第一篇：教師評價

教師評價（部分）

張傳華（英語）：

認真，負責，為提升同學學習成績早出晚歸，勤于讓我們提高能力，辛勤努力，辦事認真，嚴謹求實，仔細，工作一絲不茍，認真負責，教學嚴謹，對班級的工作認真負責，上課認真考慮周到，講課生動有趣，教學認真，十分有耐心，教學全面，易懂，上課生動有趣，教學嚴謹，有責任心，工作認真，對學生嚴格，教學有方，很敬業，上課生動，用多種方式教學，對同學負責，并嚴格要求，上課幽默輕松，認真，作業少而精，平易近人，和藹可親，責任心強，工作認真，課堂生動有趣，十分負責，關心同學，敬業，作業批改認真，在教學中有獨到的見解，堅持自己的教學觀念，對大家的提分很有幫助

陳桂莉（歷史）：

上課風趣幽默，卻不失重點，認真負責，嚴格，上課幽默，有趣，備課十分認真，民主，上課條理清晰，幽默，上課能抓住重點，能夠緊扣考點，能根據中考教學，經驗豐富，對學生要求嚴格，講課簡介明了，親近同學，對同學負責，上課很有感染力，上課能抓住中考重點，知識面廣，補充知識很多，對同學親切，講課生動有趣，思路清晰，講課全面，動聽，對學生積極負責，知識淵博，對學生嚴格，幽默負責，和善可親，講課生動，賞罰分明，上課有趣，可以帶動大家積極性，認真負責，課堂生動，課堂氛圍好，幽默上課有趣，簡潔明了，關心學生，嚴厲中透著風趣，有教無類，做事負責，教學經驗豐富，上課認真，尊重學生

何黎明（地理）：

好，備課充分，講課生動，有禮貌，責任心強，有很強的的教學經驗，上課幽默活潑，補充內容多，上課又特點，上課氣氛活潑，教學認真，板書詳細，負責，上課又極大的熱情，講課有重點，講課幽默風趣，耐人尋味，很容易讓學生集中注意力，對學生循循善誘，得到學生的肯定，知識點明確，認真，和藹，為人和善，教導有方，上課有激情，幽默生動，備課認真仔細，知識面廣，教學認真嚴謹，講學詳細，愿意補全筆記，詳解學生問題，能力強，有親和力，關心學生，著重對學生的德育，平易近人，講課細致，工作認真，與同學親近，課堂氛圍很好，男老師中的典范，認真負責，上課說的故事多，吸引人，且哲理很多，上課氛圍融洽，生情并茂，知識淵博，擴展內容多，工作認真細致，有教無類，和藹可親，誨人不倦，認真負責，上課認真，作業認真批改，善于結合自己真實經歷教學，幽默而不失嚴謹，教學態度認真負責，為人善良，對學生負責，上課內容充實，備課認真，課堂生動有趣，講課認真，講的很詳細，會拓展很多知識，講課好，知識淵博，生動風趣，便于理解，學富五車，和藹可親，認真負責，一絲不茍，教學質量好，上課形象生動，認真，熱愛地理，關愛學生，知識豐富，幽默

汪麗（語文）：

尊重學生，待學生友好又不失嚴厲，備課認真，教學認真負責，溫柔，善良，和善，課堂氣氛活躍，和藹可親，臉上總是掛著笑，友好，不打罵學生，批作業認真及時，親切，幽默，上課認真負責，教學認真，善于傾聽同學發言，上課生動，積極幫助學生解決問題，備課認真，上課善于抓重點，講課時經常加入中考考點，負責認真，認真對待每一位學生，和藹可親，上課認真，講課內容全面易懂，對學生友善，一視同仁，備課講課都很認真，負責，講解細致，負責認真，和藹可親，教學認真，及時批改作業，工作認真，備課認真，解讀詳細，易帶入感情，讓學生上課投入，享受上課，上課富有感染力，為人親和，敬業，嚴謹，溫和，耐心，寬容，堅定，執著，不放棄，尊重學生，教學經驗豐富，對學生關愛有加，能夠理解學生，和藹可親

丁勝（數學）：

友善，嚴格，上課認真，負責，認真，上課有趣生動，有感染力，上課會帶動氣氛，講題較多較詳細，嚴謹教學，年輕有活力，為人溫和有凝聚力，講課細心，易懂，簡單明了，為人親切，備課認真，有耐心，教學優秀，關心學生狀況，備課充分，嚴厲又和藹可親，上課有激情，易懂，上課生動形象，很了解學生的知識掌握情況，上課很獨到，生動，總之就是很喜歡，在百忙之中仍抽出時間盡心盡力為學生解疑答惑，絕對是一個負責任的人民教師，管理學校自習，上課認真負責，對學生親切，上課條理清晰，課堂活躍，幽默，教學認真負責，上課內容清晰，課堂講解重復，作業批改認真，課堂生動，有親和力，教得好不解釋，上課充分調動學生興趣，認真，認真負責，講課易聽懂，謙虛和善，好，對學生負責，教書認真，上課條理清晰，上課認真，內容深入人心，備課認真，仔細教學，認真負責，認真幽默，上課思路清晰

第二篇：淺談教師評價

淺談教師評價

[摘 要] 教師是履行教育教學職責、完成學校教育教學任務的專業人員。教師的業務素質與專業能力直接關系到學校教育教學質量和培養人才的質量。如何把握教師的教育教學水平和素質，如何采用相應的措施來提高教師的專業水平，即是教育行政部門的事情，也是教師自身應關心的問題。教師評價是解決這一問題的有效途徑和方法。本文從教師評價的重要性出發，對教師評價在現階段教育工作中的現狀進行了分析，并從三個方面對教師評價具體措施提出了個人見解。

[關鍵詞] 教師 評價 方法 有效

教師評價是對教師工作現實的或潛在的價值做出判斷的活動。

一、教師評價的重要性

（一）教師評價是促進學校管理科學化的核心

教師評價，也稱為教師考評。具體在理解教師評價的內涵中應注意：

1、教師評價是一種促進教師發展的途徑和手段。根本目的在于促進教師專業發展和提高教育教學質量。通過評價過程的反饋、調控，調動教師工作的積極性和創造性，促進教師不斷總結、改進工作、不斷成長和發展。

2、教師評價的依據應是：正確的教育價值觀，國家教育方針政策和法規，學校的教育目標，教師的根本任務和職業道德規范要求以及教師自身的特點背景等。

（二）教師評價是對教師工作現實價值的判斷標準

鄧小平同志曾經說，“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的文化的勞動者，關鍵在教師”。只有具有高素質的教師，才能確保高質量的教育，培養高質量的學生。人們不斷追求和完善學校教育質量時，不能忽視教師評價的價值。教師評價對于促進教師專業發展、提高專業能力改善教育教學工作、促進教育改革和社會發展等方面都有十分重要的作用。

（三）教師評價是教學質量和教育發展的有效途徑

1、有利于激發教師工作積極性

教師評價是調動教師工作積極性的重要手段。根據被評教師已有的成就和現實基礎及教師自身特點，分析被評教師工作和發展中存在的優勢和不足，在全面、客觀評價信息的基礎上做出公正的評價。這樣，對被評教師已取得成績給予肯定，使其獲得精神上的滿足和成就感，激發個體的主體精神；對其不足的地方進行指出，可以激發教師工作的積極性、主動性和創造性，在此基礎上確定個體發展需求，提出具體的改進建議，使之不斷完善和改進。

2、有利于提高教育教學質量

通過評價，教師可以從不同渠道獲得工作的反饋信息，發現工作中存在的問題與不足以及滋生的優點與成就，為改進教育教學工作提供依據。評價及可以肯定成績、總結經驗，又可以發現問題、找到差距，及時調節，即使強化，及時糾正，使學校和教師的工作不斷地得到完善、改進，達到提高教育教學質量的目的。

3、有利于加強教師隊伍的建設

由于評價科學、客觀、公正，可以利用結果即時進行公布和獎懲，這樣，有利于激勵先進，鞭策后進，完善教師崗位責任制和聘任制，達到進一步加強教師隊伍的建設的目的。

二、教師評價在現階段教育工作中的現狀

（一）獎懲性教師評價對教師專業化發展進程存在的弊端

獎懲性教師評價主要以獎勵和處罰為主要目的，它依據一定的教育目標，通過對教師過去的表現評價結果，做出解聘，降級，晉升等一系列的獎懲性評價，它在一定程度上對提高教師師資隊伍上發揮了一定的積極作用。但隨改革不斷深入和教師專業化發展的過程，這種評價已不適應時代的發展和教育的需要，主要是評價功能太過單一，終結性評價占主導地位。影響了教師主觀能動性的調動，阻礙了教師專業化發展的進程。

（二）教師評價在現階段教育工作中的操作誤區

1.是“自上而下”的評價，反映的是領導者的意愿。“教師評價的發起者不是教師，而是學校;發起的初衷也不是為了教師發展，而是便于學校管理。”“評價表面看起來是合理的，但在實際操作中會加上領導的個人意愿。”

2.是“無人”的評價，兼教師評價客體與主體為一身的教師實際上是評價的局外人。“教師從來就沒有真正去考慮怎樣自己做主，所以當真正讓他做主時，便顯得無所適從。”“對于普通教師來說，即使有了民主參與的意識，也不會被決策層采納的。”

3.是“無感情”的評價，對于教師評價，他們既談不上“喜歡”，也無所謂“怨恨”，只是無奈，漠然甚至于麻木。“不是沒有愿望，而是常有愿望但得不到滿足也就麻木了。”“目前的評價應該說不是很合理，但也沒有走極端，我們教師不會群起而攻之的。”“不是不喜歡，是無奈。”

三、教師評價在教育教學中有效實施的具體做法

（一）教師評價改革即要傳承也要創新

學校管理的核心是教師管理，教師管理的關鍵是要確立具有正確導向的激勵機制和構建客觀而科學的評價體系。怎樣以評價促進教師自我價值的實現與提升，啟動教師源自內心的發展動力，引領教師認同人的素質現代化目標并為之努力，決定著教師能否走向自我完善，學校能否步入可持續發展的道路。因而，以新的目光重新審視傳統教師評價方法，構建以教師專業發展為目標的新型評價體系顯得十分迫切。教師評價改革如何對待傳承與創新，更是一個需要認真思考與求解的課題。

1、傳承是教師評價改革的重要基礎

在教師評價改革過程中，的確存在將“創新”絕對化而忽視傳承的傾向，這顯然是缺乏辯證態度的。如同整個歷史無法割斷一樣，任何事物的發展都不可能從零開始，傳統評價中的精華部分是必須充分吸取的營養，也是學校可持續發展的土壤，傳承是教師評價改革的重要基礎，沒有傳承，新型教師評價體系便只能是無源之水，無本之木。因此，應當理性地吸收傳統評價的合理內核，并根據具體情況采取不同的對待方法。

2、創新是教師評價改革的必然選擇

能否充分關注教師的發展，是教師評價能否與時俱進的重要標志。傳統評價在價值取向上忽視人文關懷等弊端，是制約教師發展的關鍵因素。有創新才能發展，才有生命力，要創新，就必須摒棄那些明顯落后于時代的觀念，所以，要在教師評價中注入學校對適應社會發展的思考，注入“以教師發展為本”的新內涵。以尊重、信任、關懷教師為前提，全面關注教師的職業道德、教育觀念、教學和研究能力等多方面的發展，讓教師在充分感受到成長與進步的過程中，更加自主地完善自我。

3、傳承與創新的統一是不變的主題

任何一種事物的產生總要經歷一個培育、萌芽、發展、創新的演變過程。教師評價改革同樣如此，因此，要正確把握教師評價改革的歷史傳承性和時代創新性的辯證關系。只有堅持發展性，才能站在時代的高度去推動教師評價工作的有效實施；同時也只有重視傳承性，走出割裂歷史聯系的誤區，我們才能更好地總結并汲取經驗和教訓，在兩者之間架起一座相互溝通的橋梁。

（二）營造“寬松和諧”的教育評價發展環境

在過去的工作中，我們曾為了對教師工作的評價而評價，從而忽視了評價對教師工作的價值取向。單純將評價作為提高工作效率，評定教師工作優劣的手段，忽視評價對教師成長的指導、支持、激勵作用，從而忽視評價對教師自身發展、人生觀、價值觀等發展性因素的影響。隨著教育形勢的不斷發展，新課改理念的深入人心，教師職業理念的新的價值取向，我們認為園長應樹立“以人為本”的評價理念，把支持和促進教師發展作為評價的基本目標，而不僅僅是為了檢查教師的工作而評價。

（三）人人都是評價中的“主人”

在校園管理工作中，其崗位職責多樣，評價方式形式多樣，評價內容也是多元的。我們不僅要關注教師的教學與知識面、創新精神與實踐能力的發展，還要關注教師是否有良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展，幫助教師發揮自身的內在潛能。如，根據我教師專業技術實際（多數都是從中小學調進）對剛調進學校工作的教師，我們通過有效評價，為他們很快度過適應期創造條件，從而樹立起他們的自信心。

（四）評價過程要全面關注教師的發展

一切事物都是在不斷變化中向前發展的，在工作中，我們實施 動態評價教師的工作，把評價教師的工作看成是一個持續發展的動態過程，促使教師積極主動地向前發展。在評價過程中不僅注重教師的工作結果，更注重教師在工作中的發展過程。因此，我們將有效評價貫穿于教師的日常教育教學行為中，以促進教師的工作行為轉變。如：建立教師個人專業成長的檔案袋，全面記錄教師個人成長中的點滴，有個人發展計劃、校本研修活動記載、參加學習合作交流與收獲、實踐反思案例與評析、成果整理與展示等，讓老師成長于學習之中，發展于工作之中，在施教的同時，為自己不斷積累知識和才干，不斷豐富和拓展幼教專業能力。同時我們可通過合理的評價方式，引領教師在反思中和積淀中獲得成長。在創優質課活動中，我們既關注教師的整體發展，也關注教師個體的差異和需要，給予教師更多的肯定和鼓勵。如：在優質課整體評價中，設有教學目標、教學過程及方法、教師素質、教學效果及特色等，同時還設有分層評價：最佳情景創設、最佳組織、最佳狀態、最佳師幼互動效果等，讓教師人人都有展示自我的平臺，人人都有評選先進的機會，使她們能感受到自己的進步，工作的快樂，更能體驗到自己的人生價值和生命的意義。

參考文獻：

[1]葉瀾等著。教師角色與教師發展新探，北京，教育科學出版社，2001.[2]王斌華。發展性教師評價制度，上海，華東師范大學出版社，1998.[3]蘇霍姆林斯基著。給教師的建議，北京，教育科學出版社，1981.[4]劉志軍。課堂教學質量評價方法論的探討，載教育理論與實踐.[5]王景英。當前美國中小學教師評價的特點及其啟示，載外國教育研究.[7]王儉。教師專業化發展與教師自我評價，載高等師范教育研究.[8]張立昌。試論教師的反思計策略，載教育研究.

第三篇：教師評價

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第四篇：教師評價材料[范文]

評價材料

XXX,女,XX年X月出生, 20XX年X月參加工作.本科學歷，現任我校五年級語文教師。

該同志擁護中國共產黨的領導，熱愛中國特色社會主義,政治立場堅定,有共產主義理想信念。忠誠并甘于獻身黨和人民的教育事業。以德立教，率先垂范、嚴于律已、無私奉獻，教育思想端正，治學嚴謹，精心育人,有高尚的職業道德。熱愛學生，誨人不倦,以身作則，為人師表,銳意進取，勇于創新,嚴己寬人，團結協作,遵紀守法，具有良好的社會公德和家庭美德。注重加強自身修養，專業知識及基本功扎實過硬，工作中具有獨立思考和不斷創新的能力。與時俱進，知識更新，不斷完善知識結構。可以熟練運用現代化教學手段。對班級、學科工作組織、管理,有很強的協調能力。具有教改實踐、教學評價、教研的能力。工作態度端正、對工作有很強的事業心和責任感，積極主動工作，認真履行自己的崗位職責，關愛學生，面向全體學生，注重學生的全面發展，有強烈的服務意識。嚴守學校的作息時間，出滿勤，干滿點，身體健康，全身心投入工作。能履行教師崗位職責，完全勝任并出色完成教育教學工作任務。

XXX學校 2018年7月10日

第五篇：關于教師評價

關于教師評價

陳瑞

教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路。基礎教育課程改革綱要中提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”隨著當前基礎教育課程改革的不斷深入，對教師提出了越來越高的要求。如何通過教育評價鑒定教師專業發展的水平，成為人們關注的重點。作為教師評價中重要組成部分的教師自我評價，由于貼近教師生活，具有調動教師專業發展的積極性的優勢，也隨之引起人們的關注。

就評價的主體而言，對教師的評價可以分為“他評”和“自評”。“他評”是外部的部門、個人對教師工作狀況的一種鑒定，包括領導評價、同行評價、學生評價、家長評價等，是一種促進教師專業發展的外在機制。“自評”則是教師基于對自身的了解，依照一定的教育理念和要求，對自己的教學思想、教學行為、行為結果等進行的評價。它是一種促進教師進行自我反思、自我診斷的內在機制。一直以來，對于教師的評價一直以他評為主(甚至等同于“他評”)。教師的自評僅僅被看作是他評的輔助手段，未受到人們的重視和有效利用。這主要是由于人們對教師評價的功能在認識上存在偏差。傳統上一直以鑒定等級、獎優懲劣為主要目的，是一種終結性的評價。在這種目的的指導下，教師的自我評價一般被認為是“主觀的”、“流于形式的”、不能真實反映教師的教學情況。

事實上，教師的“自我鑒定是評價過程的重要起點，但它比表面看起來要復雜的多”。“只有教師對自己的教學實踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內省和實際的教學經驗，教師能夠對自己的表現形式和行為作一個有效的評價。”與對教師的外部評價不同，教師的自我評價是基于其自身的實踐，結合自己接受的教育理念作出的，其結果更容易得到教師本人的接受。教師通過自我評價，對自己的教學工作進行診斷，就會發現自己的教學設計、教學實施以及實施結果中存在的問題，了解自己的優勢和不足。出于改進教學的內在需求，教師就會主動改進設計、重新實施，以求提高實踐的質量。教師就是在不斷的設計——實施——評價(反思)——再設計中發現問題、解決問題，從而實現了專業的不斷成長。因此，在教師專業發展越來越深化的今天，教師的自我評價作為一種獨特的評價方式應該受到人們更多的重視。

通過制定教師自我評價量表進行評價。在當前強調教師專業自主權，重視發展學校特色的教育改革趨勢下，各個學校的發展目標、發展水平、實際所處的環境等是各不相同的。因此，教師自評的量表也應因地制宜，根據教師發展、學校發展的具體要求來制定。具體到每個學校，我們主張最好由專家和學校的領導、教師共同制定評價量表，使其既能科學反映教師專業發展水平、教育發展要求，又適應本校發展的需求。目前，在實踐中的許多學校都制有本校的教師自我評價量表。如我國有的專家就參照國外已有研究，并結合伙伴學校的實際情況，制定了教師自我評價的指標體系。該指標體系分班級領導、課堂教學保障、課堂文化、學生參與和潛能開發以及教育服務的質量保障等五個方面，每個方面又由4個小項組成，共20項。自評者參照各項為自己打分(分數為1、2、3、4、5)，將各項自評分相加得出總分后除以20，即可得出自評者的平均分。

通過教育敘事進行自我評價。任何研究都應是定量和定性的統一，量化的評價雖然能夠從總體上反映教師專業發展水平，但很難體現不同教師專業發展的個體差異。因此，即使在定量的教師自我評價中得分完全相同，并不意味著教師的專業發展狀況就完全一致。教育敘事作為一種植根于教學土壤，具有很強的情境性的研究方式，就顯示出獨特的評價價值。

事實上，教育敘事本身就是一個教師進行自我反思、自我診斷的過程。教師“了解世界和了解自我最重要的途徑之一就是通過敘事”。在教育敘事中，教師敘述的內容包括：所研究的問題是怎樣提出來的，這個問題提出來后“我”是如何想方設法去解釋問題的；設計好解決問題的方案后，“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎?如果問題沒有被解決或沒有很好的被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者又遇到了什么新的問題等等。教師在這里既是敘述者，又是診斷者，通過對一系列教學事件的敘述明晰了自己的教學價值觀、評價本人目標的達到程度、教學技能的改進程度和知識的增長程度等，為進一步的發展和改進提供了依據。

在工作中我符合學校發展的具體要求，進行課堂文化的滲透，及學生參與能力的開發，課堂教學能得到良好保障。在教育學生過程中，我可以利用多種資源，例如老教師的經驗、與學生家長溝通，以及采取多種策略等等。與學生的交流達到流暢，教育結果達到最好。

當然，教師評價中應注意一些問題：

1、正確處理獎懲性與發展性的關系

傳統的教師評價大多是獎懲性評價，也就足說評價的目的是通過評估教師以往工作的效果為獎優懲劣提供依據，是一種面向過去的評價。我們在實踐中常見到的末位淘汰、評職晉級、獎金發放等就屬于此類。獎懲性評價是一種終結性的評價制度，由于跟教師自身的利害密切相關，教師更關注評價的結果，而忽視了改進和提高。同時，獎懲性評價人為地造成了被評價者之間的隔閡、競爭，以及評價者與被評價者之間的對市，從而對教師的全面發展起到消極作用。教師的自我評價則是一種面向未來的評價。它從促進教師專業發展的角度審視教師，根本目的是幫助教師正確認以自我，培養一我反思的意識、習慣和能力，通過診斷、鑒定工作中存在的問題、不足，制定發展規劃，最終實現教師專業的成長。可以說，教師自我評價的結果(分數或敘事材料)不是最終結果，而是教師進一步發展的起點、改進的依據。

但必須認識到的是，雖然獎懲性評價是一種面向過去的評價，有時甚至會對教師的專業發展起到消極作用，但并不表明在教師評價中不能應用獎懲制度。獎懲、分等和提高發展一樣，都是評價所應具有的功能，沒有獎懲只有發展和沒有發展只有獎懲的評價同樣都是不可取的。只要應用得當，獎懲制度同樣會對教師的專業發展產生刺激、導向的作用。正確處理二者的關系，須堅持以下原則：首先，評價要以發展為主、獎懲為輔。將獎懲納入教師的專業發展規劃中，以促進教師素質的提高和持續發展作為獎懲的落腳點。

2、自評與他評相結合

教師的自我評價雖然在真實反映教師專業發展水平上具有優勢，但所謂“當局者迷”，教師很難通過單純的自我評價就了解到自己專業發展各個方面，教師在自我評價中也往往會傾向于作出有利于自己的評價。因此，教師的向評必須與他評相結合才能保證教師評價的效度。對教師的他評包括專家、領導、同行、學生評價等。這些評價的角度、側重點、出發點各不相同，如果能得到教師的認同和內化，就會轉變成教師自我評價的機制，形成自我評價——他人評價——自我評價的持續發展機制。

需要指出的是，教師的自評和他評，都要在一個和諧、寬松的環境中進行。在評價中既要沖淡獎懲的目的，更要警惕和杜絕虛假、惡意的評價。一個開放的、和諧的、不具有威脅性的評價環境，不會引起教師的懷疑和恐懼，也就不易制造人際隔閡。當評價的結果是指向教師的發展，而不是為了單純的獎懲時，教師們也就會變得坦誠、易于合作，最終構建起以教師自評為主，評價主體多元化的教師發展性評價體制。

3、教師發展與學校發展相結合教師的自我評價是在學校內舉行的，教師的發展和學校的發展總是相互依存。沒有教師的發展就不會有學校的發展。但學校的發展規劃、目標、及學校自身的文化氛圍又會極大地影響教師的專業發展程度。教師自評作為一種發展性教師評價制度，應與學校發展計劃相互促進和相互滲透。這利，相輔相成的關系應該貫穿教師評價和學校發展計劃的整個實施過程。

不可否認的是，教師個體發展與學校發展之間又存在矛盾。個體發展是微觀的，強調個性化、具體化、情境化；而學校發展則是宏觀的，強調共性化、抽象化、整體化。要想在教師自評中實現個體發展與學校發展的結合，必須做到以下兩個原則：一方面，學校要尊重教師的個體差異，在制定學校發展規劃中應充分考慮教師個體發展的要求，對教師的自我評價給予制度上的保障。學校可以根據教師自評結果組織校本培訓等活動；同時，教師可以根據專業發展的水平組成不同的專業發展小組，形成個體發展——團體發展——學校發展的模式。另一方面，教師的自評除了參照相關的教育理論外，還要參照學校的發展及專業小組的共同成長。根據學校的發展及同伴的互助制定個人的發展規劃。教師需要認識到，只有將自己的專業發展植根于真實的學校情境中，才能具有持續的發展動力和豐富的發展資源。