第一篇：后進生幫補措施

一（1）班后進生

科目：數學

輔導學生：賴楚金、胡文源、劉文彬、翁順豪。

存在問題：上課分心，接受新知識能力差。不能按時完成作業。父母工作忙為由沒能輔導家庭作業。教幫措施：

1、課堂上多提問，一發現有進步立即表揚鼓勵；

2、課前課后輔導、檢查作業。

3、利用放學時間和課間10分鐘輔導口算題、解決問題和提數學問題。

4、家長溝通，溝通輔導孩子的學習。教學內容：

1、計算

2、解決問題

3、提數學問題

4、觀察物體

第二篇：幫補計劃

幫補計劃

盤龍區云波小學陳蘭芬

學生是教學活動中的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極、主動的參與。從這個意義上講，學生學習動機的激發是各種有效的教學對策實施的前提。另一方面，教學活動又是師生雙方互動的過程，學生的積極參與又可以激發教師的教學熱情，進而提高教學效果和教學質量。學習動機水平低是學習困難學生普遍存在的問題。在我們研究的對象中，大多數是動力型困難學生。這些學生有明顯的畏學、厭學情緒和逃避學習的行為。即使是其他類型的學習困難學生，也有不同程度的動機障礙。可見，在對學習困難學生進行教學中，學習動機激發居于十分重要的位置。

學生學習動機激發有多種途徑，簡括起來大致可分為外部動機激發和內部動機激發兩類，外部動機激發著眼于創設各種外部條件(如獲得獎賞、父母稱贊、老師表揚或取得好成績等等)激發學生的學習動機；內部動機激發著眼于通過學生內部心理因素(如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等等)激發其學習動機。

一、外部動機激發

外部動機激發可以通過獎賞、懲罰，創設課堂氣氛等方法，給學生以適當的動力，這是教學中常用的激勵手段，(一)有效的獎賞

教學中，教師常常運用一定的獎賞激發學生的學習動機。一般總認為獎賞可以增強學生的學習動機，但研究表明，獎賞在一定條件下反而會削弱學生的內部動機。所以，教師實施獎賞要注意幾點：

1．淡化獎賞的外部控制作用。如果獎賞僅僅是為了讓學生得到獎賞物，則會使獎賞成為外部控制手段。反而抑制學生的興趣。獎賞不是目的，而是輔助性評價，給予獎賞意味著對個人學習成效的肯定。教師過多依靠控制性獎賞會強化學習困難學生消極動機。例如，對學習困難學生單純強調分數的重要性，往往無助于提高他們的自信心，有時反而會使他們厭惡分數。

2．獎賞要與學習困難學生實際付出的努力相一致，使他們感到自己無愧于接受這種獎賞。如果對他們解決了一些較為容易的任務而大加獎賞，不但不能提高他們的自信，反倒會增加他們的自卑，因為這常會使同學視這種獎賞為無能的標志。

3．獎賞要以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。學習困難學生常被人輕視或批評，社會評價較低，因此對他們來說最重要的獎勵莫過于稱贊和肯定，他們尤其需要教師的鼓勵、贊許等社會性強化而不是物質強化。

4．注意懲罰對學習動機的影響。懲罰是與獎勵相對的概念，是用不愉快的事件(或刺激)抑制或消除個體不適當行為的發生。比如，學生在課堂上隨便講話，教師批評可以抑制這種違紀行為的發生。但若懲罰不當，則將適得其反。如，教師對學生不交作業處以罰站、罰抄等懲罰，可能會引發學生對立情緒，他們將更加痛恨作業。所以，教師對于懲罰要有正確認識和注意合理使用。具體地說：

(1)切忌體罰學生。懲罰大致有兩種：一種是施加某種痛苦或厭惡的刺激(如體罰、訓斥等)；另一種是取消某種喜愛的刺激(如取消娛樂活動等)。班杜拉認為，常使用體罰或變相體罰是為侵犯行為提供示范。此外，體罰有辱學生人格，往往易引起學生的對立情緒。

(2)堅持正面教育為主，斯金納主張通過獎賞強化學生的積極行為，以抑制或消退其不良行為。這就是說要堅持正面教育為主，要矯治學習困難學生的陋習，從培養良好的學習習慣和生活習慣抓起。

(二)創設合作的課堂學習環境

課堂學習環境是影響學生學習動機的一個重要外部因素。目前教學中的弊端之一是過于強調競爭，認為促進學生(包括學習困難學生)學習的主要動力是競爭。其實課堂競爭中優勝者只是一小部分，大多數學生是競爭的失敗者。因此競爭更容易誘發學習困難學生的自卑、自棄心理。這是因為課堂里的競爭是以人際比較為前提的。在以競爭為導向的課堂里，人際比較給學生帶來的壓力較大，尤其對于學習困難學生更是如此。為此，我們應倡導學校形成一種合作的課堂氣氛。合作的課堂氣氛淡化了人際比較，強調每個學生都有成功和發展的機會，它旨在引導每個學生形成積極的動機模式，掌握學習的主動權。創設合作的課堂學習環境，可采用如下措施：

1．改進評分方法，淡化競爭氣氛

分數是評價學生學習成績的主要工具。壞分數常常使得學習困難學生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。前蘇聯合作教育學派認為，簡單和用壞分數對學生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們學習的情緒與動機。他們主張不要給學生打不及格分數，或者在學生作業完成得不好時暫不打分，直到改正錯誤后再打個好分數。我們認為，這種記分方法對學習困難學生是可行的，尤其適合于平時的測驗。因為平時測驗是一種形成性評價，形成性評價的目的是發現學生學習的問題，及時反饋糾正，以提高他們的學習技能。鼓勵性評分也是一種可以采用的方法，只要學生在原有基礎上有進步就可以得到一個好分數。我們在分層遞進教學實驗里的分層評價就是鼓勵性評分、實踐表明，它對激發學習困難學生的學習動機是有效的。另外，要注意向學生宣布學習成績的形式。不少教師喜歡將全班學生成績張榜公布、排名次，這樣公開宣布成績的形式具有較強的人際比較色彩，故在合作的課堂學習環境中不宜采用。

2．給學生以選擇的機會

給學生以充分選擇的機會，讓他們干他們愿干、能干、想干的事情，讓學生真正做學習的主人。有人認為，學習困難學生學習上已經困難重重，教師補缺補差都忙不過來，學生還有什么選擇可談?其實不然。例如，我們采用分層作業，只要求低層的學生完成相應層次的作業，并不規定他們做高一層次的作業，而事實上許多低層的學生額外做了高層的作業，這便是用分層次作業為學習困難學生提供了選擇的機會。這啟示我們，讓學生選擇比硬性規定學習任務更能激發他們的主動性。

3．提倡互助與協作

合作的課堂學習環境強調教師與學生之間、學生與學生之間的互助與協作，教師與學生(包括學習困難學生)在人格上是平等的，這就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，有利于激發學生積極的情緒。同學之間的學習互助與協作，不僅可以幫助學習困難學生改進學業，也可使助人的學習優良學生進一步得到鍛煉，我們曾在分層遞進教學實驗中采用不同層次學生都能從中受益，學習困難

學生更能受益。異質組中，學習困難學生并不完全是受助者，有時也是助人者，在幫助別人的過程中自己也能加深對知識的理解。

二、內部動機激發

在學習活動中，外部動機激發與內部動機激發的作用有所不同。外部學習動機產生的激勵效應維持時間較短，它依賴于情境刺激，一旦情境消失，人的心理感應也隨之消退。如果要想使學生保持長久的學習興趣，就必須激發學生的內部學習動機。只有當學生對學習感到有興趣、有信心、有責任時，他們才會為學習做出努力。因此，要制定出有效的教育教學對策，激發學生的內部動機亦是十分重要的一環。對學生困難學生內部動機激發的措施包括：歸因訓練，角色轉換、獲得成功體驗、激發興趣和培養良好的學習態度等等。

(一)歸因訓練

歸因訓練是針對學生在學業成敗情境中的歸因障礙而設計的干預計劃。學習困難學生往往把失敗歸之于外部因素或不可控因素，如運氣不好、能力低、任務太難。歸因傾向是個體的一種社會認知，它對人的情緒與行為影響很大。例如，將成功歸之于內部的能力與努力會使人感到自豪、驕傲，將失敗歸之于不可控的因素或外部因素，會使人感到灰心喪氣。

有人歸納了三種比較好的歸因訓練方法，即：團體發展法，強化矯正法和觀察學習法。

1．團體發展法。歸因訓練以團體討論的方式進行。小組成員(一般為3至5人)在一起分析和討論學習或工作成敗的原因，并由一名教師或輔導者對各人及整個小組的情況作出比較全面的分析，引導他們作出正確的歸因。然后，每個人填寫歸因量表，要求從一些常見的原因中選出與自己學習或工作成績最有關系的因素，并對幾種主要因素(能力、努力、任務難度、同伴幫助等)所起的作用作出評定。教師或輔導員對這些自我評定和歸因的結果進行統計分析，并及時向小組成員作出反饋，指出歸因差誤，鼓勵比較符合實際的積極的歸因。這種方法比較適合小學高年級學生和中學生。

2．強化矯正法，這種方法是讓學生在規定時間內完成不同難度的任務，然后，要求學生在事先預備的歸因因素表中作出選擇，對完成任務的情況(成功或失敗)作出歸因。每當學生作出比較積極的歸因時，隨即給予鼓勵或獎勵，并對那些很少作出積極歸因的學生給予暗示和引導，促使學生形成正確的歸因傾向。

3．觀察學習法。這種方法是讓學生觀看歸因訓練的錄像。引導他們把完成任務的成功與失敗歸因于自身的努力。學生通過觀察學習，可以增強學習的自信心，從而盡力取得較好的學習成績。

有關研究表明，只是對學生進行歸因訓練，并不能完全解決他們的學習動機問題。因此，要有效地激發學生內部動機，歸因訓練必須同培養學生的自尊、自信、興趣和態度結合起來，以形成一種內在的動力機制。另外，歸因訓練還必須與教師改進教學(包括教學目標、內容、方法和評價)同步進行。學生學業成敗的原因是主客觀因素交織在一起的，有學生個體的原因，也有教師教學上的原因。如，教學進度過快，難度較深，教學方法不當等等。

(二)角色轉換

角色理論認為，學習困難學生在教師、同學的眼里往往是“嫌棄兒”的角色，他們在集體里往往不受歡迎，處于被忽視的地位。這種角色地位深深地影響著他們的自尊自信，以致使他們對課堂學習和集體更為反感、敵對。因此，運用角色轉變策略可以改進學習困難學生的低動機、低期望，使其樹立自尊、自信等積極的自我信念，提高其學習積極性和責任感。

研究發現，學習困難學生角色轉換必須要有一定的主客觀條件配合。如，學生本人是否有強烈要求改變自己現狀的愿望，班級是否有積極上進的風氣等等。如果不具備這些條件，教育干預效果往往收效甚微。

(三)讓學生獲得成功的體驗

自我信念是動機模式中的核心成分，要激發學習困難學生的學習動機，從根本上說就是要增強他們的自我信念。其中有兩個問題要解決：一是自己覺得有沒有能力完成學習任務，二是自己的能力可不可以改變和提高。班杜拉說過，積極的能力概念是成就動機的基礎，在動機形成過程中重要的是學生對自己能力的信念，它直接影響人的行為。讓他們獲得學習成功的體驗是十分重要的動機激發途徑。

1．創設成功的機會。學習困難學生常常過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為這些學生創設成功的機會，讓學生在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。事實上，大多數學習困難學生并不是門門學科成績都差，他們也有不困難的學科，因此教師應了解每一個學生的具體學習情況，盡可能讓他們在勝任的學科中充分體驗和認識自己的能力。

2．樹立成功的榜樣。這里的榜樣示范不是學習優良學生的示范，而是通過觀察與自己能力相近者的學習行為來激發自信心。如果讓學習困難學生以學習優良學生為榜樣，他們會覺得自己本來就不如別人，學習優良學生達到的目標自己達不到也是理所當然的。而當其看到與自己水平差不多的示范者取得成功時，就會增強自我信念，相信自己也能完成同樣的任務：例如，把原來基礎較差而進步較快的學生作為學習困難學生的示范者，要求他們觀察、討論這些同學是怎樣取得進步的。選取這樣的榜樣示范對班上一部分學習困難學生的確能產生較大的激勵作用。

3．在自身進步中體驗成功的愉悅。要增強自信心、勝任感，個人就必須確立自我參照目標，這要求學生從自身變化中認識自己的能力。學習困難學生把自己同學習優良學生比較，會越比自信心越低；但同自己的過去比，個人的進步則能使他獲得成功的體驗，增加自信心。在對學習困難學生個別輔導中，我們要求教師幫助學生制訂個人的目標與計劃，并制訂出落實這些計劃的具體措施，在實施過程中善于使學生發現自己的進步。其目的就是使學生通過實現自我參照目標來體驗成功，正確認識自己的能力，改變對學習無能為力的心理狀態。

(四)激發學習興趣

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，學生的學習興趣是推動其學習活動的內部動力因素，個體一旦對學習活動產生了興趣，就能提高學習活動的效率。孔子早在兩千多年前就提出，“知之者不如好知者”。陶行知先生也說過，“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。可見，培養學習困難學生的學習興趣是激發其內部學習動機的另一個重要途徑。

1．善于發現學生的直接興趣。直接興趣是指人們對事物和活動本身的興趣。一般來說，人人皆有自己的愛好，學習困難學生也是如此。首先，教師要善于發現他們的興趣。可以通過日常觀察、家訪、個別談話、學生周記等途徑來了解，發現學生的興趣所在。其次要培養，提高他們的興趣。這可以通過課外活動小組進行，也可以通過舉辦有關知識講座、推薦有關課外讀物等活動形式進行。

2．培養學生的間接興趣。間接興趣是指人們對活動的目的或結果的興趣。

當學生最初對某些學科學習還沒有產生興趣時，教師可以通過引導學生認識、理解這些學科學習的目的與意義，讓學生認識到掌握該門學科知識對自己一生發展的重要性，培養他們的間接興趣。教師要運用一定的教學藝術，以引起學生對知識的興趣。例如，在教學中設置“懸念”和疑問，可引起學生對知識的好奇；在課堂中組織學生爭辯、討論，通過增加學生的認知沖突引起學生對知識的關注；或者以形象、生動的手段展示知識的魅力，讓學生感受到知識的趣味。此外，要讓學生在積極的情緒體驗中產生興趣，在學習中盡量消除學生的厭煩、害怕等消極情緒，培養他們學習中的愉悅感、自豪感等等。

(五)培養良好的學習態度

學習困難學生對學習任務的態度直接影響到他們的內在動機。通過研究表明，學習困難學生對課堂學習任務更多的是自我卷入傾向。這就是說，引導學習困難學生從自我卷入轉向任務卷入是改變學生畏學、厭學而以積極的態度對待學習的重要途徑。具體可以從以下兩點入手：

1．引導學生坦然面對失敗。學習困難學生的自暴自棄往往是在失敗的情境下產生的。失敗的信息啟動不良動機模式，誘發消極的防御機制——避免失敗。為了避免再次失敗，他們索性采取退避行為，同時對學習任務采取更深的自我卷入傾向。所以，讓學習困難學生正確對待失敗與鼓勵他們取得成功是同等重要的。成功與失敗是一對孿生子，“失敗乃成功之母”。因此，當學習困難學生學習受到挫折時。教師不要對他們的能力作出更多的評論，而是要引導他們從失敗中尋找可以改進的因素，幫助他們提高自己的學習技能。

2．鼓勵學生接受挑戰性任務。班杜拉給挑戰性任務下了明確的定義，即指有一定困難，但經過個人努力能夠解決的任務，也就是學生“跳一跳能把果子摘下來”的任務。如果教師一味讓學生去應付低水平的任務，是不可能提高他們的自信心的，過分容易的成功不具有強化的價值。班杜拉認為，容易的成功是一種常規性行為，對常規性行為的獎勵并不反映人的功效，所以不能促進個人的內在動機；而接受挑戰性任務是一種進取性行為，對進取性行為的獎勵能夠證實人的功效。我們在分層遞進教學實驗中實施同卷分層，鼓勵層次較低的學生在完成同層作業的基礎上嘗試高一層的作業，這便是一種挑戰性任務。實踐證明，它能有效地激發學習困難學生的學習積極性。使分層教學達到遞進的目的。

第三篇：后進生幫教措施

后 進 生 幫 教 措 施

（一）尋找心理根源。

后進生學習基礎差，學習不得法，缺乏學習動力，面臨問題常常會產生緊張、自卑、畏懼、逃避等心理。他們把學習看成是苦差事，并抱以厭倦、懈怠的消極態度。聽聽他們不參與課堂討論的原因：“我實在提不出不同的意見。”“反正老師不會讓我發表不同的意見，倒不如聽別人發言，正好可以不動腦筋。”“我有不同的意見，但是擔心自己說錯，怕老師批評、同學嘲笑。”……有這些心態的作祟，因此，他們在討論時漠不關心，該想的不想，該說的不說，該做的不做，甘心做聽眾。

（二）消除心理障礙、強化參與意識

而對如上消極的現象，我覺得教師必須對學生做到： 首先，應注重培養學生的學習興趣，激發參與意識。在教學中，教師要充分利用這些教學資源，采用錄像欣賞，運用實物演示、圖片講述、故事引導、表演操作等來激發學生討論學習的興趣。

其次，營造氛圍，創造參與條件。民主、寬松、和諧的課堂氛圍是師生、生生情感交流的必要條件。這種氛圍能使學生輕松，愉快，自覺主動參與教學過程，從而大膽發言。在討論學習中，老師應以長輩，朋友的身份去關心，愛護學生，尤其是后進生，更要與他們多接觸，多談心，交朋友，還要善于通過語言、動作和神態，傳遞給他們親切、鼓勵、信任的情感。在小組討論中，要教育學生特別是優等生要尊重同學，無論后進生說出多么離奇的設想和多么低水平的發問，所得到的都應該是真誠的幫助和鼓勵。答錯了可以再答，不完整可以補充，沒想好可以再想，不明白允許發問。為后進生創設這樣的氛圍，消除他們怕人取笑的苦惱，怕老師批評的顧慮。

再次，提供成功機會，誘導參與討論。學習成功是促進后進生努力學習的動力。因此，教師在了解每個學生的基礎上，給后進生提供成功的機會，創造成功的條件，使他們嘗試成功的喜悅，增強參與課堂討論的自信和勇氣。

第四，優化組合，確保參與學習。課前或課上，教師根據學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互助互補，協調和諧”的原則把學生變成小組，常見的分組有以下幾種形式。

一、師生結合。把后進學生并為一組，教師參與其中，對學習中的重點難點可用提示、暗示的方法，巧妙地給后進生鋪墊成功的臺階使他們發表的意見完整、語句通順。但老師要注意平易近人，讓后進生接受你，而且要有耐心，等待后進生做出反應，并多用鼓勵的話，贊揚的目光，商量的語氣。

二、差異結合。即合作小組，通常由四人組成，其中一人為優秀生，兩人為中等生，一個為后進生，他們的分工是：在各自努力完成自己的學習任務的前提下，優等生對中等生的“拔高”學習和后進生的達標學習負有輔導責任。

三、自由搭配。由學生自由組合學習（討論）小組，這樣后進生也能找到自己愛好相投，感情相融的學習伙伴。這樣靈活的分組，使后進生獲取了不同性格，不同愛好的同學交往的機會，在學習中逐漸形成向他學習的能力，與人交往和合作的能力。

總之，只有千方百計地尋找激勵后進生參與學習的方法，讓他們暢所欲言、敢于去做，歷史學習才能收到很好的效果，課堂氣氛才會生氣勃勃。

祝林中心小學

第四篇：后進生轉化措施

大柳河鎮中學后進生轉化措施

一、挖掘“閃光點”，幫助后進生建立自信

自信心是人性的頂峰，激發學生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”，他形象地指出：對待自信心“要小心得象對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。要樹立自信心，離不開老師的尊重、信任和關愛。后進生普遍存在自信心嚴重不足和自卑的心理狀況。培養后進生的自信心是轉化后進生至關重要的一步。教師只要善于捕捉他們身上的“閃光點”，表現出欣賞的態度，積極肯定的評價，能大大提高他們的自信，使他們認為自己是一個有能力的人，是一個“我能行”的人。從而增強了學習積極性，把精力集中在學習上。

1、許多老師對后進生，往往帶著“有色眼鏡”去看待他們，把他們看作一成不變的“頑石”。但如果我們能夠變換一下角度，讓他們身上的缺點移一下“位置”，你就會發現，某些缺點真的能夠發出絢麗的光彩。比如：在課堂上亂講話、愛逗笑的同學，你讓他在舞臺上露一手，你會發現原先的缺點卻變成了他的優勢，閃爍起光芒來；平時愛吵嘴、愛打罵的同學，你讓他試著管一管班里的組織紀律，他也許會大膽工作，并在工作中不斷地約束自己，缺點逐漸變成優點。

2、一些老師苦于在眼前找不到后進生的閃光點，我們不妨把眼光向“后”移一移。看一看以前他曾經有過哪些優點，取得哪些成績，如獲過什么獎，做過什么好事，甚至小到某一次作業得過“優”，某一次活動受過表揚。這些“光榮歷史”老師都可以在全班同學面前有意渲染。挖掘他們當年的“閃光點”可贏得同學們的青睞，更能樹立他的信心，鼓勵他奮發向上。

3、后進生往往隱含許多特長，他們有的擅長體育活動，有的喜歡文藝表演，也有的喜愛寫作、繪畫等等，教師只要善于給他們展現特長的機會，突出他們某一個不被人注意的優勢，以此在同學面前樹立新形象，并以此作為各方面進步的擴散點。如平時學習成績差，但又喜歡打乒乓球的同學，教師可以多培養他這方面的特長，讓他在乒乓球訓練中顯露水平，同時教育他沒有文化將來當不了優秀運動員，以此驅使他認真學習，全面進步。

二、關愛，使后進生感化

轉化他的第一步，并不是急于追問他的學習，而是有心地發現他的閃光點，并和他談心交朋友。第二步才是考慮到他的學習。同時，與其他教師約定，給他多個“優先”，即發言優先，質疑優先，輔導優先，訓練優先，對他在學習或紀律上的一點點進步都給予肯定和表揚，但同時又指出今后的努力方向。鼓勵他積極參加班隊活動，號召班干部帶頭與他一起打乒乓球、踢足球等，滿足他的健康精神生活的需要。在全體師生的共同努力下，隨著時間的推移，慢慢消除他們自暴自棄的心理，不論是學習還是紀律方面都有了較大的進步，他不再認為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強了學習的信心。

三、因材施教，激發后進生的求知欲

對于后進生，不僅要傾注愛心，創造良好的育人環境，而且要具體問題具體分析，區別對待。首先，我們建立學生檔案，摸清后進生的知識點，然后根據他們的實際調整要求，因材施教，堅持“低要求、勤要求、小步子、多活動、勤輔導、勤總結、快反饋”，使他們學起來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。還應根據他們的特長、愛好、興趣，建立學習小組，使其特長、愛好和興趣，能得之發揮，從而掌握到有用的知識教育，誘發其學習知識的欲望，使他們由可學向愿學、樂學轉化。

四、要努力提高教師的自身素質

一個學生之所以成為一個“后進生”，除了自身的智力因素與非智力因素外，教師的教學因素也是一個原因。作為教師，自身的工作乃至一言一行，都會對學生的成長甚至對學生的前途和命運產生影響。蘇聯教育家加里寧就曾經說過：“教師的世界觀，他們的生活，他們對每一個現象的態度，都是這樣那樣地影響著全體學生??”教師的每一個言行都可能對某一個學生永遠留下痕跡。因此，教師應注意在教學中以及對待學生中的一舉一動，教師應該把自己良好的一面反映給全體同學，尤其是“后進生”，讓他們感覺到自己并沒有因為成績差而受到教師的冷漠、歧視，而讓他們感覺到他時時受到教師的關注與關心。這樣，就能慢慢地啟發“后進生”的學習積極性。

五、課后充分發揮“小教師”的作用，因人制宜，搞好幫教。

由于教師不可能每時每刻都和學生在一起。因此，在課后我充分發揮“小教師”的作用，因人制宜，對后進生實施“一幫一”的幫教活動，即找一個學習好的幫助學習差的。從作業到練習，遇到困難，隨時都可以給予幫助。差生和這些“小教師”之間無隔閡，無拘無束，后進生樂于接受。反過來，那些學習好的學生要想當好“教師”，必須自己先把知識掌握好。這樣，不僅幫助了后進生的學習，促使他們向先進轉化，也促進了優秀生的學習，是一件一舉兩得的好事。

第五篇：后進生轉化措施

后進生的轉化措施

后進生的存在不僅讓學校、老師、父母擔憂與頭痛，就連學生自己也受到一定的影響。為了解決這一問題，我作為一名人民教師，我有義務并且有責任為后進生轉化作出一系列的措施，以下是我對后進生轉化的方法與對策。

一、與老師多交流

后進生的轉化工作如同良醫用藥：要對癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“差“的病根。因此，首先要著手于“診斷”，對后進生進行全面了解，全面分析，從中找到后進生的根源及主要因素，了解后進生的性格愛好，主要優缺點及落后的原因，因此我把后進生每個時段的表現記錄下來，并且把后進生進步的方面標記出來，適時給予表揚與鼓勵，讓后進生樹立自信心，重拾自信，開心向學。另一方面根據記錄與其他老師一起分析后進生的具體行為，并且找出解決后進生這一行為的一系列辦法，用這些方法引領后進生轉化。

二、與家長多聯系

教師要經常與家長保持聯系，向家長匯報孩子在學校的表現的同時，并向家長了解孩子在家里的情況，時刻關注孩子的變化。因為英語的學習最怕間斷，一天不讀口生，兩天不寫手生，三天不見面幾乎就會全忘完。另一方面，留守孩子和單親家庭的孩子，由于長期與父母分離，缺少了父母的關愛，情感上和心理上的需要得不到滿足，往往想通過網絡找到知己。這時教師要敞開胸懷接納這些心靈孤寂的孩子，讓他們有溫暖、有家、有愛，并且叫這些孩子的家長多關注自家孩子的學習，多鼓勵，多關愛他們。這樣的做法也會讓后進生轉化更易成功。

三、與學生多溝通，多鼓勵

有些學生帶著情緒學習，喜歡某個老師，就喜歡某一功課。反之，就討厭、放棄。因此師生關系融洽是轉化后進生的一個重要方面。所以作為老師，我們就要多了解學生的情感動態，讓他們知道到我們對他們的關愛、溫暖與希望，并善于發現后進生的閃亮點，對此給予他們鼓勵與表揚。因為我知道后進生更需要集體的溫暖與師生的愛和信任。為此我們教師做到要正確地對待后進生，做到“四不”，“三會”。即不歧視，不排斥，不粗暴，不揭舊病。要與優生一視同仁；會批評，會談心，會表揚。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學及家庭、好友巧妙地使之密切與老師們結合，達到交流、融洽感情的目的。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。從而使后進生對這些科目滿抱信心與樂趣，學的得心應手，并且得到精神上的滿足與安慰，明白老師的苦心與付出。最后實現后進生轉化。

四、搞好自己的課堂氣氛與教學方案

小學生一般都有很強的自我表現欲，如果不能正確認識和引導，它會助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對于后進生，教師若能充分利用他們自我表現欲強的心理，加以積極引導，及時捕捉他們身上的閃光點，采取優點激勵法，使他們感到“我能行”、“我會進步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內心爆發出積極的感情，從而產生奮發向上的內在動力。另一方面，活躍的課堂氣氛同樣能給學生興奮與渴望獲取知識。因此，教師要把課堂氣氛搞好，讓課堂氣氛更加的活躍，并讓后進生得到適當的積極表現，從而讓他們得到表現欲的滿足，進一步激發他們去學多點知識以保證下次的表現更加的出色的欲望，這也是教師教學方面的一個有效的方案。

學生在班集體中，成績的好壞往往會使成績不好的學生逐漸不愿與成績好的學生在一起，逐漸脫離集體。如果長此發展下去，必然會惡性循環。因此，在教學中，我準備在各班級中開展了“一幫一”的活動。

五、提高教師自身素質

教師起到一個傳道授業的作用，學生所學的內容與知識大都是從老師那里得來的，因此，作為一名人民教師，應該不斷的提高自身素質與修養，在平時的空余時間中，應該多研究教學方面的方法，并且應該多看教學方面的書與經典著作，以提高自身各方面的技能，為更好的教育學生埋下深厚的知識與基礎。更為后進生的轉化提供有力的條件。

后進生的轉化是一項艱巨而又長期的工作，需要教師付出很大的心血和汗水。只要我們具有深厚的道德修養和高尚的人格魅力，對后進生施以滿腔的愛，在實踐中不斷探索后進生的心理活動及特點，采取恰當的工作方法，定會在轉差的這塊田地里收獲累累碩果。因為通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。要想在這片肥沃的土地上獲得豐收，這就需要我們辛勤耕耘，加強田間管理，并且更加需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。所以只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。因此作為教師我們更要傾注愛心，以尊重、賞識喚起他們的進取心，以真誠、寬容激發他們的上進心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長。只要我們從熱愛學生的真誠愿望出發，動之以情，深于父母，曉之以理，細如雨絲，一定能更好地做好后進生轉化工作，并讓后進生轉化得以成功。