家園環(huán)境。親為，腳踏實(shí)地得 鉆研精神。四親反映幼兒園的人文關(guān)懷和精神氛圍的建設(shè)，關(guān)心幼兒園沒位成員的成長。

三、幼兒園環(huán)境建設(shè)

幼兒的生活，學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開環(huán)境。在瑞吉?dú)W所倡導(dǎo)的建構(gòu)學(xué)習(xí)中，幼兒的認(rèn)知、情感和社會化的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用，幼兒于環(huán)境相處的方式直接影響教育的質(zhì)量。

幼兒園課程不僅是幼兒園教育活動與內(nèi)容的安排，而且包含與幼兒生活緊密相連的多種小環(huán)境，如家庭，社區(qū)等。瑞吉?dú)W的教育工作者將環(huán)境視為一個可以支持社會互動、探索與學(xué)習(xí)的容器，賦予了環(huán)境豐富而 深刻的教育內(nèi)涵，使一切方案活動都以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，把環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個教育取向的一個重要位置。

（一）物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)

1.園舍建設(shè)體現(xiàn)教育與生活有機(jī)結(jié)合的原則。幼兒園的教育主要是通過引導(dǎo)幼兒感受生活，了解生活，促進(jìn)其獲得相應(yīng)的發(fā)展。因此幼兒園的園舍建設(shè)應(yīng)與生活息息相連，讓幼兒從小了解自然，接觸動植物直接感受生命，認(rèn)識生命的可貴與人類的關(guān)系，讓幼兒學(xué)會以親切、愛護(hù)的態(tài)度對待周圍的環(huán)境，人和事物。其次，幼兒以身體健康發(fā)展為首位，走、跑、跳、爬、平衡、攀爬等動作的協(xié)調(diào)發(fā)展必須通過各項(xiàng)體育活動完成，所以活動場地的設(shè)置和器材也是必備的。

2.活動室布置體現(xiàn)寓教于樂的原則。活動室是幼兒活動最頻繁、相互作用最多的地方，是全面產(chǎn)生教育效應(yīng)的主要場所。其生活設(shè)施的擺放應(yīng)整潔有序，增加幼兒的秩序感和有序性。活動空間的安排影視動態(tài)的，一是整體簡潔、明快，協(xié)調(diào)、有生氣；二是要符合幼兒身心發(fā)展需要，體現(xiàn)教育目標(biāo)、準(zhǔn)備內(nèi)容豐富的玩具材料。三是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、改變，布置要讓幼兒參與。體現(xiàn)幼兒的主體地位，提高幼兒投入活動的積極性、主動性，激發(fā)創(chuàng)造性，讓他們在全身心投入活動的同時體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)責(zé)任感和愛惜勞動成果的優(yōu)良品質(zhì)。

3.功能室是活動室的不重合延伸，擴(kuò)展了幼兒活動的天地，增加活動的機(jī)會和條件，擴(kuò)大了教育的效果。如音樂室，給孩子一種 溫馨、安全之感；美術(shù)創(chuàng)意吧讓孩子盡情的發(fā)揮想象并進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)；美食制做坊讓幼兒在角色扮演中體驗(yàn)生活，親自動手制作，體驗(yàn)勞動意義與樂趣的同時，獲得了基本生活的自理能力與勞動技能。總之，物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)要做到直接作用于幼兒，讓幼兒在潛移默化和活動操作中獲得相關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力發(fā)展，引導(dǎo)情緒、個性、社會性及行為的健康發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的效率和活動水平。

（二）營造平等、和諧、愉悅的心理環(huán)境

1.以“生命全程”看待幼兒教育，“終身教育”要求達(dá)到兩個統(tǒng)一：把人生各時期的教育機(jī)會綜合起來的垂直唯獨(dú)的統(tǒng)一，把個人處于某一時期的各種教育機(jī)會的水平唯獨(dú)的統(tǒng)一。不論哪方面的統(tǒng)一，幼兒教育都是期待能和基礎(chǔ)，而且是啟蒙性的、全面性的。在幼兒階段，那些方面是進(jìn)行教育的最佳期和關(guān)鍵期，錯過了就造成了一生的遺憾？那些方面置后學(xué)習(xí)，更可取得事半功倍的效果？研究和實(shí)踐證明在；一個人只有從小習(xí)得的品德行為、生活習(xí)慣、養(yǎng)成積極參與、主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和這個正確的自我評價(jià)，沖鋒的自信，下才能談及長遠(yuǎn)的發(fā)展。教師只有有了以上正確認(rèn)識，才能在幼兒發(fā)展的過程中給予幼兒寬松的心理環(huán)境，體諒和容忍幼兒的某些動作行為，滿足和接受幼兒的各種選擇和需要，妥善處理發(fā)生在幼兒身上的“問題” 和“突發(fā)事件”，把握好尺度，端正教師的教育行為和價(jià)值取向。

2.注重幸福童年對幼兒的意義。幸福童年對幼兒的意義體現(xiàn)在兩個方面：童年本身對幼兒發(fā)展的意義：潛移默化的童年影響其一生發(fā)展的意義。要使幼兒擁有幸福童年，良好的心理環(huán)境營造不可忽視以下幾個方面：1）對幼兒的關(guān)愛愛護(hù)，是幼兒本身的需要，幼兒從實(shí)習(xí)的家庭來到陌生的幼兒園，從父母的百般疼愛來到老師身邊，十分需要愛的滋潤。因而，教師的一摸微笑，一個撫摸的動作，都會給幼兒留下美好的印象。對幼兒的關(guān)心、愛護(hù)，又是未來社會對人才素質(zhì)的要求。2)尊重幼兒。尊重幼兒是科學(xué)兒童觀的核心，即尊重幼兒的人格、權(quán)利、合理需要；尊重幼兒的年齡特點(diǎn)；尊重幼兒的個性；尊重幼兒的積極因素。如以平等的口吻和孩子商量，仔細(xì)傾聽幼兒的敘述和傾訴，多為幼兒提供選擇和決定的機(jī)會，盡量采用適宜的言語和行為與幼兒交往。

3.增強(qiáng)幼兒的自信心。一是物無條件的容納幼兒，承認(rèn)每個幼兒都是有價(jià)值的人，以喜愛的態(tài)度對待每一位幼兒。二是幫助幼兒獲得正確的自我評價(jià)，幫助幼兒接納自己，建立良好的自我認(rèn)識。不作孩子間的比較，以免挫傷孩子的自尊心。三是給予幼兒表現(xiàn)自己的空間，提供讓幼兒自我表現(xiàn)、自我發(fā)展的條件與空間，甚至鼓勵他們?nèi)ネ瓿桑鉀Q有一定難度的事活問題，不包辦不代替，鼓勵幼兒自己完成，培養(yǎng)他們的責(zé)任心和自主性。

幼兒課程是幼兒園工作的核心，幼兒園環(huán)境建設(shè)又是幼兒課程建構(gòu)的重要因素，二者緊密相連。

第二篇：人與環(huán)境課程小論文

未來新能源——核能

摘要：隨著生產(chǎn)水平的提高，人們對能源的需求越來越多，傳統(tǒng)的化石燃料已經(jīng)被消耗的所剩無幾，而且?guī)砹撕芏嗟沫h(huán)境污染問題。因此，發(fā)展綠色、高效、可再生的能源成為了未來能源發(fā)展的趨勢。本文將簡從核能的利用原理、核能的巨大威力、核能的開發(fā)前景幾個方面介紹核能。

能源是人類社會發(fā)展的基礎(chǔ)。目前人們所開發(fā)使用的能源主要以石油、天然氣、煤炭等不可再生能源為主，但其終有用盡之時。為了人類的可持續(xù)發(fā)展，未來將以可再生的太陽能、地?zé)崮堋⑺堋L(fēng)能、海洋能、氫能、生物能及核能等能源為主。

由于受地域及科技發(fā)展的影響，使太陽能、風(fēng)能、海洋能、水能等可再生能源的利用受到限制。太陽能的利用設(shè)備需要相當(dāng)大的面積，而且太陽光的強(qiáng)度受天氣、季節(jié)影響較大，同時太陽能電池板主要是晶體硅，其生產(chǎn)的過程會帶來很大的污染；風(fēng)能的利用很大程度上受到地域以及季節(jié)的影響，而且其機(jī)組會產(chǎn)生很大的噪音，干擾周圍的鳥類的生存；海洋能完全受制于地域，內(nèi)陸地區(qū)幾乎沒有幾乎直接利用，而且開發(fā)設(shè)備需要大規(guī)模展開；水能的利用會破壞自然河道的水質(zhì)循環(huán)，如三峽大壩的使用給我國的南方帶來的更多的暴雨和洪水。相對而言，核能具有更加穩(wěn)定、易于開發(fā)、能量利用密度更高的優(yōu)點(diǎn)，將在未來能源需求方面發(fā)揮巨大作用。

核能是通過轉(zhuǎn)化其質(zhì)量從原子核釋放的能量，愛因斯坦的質(zhì)能方程（E=m2）。核能通過三種核反應(yīng)之一釋放：

1、核裂變，打開原子核的結(jié)合力，使原子中的質(zhì)子和中子分開。

2、核聚變，原子中的質(zhì)子和中子融合在一起。

3、核衰變，自然的緩慢釋放過程。利用核反應(yīng)中原子核的裂變或者聚變所釋放的熱能進(jìn)行發(fā)電的方式與火力發(fā)電相似，只是以核反應(yīng)爐以及蒸汽發(fā)生器來代替火力發(fā)電的鍋爐，以核裂變能量代替礦物燃料的化學(xué)能。一般類型的動力堆都是一回路的冷卻劑通過堆心加熱，在蒸汽發(fā)生器中將熱量傳給二回路或三回路的水，然后形成蒸汽推動汽輪發(fā)電機(jī)。

核能有巨大威力。1公斤鈾原子核全部裂變釋放出來的能量，約等于2700噸標(biāo)準(zhǔn)煤燃燒時所放出的化學(xué)能。一座100萬千瓦的核電站，每年只需25噸至30噸低濃度鈾核燃料，運(yùn)送這些核燃料只需10輛卡車；而相同功率的煤電站，每年則需要300多萬噸原煤，運(yùn)輸這些煤炭，要1000列火車。核聚變反應(yīng)釋放的能量則更巨大。據(jù)測算1公斤煤只能使一列火車開動8米；一公斤裂變原料可使一列火車開動4萬公里；而1公斤聚變原料可以使一列火車行駛40萬公里，相當(dāng)于地球到月球的距離。此外，核能也是一種清潔能源，它可避免煤、電使用過程中產(chǎn)成的酸雨和溫室效應(yīng)，有利于保護(hù)環(huán)境。

地球上蘊(yùn)藏著數(shù)量可觀的鈾、釷等裂變資源，如果把它們的裂變能充分利用，可以滿足人類上千年的能源需求。在大海里，還蘊(yùn)藏著不少于20萬億噸核聚變資源——?dú)涞耐辉仉绻煽睾司圩冊?1世紀(jì)前期變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這些氘的聚變能將可頂幾萬億億噸煤，能滿足人類百億年的能源需求。更可貴的是核聚變反應(yīng)中幾乎不存在反射性污染。聚變能稱得上是未來的理想能源。

但是，科技是一把雙刃劍，我們都知道在核電的開發(fā)和建設(shè)中，如何開發(fā)更加安全和經(jīng)濟(jì)的新型反應(yīng)堆是核電發(fā)展的關(guān)鍵。因?yàn)楹税踩呛穗姲l(fā)展的生命，良好的經(jīng)濟(jì)效益是一個新興產(chǎn)業(yè)生存和發(fā)展的原動力。1979年美國三哩島核電站事故、1986年前蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站事故、以及2011年日本福島核電站泄漏事故均對核電發(fā)展造成很大沖擊，事故后不久就有不少國家放棄或修改了核電發(fā)展計(jì)劃。現(xiàn)在切爾諾貝利核電站所選用的堆型已被淘汰，幾個核電大國正在開發(fā)先進(jìn)的核電技術(shù)，以提高核電站的安全性和經(jīng)濟(jì)性。

為保障利用核能的安全性，目前正在研究和開發(fā)的新型反應(yīng)堆有:改良型核電站、革新型核電站和非能動安全系統(tǒng)。其中，非能動安全系統(tǒng)將是下一代先進(jìn)壓水堆的發(fā)展方向。運(yùn)用非能動安全技術(shù)后，核電站的安全特性將會比現(xiàn)有的核電站安全100倍，系統(tǒng)進(jìn)一步簡化，經(jīng)濟(jì)性能將大幅度提高。這樣來講，在不久的未來，隨著我們的科技水平的提高，我們對核能的開發(fā)的技術(shù)會更加成熟，我們對核能的利用也會更加安全，逐步地實(shí)現(xiàn)降低風(fēng)險(xiǎn)、消除風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)對核能的安全合理的運(yùn)用。

總之，核能已被公認(rèn)為一種安全、經(jīng)濟(jì)、清潔的能源。隨著科技的發(fā)展，未來核能這門高科技產(chǎn)業(yè)將有著廣闊的前景，也將是人類最終解決能源需求的希望。

第三篇：資源與環(huán)境概論課程論文

2011-2012學(xué)年第2學(xué)期 《資源與環(huán)境概論》課程論文

論中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系

姓名： 班級： 學(xué)號：

2012年 41

月 7日

論中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系

摘要：經(jīng)過有關(guān)部門多年堅(jiān)持不懈的努力，全國環(huán)境狀況正在由環(huán)境質(zhì)量總體惡化、局部好轉(zhuǎn)，向環(huán)境污染加劇趨勢得到基本控制、部分城市和地區(qū)環(huán)境質(zhì)量有所改善轉(zhuǎn)變。但是，環(huán)境形勢仍然相當(dāng)嚴(yán)峻，全國污染物排放總量還是很大，污染程度仍處在相當(dāng)高的水平，一些地區(qū)的環(huán)境質(zhì)量仍在惡化。生態(tài)惡化加劇的趨勢尚未得到有效的遏制，部分地區(qū)生態(tài)破的程度還在加劇。環(huán)境污染和生態(tài)破壞在一切地區(qū)已成為危害人民健康、制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定的一個重要因素。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)發(fā)展，環(huán)境保護(hù)，可持續(xù)發(fā)展

一、中國環(huán)境、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀分析

1.生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀

進(jìn)入二十世紀(jì)，人類進(jìn)入一個經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時期，尤其是發(fā)展中國家，通過對資源的過渡利用，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，同時也造成了諸多的環(huán)境問題。如對資源的過渡開采，也造成了一系列的污染問題，人類為此付出了巨大的代價(jià)。

2.我國的環(huán)境保護(hù)面臨的主要任務(wù)

我國正處于社會主義初級階段，綜合國際還不強(qiáng)。面對嚴(yán)峻的環(huán)境形式，必須堅(jiān)持基本國策，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，制訂切實(shí)可行的分階段目標(biāo)，改善生態(tài)、治理污染，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

1）工業(yè)污染

把削減工業(yè)污染物排放總量作為工業(yè)污染防治的主線，實(shí)施工業(yè)污染物排放全面達(dá)標(biāo)工程，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級。

2）城市環(huán)境保護(hù)

以提高人民生活質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)造良好的人居環(huán)境為中心，結(jié)合城鎮(zhèn)化發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)化城市環(huán)境的綜合治理，重點(diǎn)解決水污染、大氣污染和垃圾污染，使大中城市的環(huán)境質(zhì)量有明顯改善。

3）農(nóng)村環(huán)境保護(hù)

大力發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的同時，開展農(nóng)村環(huán)保科普宣傳教育，把控制農(nóng)業(yè)面源污染和農(nóng)村生活污染、改善農(nóng)村環(huán)境質(zhì)量作為環(huán)境保護(hù)的重要任務(wù)。

4）海洋環(huán)境保護(hù)

堅(jiān)持河海統(tǒng)籌、陸海兼顧，以陸源污染防治為重點(diǎn)，以事實(shí)碧海行動計(jì)劃為截體，加強(qiáng)對近海岸海域水質(zhì)和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，以渤海碧海行動為突破口，全面推動海洋環(huán)境保護(hù)工作。力爭海洋污染損害的速度和范圍有所控制米海洋生態(tài)破壞的趨勢得到初步遏制。

5）生態(tài)環(huán)境保護(hù)

加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境監(jiān)管能力建設(shè)，開展生態(tài)環(huán)境本底調(diào)查，編制全國生態(tài)環(huán)境功能區(qū)劃，加大生態(tài)環(huán)境保護(hù)執(zhí)法力度，努力減少人為生態(tài)破壞，力爭全國生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢得到遏制。以西部生態(tài)環(huán)境保護(hù)與建設(shè)為重點(diǎn)。

6）核安全和輻射環(huán)境監(jiān)督管理

加強(qiáng)在役核設(shè)施的安全運(yùn)行監(jiān)督，做好新建設(shè)核設(shè)施安全評審和環(huán)境影響評價(jià)，嚴(yán)格建造過程的現(xiàn)場監(jiān)督和核承壓設(shè)備活動的安全監(jiān)督管理。嚴(yán)格核材料管制，做好中、低放射性廢物的收貯和管理，開展退役核設(shè)施安全處置的政策和技術(shù)研究。

3.中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

1）經(jīng)濟(jì)增長分析

改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高增，但是在高增長中，也存在一定的周期波動。近

幾年來，中國經(jīng)濟(jì)的周期波動已呈振幅縮小、基本穩(wěn)定的特點(diǎn)。1998~2003年中國經(jīng)濟(jì)增長率的谷底值與峰值在7.1%~9.1%之間，相差2百分點(diǎn)。在此之前，最低谷低值與最高峰值在3.8%~15.2%之間，相差11.4個百分點(diǎn)。這說明目前中國經(jīng)濟(jì)增長已不存在所謂過熱或者過冷的問題。按中國要在2020年全面建設(shè)小康社會的要求，在未來十幾年內(nèi)中國將保持年均7%的經(jīng)濟(jì)高增長速度。

中國現(xiàn)時與未來的經(jīng)濟(jì) 高增長是有儲蓄動力支持的。這種動力支持主要源于五個方面。一個是中國現(xiàn)在是一個發(fā)展中國中國家，經(jīng)濟(jì)總量水平低。二是中國勞動力供給充足，僅農(nóng)村富余勞動力現(xiàn)在就有1~2億人，尚且中國勞動力的工資水平低，隱藏著巨大的消費(fèi)需求。三是中國資本或資金供給充足。四是中國非常重視利用和引進(jìn)國外的先進(jìn)技術(shù)和人才，并努力研發(fā)擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的高新技術(shù)，從而可以依靠先進(jìn)技術(shù)和人才，支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造。五是中國現(xiàn)在具有經(jīng)濟(jì)型政府特點(diǎn)，政府行政手段在配置資源方面發(fā)揮一定的作用。這種行政手段對資源的配置在很大程度上具有高效率。

2）物價(jià)穩(wěn)定分析

改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)增長長期受到通脹的困擾，尤其是在1988~1989年和

1993~1995年中國的通脹曾達(dá)到嚴(yán)重的程度，年消費(fèi)價(jià)格指數(shù)CPI分別為18.8%、18%、14.7%、24.1%和17.1%。但是近年來，中國又出現(xiàn)了通縮的極限。1998~2002年中國的消費(fèi)價(jià)格指數(shù)分別為-0.8%、-1.4%、0.4%、0.7%和-0.8%，其中有三年出現(xiàn)了輕度的通縮。2003年中國消費(fèi)價(jià)格指數(shù)又上升到1.2%，特別是原材料購進(jìn)價(jià)格指數(shù)和工業(yè)品出廠價(jià)格指數(shù)分別上漲了4.8%和2.3%。這說明現(xiàn)在中國已走出了通縮的陰影，并呈現(xiàn)出通脹的苗頭。

到目前為止，中國的物價(jià)基本穩(wěn)定，并呈現(xiàn)出通脹的趨勢。

3）充分就業(yè)分析

中國現(xiàn)時的就業(yè)壓力很大，大量失業(yè)人員的存在，不僅給事業(yè)家庭帶來了生活困難，影響了社會的安定，而且又造成了勞動資源的巨大浪費(fèi)，影響了消費(fèi)和生產(chǎn)的有效增長。所以，中國現(xiàn)在和將來都必須把擴(kuò)大就業(yè)放在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展更突出的位置上，實(shí)施積極的就業(yè)政策。

二、發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境的關(guān)系

1.要發(fā)展經(jīng)濟(jì)、又要保護(hù)環(huán)境，這二者能否兼顧？

可以說，在資源有限的前提下，人類生存環(huán)境的保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間至少在短期存在著矛盾。人類必須對如何在經(jīng)濟(jì)法扎與環(huán)境保護(hù)之間 分配資源的問題作出取舍：在其中任何一方面增加資源的投入，在短期，必然會減少另一方面資源的投入。對資金短缺的發(fā)展中國家，這一矛盾尤其尖銳。但是從長期來看，環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不一定是矛盾的。環(huán)境改善可能有助于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展則能為環(huán)境保護(hù)提供資金和技術(shù)。

從客觀上來分析，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系是彼此依托、相互推動的。

一方面21實(shí)際所提倡的可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其最大的特點(diǎn)就是將環(huán)境作為經(jīng)濟(jì)成本的一個部分，因?yàn)榄h(huán)境保護(hù)成為了降低成本、提高經(jīng)濟(jì)效益的途徑。經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的持續(xù)性和穩(wěn)定性，依賴于自然資源的豐富程度和持續(xù)生產(chǎn)能力，因?yàn)楸Ｗo(hù)和改善環(huán)境提供老人經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件。另一方面，我們今天所說的環(huán)境保護(hù)，不只是淡淡的保護(hù)、或者是消極的防治，二是在保護(hù)的前提下，對環(huán)境驚醒合理的開發(fā)和利用。要求人類倒退文明來保存自然的原始是荒謬可笑的。今天的謊報(bào)不但不能要求經(jīng)濟(jì)停滯不前，還恰恰需要經(jīng)濟(jì)持續(xù)的力量為環(huán)保提供物質(zhì)上、技術(shù)上的條件。

由此看來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)是相輔相成，是完全可以并行不悖的。

2.發(fā)展經(jīng)濟(jì)必須保護(hù)環(huán)境是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)要求

發(fā)展經(jīng)濟(jì)是為了提高人民的生活水平。在我國發(fā)展經(jīng)濟(jì)是為了解決人民日益增長的物質(zhì)文化需要。我國脫胎于半殖民地、半封建的農(nóng)業(yè)國。物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，工業(yè)化程度低，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境的矛盾普遍存在。保護(hù)環(huán)境包括人民群眾生活環(huán)境和自然環(huán)境。在城市存在發(fā)展經(jīng)濟(jì)尤其是發(fā)展工業(yè)對居民生活產(chǎn)生不良印象的情況。發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的是為了提高人民生活水平，而發(fā)展過程中因破壞環(huán)境影響人民生活，違背了發(fā)展經(jīng)濟(jì)的本意。

3.發(fā)展經(jīng)濟(jì)必須保護(hù)環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求

我們生活的環(huán)境，我們的子孫后代也要在這里生活。我們發(fā)展經(jīng)濟(jì)破壞了環(huán)境，有些破壞是無法彌補(bǔ)的，是對子孫后代的犯罪。現(xiàn)在世界各國都已高度重視可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的研究，大力發(fā)展綠色工業(yè)，無公害產(chǎn)業(yè)。我國是具有悠久歷史和文明的打過，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中更應(yīng)該重視環(huán)境保護(hù)，為子孫后代留下美好的生活空間。

4.發(fā)展經(jīng)濟(jì)必須保護(hù)環(huán)境是自然規(guī)律的要求

經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，如果自然資源受到了嚴(yán)重?fù)p害，那么我們將受到自然的嚴(yán)厲懲罰。重大的洪澇災(zāi)害都是破壞環(huán)境造成的必然結(jié)果。在抗洪救災(zāi)中消耗的人力、物力、財(cái)力恐怕已超越了犧牲環(huán)境的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果。自然規(guī)律是無情的，誰侵犯了它誰將受到它的報(bào)復(fù)。我們必須高度重視發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中保護(hù)自然環(huán)境和社會環(huán)境。

三、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力。換句話說，就是指經(jīng)濟(jì)、社會、資源和環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展，他們是一個密不可分的系統(tǒng)，既要達(dá)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的，又要保護(hù)好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環(huán)境，使子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂業(yè)。

可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵有兩個最基本的方面，即：發(fā)展與持續(xù)性，發(fā)展是前提，是基礎(chǔ)，持續(xù)性是關(guān)鍵，沒有發(fā)展也就沒有必要去討論是夠可持續(xù)了；沒有持續(xù)性，發(fā)展就行將終止。

發(fā)展應(yīng)理解為兩方面：首先，它至少應(yīng)含有人類社會物質(zhì)財(cái)富的增長，因此經(jīng)濟(jì)增長是發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，發(fā)展作為一個國家或區(qū)域內(nèi)部經(jīng)濟(jì)和社會制度的必經(jīng)過程，它以所有人的利益增進(jìn)為標(biāo)準(zhǔn)，以追求社會全面進(jìn)步為最終目標(biāo)。

持續(xù)性也有兩方面意思：首先，自然資源的存量和環(huán)境的承載能力是有限的，這種物質(zhì)上的稀缺性和在經(jīng)濟(jì)上課的稀缺性相結(jié)合，共同構(gòu)成經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的限制條件。其次，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，當(dāng)代人不僅考慮自身利益，而且應(yīng)該重視后代的人的利益。既要兼顧各代人的利益，又要為后代發(fā)展留有余地。

參考文獻(xiàn)

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2.北京日報(bào)，實(shí)習(xí)編輯，張慧中科學(xué)發(fā)展觀加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的決定》發(fā)布

第四篇：幼兒園課程現(xiàn)狀與思考（論文）

摘要：在世界全球化、一體化的今天，我國幼兒園的課程改革呈現(xiàn)一種對現(xiàn)有幼兒園課程進(jìn)行反思、對一些主流的教育觀念進(jìn)行質(zhì)疑并崇尚多元性和差異性的思維方式，幼兒園課程改革呈現(xiàn)多元化。本文主要概述當(dāng)前我國幼兒園課程多元化主要體現(xiàn)的幾個方面，同時在這幾個方面就課程改革中存在的一些問題做一定的思考。關(guān)鍵詞：課程、幼兒園課程、多元化、課程決策、系統(tǒng)思考目前，我國正處于社會現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型時期，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都正經(jīng)歷著改革。在這場劃時代的變革中，我國的幼兒園教育也成為“弄潮兒”，其中特別是上世紀(jì)80年代初我國幼兒教育界開始掀起的課程改革成為其中的焦點(diǎn)。縱觀我國二十幾年來的幼兒園課程改革，我們不難發(fā)現(xiàn)在不同的思潮特別是后現(xiàn)代主義思想的影響下，我國的幼兒園課程改革呈現(xiàn)一種對現(xiàn)有幼兒園課程進(jìn)行反思、對一些主流的教育觀念進(jìn)行質(zhì)疑并崇尚多元性和差異性的思維方式。文化、教育的多元化意味著在文化、教育的領(lǐng)域內(nèi)有多種的可能，有不同的選擇。具體反映在幼兒園課程上，無論是課程的理論基礎(chǔ)、課程的模式、課程的教材與內(nèi)容，還是課程的目標(biāo)和價(jià)值取向，都呈現(xiàn)多元化。幼兒園和幼兒園教師在教育實(shí)踐中面對多種的可能，可以自主地根據(jù)自己幼兒園的實(shí)際條件、幼兒的發(fā)展?fàn)顩r在幼兒園課程上做出適宜的選擇。

一、當(dāng)前我國幼兒園課程多元化之體現(xiàn)

（一）幼兒園課程理論基礎(chǔ)多元化受當(dāng)前社會全球化、信息化的影響，我國幼兒園課程的理論基礎(chǔ)從50、60年代對前蘇聯(lián)教育相關(guān)理論的“獨(dú)尊”發(fā)展到現(xiàn)在的呈現(xiàn)幼兒園課程理論基礎(chǔ)“百花齊放”、多元化的趨勢。就二十世紀(jì)八十年代以來，除一些基本思潮如新科學(xué)觀、新知識觀、終身教育理念、“以人為本”理念等對我國幼兒園課程產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響之外，一些著名的社會學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家的思想對我國幼兒園課程乃至幼兒園教育的影響更不可不提。其中具有代表性的有杜威的“實(shí)用主義”、皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”、布魯姆的“心理結(jié)構(gòu)論”、唯果斯基的“社會建構(gòu)理論”和“最近發(fā)展區(qū)理論”、布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)的“生物生態(tài)學(xué)理論”、加德納的“多元智能理論”、埃斯薩(Eva L.Essa)的“自我概念(self-concept)理論”等。

（二）幼兒園課程模式多元化目前我國幼兒園課程模式主要形態(tài)有分科課程、主題綜合課程、五大領(lǐng)域課程、主題網(wǎng)絡(luò)課程以及區(qū)域活動課程等。各地各幼兒園在課程模式的采用上一般會各種課程模式并存，同時根據(jù)幼兒園教育條件、特色以及其它具體情況有所偏重。分科課程模式的實(shí)施始于20世紀(jì)50、60年代我國全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)幼兒教育的時期。其特點(diǎn)是認(rèn)為幼兒教育的根本任務(wù)是為幼兒適應(yīng)未來收獲做好知識準(zhǔn)備，以集體教學(xué)為主要教學(xué)方式，幼兒可在較短的時間內(nèi)獲得系統(tǒng)的知識；但分科課程容易割裂知識之間的聯(lián)系，比較忽略幼兒情感、意志、態(tài)度的健康發(fā)展，忽視了幼兒的個體差異。主題綜合課程的提出是20世紀(jì)80年代初期，其特點(diǎn)是倡導(dǎo)尊重兒童的興趣與需要；強(qiáng)調(diào)教材按心理邏輯組織；提倡教育即生活；教育教學(xué)內(nèi)容與方法較多樣和綜合；但同時存在割裂知識之間內(nèi)在聯(lián)系等不足。五大領(lǐng)域課程基本屬于分科課程模式，是對主題綜合課程的否定之后產(chǎn)生的。其主要特點(diǎn)是把幼兒園課程劃分為語言、藝術(shù)、社會、科學(xué)、健康等五大領(lǐng)域，在目標(biāo)上相對削弱知識性目標(biāo)而凸顯發(fā)展性目標(biāo)，重視幼兒態(tài)度、情感、意志、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。主題網(wǎng)絡(luò)課程屬于綜合課程的陣營，其特點(diǎn)是較好實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域知識經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合或整合，而且主題由教師和幼兒共同決定和構(gòu)建，體現(xiàn)了幼兒在課程構(gòu)建中的主體性，從而在一定程度上保證了幼兒對課程內(nèi)容的興趣。區(qū)域活動課程的特點(diǎn)是幼兒在教師提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中，在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種探究活動，主要針對傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式提出。該課程關(guān)注幼兒的個別差異，有利于幼兒的創(chuàng)造性和自主性發(fā)展，活動具有強(qiáng)烈的操作性，但對教師素質(zhì)要求以及場地、材料的要求比較高。另外值得一提的是，20世紀(jì)90年代以來，我國幼兒教育工作者在幼兒園課程改革的過程中借鑒了許多國外有關(guān)的課程理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在課程“本土化”上做了很多有意義的工作。在中國引起了廣泛關(guān)注的外國課程模式或理論包括瑞吉?dú)W方案教學(xué)模式、以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的高瞻課程、以加德納的多元智力理論為基礎(chǔ)的光譜方案、蒙臺梭利教育教學(xué)法等等。

（三）幼兒園課程價(jià)值取向的多元化課程價(jià)值取向是人們基于對課程總的看法和認(rèn)識，在制定和選擇課程方案以及實(shí)施課程計(jì)劃時表現(xiàn)出的一種傾向性。不同的課程價(jià)值對課程的各個環(huán)節(jié)和部分起導(dǎo)向作用。課程價(jià)值取向因時代的變遷而變化，與社會發(fā)展息息相關(guān)。目前在我國，在信息技術(shù)發(fā)展、全球一體化以及知識經(jīng)濟(jì)化的現(xiàn)實(shí)背景下，幼兒園課程價(jià)值取向呈現(xiàn)多元整合的趨勢。概括而言，當(dāng)前主要的課程價(jià)值取向有三種，分別是知識本位的價(jià)值取向（此價(jià)值取向的課程重系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)為未來生活做準(zhǔn)備）、社會本位的價(jià)值取向（此價(jià)值取向的課程注重課程與外部因素的互動）、人本位的價(jià)值取向（此價(jià)值取向的課程認(rèn)為應(yīng)從幼兒的興趣、需要出發(fā)安排課程，并把課程作為發(fā)展人的個性的基本手段）。

（四）幼兒園課程教材選擇多元化與我國的義務(wù)階段教育不同，當(dāng)前我國幼兒園課程沒有法定的國家課程、地方課程，各幼兒園及其教師主要從幼兒園自身的實(shí)際出發(fā)，充分利用各種可以利用的資源來構(gòu)建課程，所以各幼兒園課程的相關(guān)教材各不相同。就目前來說，多數(shù)幼兒園的課程教材來源有以下幾種：公開發(fā)行的較權(quán)威的幼兒園課程的有關(guān)教材（每個幼兒園會選定一至二套）；地方或區(qū)本教材、園本課程、網(wǎng)絡(luò)資源及其它資源等等。幼兒園課程教材選擇的多元化使幼兒園教師在設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動時可以充分根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平靈活地選擇適當(dāng)?shù)慕滩模浞职l(fā)揮教師的積極性和能動性，更好地促進(jìn)幼兒和諧并富有個性地發(fā)展。以2005——2006年我們對廣州市荔灣區(qū)幼兒園的調(diào)查為例，幾乎所有的幼兒園無論其幼兒園性質(zhì)、幼兒園基本情況、教師素質(zhì)存在怎樣的差異，在課程的教材選擇上都具有一個共同的特點(diǎn)，即幼兒園的教材主要分為三類：第一類是幼兒園選擇各出版社出版的較權(quán)威的一至兩套教材作為全園通用的教材；（幼兒園通用教材使用較多的教材分別是是教育出版社出版的《新世紀(jì)幼兒園素質(zhì)教育系列用書》、南京出版社的《幼兒園活動整合課程指導(dǎo)》、南京師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》、北京師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園目標(biāo)與活動課程》、《新天地學(xué)前班素質(zhì)教育叢書》、北京師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園發(fā)展課程及活動建議》等。）第二類是幼兒園的園本課程或者特色課程教材；第三類是其它途徑獲得的教材內(nèi)容，主要指網(wǎng)絡(luò)資源或從相關(guān)書籍、雜志中獲得的。除課程以上幾個方面之外，幼兒園課程目標(biāo)與內(nèi)容、幼兒園課程評價(jià)模式等方面都趨多元化發(fā)展。因篇幅有限，在此不一一闡述。

二、當(dāng)前我國幼兒園課程多元化之思考幼兒園課程多元化是我國幼兒教育質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化的一個重要前提。多元化意味著多樣性和不同的選擇，但因種種原因在幼兒園課程的組織與實(shí)施過程中，因課程的多樣性或多元化出現(xiàn)很多沖突并對幼兒園教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升產(chǎn)生消極影響。以下試圖就三個方面重點(diǎn)進(jìn)行探討。

（一）幼兒園課程繼承與創(chuàng)新的沖突在世界日趨一體化、全球化的今天，我國幼兒園課程改革主要體現(xiàn)在對原有課程的改革、發(fā)展以及對國外幼兒教育課程和理論的大量引進(jìn)和評價(jià)上。關(guān)于“繼承和創(chuàng)新”，魯迅先生在1934年的《拿來主義》一文中已做了最精辟的論述。簡而概之，魯迅先生告誡我們在對待外來文化時，不能“閉關(guān)自守”，也不能全盤“拿來主義”，而應(yīng)在“拿來”時“取其精華，棄其糟粕”。而在課程改革過程中，一些幼兒園或幼兒園教師仍容易出現(xiàn)所謂的“閉關(guān)主義”，對新的教育理念抱觀望甚至懷疑的態(tài)度；或全部的“拿來主義”，只是一味地照搬別人的東西。以幼兒園課程模式的改革為例，在我國幼教理論界對“分科課程模式”進(jìn)行質(zhì)疑的時候，有些幼教理論界或幼教實(shí)踐工作者一看到“區(qū)域活動課程模式”，宛如看到一根“救命稻草”，馬上全盤否定和摒棄“分科課程模式”，全盤引用“區(qū)域活動課程模式”。那如何處理好幼兒園課程繼承與創(chuàng)新之間的沖突呢？筆者認(rèn)為比較科學(xué)的做法應(yīng)該是：首先是對新的課程理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究新的模式有哪些可以借鑒、哪些應(yīng)該摒棄等問題；其后對原有課程做一個深入的思考，研究如何把握引進(jìn)新的經(jīng)驗(yàn)與繼承已有文化兩者之間的平衡點(diǎn)，做到在繼承原有課程的優(yōu)勢基礎(chǔ)上汲取新課程理論的精華；最后在教育實(shí)踐工作中不斷摸索和改革，使新的課程理念真正實(shí)現(xiàn)本土化甚至園本化。以瑞吉?dú)W方案教學(xué)模式的引進(jìn)和學(xué)習(xí)為例，我們應(yīng)先了解瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的社會背景和理論背景、瑞吉?dú)W教育的指導(dǎo)理念以及最有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)；然后分析自己幼兒園教育的特點(diǎn)，選擇瑞吉?dú)W方案教學(xué)模式中比較切合本幼兒園實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)在一定范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒，找到異域異地文化在本園文化中的“生長點(diǎn)”；最后經(jīng)過一段時間的教育實(shí)踐和反思，努力實(shí)現(xiàn)瑞吉?dú)W方案教學(xué)模式的“園本化”。遺憾的是，我們還是不難發(fā)現(xiàn)有些幼兒園在有可能不確定瑞吉?dú)W是人名還是地名的時候就已經(jīng)在幼兒園教育教學(xué)中實(shí)施了方案教學(xué)，也許我們不能武斷地全盤否定這種方式的教育后果，但我想僅僅是“東施效顰”總是不太好的。

（二）課程決策權(quán)與幼兒園及幼兒園教師課程決策意識與能力的沖突課程決策是課程的主要問題。所謂決策，就是在價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上做出某種決定或選擇：教什么、什么時候教、怎么教。所謂課程決策，如A.A.奧伯格（Oberg）指出，“課程決策是對有關(guān)教育或社會化的目的和手段的一種判斷，往往在學(xué)校范圍內(nèi)采用，并且以教學(xué)大綱為中心（而不是人事、預(yù)算等）。”（《簡明國際教育百科全書.課程》，教育科學(xué)出版社，1991）從不同水平或?qū)哟蝸矸郑n程決策一般有三個層次：最高層次的課程決策表現(xiàn)為國家課程政策的制定，其次分別是地方和學(xué)校級別的課程決策。縱觀當(dāng)今世界，由國家、地方和學(xué)校共享課程決策權(quán)，共同分擔(dān)課程決策責(zé)任的“課程決策分享”已經(jīng)成為當(dāng)前國際課程改革的發(fā)展趨向和主旋律。從課程決策的角度，在幼兒園課程改革中，幼兒園課程的多元化同時也很明顯地表現(xiàn)為課程決策權(quán)利的下移和決策主體的多元化上。與義務(wù)教育階段的中小學(xué)學(xué)校與教師相比較，幼兒園以及幼兒園教師在課程決策上的權(quán)利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中小學(xué)教師。課程決策權(quán)的下移有利于幼兒園及其教師能較好地根據(jù)和利用幼兒園本身的條件、幼兒的發(fā)展水平調(diào)整和構(gòu)建課程，更好地促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展。但在充分享有課程決策權(quán)的同時幼兒園及幼兒園教師課程決策意識與能力不足的沖突凸顯。

1、幼兒園管理者與幼兒園教師缺乏課程決策意識目前我國最高層次的課程決策權(quán)即國家課程政策的最主要體現(xiàn)是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒發(fā)和試行。《綱要》就幼兒園教育原則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評價(jià)等內(nèi)容做最基本要求的同時，也很明顯地體現(xiàn)了國家把課程的許多決策權(quán)下放給地方尤其是幼兒園以及幼兒園教師。例如《綱要》總則中明確提到：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”；在第二部分中又指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分”等等。因此，目前在我國，幼兒園和幼兒園教師不僅僅只是課程的使用者，而是也必須是兼課程實(shí)踐者、開發(fā)者和研究者于一身的幼教工作者。但因諸多主客觀因素如缺乏科學(xué)全面的地方性課程決策與指導(dǎo)、幼兒園教師觀念更新較慢、專業(yè)素質(zhì)不高等的影響，大多數(shù)幼兒園以及幼兒園教師都表現(xiàn)出課程決策的目的性、主動性、積極性不夠，缺乏課程決策意識的特點(diǎn)。在種種影響幼兒園以及幼兒園教師缺乏課程決策意識的因素中，筆者認(rèn)為地方教育行政或業(yè)務(wù)部門提供適當(dāng)?shù)摹⒈匾摹⒖茖W(xué)的課程決策指導(dǎo)至關(guān)重要。地方課程決策作為國家課程決策與幼兒園、教師課程決策的中間環(huán)節(jié)，在當(dāng)前我國的大部分地區(qū)并沒有充分發(fā)揮其課程決策的指導(dǎo)作用。幼兒園在進(jìn)行課程改革，進(jìn)行課程決策時，因?qū)I(yè)素質(zhì)的局限，幼兒園管理者與教師無法從根本上把握課程決策中的一些基本問題，從而導(dǎo)致幼兒園課程改革重“形”而非“質(zhì)”、幼兒園課程改革比較被動和無序、幼兒園課程編制的無結(jié)構(gòu)與無系統(tǒng)等問題。綱領(lǐng)性文件《綱要》的基本原則和要求與幼兒園教育實(shí)踐層面的操作之間有一個需要跨越的“鴻溝”，而地方各級教育行政或教育部門提供適當(dāng)?shù)谋匾恼n程決策指導(dǎo)是“鴻溝”的跨越的必要前提。

2、幼兒園與幼兒園教師課程建構(gòu)缺乏系統(tǒng)思考課程本身的系統(tǒng)性和角色的定位要求幼兒園和幼兒園教師即課程構(gòu)建者必須具備系統(tǒng)思考的能力。系統(tǒng)思考才能使創(chuàng)新者在改革中始終堅(jiān)持對問題整體而不是單獨(dú)部分深入地思考、始終專注于探究復(fù)雜問題更整體而持久的根本解決之道。反之系統(tǒng)思考的缺失容易使人在解決某一問題時，因置身其中而無法看清整體的變化以及各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和關(guān)系，乃至無法解決需要解決的問題。在進(jìn)行課程決策時，必須遵循三個主要的依據(jù)：社會要求、學(xué)科知識體系和兒童發(fā)展。以系統(tǒng)思考的視角，就是在課程決策時不僅要考慮社會對兒童成長發(fā)展有什么期望與要求，在課程目標(biāo)、內(nèi)容上作出決策；還要要考慮各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系以及根據(jù)學(xué)科知識體系來確定幼兒需要知道什么，應(yīng)當(dāng)去做什么；最后還要遵循幼兒生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律。有不少幼兒園教師片面地認(rèn)為新的教育理念倡導(dǎo)“以幼兒為本”、關(guān)注幼兒的個性全面發(fā)展及倡導(dǎo)幼兒情感、態(tài)度、能力、興趣等的培養(yǎng)的同時，自然忽略和否定了學(xué)科知識體系這一課程的依據(jù)，并因此導(dǎo)致幼兒園課程建構(gòu)的科學(xué)性大打折扣。其實(shí)我們在倡導(dǎo)“課程是生活、課程是活動”、“課程可以生成”等理念的同時，在很大程度上，幼兒園課程的內(nèi)容仍來源于學(xué)科。換句話說，因?yàn)閷W(xué)科本身是人類對世界認(rèn)識的成熟的組織與結(jié)構(gòu)形式，我們?nèi)砸獜膶W(xué)科的知識體系的角度來確定幼兒需要知道什么，應(yīng)當(dāng)去做什么。當(dāng)然，考慮學(xué)科知識體系必須與幼兒的興趣與需要相結(jié)合，而且要考慮各科目之間的橫向聯(lián)系。總而言之，系統(tǒng)思考要求我們課程改革時要關(guān)注到課程中的每一個環(huán)節(jié)和內(nèi)容，而且要綜合考量各因素彼此之間的聯(lián)系。如果片面地看待復(fù)雜問題，我們需要解決的問題可能無法得到根本性的解決。

3、幼兒園教師對教材的開發(fā)、選擇、加工能力較差以上談到目前我國幼兒園課程的教材趨多元化發(fā)展，幼兒園教師的教材開發(fā)、選擇、加工的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與課程決策權(quán)的權(quán)重相匹配。特別是在與義務(wù)教育階段的中小學(xué)的教材以及教材使用情況相比。究其原因主要是首先一方面中小學(xué)的老師相對素質(zhì)較高且國家或地方有法定的教材，而幼兒園教師相對素質(zhì)較低但需自己開發(fā)、選擇并加工教材；其二，中小學(xué)教材的配套資料齊全，新課程的培訓(xùn)全面到位，而幼兒園的教材存在良莠不齊的情況，有些教材配套不齊，新課程和新教材的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；其三，在傳統(tǒng)觀念里，教師一般不承擔(dān)課程開發(fā)和管理的任務(wù)，其主要角色定位只是課程的實(shí)施者，但由于教材的多元化，使幼兒園教師必須具有較強(qiáng)整合課程資源的能力。以園本課程的開發(fā)為例，園本課程的開發(fā)把幼兒園和幼兒園教師推到了課程決策和研究的角色位置上，那園本課程的開發(fā)情況如何呢？就筆者的了解，有不少幼兒園開發(fā)園本課程時往往結(jié)合幼兒園教育的特色來開發(fā)，而且開發(fā)的課程具有較強(qiáng)的適切性，但也有為數(shù)不少的幼兒園在課程的構(gòu)建特別是在教材的編輯、整理的過程中由于幼兒園管理者缺乏課程開發(fā)的基礎(chǔ)性、前瞻性和科學(xué)性或幼兒園教師課程意識薄弱等原因，使得園本課程的教材多是教師教育活動方案的“堆砌”，教材內(nèi)容之間的科學(xué)性和系統(tǒng)性經(jīng)不起推敲，嚴(yán)重地影響了園本課程的質(zhì)量。

（四）多元價(jià)值取向之間的沖突在多元價(jià)值取向的今天，到底什么課程是有價(jià)值的？什么課程是對“幼兒一生的發(fā)展”是有積極意義的呢？這一根本性的問題是當(dāng)前我國幼兒教育理論界非常關(guān)注的一個問題。我國著名美學(xué)家朱光潛在《朱光潛談美》一書中談到：“所謂“價(jià)值”是由于物對于人的關(guān)系所發(fā)生出來的。”“善”是人從倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)種種實(shí)用觀點(diǎn)所定的價(jià)值，“真”是人從科學(xué)和哲學(xué)觀點(diǎn)所定的價(jià)值，“美”則是人從藝術(shù)觀點(diǎn)所定的價(jià)值。筆者以為用朱光潛先生以上的觀點(diǎn)來界定“什么課程是有價(jià)值的”這一問題具有非常強(qiáng)的借鑒性，《綱要》中把我國的幼兒園課程分為五大領(lǐng)域：健康、社會、語言、藝術(shù)、科學(xué)，套用朱光潛先生的觀點(diǎn)也就是說在幼兒園教育教學(xué)過程中健康和社會領(lǐng)域應(yīng)崇尚“實(shí)用的態(tài)度以善是最高目的”；語言和藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)崇尚“美感的態(tài)度以美為最高目的”；科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)崇尚“科學(xué)的態(tài)度以真為最高目的”。那我們的幼兒園和幼兒園教師在構(gòu)建課程是否能做到以“真善美”為追求目標(biāo)呢？也許我們給出的答案并不理想。在幼兒園教育實(shí)踐中我們可以看到有的教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的以知識為本位的課程價(jià)值觀，只強(qiáng)調(diào)知識的傳授，卻忽略對“善”與“美”（幼兒情感、態(tài)度、社會性等方面的培養(yǎng)）的追求；而有的教師選擇課程內(nèi)容時過于強(qiáng)調(diào)“善”或“真”時卻完全沒有顧及到課程的“美”；甚至有素質(zhì)較差的教師不經(jīng)斟選從網(wǎng)絡(luò)上選取一些惡俗的、“真善美”價(jià)值都欠缺的材料作為教材，對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生消極甚至是有害的影響。當(dāng)然，要很好地解決幼兒園課程改革和發(fā)展過程中因課程多元化而引起的種種沖突，不可能一蹴而就，需要我國幼兒教育理論和實(shí)踐工作者長期不懈的努力。而對于幼兒園以及幼兒園教師來說，當(dāng)務(wù)之急是把幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提到日程上并且采取一系列有效的教師專業(yè)發(fā)展策略才可能從根本上解決兩者之間的沖突。參考文獻(xiàn)：[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.南京：江蘇教育出版社，2002[2] 王春燕.后現(xiàn)代主義課程觀對建構(gòu)幼兒園課程的啟示.山東教育，2003（7/8）[3]劉焱.課程決策[4]袁愛玲.新中國學(xué)前課程改革歷程的否定之否定.教育導(dǎo)刊，2004（7）[5]蔣雅俊.后現(xiàn)代視角中的學(xué)前課程.教育導(dǎo)刊，2005（9）[6]劉志軍.課程價(jià)值取向的時代走向.教育理論與實(shí)踐，2004（10）[7] 陳靜.教師課程意識薄弱的成因及對策.幼兒教育，2005（10）[8]彼得.圣吉.第五項(xiàng)修煉.上海：上海三聯(lián)書店，1998（7）[9]朱光潛.朱光潛談美.北京：金城出版社，2006（11頁、51頁）廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展中心周 瑋

第五篇：教研論文：《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》課程建設(shè)實(shí)踐與思考

《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》課程建設(shè)實(shí)踐與思考

宗文明, 曹成茂, 邱

磊, 楊智良, 伍德林(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 工學(xué)院，安徽合肥 230036)

摘要：本文通過農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程建設(shè)的實(shí)踐, 闡述了從優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段、嘗試構(gòu)建多元化的課程考核方式等方面進(jìn)行了系列改革和實(shí)踐探索。結(jié)果表明，這些改革措施對充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量起到了良好的激勵和促進(jìn)作用，同時對推動高等農(nóng)業(yè)院校相關(guān)課程的建設(shè)有一定的理論意義和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理;課程建設(shè);實(shí)踐

The Practice and Speculation in Construction of Principle of Agricultural Bio-Environment Course Abstract: Principle of Agricultural Bio-Environment is the core course of agricultural architectural environment and energy engineering major, which is designated Provincial characteristic major.According to the requirements of higher agricultural education on bachelor degree personnel training of agricultural engineering in our country at present, we strengthen course construction of Principle of Agricultural Bio-Environment.This includes the content and knowledge system, the teaching and assessment method, etc.The results show that these reform measures fully arouse students' learning initiative and creativity and improve teaching quality.Key words: Principle of Agricultural Bio-Environment;Course construction;Practice農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理是一門以農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境因子為對象，研究它們之間相互關(guān)系和相互作用規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)對農(nóng)業(yè)生物環(huán)境調(diào)節(jié)和控制的科學(xué)。其是在不同學(xué)科之間高度分化又廣泛結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展總趨勢下產(chǎn)生的一門邊緣性、應(yīng)用性綜合

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收稿日期:

基金項(xiàng)目: 安徽省高校省級科研重點(diǎn)項(xiàng)目(KJ2012A104);安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(jy2011-43);安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)多媒體教育軟件研究一般項(xiàng)目(kj2011-27)。

作者簡介:宗文明(1973－),男,安徽天長人,講師,博士,主要從事能源與環(huán)境工程教學(xué)與研究

學(xué)科。歐美許多國家以及日本一直都非常重視農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理的理論研究及實(shí)踐運(yùn)用。我國自從1979年創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境專業(yè)以來，農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理已經(jīng)成為許多涉農(nóng)類高校和農(nóng)業(yè)類高校農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課在本科生中開設(shè)[1]。自2000年起，《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》又成為中國農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院、北京林業(yè)大學(xué)等許多科研院所農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試的必考課程。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)從2000年創(chuàng)建農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)以來就開設(shè)了該課程，通過借鑒中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等先進(jìn)院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，逐漸形成了自己的教學(xué)特色和內(nèi)容體系。

2.第一部分，建設(shè)目標(biāo)要具體明確；

一、確立課程建設(shè)目標(biāo)

鑒于農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理這門課程對促進(jìn)農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)學(xué)生對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力，樹立和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識具有重大意義，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)從課程開設(shè)之日起就確立了該課程建設(shè)目標(biāo)，即以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo),以教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ), 以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺, 以科學(xué)的管理體制為保障, 通過優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段以及嘗試構(gòu)建多元化的課程考核方式等一系列舉措，來建立和不斷完善農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理教學(xué)體系，提升課程影響力，目標(biāo)是將其建成省級精品課程。

二、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，反映到高校專業(yè)教學(xué)中最顯著的特點(diǎn)就是知識的半衰期越來越短[2]。為了使教學(xué)跟上科技發(fā)展的步伐，教學(xué)內(nèi)容必須不斷更新。優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，刪除陳舊過時的理論和知識，把最新的科研成果帶進(jìn)課堂，把學(xué)科前沿知識和創(chuàng)新意識傳授給學(xué)生，在課程內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性、先進(jìn)性和創(chuàng)造性。

1.精選傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，注重對基本概念的傳授，實(shí)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容間的相互貫通、相互融合、相互滲透，提高教學(xué)效率，為引進(jìn)新內(nèi)容創(chuàng)造條件。

本課程以農(nóng)業(yè)生物在不同環(huán)境因子作用下的表現(xiàn)為核心，研究農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境因子的相互關(guān)系和作用規(guī)律，主要由環(huán)境與生態(tài)、植物環(huán)境原理、動物環(huán)境原理、環(huán)境污染及保護(hù)等四部分所組成。環(huán)境與生態(tài)部分優(yōu)選的主要內(nèi)容包括：生態(tài)環(huán)境因子、生態(tài)系統(tǒng)的概念，生物與生態(tài)環(huán)境因子之間的關(guān)系，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

和生態(tài)平衡對人類及其他生物生存的意義；植物環(huán)境原理部分優(yōu)選的主要內(nèi)容包括自然條件下和設(shè)施環(huán)境下光、溫、水、氣、土的變化規(guī)律及其對作物生產(chǎn)的影響，以及極端環(huán)境下對作物生產(chǎn)的不利影響及其作物對極端環(huán)境的忍耐限度，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)工廠化周年生產(chǎn)的環(huán)境要求；動物環(huán)境原理部分選擇的主要內(nèi)容包括家畜行為與生理特性，幾種主要家畜的生物學(xué)特征，環(huán)境應(yīng)激，自然和人工環(huán)境下溫?zé)岘h(huán)境因子、非溫?zé)岘h(huán)境因子對動物生長發(fā)育和生產(chǎn)的影響，以及極端環(huán)境條件對動物生存和生產(chǎn)的危害；環(huán)境污染及保護(hù)部分需要講授的內(nèi)容包括：一是環(huán)境污染的途徑以及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所造成的危害，二是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程對環(huán)境帶來的危害，三是防止污染的措施及其途徑以及環(huán)境保護(hù)的意義，四是農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)。

2.引入本課程相關(guān)的最新科技成果，擴(kuò)大學(xué)生知識面，以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性。根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和產(chǎn)業(yè)政策調(diào)整，跟蹤本專業(yè)技術(shù)發(fā)展動向，及時將本專業(yè)最新科學(xué)技術(shù)與方法傳授給學(xué)生，更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作的能力。

3.根據(jù)本課程的特點(diǎn)和專業(yè)的教學(xué)要求，形成課程的模塊結(jié)構(gòu)，建立新的、多層次、高效率的課程體系。為克服本學(xué)科教材比較陳舊的缺陷，在明確課程建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，完成一套模塊式、內(nèi)容全面、信息豐富的多種媒體電子教案。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法是課程建設(shè)的重要內(nèi)容

在知識快速更新和學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力全面培養(yǎng)要求下，如何解決好傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不適應(yīng)的問題顯得尤為重要。通過具體的教學(xué)實(shí)踐，老師一致認(rèn)為對這門課程的知識學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容之間，并不是絕對的“一一對應(yīng)”關(guān)系。如果教師對知識的講授僅限于教材，沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法[3]，不但教學(xué)效果較差，而且勢必會在一定程度上造成培養(yǎng)的人才落后于社會發(fā)展的需要。就農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理學(xué)科而言，科技的迅猛發(fā)展加劇了設(shè)施農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新進(jìn)程以及農(nóng)業(yè)生物環(huán)境知識內(nèi)容的深化與突破。因此，如何超越教材，將最新的理論知識引人學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，同時如何突破32學(xué)時課堂教學(xué)的限制，引導(dǎo)學(xué)生課外自我學(xué)習(xí)等，要解決這些問題必然需要改革單純依賴課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式。因此，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，做到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融會貫通是《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》課程建設(shè)的重要內(nèi)容。

1.進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是以探索問題和完成任務(wù)的形式來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。實(shí)施過程是創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的任務(wù)和情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的主動性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題和解決問題的能力[4]。為使啟發(fā)式教學(xué)在農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理這門課的教學(xué)中取得實(shí)效，筆者首先是根據(jù)農(nóng)業(yè)工程類農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理的課程特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，由教師提出問題，揭示矛盾，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)適時提問，課內(nèi)小測，重、難點(diǎn)內(nèi)容在課堂上適當(dāng)重復(fù)，有助于吸引學(xué)生聽課的注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如在講解“太陽輻射在作物群體中的分布”這一節(jié)的內(nèi)容時，先講解“作物葉片對太陽輻射各波長的反射率、透過率和吸收率的選擇性”，隨即提出“太陽輻射在群體中的分布有哪些特點(diǎn)？”的問題，讓同學(xué)通過閱讀，比較其異同點(diǎn)，加深了同學(xué)對這一知識點(diǎn)的理解和掌握。其次可以采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，使學(xué)生視自己為知識的發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索知識的來源，得出結(jié)論，使其對課程知識點(diǎn)的理解更深刻、更牢固，從而培養(yǎng)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)問題的求知欲；第三是精心編寫課程每章課后思考題和習(xí)題，特別是提出的思考題要有啟發(fā)性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考，不僅能掌握基本概念、基本理論和基本方法，更有效地引導(dǎo)了學(xué)生積極思維。通過采用啟發(fā)式教學(xué)，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時也充分尊重了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

2.適時開設(shè)課堂討論課

在課程學(xué)習(xí)進(jìn)行到一半左右，適時安排一次課堂討論課。比如，在學(xué)習(xí)了“作物與光、水與大氣”這三章內(nèi)容后，我們將“作物與土壤”這一章節(jié)作為師生共同完成的課堂討論課的內(nèi)容。先將班級學(xué)生分組，并將課程討論內(nèi)容分配到各個小組，由小組成員在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，把討論內(nèi)容編寫成教案，并自行選出主講人，主講人在規(guī)定時間內(nèi)講述討論內(nèi)容，其他成員可作補(bǔ)充，最后由老師評議并小結(jié)。筆者采用課堂討論教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了“三個有利于”：即有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動性和積極性；有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、分

析以及判斷問題的能力；同時也有利于開闊學(xué)生視野、拓寬思路，從而加深對所學(xué)知識重、難點(diǎn)的理解。

3.現(xiàn)場教學(xué)法

所謂現(xiàn)場教學(xué)法就是教師和學(xué)生同時深入現(xiàn)場，通過對現(xiàn)場事實(shí)的調(diào)查、分析和研究，提出解決問題的辦法或總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，從事實(shí)材料中提煉出新觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生運(yùn)用理論認(rèn)識問題、研究問題和解決問題能力的教學(xué)方式和方法[5]。在農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理的教學(xué)中，我們在講完作物與各種環(huán)境因子的關(guān)系后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施，通過現(xiàn)場察看、現(xiàn)場介紹、現(xiàn)場答問、現(xiàn)場討論和現(xiàn)場點(diǎn)評等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到光、溫、水、氣、肥對作物生長的重要性，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的采取的各種新工藝、新技術(shù)、新材料和新方法都是圍繞提供和控制適宜的環(huán)境條件，提高作物的品質(zhì)。現(xiàn)場教學(xué)法的核心，就是利用現(xiàn)場教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，以激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣。

4.自主學(xué)習(xí)教學(xué)法

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是指引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)與課外自學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式[6]。為了突破教師依賴課堂的幾十個學(xué)時知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育誤區(qū)、同時解決課堂講授模式下學(xué)生無法獲得有針對性、個性化學(xué)習(xí)的矛盾，我們積極探索自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。在實(shí)施過程中，我們把重點(diǎn)放在學(xué)生課外學(xué)習(xí)這一常規(guī)教學(xué)活動較難把握的“盲區(qū)”。因此，在農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程建設(shè)中，專門編寫《課程自學(xué)精要》、《課程最新閱讀資料集》等作為指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指南。這些指導(dǎo)材料不僅分析了課程每一章的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)，而且編寫了針對性強(qiáng)的練習(xí)、案例、思考題，專門列出了最新的學(xué)科文獻(xiàn)和相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站等等。上述輔導(dǎo)學(xué)習(xí)材料的編寫與使用，做到了有利于引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大對農(nóng)業(yè)生物環(huán)境知識的接觸面，形成課堂學(xué)習(xí)與課外自學(xué)結(jié)合的良好學(xué)習(xí)方式；同時還有利于系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)、觀察思考，將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)納入廣義上的教師作為指導(dǎo)者的職責(zé)范疇。

針對學(xué)生的群體特征和個性特點(diǎn)實(shí)施有效的教學(xué)，無論是采取啟發(fā)式、討論式、還是參與式教學(xué)，目的都是為了營造一種全新的、多元的教學(xué)文化，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)造寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課堂變成師生交流、探索和發(fā)現(xiàn)的場所，把學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生主動地、自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中去。同時引導(dǎo)學(xué)生改革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)或研究型學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。最終實(shí)現(xiàn)以教勵學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長。

（二）多種教學(xué)手段結(jié)合是提高教學(xué)效率的保障

在教學(xué)手段創(chuàng)新方面，注重完善教學(xué)大綱、習(xí)題、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。我們精心制作農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理多媒體教學(xué)課件，集文字、聲音、影像、圖形、視頻、動畫互動式教材為一體，在目前壓縮教學(xué)時數(shù)的情況下，確實(shí)將課堂信息傳遞時間大大節(jié)省，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。在具體教學(xué)過程中，我們通過使用幻燈片，全面、深入地分析了每一章節(jié)的知識點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容、反映學(xué)科前沿進(jìn)展的資料等，課堂氣氛活躍，增進(jìn)了學(xué)生對農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理概念、原理、方法的理解和掌握，收到了較好的教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們越來越感受到：基于網(wǎng)絡(luò)(或其他技術(shù))的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，為學(xué)生之間的協(xié)作提供了可能，而且在實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)方面，提供了較好的基本條件。因此，我們認(rèn)為今后的重點(diǎn)應(yīng)該是在現(xiàn)代多媒體教學(xué)平臺上，積極探索學(xué)生與教師之間、學(xué)習(xí)者群體之間的互動式學(xué)習(xí)，探索學(xué)生個人不受時空限制的自主學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、生動，學(xué)生學(xué)習(xí)方式更多元化、個性化，從而優(yōu)化教與學(xué)的效果。

四、構(gòu)建多元課程考核方式

課程建設(shè)不僅要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行更新和優(yōu)化，也要改革課程的考核評定方式，建立客觀評價(jià)學(xué)生成績和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的課程考核體系。考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)手段，也是課程教學(xué)的指揮棒。在構(gòu)建多元的課程考核方式前，學(xué)生不重視平時的課堂和課后學(xué)習(xí)，認(rèn)為上課前只要到堂就應(yīng)該獲得平時成績，另外到考前兩個星期看一看、記一記，這門課就可以應(yīng)付過去了，學(xué)習(xí)非常被動。為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的興趣，在《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》課程的考核方式上我們進(jìn)行了多項(xiàng)嘗試。首先結(jié)合《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》課程的教學(xué)要求確立考核目標(biāo)，包括考核學(xué)生對基本原理的理解和掌握能力、綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及專業(yè)素養(yǎng)等；然后建立具體的考核體系。新的考核體系除包括原有的課堂提問、課后作業(yè)和期末考試成績外，增加了出勤考核、分組自學(xué)自講討論和課程小論文等3項(xiàng)考核。特別是將課程小論文成績提高到占課程總成績的

20%，極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獲取專業(yè)知識的積極性，提高了學(xué)生的寫作技能，同時對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了積極地推動作用。我們對《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》課程考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路，就是從基礎(chǔ)理論出發(fā)，以基本技能培養(yǎng)為突破口，以考促教，以考促學(xué)，使考核方式及內(nèi)容有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。在采取了多元考核方式后，盡管一開始學(xué)生有一些抵觸情緒，但事后大家都表示認(rèn)可，覺得通過對課程的學(xué)習(xí)，收獲很多。

五、存在的不足及今后需要著重建設(shè)的內(nèi)容

任課教師認(rèn)識到課程建設(shè)的重要性，努力挖掘自身優(yōu)勢，在許多方面進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)踐表明，通過對課程改革與建設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新知的主觀能動性，使學(xué)生的基礎(chǔ)理論、實(shí)踐和創(chuàng)新能力等方面都有顯著提高，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。但同時，我們也深刻認(rèn)識到，要把《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》建設(shè)成省級精品課程，還存在著教材建設(shè)滯后、教師教研能力不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)薄弱等不足之處。在今后的建設(shè)過程中, 我們還需著重做好以下幾方面的工作： 加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教師傳授知識的主要依據(jù)，也是教學(xué)大綱的具體化，更是教學(xué)工作正常進(jìn)行的基本條件。教材建設(shè)對保證教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革具有重要作用。自我國1979年創(chuàng)辦第一個農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境專業(yè)以來，《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》一直作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課在本科生中開設(shè)。自2000年起，《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》成為科研院所和許多高校農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。但現(xiàn)在該課程所使用的教材還是1994年由原北京農(nóng)業(yè)工程大學(xué)魯純養(yǎng)教授主編，施正香和曲萍老師參編的《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》教程[1]，與本學(xué)科快速發(fā)展的現(xiàn)狀極不相稱。為此，我們建議由中國農(nóng)業(yè)大學(xué)牽頭，組織相關(guān)院校有關(guān)專家編寫與本學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的教材，增加學(xué)科最新研究成果和實(shí)驗(yàn)操作等方面的內(nèi)容，使教材具有顯著的實(shí)用性和科學(xué)性。著力提升教師的教科研能力

著名教育家錢偉長先生曾經(jīng)說過：大學(xué)教學(xué)沒有科研作底子，就是一種沒有觀點(diǎn)、沒有靈魂的教育。就專業(yè)課教學(xué)而言，教師的教科研功底顯得更為重要。科學(xué)研究可以幫助教師開闊眼界，深入了解本門學(xué)科某項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的來龍去脈，熟知本學(xué)科前沿和目前所存在的問題，借以豐

富本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，推動課程建設(shè)不斷向前發(fā)展。要提升教師科研能力，首先需要學(xué)校為教師“松綁”：減輕教師繁重的教學(xué)任務(wù)，積極鼓勵、支持教師在業(yè)務(wù)上的進(jìn)修和培訓(xùn)；其次，教師也需擺正教學(xué)與科研的關(guān)系，將自己在科研中碰到的問題及處理的方法在教學(xué)中介紹給學(xué)生，讓學(xué)生參與討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程是一個應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，對學(xué)生的實(shí)踐動手能力要求很高，每門課程的開設(shè)都要服從和服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。就農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程而言，必須開設(shè)《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》課程的實(shí)驗(yàn)課和增加課程設(shè)計(jì)，建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)方法體系，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。但長期以來，由于受傳統(tǒng)觀念、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)緊張、教學(xué)課時少等影響，我校一直沒有開設(shè)該門課程的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生本來就有重工輕農(nóng)思想，這樣就更加讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)這門課空洞而枯燥。因此在修訂專業(yè)培養(yǎng)方案時必須增設(shè)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，并且按照學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制定《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理實(shí)驗(yàn)課程大綱》，編寫《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，以體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性的教學(xué)要求，并且把握住兩個原則：一是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，以綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性為原則，減少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但盡量增加每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力。二是注重理論在實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠做出理論分析和正確解釋，除了對理論進(jìn)行驗(yàn)證外，力爭使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠成為理論課的延伸和擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生將來從事設(shè)施農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、示范、指導(dǎo)、技能培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、寫作、語言表達(dá)等方面所必備的工作技能，有效地運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和農(nóng)業(yè)科技，應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，推動我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，在充分調(diào)動任課教師在課程建設(shè)中積極性的同時，還需要校、院兩級教學(xué)管理部門以及學(xué)校其他各方面的重視和支持，才能共同搞好課程建設(shè)。

六、結(jié)語

課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一個長期建設(shè)的過程。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理的課程建設(shè)先期在確立課程建設(shè)目標(biāo)，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，采用多元化的課程考核辦法等方面做了大量工作，并收到較滿意的效果，該專業(yè)學(xué)生無論是在進(jìn)一步深造，還是在就業(yè)面上均有拓寬。但是該課程

作為農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程本科專業(yè)的一門必修課，需要進(jìn)一步重視其課程建設(shè)工作，積極推進(jìn)教材建設(shè)，創(chuàng)造條件提高教師科學(xué)研究能力，更新教育理念，加大經(jīng)費(fèi)投入，綜合提高教學(xué)質(zhì)量，使其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)中做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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