第一篇：淺談如何調動后進生的學習積極性大全

淺談如何調動后進生的學習積極性

尊敬老師們：

大家好，很感謝給了我一個和大家一起交流的機會，有不當之處敬請各位老師批評指正。人的十個手指有長有短，何況我們一個班級的幾十名學生，由于學生本身的基本素質存在差異，表現出不同的心理狀況，體現在學習上在課堂教學改革進行得如火如荼的今天，我們教師如何針對后進生的不同個性進行誘導，轉化進而提高他們呢？提高后進生的學習成績，是提高教學質量的“重中之重”，是每個教師絞盡腦汁急需解決的問題，從我一年的教學實踐中，經過多次失敗的經驗不斷摸索、總結，我覺得可以從以下幾方面入手：

一、了解他們，正確地對待他們。要擺正心態,不能因為班級有幾個后進生而抱怨，班級有后進生很正常，這是正常現象，每個班級都會有優等生、后進生和中等生。那么怎樣把后進生的成績盡量地提高上去，使全班成績有一個質的提高？我認為后進生并不是所謂的差等生、笨學生，他們也許只是比好學生跑的慢了點，其中的某個元素還在沉睡，比如學習的動力、學習的樂趣、又比如成就感等等，我們要做的就是幫其蘇醒，他們就是明天的好學生??

所謂“親其師，信其道”，學生對教師的感情和興趣，可以遷移到該學科上來。在后進生與老師的交流過程中渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短。只有對后進生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系。老師心中有“后進生”，“后進生”心中才會有老師，師生情感上的一致性，會引起雙方情感的共振，這樣才有利于后進生的轉化。

二、幫助他們，使他們愛學。提高后進生學習成績的首要問題是樹立學習信心，使他們愛學習。這方面我們在座的老師都有很多成功的經驗，值得我學習。我個人是這樣做的：①針對后進生存在“腦子天生笨”的思想，用具體的說理方法，破除“天生笨”的迷信，解放思想，樹立前進的信心。②后進生每前進一步都很不容易，教師要注意觀察他們的進步，發現他們的微小進步，也要及時肯定鼓勵（給與一些小獎勵），提高他們的學習信心。③創造條件，使他們體驗學習進步的歡樂。在他們有了一定的進步時，要及時表揚，使班里同學也熱情歡迎他們，肯定他們進步的輿論空氣，使家長也及時給以贊許，讓他們體驗到學習中的進步是一種最愉快最歡樂的事。

三、肯定他們，給予課堂優先表現。課堂上提問時，只要后進生舉手就優讓他們表現，只要提問，就優先給予解答，并且鼓勵他們不懂就問;只要有問題，就優先輔導，滿足他們的求知欲望。由于后進生在生物基礎和理論知識上較薄弱，因此教師在課堂教學中，要充分發揮他們的主體作用，多鼓勵他們，在活動中探索新知識、新概念，讓一些枯燥難懂的知識在活動中印在他們的腦海里。在老師的幫助和支持下，他們會大大地增加課堂表現的勇氣，增強學習的興趣和課堂發言的信心，其人格在學習過程中也得到了不斷的發展和完善。

四、指導他們，使他們會學。有些后進生，通過樹立信心和具體補課，學習成績就逐漸趕上來了；但是也有些后進生，學習態度一直比較好，可是學習成績卻一直不夠好，這往往和他們學習方法不對頭，智力水平低有密切聯系。對這些學生，重要的是發展他們的智力，也就是培養和發展他們的觀察能力、思考力、記憶力、想象力。就教師來說，主要是教會學生學。例如，培養學生學會讀書，就在培養學生讀書的具體指導中，使學生學會對書本的知識內容進行分析、概括，學會發現問題，指出問題，學會檢閱工具書獨立地解決難題；特別是隨著學生年齡的增長，注重培養學生善于總結自己的學習過程，自覺地調整自己的學習方式，改進自己的學習方法。

通過師生的共同努力，后進生會感到教師、同學、對自己的關心和期待，逐漸轉變自己的學習態度，變“別人讓他學”為“我要學”，產生學習的動力。雖然提高后進生成績是一項長期而艱難的工作，不是一朝一夕就能完成的，也不是輕而易舉就能看到成效的。但我相信，只要我們教師付出真心，付出辛勤的汗水，一定會取得很好地效果的！

這就是我個人的一些淺薄的見解，有不當之處敬請大家批評指正。

最后祝各位老師工作順利，身體健康，合家幸福。當然，也預祝在座的各位老師在六月的生物學業水平考試中取得好成績，謝謝！

郭 娟

第二篇：如何調動后進生學習積極性

如何調動后進生學習積極性

如何消除后進生的厭學情緒，調動他們的學習積極性呢？筆者認為應該給后進生成就感，維護后進生自信心。要善于抓往教育契機，來幫助學生體驗成功；同時要不斷減輕后進生的心理壓力，調動他們的學習積極性，揚起自信的風帆。

一、培養學生“一技之長”。

詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想和創造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學生都有可能具有“一技之長”，細心的老師應注意學生的“獨特方式”，一旦發現他的某種特長潛能，就應滿腔、熱情地因勢利導，創設條件發展它。如：我班有一位同學的基礎差到無法想象，小數點不會讀，海陵區的“陵”字不會寫，但他真的就一無是處嗎？不。他在班級活動中非常積極，而且干活干凈利落。我發現他這一優點后，就經常交給他一些力所能及的事做，并且及時在班上表揚他。這樣讓他有了自信，在思想品德課上他勇于舉手發言，談談自己的優點。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就會油然而生，并逐步走向成功。

二、班級管理人人參與。

讓全班學生都要參與班級管理中來，不要什么事都是班長一人管。不論成績，不論男女，根據各人所長，盡其所能合理安排。本人遵循著這樣的理念，經過一年多的實踐下來，我班目前已基本形成了人人有事做、人人能做事的風氣。這樣給每個人尤其是后進生參與班級管理的機會，為他們營造被人尊重的環境，既增強了他們的自信心，又培養了他們自我管理的能力，取得了較好的效果。

三、給予課堂優先表現。

在平時的工作中我遵循這樣一個原則：無論是回答還是上臺表演，只要后進生舉手就優讓他們表現，只要提問，就優先給予解答，并且鼓勵他們不懂就問；只要有問題，就優先輔導，滿足他們的求知欲望。新課程改革后，數學學科更重視學生的參與意識及動手操作能力。由于后進生在數學基礎和理論知識上較薄弱，因此教師在課堂教學中，要充分發揮他們的主體作用，多鼓勵他們動手操作，在活動中探索新知識、新概念，讓一些枯燥難懂的數學知識在活動中印在他們的腦海里。在老師的幫助和支持下，他們會大大地增加課堂表現的勇氣，增強學習的興趣和課堂發言的信心，其人格在學習過程中也得到了不斷的發展和完善。

四、改革方法，吸引學生。

在課堂教學過程中，我經常運用直觀手段，包括實物、模型、動作、圖片、簡筆畫，并借助電教媒體創設生動的情境，優化教學環節，努力使自己的教學容易被后進生所理解、接受，并能使他們保持新鮮感。還有一點就是：不要為了趕進度而追求速度，要多照顧一些后進生，遵循由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，從而調動他們學習的積極性。

五、熱情支持，注意輔導。

大多數后進生都存在著自卑、孤獨感，對老師和同學感情冷漠。犯過錯的后進生常常主觀地認為老師輕視自己，厭棄自己，以至對真正關心愛護他們的老師也不愿接近，采取回避、沉默，甚至對抗的態度。如：我班有一位學生是留守兒童，他長期以來跟著爺爺奶奶生活，缺少父愛和母愛，又處在青少年的成長發育期，心理很反叛。他認為父母拋棄他，他不能理解，內心痛苦，以至于經常曠課，作業不按時完成。對于他這樣特殊學生，我不但沒有嫌棄他，反而主動接近他，讓他敞開心扉，了解他的內心想法，引導他從挫折中走出來，培養自己的堅強意志，樹立正確的人生觀。對于犯過錯誤的學生，我明確告訴他們：老師更看重的是你犯錯誤后的表現，過去的既往不咎。而且事后特別關心他的各方面表現，好的及時表揚，做的不對的及時教育。這樣，既消除了他的顧慮，又促使其態度的轉變。

總之；只要教師懷著關懷和愛護的感情，以尊重平等的態度去對待每一個學生，并激發其學習熱情，就能達到提高教育教學效果的目的。

一、培養學生的“一技之長”

詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想和創造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學生都有可能具有“一技之長”，細心的教師應注意學生的“獨特方式”，一旦發現他的某種特長潛能，就應滿腔熱情地因勢利導，創設條件發展它。如：我班有一名學生的基礎差到無法想象，小數點不會讀，海陵區的“陵”字不會寫。但他真的就一無是處嗎？不。他在班級活動中非常積極，而且干活干凈利落。我發現他這一優點后，經常把一些他力所能及的事交給他做，并且及時在班上表揚他。逐漸地，他有了自信，在課堂上敢于舉手發言了。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就會油然而生，并會逐步走向成功。

二、給予課堂優先表現的機會

后進生往往認為自己是非常不起眼的，得不到老師的重視，更得不到老師的關愛，有時甚至認為自己在班上有他不多，無他不少，因此，他們對自己放松要求，把自己的起點定得非常低。面對這種情況，如果教師能及時地對那部分學生加以關注，課堂上哪怕是用一個眼神，讓他們覺得老師眼里時時有他們，他們定會對自己充滿自信，為了不辜負老師的期望，也為了自己今后能夠更加引起老師的注意與重視，他們會想辦法學好這一科的。在平時的工作中我遵循這樣一個原則：無論是回答還是上臺表演，只要后進生舉手就優先讓他們表現；只要他們提問，就優先給予解答，并且鼓勵他們不懂就問；只要有問題，就優先輔導，滿足他們的求知欲望。在老師的幫助和支持下，他們會大大地增加課堂表現的勇氣，增強學習的興趣和課堂發言的信心，其人格在學習過程中也得到了不斷的發展和完善。

三、熱情支持，注意輔導

大多數后進生都存在不同程度的自卑感和孤獨感，對老師和同學感情冷漠。犯過錯的后進生常常主觀地認為老師輕視自己，厭棄自己，以至對真正關心愛護他們的老師也不愿接近，采取回避、沉默，甚至對抗的態度。如：我班有名學生是留守兒童，他長期跟著爺爺奶奶生活，認為父母拋棄他，他不能理解，內心很痛苦，以至于經常曠課，作業不按時完成。對于這樣的特殊學生，我不但沒有嫌棄他，反而主動接近他，讓他敞開心扉，了解他的內心想法，引導他從挫折中走出來，培養自己的堅強意志，樹立正確的人生觀。對于犯過錯誤的學生，我明確告訴他們：老師更看重的是你犯錯誤后的表現，過去的既往不咎。而且事后特別關心他的各方面表現，好的及時表揚，不對的及時教育。這樣，既消除了他的顧慮，又促使其態度的轉變。總之，只要教師懷著關懷和愛護的感情，以尊重平等的態度去對待每一個學生，并激發其學習熱情，就能達到提高教育教學效果的目的。

四、采用靈活多樣的教學方法

初中數學教師的教學往往定位在班級中等以上的學生，對后進生往往不能做到因材施教，這也是挫傷他們學習積極性的重要因素。對這些學生，教師除了耐心地補差外，還應為他們提供充分的選擇機會，讓他們想學，比如布置作業時分必做題和選做題，選做題充分考慮到后進生的選擇。缺乏自信是“后進生”致命的弱點，除了鼓勵和刻意地給予機會外，最重要的是讓他們看到自己的進步。有時不如適當降低學習要求和難度，樹立他們當中的“領頭羊”。另外，我將每兩名優等生和一名后進生捆綁在一起，進行學習活動。在我們班，每學習一段時間后會對前段所學內容進行一次30分鐘的課堂小測驗，我給出測驗范圍、題型、重點，而出卷、監考、閱卷都是由三人學習小組來完成的。后進生通過參與和優等生的互助學習活動，感受到——我真的能行。

五、培養學生自學能力，形成動手動腦習慣

教師要進行角色轉換，要變為學生自主學習的組織者、引導者和輔導者。枯燥的講解會讓學生厭惡而不接受，何況有時教師過多的講解讓學生更加茫然，倒不如多留些時間讓他們自我消化，獨立思考，并鼓勵他們提出問題，哪怕是非常簡單的問題，只有通過提問才足以說明他們已經開始走入教材、走進課堂中來了。培養學生自主學習的習慣，提高學生自學能力，讓學生自己解決在學習中遇到的問題，體驗失敗與成功。鍛煉他們的意志，使之敢于面對困難，勇于戰勝困難，讓他們充分體驗成功的艱辛過程和最后的美妙心境，不知不覺地參與到數學學習中來。

每個班級總有一部分學生，由于生活的經歷，周圍的環境，以及自身的接受能力等各方面因素，造成了學習上的困難，面對一次又一次的考試不及格，使他們無法面對父母，面對老師，面對同學。一次次的不及格，對他們來說實再是太殘酷了，使他們對自己失去信心，產生厭學心理。如何消除后進生的厭學情緒，調動他們的學習積極性呢？我認為應該給后進生成就感，維護后進生自信心。要善于抓往教育契機，來幫助學生體驗成功；同時要不斷減輕后進生的心理壓力，調動他們的學習積極性，揚起自信的風帆。

一、創造機會，展示自我。

后進生往往會被老師和同學們遺忘。作為一個合格的教師，要時刻把后進生放在心上，要給他們多創造機會，讓他們能展示自我。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養他們的自信心。

二、給予課堂優先表現。

在平時的工作中我遵循這樣一個原則：無論是回答還是上臺表演，只要后進生舉手就優讓他們表現，只要提問，就優先給予解答，并且鼓勵他們不懂就問；只要有問題，就優先輔導，滿足他們的求知欲望。新課程改革后，語文學科更重視學生的參與意識及動手操作能力。由于后進生在語文基礎和理論知識上較薄弱，因此教師在課堂教學中，要充分發揮他們的主體作用，多鼓勵他們動手操作，在活動中探索新知識、新概念，讓一些枯燥難懂的語文知識在活動中印在他們的腦海里。在老師的幫助和支持下，他們會大大地增加課堂表現的勇氣，增強學習的興趣和課堂發言的信心，其人格在學習過程中也得到了不斷的發展和完善。

三、培養自信，感受成功。

大多數后進生由于學習差，往往會失去自信，對自己失望，有可能會由學困變成厭學，最終棄學。作為教師要培養后進生的自信，讓他們自己感受到自己的成功，在成功中培養自信，自信心是培養學習興趣的關鍵。如在一次語文考試中，我班黃朝敏同學只得了20分，其他的同學都是60多分以上。他對自己很失望，沮喪地等待老師地責罵和斥責。在成績分析會上，我說：＂有個別同學，盡管他只考了20分，但是，他的試卷是自己做的，他的成績是響當當的成績。只要繼續努力，我相信他一定會進步的。我希望這樣的同學要充滿自信。＂當時他激動的大哭了一場。他激動的是他的成績這么差，我不僅沒有批評他，還充分肯定了他的成績；悔恨自己辜負了我的期望。此后他對學習語文的熱情高漲,逐漸有了進步,在期末考試中，他考了55分。

四、熱情支持，注意輔導。

大多數后進生都存在著自卑、孤獨感，對老師和同學感情冷漠。犯過錯的后進生常常主觀地認為老師輕視自己，厭棄自己，以至對真正關心愛護他們的老師也不愿接近，采取回避、沉默，甚至對抗的態度。如：我班有一位學生是孤兒，他長期以來跟著爸爸生活，缺少母愛，又處在兒童的成長發育期，心理很反叛。他認為母親拋棄他（母親改嫁），他不能理解，內心痛苦，以至于經常曠課，作業不按時完成。對于他這樣特殊學生，我不但沒有嫌棄他，反而主動接近他，讓他敞開心扉，了解他的內心想法，引導他從挫折中走出來，培養自己的堅強意志，樹立正確的人生觀。對于犯過錯誤的學生，我明確告訴他們：老師更看重的是你犯錯誤后的表現，過去的既往不咎。而且事后特別關心他的各方面表現，好的及時表揚，做的不對的及時教育。這樣，既消除了他的顧慮，又促使其態度的轉變。

調動后進生的學習積極性，首先需要轉變觀念，用愛心來幫助后進生。用全面的發展的眼光，發現學生的優點。要讓每個學生都樹立學習的信心，讓他們確定自己在班集體中的位置，發現自身的優點；也要求班主任用全面發展的眼光來評價學生，不要以分取人。為此，我采取了以下的措施

1.明確學習的目的和方法，喚起學生的主動學習意識

教學過程是師生雙邊活動的過程，教師為主導，學生為主體。很多情況下，學生缺乏學習的主動性是由于教師滿堂灌，學生不知道該學什么，該怎樣去學，從而導致學習的積極性主動性受到挫傷，學習興趣下降，無法在課堂教學中發揮學生的主體作用。

2.創設情境教學，培養學生學習興趣

興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，學習就能取得事半功倍的效果。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。激發和培養學生的學習興趣，應當成為教學中隨時隨地的一項任務。

3.強調教學內容的新穎性、形象性和具體性

新穎的東西能激發人的興趣，形象具體的東西易喚起人的情緒。強調教學內容的新穎性就是要盡量避免教學內容和教學形式上的格式化，要使教學過程在內容上具有新意和靚點，在教學方法上應不拘一格，多姿多彩，使其能夠真正引起學生的興趣和共鳴，并使學生易于接受。

4.讓學生意識到自己的進步，促進學生主動學習

學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高，而所得到的知識也將會更牢固。自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索。

5.努力用教師的行為和情感來影響學生，調動他們學習的主動性

教學是師生的共同活動，其中包含著情感的交流。教師與學生在教學活動中逐漸熟悉、親近，進而發展成為朋友。教師的品格，會成為學生學習的榜樣，教師的敬業態度、責任感，甚至一言一行，都會對學生良好品格的培養起到潛移默化的作用。學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。師生情感越融洽，學生就越喜歡老師的課，學習該課程的積極性就越高。反之，就會產生逆反心理，積極性就無從談起。

總之，只有這樣，我們才能充分調動學習的積極主動性，另外我們教師還要嚴格要求自己，為人師表、教書育人是我們每一位教師的天職。只有通過各位教師的努力，才能培養出同學們認真的學習態度和堅強的學習毅力，才能促進同學們樹立遠大的宏偉志向，并為各自的志向而努力拚搏

第三篇：怎樣調動小學生學習積極性

怎樣調動小學生學習積極性

孩子們的積極性一定是要建立在自信上的！當一個人自信時就可以很好的發揮出其潛在的能量！所以說一定要多多鼓勵夸獎小學生！這樣他們會覺得自己很棒，很優秀！就不會故意去

讓老師失望，或積極性不高的！謝謝！

一、調動學生積極性是教育成功的前提

學生是從師學習的受教育者，但學生的頭腦絕不是一個被動裝填知識的“容器”，而是活生生的有著主觀能動性的人，是學習的主體。有人說“學生是需要被點燃的火把，而教師的職責就是讓它燃燒”。的確，教師的“傳道、授業、解惑”只是外因，只有通過學生的內因——主觀能動性的發揮才能實現教育的根本目的。正如陶行知先生所言“先生的責任不在教，而在教學生學。”可以說：教師是學生成長的引導者，學生發展的領路人，而學生本人才是成長的主人，發展的主體。主動積極地參與，有助于學生自覺掌握科學知識和相關的思想方法，獲得自我表現的機會和發展的主動權，在參與性活動中向自我教育的最高境界邁進。因此，教師要善于在教學中調動學生的積極性，給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走。只有能讓學生積極主動地學習的教育才可能是有效和成功的教育。

二、調動學生積極性是教會學生終身學習的需要

“未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。”隨著社會的發展，學校教育已經不可能為每個人準備好夠他終享用的知識和技能。當今教育的著力點是讓學生能自學、樂學、學會終身學習，銳

意進取、永不滿足，因此教師只有充分調動了學生的學習積極性，才能真正把教學過程中的主體地位還給學生，讓學生從小就成為學習的主人。

每一位教師都希望自己的課堂能充分調動學生的積極性，從而達到最佳的教學效果。那么，如何在課堂中調動小學生的學習積極性呢？下面，我從幾方面談談自己的做法和體會。

一、寓教于“樂”，創設愉快的教學氛圍

積極的課堂氛圍的基本特征是課堂情境符合學生的求知欲和心理特點，師生之間、學生之間正常和諧，因而學生產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。反之，消極的課堂氛圍的基本特征是不能滿足學生的學習需要，脫離了學生的心理特點，師生之間不融洽，學生之間不友好，由此而產生不滿、煩悶、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極的態度和體驗。人們常說兒童是情緒的“俘虜”，他們的喜怒哀樂通常是最真實的，也是最強烈的，往往直接支配他的行為。因此，我們應該改變傳統的“學海無涯苦作舟”觀念，要為學生創設愉快的學習氛圍，變苦學為樂學，為孩子創造幸福的童年生活，這不僅有利于教學活動的開展，而且具有深遠的意義。

情感教育心理學也告訴我們：當一個人情緒高漲時，情感趨于發揮增力作用，而情緒低落時，則趨于減力作用。寓教于“樂”，正在于讓學生高高興興地學，饒有興趣地學，這無疑有利于發揮情感的增力作用。我們從教學實踐中也能看到：當學生充溢著快樂學習時，往往能使注意力保持高度的集中和長時間的穩定。觀察、記憶和思維等活動也會朝著

教學需要的方向積極發展，出現全身心投入的熱情和克服學習中出現的各種困難的勇氣。我在任教小學六年級語文教學時曾做過統計：全班40位學生，當大家情緒高漲時，一節課中的課堂提問數多達27個，舉手發言多達126人次；而情緒低落時，課堂提問數只有2個，舉手發言僅9人次。這正如南斯拉夫教學論專家弗.鮑良克所說：“情緒調節著學生對教學的態度和積極性。”

通過寓教于“樂”發揮情感的動力功能，調動學生學習積極性的做法，也是與小學生的年齡特點相一致的。我們可能遇到過這樣的情形：給成人上課，哪怕內容枯燥一些，他們也能通過意志努力支持著耐心聽下去（當然效果不會很好），但是給小學生上課時，一旦他們覺得乏味，便會騷動、混亂，無法自制。而另一方面，當學生感到快樂時，則表現出極大的學習熱忱甚至連小學生也能表現出極大的自覺性和堅持性。我班有個學生，語文課總是坐不住，但他在美術課上卻異常專注，常常為了畫好某一幅畫而忘了下課，這就告訴我們：孩子愿做的事、喜歡學的知識，哪怕時間再多，他也會認為是一件樂事。從心理發展的年齡特點上看，寓教于“樂”在小學生中實施更能顯示出它在調動學生積極性方面的獨特作用。

二、寓教于“趣”，滿足學生娛樂、求知的需要

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，聯合國教科文組織曾對世界500位成功人士做調查，當問及他們成功的根源時，80%的人回答是“興趣”。對小學生而言，他們的理性認知過程還不成熟，一切都憑感覺、憑興趣。小學生學不進去的原因，往往是因為他對學習的過程和

所學的內容沒有興趣，他感到是被迫去做一些別人要他做的事。其實，要使一個健康的有好奇心的人對新鮮知識產生興趣并不是非常困難的事，因為探索未知本來就是最引人入勝、最具誘感力的過程。學生只有對教學內容產生了興趣，才能激發起強烈的求知欲，從而集中注意，積極思維。學習興趣是教學過程中培養能力的起點。那么，“寓教于趣”的秘密何在？我歸納為如下兩點：

（一）“誘發”興趣

教學活動是在教師指導下的，由學生在規定時間、規定場所、按規定程序、接受規定內容、進行規定的智能操作的活動。這一系列的“規定”，客觀上使這種學習活動帶有一定的強制性，這會使學生因缺乏學習準備狀態而難以完全適應由各種“規定”所限制的學習情境，從而產生枯燥感或厭煩情緒。這就要求教師在教學內容的呈現和教學組織形式上進行趣味化處理。上課伊始，趣味化的出現方式能夠引起學生的新鮮感和驚奇感，興奮思維；趣味化的教學組織形式則有利于引起學生興致，不知不覺地融入學習活動之中，從而發揮興趣的誘發功能，真正調動學生內在的積極性。例如，教學蘇版小語教材第八冊《黃山奇石》一文時，老師一開始說了這樣一段話：“同學們，你們游覽過以‘奇石’而聞名于世的黃山嗎？今天，‘金色假日’旅行社打算帶你們去欣賞‘奇石’一但主要是為了從你們當中選一批小導游，誰能勝任呢？”聽了老師的話，學生的興趣油然而生，怎么這節課變成了導游招聘會？學習積極性一下子被調動起來。有趣的學習情境，整個課堂，學生積極性很高。

三、寓教于“愛”，爭取學生喜歡自己的學科

熱愛學生是教師的天職，深厚的愛生感情，能促進教師愉快地去接近和理解學生，增多與學生對話的機會，及時了解學生的思想動態，更好地調動學生的學習積極性。蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子們的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”

寓教于“愛”，符合小學生依戀的需要，它可以消除學生初入校門的陌生感，避免師生間由于不熟悉造成的隔閡，減少由于誤會造成的抵觸對抗，降低學生焦慮、壓抑等不良情感的影響。“你的心中有學生，學生的心中就有你”。教師自身的真摯情感能孕育師生間良好的情感狀態。而兒童又很容易因為對老師的信任與熱愛而入迷地喜歡這位老師所任教的學科。從這個意義上說，教師的愛心就是點燃學生對自己任教學科熱愛的火花。

無數的教學實踐告訴我們：在這樣一個開放的信息社會里，在這樣一個需要培養學生健全人格的社會里，“棍棒”只能造就奴隸，不能造就人才，傳統教育思想中的“不打不成才”等陣腐觀念，今天非改不可。具有愛心和具有知識，對學生來說，他們更喜愛前者，學生特別渴求和珍惜教師的關愛。師生間真摯的情感，必定有著神奇的教育效果，它會使學生自覺地尊重教師的勞動，愿意接受教師，希望與老師合作，如果師生能夠真正平等相處，以誠相待，教師給學生的總是親切感、安全感和信賴感，教學時，學生的積極性怎么能不高呢？

四、寓教于“精”，努力使學生的智力生活豐富多彩

教學中，為了調動學生的積極性，教師必須精心組織教學內容，使其不僅符合學生的認知需要，而且要盡可能大大超出學生的預期，讓學生懷著由驚奇所引起的理智感上的震動進行認知活動方面的探索。亞里士多德曾經指出：思維是從驚奇開始的。蘇霍姆林斯基也曾告誡我們：“只有在我們教會自己的學生積極地看見世界的情況下，才能防止兒童眼睛里那種好奇的火花熄滅下去。”那么，教師如何組織教學，才能最大限度地調動學生積極性，使其被學生接受呢？我認為可以從以下兩方面去嘗試。

（一）精心利用教學手段，優化學生感性認識效果

盡可能以鮮明、生動的直觀化形式展現教學內容，調動學生多種感官參與感知，這既符合小學兒童的認知特點，又能滿足他們對豐富的感官刺激的需要，有利于優化學生感性認識的效果，調動學生的學習積極性。教學手段的選擇要根據教學內容而定。

（二）精心組織教學形式，讓學生在豐富多彩的活動中接觸教學內容

小學生活潑好動，采用小學兒童喜聞樂見的形式尤能激發他們的學習動力。具體的教學形式可以針對學生的不同年段有所區分。低年級可以將教學內容融于各項游戲之中，以滿足孩子強烈的娛樂需要。比如一年級拼音教學就可以進行“開火車”、“摘蘋果”、“找朋友”、“游拼音動物園”等多種游戲形式。低年級的識字教學也可以采用猜字謎、編故事、編順口溜、編兒歌等多種方法幫助識記。中年級可以采用競賽形式滿足兒童成功的需要，激發學習熱情，競賽方式可以分為集體擂臺賽、小組對抗賽、男女生競賽、師生較量賽等。

在比賽的過程中，可以根據學生特點給予一定的獲勝目標，如“奪紅旗”等。高年段可以結合動手操作滿足兒童在動中求樂的需要。

（一）要多方面為學生創造成功機會，調動學生主動參與的積極性

“失敗成功之母”，但屢遭失敗容易導致學生的自我否定。實踐中，相信“成功是成功之母”更加符合孩子的實際。成功者的行為模式往往是創造機會，追求卓越，繼而走向更大的成功。體驗成功是培植自信心的最好方法。當學生取得成功后，因成功而產生的自信心，有利于形成追求新目標、（二）合理運用鼓勵性評價，可以增強學生的成功體驗 成長需要激勵，面對失敗或成功的結果，孩子最需要成人的安慰和鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定，教師拿起表揚的武器，就能減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心。在前進道路上，無論成功或失敗，都可能成為沉重的負擔，也都可能成為新的動力，評價在這里起著至關重要的作用。“很好，再試試”，懇切的激勵能讓失敗孕育成功.教師的責任是盡可能多地運用表揚的武器幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創佳績的信念。以往，受應試教育影響，我們的學校為學生提供的成功機會實在是太少了，一些教師只把眼光牢牢地盯在分數上，成功變為少數學生的“專利”，大部分學生則得不到教師的關注，許多孩子甚至不知道自己有什么優點——“老師從不就沒有夸談過我”，相反，卻時時面對著老師有意無意的暗示——“你們不是好學生”。沒有表揚，沒有成功，也就沒有了自信，沒有了希望。其實，每一個學生希望自己是成功者，都期望

著收獲肯定和贊譽。作為教師應珍惜學生心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷地讓學生取得“我能行”的成功體驗。

（三）成功教育能夠引起學生積極的人生態度

成功教育最大的成功之處，在于它改變了學生消極的自我觀念和自我形象，使他們恢復了自尊心，增強了自信心，樹立了積極的理想目標，有了為實現理想而奮斗的勇氣和力量。也許，有今后的人生道路上，他們還會遇到各種各樣的困難和挫折，但只要有了這樣的信心和勇氣，就能夠克服各種困難，戰勝各種挫折，最后成為一個成功者。它在我們遇到困難的時候，可以讓我們想到自己的閃光點，從而增強自信心。”

從成功教育的經驗中我們已經看到，教師對學生的評價對于學生能夠產生多大的影響作用，實際上，每位教師都應該意識到，教師評價的作用，不僅影響學生的行為，而且會影響學生的內心，不僅會影響學生的一時，有時甚至會影響他們的一生。

創設成功的機會，對在學習上有一定困難、成績較差的學生更具有特別重要的意義。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”為此，我們在對小學兒童進行評價時應以鼓勵為原則。我們要時刻牢記，評價不是為了排隊，而是為了促進發展。多一把衡量的尺子，就會多一批好學生。科學合理地評價學生

是每個教師的基本功，教師要適應素質教育的要求，就必須能正確運用科學的評價手段，使學生在科學評價的引導下，全面素質得到均衡協調的發展，走向成熟，邁向成功。

我相信，只要教師帶著一顆愛心，讓學生在寬松和諧的氣氛下滿懷興趣地投入學習，并常常體驗到成功的歡樂，學生的積極性就一定能被最大限度地調動起來，就一定能達到最佳的教學效果。

第四篇：如何調動學生學習積極性

如何調動學生學習積極性

陳艷玲2011年9月3日 幾天的學習，收獲很多，理論知識再增長，觀念在轉變。也不由自主的有了對自己課堂教學的思考。如何把學生學習歷史的積極性調動起來，在課堂中給學生以充分發揮余地，從而得到鍛煉，已是一個關鍵性問題，也是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。通過歷史教學，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。下面我對初中歷史教學作以下反思。首先，在教學中注意激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。很多學生認為歷史課枯燥、乏味，所以缺少學習興趣。因此要努力讓學生在課堂40分鐘的學習中一直保持比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，將激發興趣貫穿于課堂教學的全過程。初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。

其次，注意培養學生的自主學習。在課堂教學各環節中應不斷滲入學法指導，使學生積極主動，真正成為課堂學習的主人。現在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道,“讀史可以明志，學史可以鑒身”現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發。

以上這些是我個人的一些心得。總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創新，在課程改革的春風吹拂下，我們每位歷史教師只有把握住新課程的主旋律，向每位學生敞開學史之門，指明知史之路，調動學生學習積極性，讓每位學生暢所欲言，施展才能。才能增強歷史學科的魅力。

第五篇：如何調動學生學習積極性

如何調動學生學習積極性

隨著新課標的實施，學生“主動參與，合作探究”的教學模式的應用，越來越需要學生參與的積極性。而經常聽到一些老師抱怨學生，課堂上死氣沉沉，不夠“配合”，那么學習效率也就不言而喻了，我認為。學生不主動參與學習的原因是多方面的：有的是對所學知識不感興趣，有的是老師的教學方式不能吸引學生的積極性，有的是評價方式不能調動學生的積極性，有的是學生對教師本人有抵觸情緒。那么，我們如何調動學生的學習積極性，提高課堂效率，構建和諧課堂呢？我想強調以下三點：

一、建立良好的師生關系，使學生愿學

所謂“親其師，信其道”。如果教師把學生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我獨尊”，整天“有好心，沒好臉”，不愿與學生交流，學生怎能愿意接近你或接受你？上你的課也是迫不得已，提高學生學習積極性根本就無從談起。所以，調動學生學習積極性，我們應從改善師生關系開始，要有一顆尊重學生，熱愛學生的心。

二、強化自身素質，準備充分，使學生樂學

教師和藹的教態，整潔的板書，淵博的知識，激情的語言，是培養學生學習興趣，調動學習積極性的基本條件。這些需要大家在平時的教育教學中多學多練，功在平時，功到自然成。

關于準備充分，我想主要是兩方面的準備：

一是學生的準備，也就是要求學生對所學知識做到提前預習，學生準備充分，在課堂上才有充足的底氣，發言的資本。

二是教師的準備。上課之前老師要了解學生，針對學生的年齡特點及學習特點，做好充分的準備，不僅要吃透教材，把握好教材的重難點，做到深入淺出，還要利用好現代多媒體教學，力求調動學生的多種感官，使學生達到身臨其境的境界。

教師胸有成竹，思路清晰，才能更好的調動學生的積極性，處理課堂中出現的種種問題，才不會出現老師不知所措，學生不知所學的現象。

三、多種評價方式，激勵為主，使學生想學

任何人都渴望得到他人的評價，尤其是肯定的評價，學生更是如此。因此，我們每位教師必須注意自己的課堂語言，用真情實意尊重學生，努力創設一個融洽、和睦、協調的課堂氛圍。

“好孩子是夸出來的”。我們對于課上敢于發表自己見解，回答準確的學生，要及時贊賞，這是“錦上添花”。對于回答錯誤的學生，也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，在對他說一句“下次還請你回答，老師相信你能成功”。這是“雪中送炭”。當學生舉棋不定，不敢發言時，我們要鼓勵學生“凡事試試就能行，爭爭就能贏”，這是“培養自信”。

另外，我們還可以采取以下方式對學生進行評價，調動學生學習的積極性：

1、課下及時談心，主要找課上參與有進步和參與性不強的兩類學生談心，讓學生明白老師心中對他們的鼓勵和期待，要養成“課上不拖堂，下課也交流”的教學習慣。

2、引導學生自我評價，及時總結

利用下課前的一分鐘，引導學生做自我評價：“這節課覺得自己在參與交流，主動探索方面做的還可以的請舉手（或站起來）”。這不僅引導學生對一節課的參與狀態進行總結，還是對學生自信心的考驗，更能讓學生體驗到參與課堂的那份成功的自豪感。

3、利用每周的班會時間，引導學生在班內評選“星級學生”，也就是各方面表現優秀的學生，但第一條就是“積極回答問題”，否則一票否決。另外，對于回答問題進步的同學，可以設“班主任特別獎-----進步之星”。這樣。長期以往，就能在班內形成一種良好的學習氛圍。

如何提高學生學習積極性如何使學生“專注”、“全身心”地投入到學習中來；如何克服浮躁情緒，坐得住，鉆得進；如何使學生始終保持一種高昂的精神，一種向上的激情，一種釋放不竭的生機和活力；如何使學生在學習上頑強拼搏，干勁沖天，活力無限；如何變學生被動的“要我學”為主動地、發自肺腑地“我要學”，這是我們必須探索解決的問題。

1、提高學生學習積極性關鍵是教師，主陣地是課堂。學生大多時間是學習，首先每位教師必須切實學習學習再學習，不斷提高自身素質、教學藝術，改革課堂教學，使課堂充滿智慧活力，提高課堂教學效率。

2、適應時代要求，必須更新課堂教學觀念。作為重中之重，首先要解決的就是教師必須改變“滿堂灌”的教學陋習，課上必須要有有價值的提問，有啟發，有誘導，有學生的思維參與。

3、努力提高自身的綜合素質。業務上，必須認真鉆研，做到知識淵博，功底扎實。要謙虛，要創新，爭做一名有理想，有追求，與時俱進，有血有肉有感情的教師。

4、教師工作的對象是活生生的人，是充滿朝氣、生動活潑的青少年。他們有主觀能動性，他們是成長中的人，發展中的人，作為教師必須了解他們的心理特征。對所有學生充滿愛心，要給學生以尊嚴，才能做好教育工作。要帶著感情去做學生思想工作，樹立民主意識、平等意識、尊重意識。尊重是雙向的，播種尊重才能收獲尊重，多一些民主對話，多一些換位思考。要堅定每位學生都是可以塑造的，每位學生都是可以進步的教育理念。

5、好孩子是夸出來的。做學生思想工作應以表揚為主。大聲表揚，悄悄批評（也因人而易）。勤開導，多鼓勵。用“表揚”“肯定”來激活學生的上進心，一定不去做傷害學生自尊心的事情。教師工作不僅是教書，而且要育人，要用自己的知識、智慧和人格魅力去影響學生。教師是知識的傳播者，智慧的啟迪者，情操的陶冶者。

6、要叫的上學生的名字拉進與學生的距離，要經常找學生談心，對學生了如指掌。

教師要善于把握每一個教育良機，挖掘每個學生的潛能，讓每一個學生充分認識到自身的價值，肯定自我，塑造自我，超越自我。

7、不能一上課就批評學生，否則學生這一節課也聽不好。師生之間，生生之間的問題盡量要化解在課下，要盡力營造和諧民主的課堂氛圍，把激情帶進課堂，把微笑帶進課堂，把趣味帶進課堂，把思考帶進課堂。

8、要多關注學困生、退步生，找原因，找辦法，多鼓勵，多引導。學生是有差異的，學習過程不是齊步走，學生即使退步了，我們的責任是讓他有信心再進步。只要學生在學習過程中有一點進步也要及時肯定，抓住機會進行指導。要用積極態度鼓勵學生克服學習中遇到的困難和暫時的挫折，幫助他們以良好的平穩心態對待學習。

9、用多重標準來衡量學生，有的學生“本一”是目標，也有的學生“本二”、“本三”是目標。對于一些學生進入“本三”也是成功。要求老師們要摸清每位學生的底碼，讓不同層次的學生都嘗到成功的喜悅，幫助每位學生成功是教師最大的成功！

10、教師在教學中要注重培養學生良好的學習習慣，尤其是高一年級，如何預習？如何聽課？如何記筆記？如何復習？如何做作業？如何改錯等等。習慣是一個人健康人生的基礎，成功是一種習慣！

11、教師備課，不僅要備知識，還要備學生，更要善于反思和研究教學。不高明的老師累學生，高明的老師累自己。提倡寫教后感，要堅決克服課堂上的浪費現象。同時要幫助學生查找學習中的浪費現象，不做無用功。向課堂和學生的自主學習過程要質量，要效益！

12、在培養學生學習興趣上要多想辦法，越是差科，越要注重培養學生的學習興趣，只要學生學習上有了進步，興趣也就會越來越大。

13、親其師，信其道。往往是喜歡某科任老師，就會喜歡這一學科。所以要求老師們要增強自身修養和個人魅力，做專家型、研究型的教師。上課要講究藝術。多用幽默的話語來啟迪學生的智慧，以此來提高學生的悟性。

14、每節課學生集中精力的時間就是30分鐘，時間長了就有可能“走神”，往往“身在曹營心在漢”。為了提高課堂效率，老師必須吃透教材，大膽取舍，有講有練才行。老師講必須主次分明，重點突出，創設合乎情境又有啟發性的問題，將主干知識在學習精力旺盛的20-30分鐘內完成。千萬不可面面俱到，在課堂設置上充分調動學生的多種感官手、眼、耳、嘴并用。學生自己能做的事教師不要做，學生能夠自己學會的教師就不要多講。要給學生思考、討論的時間，只有這樣學生才能精力集中，不煩躁，不疲勞。興趣濃厚，坐得住，學得進，才會有大的進步。

15、目標的分段實施法。每半學期、每月、每周或每次大型考試，都要制訂小目標，只要實現了階段性小目標，就是把握住了現在，就是為實現將來的大目標鋪平了路。要求教師，每實現一個小目標，都要組織同學們進行全面細致的總結，為實現下一個目標做好準備。

16、課堂“三提倡”：提倡學生上講臺，提倡七嘴八舌，提倡標新立異。敢于質疑和提問。三不準：每節課老師講授一般不超過30分鐘，不準照本宣科，不準熄滅學生思維的火花。要倡導變“教”為“誘”，變“學”為“思”，以“誘”達“思”，促進發展。

17、除了關注優秀生和差生以外，也要特別關注“中等生”，實際上不大引人關注的中等生是班級的大群體，對他們的忽視，極易讓他們感到老師們已忘了他們，進而產生厭學情緒，處理不好就會變成差生，事實上，中等生也最渴望得到老師的關注和理解。要多提問，多鼓勵，多指導，多談心。平靜的湖水只有有風，才會出現美麗的漣漪。只要關注他們一下，他很可能會成為優等生。他們的素質的高低直接關系著我校教育教學的整體質量，所以老師們在工作中一定要想著中等生，要有意識地讓中等生發揮出主體作用。

18、老師上課時腦中不能只有教案，只有知識系統，只是按著自己的思路去說，而眼中更應該有學生。當發現注意力不集中時，就要有意地停頓，用不同的方式去提醒。講課必須講究藝術，有重點，有波瀾，有高潮，一定不能“一言堂”，要讓學生動起來，不能讓他們坐享其成，要讓他們去“想”，去“悟”，去“探索”。課堂上一個“勤奮”的老師，從頭講到尾，面面俱到，就會帶出一批“懈怠”學生。因為老師的包辦代替了好多學生應該做的事情，實屬費力不討好！

19、利用多媒體等現代化設備，變變方式和手段能夠激發學生聽課的注意力，會使學生記憶深刻，學習主動性增強。

20、老師要平等對待每一位學生，提問面向大多數，不能只提幾名熟悉的學習好的同學。而大多數學生認為自己是被老師遺忘的角落。提問或講課時眼睛要與學生對視，這樣會給學生很大的動力，大部分學生會認為這樣的目光充滿了關愛和鼓勵，同時還會讓他們覺得下一個問題可能會問到自己，從而能夠緊跟教學節拍，積極思考。要叫的上學生的名字，不要順著一趟提問，這樣其他學生主動思考的積極性會減弱。只有叫的上學生名字，學生才會有親近感，不要用手指“你”來答。所以我們要提出：備課時想學生，上課時看學生，考試后研究學生。

21、不允許“拖堂”和“提前上課”。經統計，百分之百的學生反映，拖堂時聽課的效果極差，對拖堂的老師沒有好印象。上完一節課，學生普遍感覺已經很累了，想出去放松一下或閉目養神，沒有這短暫的放松，不會上好下一節。學校要求教師一定要把課間還給學生，堅決制止“早上”和“拖堂”現象。

22、作業必須要精選，分層次。只有分層次才是真正不放棄每一位學生，要給學生留做作業的時間，思考的時間、查漏補缺的時間和歸納總結的時間。堅決反對抄襲作業，老師們要捫心自問，學生抄襲作業全是學生的責任嗎？我們做為教師要負什么責任？為什么你留的作業學生完不成，去抄襲？

23、用評語方式批改作業，多用肯定鼓勵性的語言，發現閃光點要及時肯定。這樣有利于指導學習方法，激發學習興趣和熱情。學生在被尊重，被表揚，被認可方面有強烈的需求。發現問題要及時指出，如出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可用評語方式進行方法指導，提出要求，指明注意事項，讓學生明白正確的方法。在學生的行為習慣上也可用類似的辦法。往往老師的一句話學生會記一輩子，會受益終生。所以老師們要注重各種方式，如寫便條、送喜報、連心卡等，只要有機會就不放棄教育，不放棄引導，不放棄任何一名學生。

24、改錯本、備忘錄、周志本、歸納本教師要經常提醒，經常檢查。

25、每次考試后，老師都要幫助每一位學生搞好總結和反思，正確認識自我，找準位置，明確努力方向。

26、出尖子生，必須充分發揮學生個性特長。要多給尖子生自主時間，老師要多誘導，多啟迪，多給他們搭建自主學習，自我騰飛的平臺。

27、提倡問題式教學。一節課要解決哪些問題，怎么解決，學生可能會在那些地方出現問題，出現思維障礙后教師怎樣引導，引導學生會分析，學會思維，掌握方法，得出正確結論，這就是教學藝術。埋怨學生不動腦，不思考，不勇于回答問題，其實很大責任在教師，因為他習慣了你得的滿堂灌，你沒有給他創設思考和勇于回答問題的空間氣氛。要做到學生不是帶著等待的頭腦進教室，而是帶著思考的頭腦進課堂，首先要改變的就是教師自己。

28、給學生作品以刊登發表的機會，以此來展示學生的才華。