第一篇：淺談中小學德育中后進生的轉化方法

淺談中小學德育中后進生的轉化方法

隨著時代的發展，整個社會對學校培養人才的規格提出了更高的要求，新的教育問題與教育本身不相適應的矛盾更加突出。其中后進生的教育問題比過去更為普遍而尖銳，在中小學尤為如此。素質教育要求使全體學生獲得全面發展，因此轉化后進生，成為現代中小學教育中不可缺少的一環，探索切實有效的后進生教育方法就有著重要的現實意義。

后進生轉化工作是一項比較棘手的工作，但必須明確：后進生是可以轉化的，古今中外的很多事例都可以證明。作為在育人工作中起統帥和協調保證作用的德育應肩負起這一任務。樹立大德育觀，將思想觀念、政治態度、理想、道德品質、良好心理品質的形成在實際工作中有機結合，達到育人的目的。許多學校、老師正是從德育入手，用信心、耐心、愛心使后進生轉化工作取得了很大的成功。

作為一名學校德育工作者，在不斷的借鑒學習和教育教學實踐中，我認為以下方法能較有效的轉化后進生:

一、教育轉化方法

教育轉化就是用教育的方式對學習成績或道德品質落后的學生進行幫助、指導并達到轉化的目的。傳統的教育轉化方法就是補課或單獨談話，但這都不是積極的方法，不能解決根本問題，久了還會有負效應。

俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，學生的個性是錯綜復雜的，教育者只有深入調查研究，具體問題具體分析，真正了解學生出現問題的實質，才能做到有的放矢、因材施教。在進行教育轉化中，以下三法特別值得重視：

(一)真愛育人，促其轉化。

有個故事說，在一個冬天里，有一位老人把一棵樹看似枯死的樹砍倒了。但到了第二年春天那棵被砍去了樹干的樹頭，又從兩邊長出新芽來了，老人嘆息著說：“永遠不要在冬天里砍樹。”在我們的教育工作中常常會遇到冬天里砍樹情況。有的老師遇到屢教不改學生，就變得急躁和無可奈何，認為這樣的學生已“無可救藥”。成長中的中小學生，容易產生逆反心理，他們的成長和進步往往是極不穩定的，如果輕易下結論，也許就會把一個很有希望的孩子當作枯死的樹砍掉了?？梢哉f，我們絕大多數教育者都是愛自己的學生的。于是我們常以“恨鐵不成鋼”來寬容自己教育上的簡單粗暴。但巴爾扎克說過：“愛，不只是一種感情，還是一種藝術?！焙唵未直┫?，學生除了對老師產生恐懼的心理，還會產生對立甚至仇恨的情緒。這不是我們教育的初衷。因此，對后進生的愛應講求藝術，時刻認識到“轉化一個后進生同培養一個優秀生一樣重要”。即使對待最差的學生，也要發自內心地愛，無條件地接納，既看到學生的今天，更關注他的未來。后進生的轉化需要用真正的師愛去感動他們，促其轉化。

師愛代表寬容。有位優秀班主任說得好：“寬容有時比懲罰更有說服力?！苯逃枰獙捜堇斫?，寬容與姑息遷就不同，寬容中有尊重。許多后進生往往受到周圍人不同程度的歧視，從而產生對立情緒，形成逆反心理。對老師的教誨認為是老師故意同自己作對，對老師的關心愛護也認為是別有用心。消除學生的這些不良心理，正確的方法應該是動之以情在先，曉之有理在后，情通則理達?！案腥苏撸跚椤保處煈翢o條件地對他們進行情感投資，使他們體驗到老師的真情實意，對他們的理解和尊重，愿意接過老師伸過來的“手”，消除敵對情緒。

師愛代表嚴格要求。正如馬卡連柯所說：“如果有人問我：怎樣能以簡單的公式概括我的教育經驗的本質時，我就回答說：要盡量多要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！敝挥羞@樣才能讓學生經受考驗。

師愛代表信任和期待，著名的“皮格馬利翁”效應就是基于信任和期待。懂得心理學的教育工作者在轉化后進生的工作中應很好的運用“皮格馬利翁”效應，選取適當的時間、角度付出自己的期待和關注，提高轉化 工作的速度和效率。

（二）表揚鼓勵，目標引導

任何一個后進生即使學習成績和道德品質都落后的“雙差生”也不是一無是處。教育實踐經驗告訴我們，最差的學生也可能有最亮的閃光點，但發現這些學生的閃光點并不是一件容易的事情，需要教師具有淘金黃沙始見金的精神和鍥而不舍的毅力。一個優秀教師應該抓住后進生身上微弱的閃光點，表揚鼓勵。并以此為突破口，讓他們獲得成功體驗，樹立起信心。同時幫助他們設立目標、實現目標。將他們的自信心和熱情轉移到他的弱勢上，在老師的幫助和引導下形成一種正遷移。設定目標時應注意目標明確，要讓他們跳一跳夠得著，時時有向上的動力。但當他們實在達不到目標時，也應適當降低要求，照顧他們的能力，對于他們每一“跳”的成功，教師應即時進行表揚和鼓勵，維持他們的良好的心態和追求的熱情。當然，表揚也應用之有度，不能助長成功者的驕傲情緒，以免淺嘗輒止，半途而廢。

（三）引導后進生自我歸因、自我激勵、自我教育

1、自我歸因是人們對自己的行為及后果的因果關系的合理推斷。這種歸因影響著人們的隨后行為。一般來說，后進生對自己成績落后的歸因大致有以下集幾種：

（1）學習內容太難，自己理解不了。（2）教師講得不好，講解超過了自己的能力。（3）自己的腦子苯，智商低。

（4）自己學習不努力，只要努力是能夠進步的。

前兩種歸因是把學習上的落后歸因于外部因素。心理學研究表明，當把成敗歸于外因時，認為個人行為的成敗取決于外在因素，將使個人推卸責任，這種認識極少對自己的行為起到激勵作用。外部歸因的后進生缺乏學習的動機和信心，因而常放棄努力。而第三種歸因把學習不好歸因于智 商低，是一種自卑心理。真正因為智商低而學習不好的后進生占其總數的極少一部分。最后一種歸因是一種比較正確的歸因，說明學生有信心上進，這將減少轉化的困難。教育工作者應引導后進生進行正確的自我歸因，對落后的原因進行合理的推斷，正確的認識自己。當然也不能籠統的排除外在因素而過分自責自怨、自暴自棄。否則，就無法找出真正的原因來有效的提高自己。

2、自我教育 自我激勵

蘇霍姆林斯基所說：“使每一個年幼的人，每一個少年都首先成為自己教育自己的人。我愿一千遍地重復這一點：只有在這樣的條件下他才是你的學生?！痹诮逃^程中，教師的主導作用與學生的主體作用應辨證的統一。如果只注重教師的主導作用而忽視學生的主體作用，往往收不到預期的效果。尤其在中小學德育工作中，要轉化一個后進生，如果只是反反復復地談話、說教而沒有學生的自我激勵、自我教育是很難奏效的。教師的教育只是促進轉化的外部條件，學生的轉化最終還得靠自我思想矛盾斗爭才能成功。教師只有在引導學生自我歸因、自我發展的基礎上激發自我教育動機，使自我激勵、自我教育成為學生的精神需要，以喚起他們要求進步的動機，才能使教育成為真正的教育。

除了上述方法以外，在對后進生轉化的過程中，教師還應幫助后進生搞好人際關系，充分利用班集體的作用，發動大多數學生，甚至是整個班級都伸出手來，拉“后進”的同學一把，共同為后進同學創造更多的機會。

二、心理療法

俗話說：“心病還需心藥醫”，對于那些由于心理因素而導致落后的學生，我們應該從他們的不良心理入手，用心理治療的方法，采用語言、表情、姿勢、態度和行為影響，改變他的感覺、認識、情緒、性格、態度、行為，使他們恢復正常，這就要求教育者要選擇適當的方式，通過交談或測量，發現后進生心中的結，然后“對癥下藥”。

（一）表揚強化，冷遇消退

此法是指當后進生與別的同學一樣努力學習并取得一定進步時就給予鼓勵和獎勵；當他們的行為異常，不合要求時就忽視他們，對他們進行冷處理，以觸動他們心弦，促進他們改變。

表揚強化法是指教師按正常的期望，為后進生設計一套由簡單到復雜，能夠助其形成正常的行為“作業”，然后讓其按時按量完成。以達到糾正錯誤，形成良好行為習慣的目的。操作過程中，注重堅持?？捎呻y而易，直到行為正常為止。在其完成“作業”的過程中，任何一點進步都應給予鼓勵，這種獎勵就是一種“強化因子”，可以加強道德行為塑造的進程；如果出現行為倒退，借故不愿進行訓練，就應加以規勸、強迫甚至適當地懲罰。在獎勵與懲罰之間應慎用懲罰而重視“強化因子”的作用。

強化可以使人形成某種行為，與之相反，冷遇也可以消除某種行為。最簡單的例子就是小孩以哭來引起大人的注意，若大人不予理睬，覺得沒意思就會自行停止哭泣。冷遇消退對于轉化類似“小孩哭”的品德不良行為的學生很有效。

（二）轉換角色，樹立信心

此法可用于那些由于缺乏信心、焦慮、緊張等異常心理而導致落后的學生。他們在學習和生活中總是畏縮不前，不敢參與；有的學生整天心事重重，他們的自信心長期遭受壓抑，因而不求上進，學習無動力。轉化的具體做法是：幫助學生認識樹立自信的可能性和重要性。多總結成績，慎用批評，即使是微小的優點和特長也要指出增強其自信心。中小學生自我評價的能力還比較低，他們總是從別人的心態來認識自我，心理學家把這種現象叫做“鏡子自我”，這就決定了輿論評價對中小學生的心理影響很大。后進生由于某些方面的落后，處于一種角色偏常的心理狀態。因此轉化后進生的著眼點應放在助其轉換角色上?？蓪筮M生進行角色扮演練習，通過角色轉換幫助他們樹立積極的自我形象，增強自信心，認為自己能行，培養良好的學習意志。還可后進生實行“成功教育”，努力為其創造成功的機會。注意不以一把尺子衡量后進生，必要的時候可降低要求，讓他們有機會體驗進步和成功，從根本上轉化后進生的不良心理。

（三）自我探索，樹立積極的人生態度

此法的目的是為了使后進生從消極的體驗和態度中轉化到積極，要成功地運用這種方法，教育者必須做到：

第一步，移情理解，即深入了解后進生的觀點和看法，洞察他們的內心世界，根據他們的即時情感，摧毀他們消極的防御堡壘。許多后進生的錯誤認識和消極觀點往往隱藏很深，不愿向任何人表露，教師只有無條件尊重、關心，相信他們都具有良好的潛力。而且要表里一致，不能使用操縱和詭計手段。對優點用放大鏡來看，使其“閃光點”發揚光大。第二步是幫助后進生樹立積極完整的人生態度。人本主義心理學認為，每個人都有自我實現的動機,有的學生之所以變差就是由于缺乏自知自信，不能充分體驗積極完整的人生態度所致。在進行這一步時，教師要盡力創設一個有利于后進生自我探索的環境，讓其充分判斷和體驗自身的價值,從消極和防御的情感中解脫出來。最后是鞏固發展，幫助后進生真正形成積極完整的人生態度，徹底消除其消極落后的觀點和看法，樹立健康向上的自我形象。

三、學校、家庭、社會三結合教育

由于后進生產生的原因錯綜復雜的，轉化工作也不能僅僅孤立的進行，需要動員各方面的力量，齊抓共管，建立學校、家庭、社會相結合的三位一體的教育轉化網絡，既轉化已有后進生，又預防新后進生的產生。

（一）學校方面

學校要進一步端正辦學思想，確立素質教育的正確目標，把后進生轉化工作當作一項重要的工作來抓。對后進生要正確對待，采取科學的教育方法，指導家庭教育，形成后進生教育轉化網絡。以多樣化、多層次、多系列、多開端的教育活動為途徑，實現校內教育的整體優化。

（二）家庭方面

家長們要統一認識，共同協助教育子女，盡量為孩子創造一個有利于其健康成長的家庭環境和氛圍。對孩子的教育應講求方法，了解他們的內心世界。對待已是后進生的孩子不能一味加壓，要給予他們特殊的照顧，使他們感到家庭的溫暖。家長要定期參加“家長學?！钡膶W習，以端正教育思想，提高自身素質，使學校教育與家庭教育同步。

（三）社會方面

必須克服當前社會教育盲目自發的狀態，避免社會上的消極因素和社會教育缺失造成更多的后進生或妨礙后進生的轉化。

1、社會上人人都應關心青少年的成長，給他們提供更多有益的精神食糧。要以戰略眼光來抓學校、家庭、社會相結合的教育網絡工作，使教育、文化、工會、共青團、婦聯、少年宮、公安、司法及社會其它部門協調統一，形成一股強大的合力來對青少年學生進行綜合教育。

2、社區可利用節假日組織學生參加社會實踐，參加精神文明建設，有意識對后進生進行針對性教育，配合家庭和學校達到轉化的目的。

3、社會各方面夠應給某些特殊家庭的子女更多的關心和愛護，對遺棄、虐待、摧殘中小學生的人嚴肅處理；對教唆和危害社會的團伙及個人及時打擊、依法懲治，以創造一個有利于青少年學生健康成長的社會環境。

參考文獻：

1、《教育心理學》 華東師范大學

主編：皮連生

2、魏書生《班主任工作漫談》

3、《中國德育》期刊

第二篇：德育后進生轉化工作計劃

德育后進生轉化工作計劃 六、一 轉化后進生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉化后進生工作，是直接關系到全面貫徹國家教育方針，推進素質教育，培育“四有”社會主義新人，提高勞動者素質的重大問題。為加強班級德育工作，特制定工作計劃如下：

一、差生基本情況及分析 本班52名學生，學生的學習成績較好，但個別學生在德育方面存在著許多的問題。特別是通過假期，開學來我發現部分學生由于自身原因、家庭原因等，使自己與別人差了一大截，成了問題學生。他們有的表現為成績不良，有的表現為品德行為不良，還有個別的表現為成績不良且附帶品德行為不良。德育后進生名單：賀洪陽 陳俊杰 賀洪陽：

1、對學習缺乏興趣，紀律較差，很多問題老師講幾遍，他都不愿意去記。撒謊，上課愛打瞌睡，下課愛打架。

2、缺乏自覺學習的積極性，懶散愛玩，上課小動作多，注意力不集中。不明白學習的重要性。

3、在家庭方面，對孩子督促不嚴，學習不能及時輔導。

4、習慣方面，馬虎、不講衛生，自律性差。陳俊杰：

1、對學習缺乏興趣，在校缺乏紀律性。愛打架。

2、缺乏自覺學習的積極性，懶散愛玩，上課小動作多，注意力不集中。

3、作業完成情況不好，不明白學習的重要性。

4、沒有良好的行為習慣，是讓老師家長頭疼的學生。

二、轉差對策與措施 每一個德育后進生都有極強的自尊心和自信心。做為班主任應該尊重他們 的人格并信任他們，他們就會力求不辜負這種期望和信任，積極上進，努力使自己的行為符合要求。所以，班主任要以自己的真誠去激發后進生的真情，引導他們信心十足，自覺或不自覺地去學習別人的優秀道德品質，從而調動了他們改變自身不足的積極因素，提高德育教育效果。所以班主任要注意以下幾點：

1、教師首先要熱愛自已的工作。

2、堅持正面教育與紀侓約束并舉的方法進行教育。（1)以疏導代替指責。(2)以談心代替說教。(3)挖掘“閃光點，”揚長避短。

3、家庭教育與學校教育同步。

4、集體幫助，樹立后進生的自信心。

5、發揮家庭教育的作用。

6、用正確班級輿論引導后進生成長

7、加強班風建設(1）安排班級活動（2）營造向上氛圍（3）指導培養小干部 每月召開一次班委會會議，了解班級風貌。了解學生的思想情況，及時采取措施，指導學生改正不足。（4）做好家長工作，爭取得到家長的配合?？傊?，學生對錯誤行為的糾正以及良好習慣的養成是需要一個過程，而且這個過程反復性很強。作為教師要有耐心，恒心，做到施之于愛，執之以嚴，授之以智，深入細致地做德育后進生的思想工作，這樣才能使受教育者逐步得到轉化。

第三篇：后進生轉化德育教案

主題二：“關心他人，熱愛集體”主題班會教案

高一（10）班 孫芳

一、班會背景：

開學已有一定的時間，同學間相處融洽，班級已形成較強的凝聚力，為了加強學生的互幫互助互愛，對這個班級產生更親切的歸屬感，培養學生積極向上的情感傾向，故決定開展此次主題班會。

二、班會目標

此次班會課，目的是使學生認識集體的作用，認識他人對你的幫助，糾正不良現象傾向，盡快融入集體，積極參與班集體的建設，培養學生愛校愛班愛他人的感情，在各方面力爭上游，努力提高整體素質。

三、班會時間：2009年12月14日

班會地點：高一（10）班 主持人：班委兩名

四、班會準備過程：

（一）活動課前的準備

1、學生一入學就已經開展一系列班集體建設活動，如：自我介紹、班委選舉等，讓學生在實踐活動中感受新集體的溫暖、智慧和力量，獲取直接經驗，進行自我教育。

2、認真組織學生回憶新生軍訓、校運會，回憶在學校德育大活動中取得成功，喚起學生對集體的熱愛和成就感。大家舉手發言，暢談軍訓的苦辣酸甜，尤其是最后的會操表演；國慶學校組織的比賽，攝影，書法，繪畫等；校運會的參賽運動員回憶比賽時的心態，感受；

3、發動全班同學搞好班級的文化建設，回顧班規、班訓，加強學生的主人翁意識。

（二）活動課前做好以下幾項工作：

1、進行優點自評、互評活動，讓學生深入地挖掘自己和他人的長處；

2、個別輔導有小團伙傾向的同學分析這種現象的利弊，便于在活動課更好地交流；

四、活動課的具體環節和方法 第一部分：引入

1、提問：開學以來我班取得了哪些榮譽？ 學生發言：

2、每次班級取得榮譽，大家的感受如何呢？

學生發言：取得榮譽，最先有的是榮譽感，自豪感，接下來，就會想到，班級的后墻上又可以貼上一張獎狀，既可以“美化”班級環境，也可以提升班級的知名度。

3、提問：我們能夠取得這些榮譽，靠的是什么呢？

全體學生同時說出：靠的是大家。

強調：我們能夠取得這些榮譽，靠的是團結，靠的是集體的力量。第二部分：珍重集體

1、什么是集體？

學生發言：許多人的有組織的整體

2、集體的作用

指出：良好的班集體，具有一種獨特的心理效應—“森林效應”。它不僅作為一種影響源，自發地對其成員產生作用，而且可以成為“很大的教育力量”，自覺地培養和造就人才。請在集體中學習、生活、交往等各方面成長好的同學講他們在集體中成長及互幫互助的事例。

指出：班集體的成長與個人的個性發展，是相互促進的。個人的長處、優點，不在集體就難以發揮。正如“一滴水只有放進大海，才永遠不會干涸；一個人只有當他把自己和集體的事。

第三部分：和集體一起成長

指出：來到一個新集體，我們要學會主動適應，要了解別人，也讓別人認識你。

請同學講講自己或他人在班級建設中的事跡。

與同學之間的相處，當出現矛盾時如何解決；

（學生清楚自己的優點，了解別人的長處，才能正確認識自己，在集體的交往中做到既不自卑，也不孤芳自賞，才能盡快地融入到集體中，和集體一起成長。）

指出：我并非無足輕重，也并非舉足輕重。融入集體，才會感到集體的溫暖，感到生活里處處灑滿陽光。

討論：你覺得我們班有沒有小團體？小團體好不好？為什么？

學生發言。

指出：融入集體，要處處為集體著想，心存大局，言行舉止對集體負責任；否則就不是真正融入集體，不是真正的集體的一員。

（分析班級存在的兩種不良現象，目的有兩個：一是要消滅這些現象；二是讓學生明白怎樣才算真正融入到集體。）第四部分：為集體出力

問題：同學們希望生活在一個什么樣的班集體中？

學生發言：和諧、團結、像一個家的集體。

討論：我班現在存在哪些急需解決的問題？如何解決？

學生發言。小結：馬克思說：“人的生活離不開友誼，但要得到真正的友誼是不容易的。友誼需要忠誠去播種，用熱情去灌溉，用諒解去護理?！?我們處在同一個班集體中，為共同的職業理想相聚，應同舟共濟，將集體的前途與個人的命運緊緊相連，將集體目標與個人目標保持一致，團結協作，永往直前。

結束語：同學們！我們已經有了一個好的開始了，只要大家齊心合力，我們相信，我們的大集體定會變得更美麗！

五、課后鞏固和延伸：

1、制定班級發展計劃。班委會根據同學們的意見，制定班級遠、中、近期目標和相應措施，全班同學討論通過。

2、個人根據班級計劃，結合自己的實際情況，制定個人發展計劃。班級主題班會口號：班級永恒，友誼永存！

第四篇：淺談轉化后進生的方法

努力提高初中數學的教學質量

摘要：此課題就教師如何有效加強在數學教學過程中數學后進生數學成績方法進行研究。要解決的關鍵問題是后進生的學習能力問題，后進生的學習興趣問題以及后進生學習習慣和學習方法。目的是為了對教師在提高后進生的數學學習成績的問題上有一個借鑒作用，從而能逐步改善并能在一定程度上提高數學后進生的成績。

數學是義務制教育的一門主要課程，知識間有著極強的連貫性，初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例比較大，特別是新一輪課程改革實施以來，二極分化的現象呈現出更加嚴重的勢態，后進生是各個學校都存在的弱勢群體，他們在學校里被稱為“差生”。在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著后進生的智力發展，阻礙了后進生學習上和進步，同時也影響整個班級教學質量的提高。因此，要想大面積提高數學教學質量，就必須重視后進生的轉化工作。下面就如何轉化初中數學學習的后進生淺談自己的一些看法：

一、激發他們的學習興趣

興趣是學習的精神動力，有什么樣的興趣就有什么樣的行動勁頭。因此我們要注重培養后進生對數學學習的興趣，充分調動他們學習的積極性，這是轉變后進生學習態度的前提條件。

1、在教學中，利用多種形式，幫助學生樹立學好數學的信心，使學生有能力并自覺主動地參與教學活動。數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了后進生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條木棒，通過學生自己動手，問哪幾組木棒可以組成三角形，能組成三角形的三條木棒之間有何關系？從而引導出上述性質。因此，加強直觀教學可以吸引后進生的注意力。

2、課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察后進生的學習情緒，后進生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，展示數學自身的魅力---數學美。教學中盡可能地讓學生感受數學美，培養審美、創造美的能力。創設問題情境，激發學生解決來源于實際生活的數學問題，特別是與學生直接相關的問題的欲望，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

3、注重情感教育。后進生他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要后進生接受教師，那就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對后進生實行情感方面的教育。及時發掘后進生的閃光點，充分肯定他們的優

點，及時發現并肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。

4、對后進生進行第二課堂教學。對后進生開展第二課堂教學活動，開設學習興趣小組。激發后進生的學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用。

二、給后進生制定切實可行的目標

首先給他們訂的目標不要太高，讓他們跳一跳夠得著就可以了。這樣他們不只自己覺得有希望，還能嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛，要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。但他們基礎不好很容易堅持不住，所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍，給學生上課時不管你多生氣、多著急都要忍住，要耐心的講解。教師要有正確的教育思想，要始終堅信：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師?！敝挥兴麄兿矚g你才會愿意學這門學科。學生學不好數學，不能責怪學生，教師首先要自身找原因；在教學過程中，要把愛生的情感投射到學生心里．比如，在數學課堂上，老師提出問題時，隨之對后進生投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波瀾。老師心中有“后進生”，“后進生”心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。

其次，教師在課堂教學時對后進生要優先提問，優先輔導，優先檢查評價。評價時，特別應注意后進生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵后進生上進，增強學會的信心從而激發他們的學習熱情，堅定自己的學習信念。對學習有困難的學生，給予特別關心，課下加強個別輔導，后進生的自尊心是很脆弱的，渴望老師對自己“以誠相待”。

三、培養后進生良好的學習習慣

對于后進生學習動力的培養和激發有著特殊重要的意義。培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，從而提高他們的學習能力。

1、教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

2、大部分后進生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成

答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

3、應該用辯證的觀點教育后進生，對后進生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少后進生之所以成為后進生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。事實告訴我們，只有當學生掌握了好的學習方法，養成了良好習慣才掌握了學習主動權，才能使思維活動更加持久，更加深入。其次后進生的學習動力不足，他們往往缺乏學習的自覺性和主動性，經常處于被動的學習狀態，認為“努力也學不會”有破罐子破摔的思想。因此，幫助他們樹立正確的學習目的，激發他們的學習動力，從而促進學生智力發展并學好數學。

四、認真把好考試關，增強后進生的自信心和自尊心 要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對后進生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些后進生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。

當然提高“后進生”的成績不是一朝一夕的事情，需要我們教師

在實際教學中認真、細心地引導培養，后進生也可以一步一步轉化為優秀的學生。從而大面積提高數學教育質量。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那么我們的汗水定會得到回報的。

參考文獻：

1．《當代教育心理學》，陳琦、劉儒德，北京師范大學出版社，1997年版。

2．《德育心理學概論》，韓進之等，上海人民出版社，1986年版。--《小學教學參考》2006年36期

第五篇：后進生轉化材料與方法

后進生轉化材料與方法

八年級一班：龐慶行

在社會、學校、家庭三大教育因素中，人們一般認為學校教育是主要的影響因素。但是，我們發現某一局部地區的某一學校的學生，社會環境和學校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環境不良、家長教育方法不當的學生成為差生。這說明社會、學校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。既然差生的家庭教育需要科學理論的指導，也需要用科學的方法，就是必要談一談對差生科學概念的界定問題，還要學習一些有關差生教育的科學理論，以及有關差生的新的科研成果。

有經驗的中學教師都了解，教育難度最大的是初中差生。這和初中生年齡段的特點有關。這個年齡段的學生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長發育迅速，神經活動的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態，對這個年齡段的學生如果教育不當，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱這個時期為“人生的危險期”。

差生一般指中、小學生中學習成績在60分以下的學生，而對那些不僅學習差，而且品德也差的學生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長的反感和煩惱。我國從1986年普及九年義務教育以來，接受教育成為學齡兒童的權利和義務，教育工作者不允許對差，特別是雙差生采取厭棄態度，所以又把差生改稱后進生，意思是差生是可以進步的學生，只不過比其它學生進步慢一些罷了。但是，無論是稱呼差生，還是稱呼后進生，從教育學、教育心理學的科學角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學概念。科學概念具有明確的內涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點，而普通概念不具備這些特點。在我國對差生、后進生的內涵并沒有確切的定義，也沒有形成具有普遍指導意義的、系統的教育科學理論，這其中有歷史的原因。

“差生”、“后進生”在教育學、教育心理學中稱為“問題兒童”。我認為，“問題兒童”是一個科學概念，因為它具有明確的內涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點。所以，教師要研究差生，首先要學習特殊兒童教育學中的“問題兒童”的教育規律。問題兒童是指具有問題行為的兒童，而問題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發展的行為，即那些經常引起麻煩的行為”。問題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現為活動過度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀律和規則、與同學不合作、破壞公共財物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的，表現為羞怯膽小、沉默寡言、神經過敏、過度焦慮、自卑、孤僻、對人對事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對抗性，極易引起家長和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問題行為對兒童身心的障礙要比攻擊型問題行為嚴重得多，但從學校教育來說，班主任和科任教師仍把攻擊型問題兒童作為教育研究的重點。問題行為產生的原因極為復雜，它與自身素質和心理狀態，如需要、氣質、情緒和性格等有關，也受家庭、學校和社會環境的制約，如家庭狀況、學習成績、校外交友、社會風氣等等，都可能成為問題行為的誘發因素。對問題行為的判定要特別注意，對那些暫時的、偶然的、經過教育能及時矯正的行為，不能定為問題行為；只有那些經常出現的、穩定的、擾亂性較大的、對學習影響較嚴重的、需要進行長期教育才能矯正的行為，才暫定為“問題行為”。問題行為是可以改善、矯正的，家長和教師對問題兒童應有正確的認識并做科學的分析。對他們應持關心、愛護的態度，切忌冷淡、厭惡和嘲笑；要對問題行為的性質和程度仔細分析，然后采用相應的方法進行教育。

優等生如何提高成績

八一班：龐慶行

孩子成績原來就不錯，怎么樣才能更好一點呢？

提高成績，還是要把基礎打扎實，他們的學習能從下面幾個方面 幫學生打好基礎——

1.學生通過網絡學習，在啟發性的教育方式下，拓寬學生思路，讓各種知識融會貫通；

2.課程一次下載，可以反復聽，一遍不懂，可以多聽幾遍，直到搞懂為止，不受時間、場地限制，很適合成績學生反復學習疑難點。

淺談“中等生”的心理問題及疏導

八一班：龐慶行

在我們日常的教育教學工作中，新接觸一個班級，讓我們最先記住的名字，往往是“兩頭”的學生，再仔細觀察會發現，能主動與老師談心說笑的也大多是“兩頭”的學生，而“中等生”很少。

一、對“中等生”概念的思考

中等生，又稱中間生，是介于優秀生與后進生之間的學生層。這一層學生人數非常多,他們是后進生的“預備隊”，也是優秀生的“后備軍”。顯而易見，“中等生”，“優秀生”，“后進生”的差別，是教師們以“分數高低”和“紀律好壞”為尺度，人為劃定的。

這種評價尺度在教育活動中反復使用，已固化為一種社會尺度，反過來又對教育活動產生影響。這種反作用就是由于“中等生”成績的中等，使教師給予的關注少，師生之間缺乏溝通。長期如此，必然給“中等生”帶來一系列心理問題。

二.對“中等生”心理問題的思考 1．“中等生”的積極心理特征

總體而言，“中等生”雖然學習成績中等，但刻苦認真，自尊心強。他們通常循規蹈矩，嚴格遵守學校規章制度，羨慕優秀生的成績，希望能得到老師和同學的認可及表現自己才華的機會。

2．“中等生”的消極心理特征

在情緒方面：他們的心態一般比較平和，易滿足現狀。思想上缺乏遠大理想和進取心，行動上固步自封，學習上信心不足。在取得好成績時炫耀，考不好時會自我安慰：“某某還不如我好呢”！大部分“中等生”起初希望得到教師的關注與肯定，當他們發現自己不是老師的重點培養對象時，學習的熱情日益減弱，不良的情緒逐漸產生。

在意志方面：由于不愉快的心境，使其無法信心百倍地去克服困難，不能經受失敗的考驗。他們學習勁頭在某種情況下比優秀生還強烈，但又不能持久；想努力學習，但又懶于刻苦鉆研；在競爭中想取勝，但又怕花力氣，從而降低學習效率，也難以培養堅強的意志，做事瞻前顧后，缺乏果斷性。

在能力方面：由于消極情緒和做事優柔寡斷，他們所做之事往往成少敗多。這必將更加動搖其做事的信心和決心，導致學習能力提高緩慢，總覺得自己技不如人。

在性格方面：他們怕“拋頭露面”，平常少言寡語，習慣對周圍的一切持觀望態度，課堂上總是聽別人回答，不愿在眾人面前表達自己的觀點。長此以往，他們性格更加內向、孤僻、沉默寡言、不善交際。

由于教師長期缺乏對“中等生”的關注，“中等生”的這種消極心理長久循環下去，會使他們在了解情況、判斷問題、形成見解時，出現偏頗，所遇到的問題不但解決不了，反而會把問題越想越復雜，陷入一種不愉快的心境，這不利于青少年的健康成長。而教育的目標是塑造人——通過教育的開展，將一個混沌未開的自然狀態的人塑造成為一個身心健康對社會有用的人。因此，我們要注重對“中等生”心理問題的疏導。

三.對“中等生”心理問題的疏導(一)提高教師自身素質 1．提高訪談學生的能力。

家庭是學生成長的搖籃。家訪可以深入學生的家庭，通過對家長的詢問，全面了解學生所受的家庭教育及在家實際表現，將學校教育信息反饋給家長，有助于學校與家庭教育的結合，也有利于教師做到有的放矢，因材施教。

劉冬同學就是典型的例子。從開學到現在，我發現他的成績在下降，我決定對他進行家訪。他很害怕，我告訴他，我只是想和他父母聊聊，以打消他的顧慮。來到他家，我發現，雖然老師已反復強調平時復習的重要性，可是他仍沿用以前的習慣，臨陣磨槍，平時很少復習，造成基礎知識不扎實。于是，我告訴他父母一些簡單實用的方法來督促他的學習。不僅要完成當天的作業，每天還要進行一小時的復習。經過一段時間，他的成績有了明顯提高。

2．提高理解學生的能力。

教師要學會換位思考。我們往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，易從自己的角度，用自己的眼光和情感看待周圍的世界，處理所遇到的問題，這會妨礙師生之間情感的交流，影響教育效果。

要做到心理換位，就要設身處地從他人位置和環境去看待處理問題，領悟他人的所作所為，體驗別人的精神世界。如果我們常用“假如我是一個學生”這樣的話來提醒自己，把自己想象成“考試不及格而沮喪”或“回答不出問題而難堪”的學生，認真思考自己的言行會引起學生什么樣的反應，就能找到啟開學生心靈之窗的鑰匙。3．提高觀察學生的能力。

金無足赤，人無完人。教師要善于觀察與分析學生的優點和缺點，為心理問題的疏導奠定基礎。

我班的王建偉同學父母在外地工作，他與爺爺奶奶共同生活。在班里她獨來獨往，不愛說笑，眼神暗淡，學習成績中等但很努力。我感覺到這個學生如此壓抑會影響她的心理健康。從同學們的口中得知她喜歡唱歌，在主題班會上，我鼓勵她表演自己最拿手的歌曲，動聽的歌聲得到了同學們雷鳴般的掌聲。從這以后，她積極參加班級的各項活動，學習也更加刻苦，從她的眼神中，我讀到了“不言放棄”。

4．提高賞識學生的能力。

教師應學會欣賞和信任學生，給予中等生同等的關注，發現他們的可愛之處和閃光點，給予鼓勵和熱切的期待。

在班級管理中，讓所有學生都有參與的機會，對做事認真心細的中等生委以重任，要求他們協助老師做力所能及的班級工作，如維護課堂紀律，記錄出勤情況等。培養中等生的責任感，增強其自信心。

英國著名教育學家伯特蘭?羅素在《教育與美的生活》一書中說過這樣一句話：“為愛所支配的知識是教育者所必須的，也是他的學生所應獲得的?！睆脑捳Z中，我們不難領會到，離開了情感，一切教育都無從談起。因此，我們只有深入中等生的心靈，體會他們的情感，才能使教育的過程成為師生之間的情理互動，進而收到良好的教育效果。只有這樣，我們才能用感情去贏得感情，用心靈去贏得心靈！