第一篇：淺談學前教育中的幼兒心理健康教育

目 錄

一、心理健康的含義...............................................................................................................1

（一）正確的認識和客觀的評價自己...................................................................................2

（二）有自信自立精神，有自我發展的心理動力...............................................................2

（三）善于協調和諧的人際關系...........................................................................................2

（四）主動適應環境，順應社會需要...................................................................................2

二、幼兒心理健康的重要性...................................................................................................2

三、如何才能讓幼兒在成長過程中有一個健康的心理.......................................................3 參考文獻...................................................................................................................................4

淺談學前教育中的幼兒心理健康教育

學前教育

摘要 對于健康，傳統的理解是身體沒病，體格健壯。這種理解是很不全面的，僅僅是單純的身體健康觀，它忽視了健康的另一個重要組成：心理健康。一個人的成長發展歷程中，健康的心理起到積極向上的作用，不健康的心理則起到消極阻礙作用。《三字經》言：“人之初，性本善，性相近，習相遠，茍不教，性乃遷，教之道，貴在專”，它不僅說明心里健康的重要性和變化的復雜性，還指出心理健康的教育之道。然而，即便對于心理健康認識和“教之道，貴在專”由來已久，在當前幼兒健康教育中，仍然偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何徹底克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，將心理健康作為學前教育的重要內容，是當前幼兒教育中需要著重解決的一個重要問題。

關鍵詞

心理健康 教育 全面

健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。隨著經濟社會的發展，人們生活水平不斷提高，科學技術的發展使得身體健康保障取得長足的進展，于是，人們開始逐步重視健康的另一方面—心理健康。心理健康是現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔，是造成社會不穩定的一大因素。每個家長都希望自己的孩子能健康的成長，希望孩子有高水準的文化素質修養，以求長大后在競爭日益嚴重的社會中具備較強的生存能力，因此，身心健康教育便成了幼兒學前教育中一個極其重要的組成部分。

一、心理健康的含義

在談到幼兒心理健康教育的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。究竟怎樣才算是心理健康呢？所謂心理健康，一般是指人的大腦能正常工作，即智力正常，情緒良好，個性健全，能適應社會環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：

（一）正確的認識和客觀的評價自己。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

（二）有自信自立精神，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。

（三）善于協調和諧的人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度；對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。

（四）主動適應環境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。

判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心健康。

二、幼兒心理健康的重要性

在現實生活中，有些幼兒在幼兒園學習時，曾被認為是智力出眾的孩子，可在行為習慣方面卻沒有什么作為。這說明智力高的未必一定能成才，人的成才除了一定智力因素和社會條件外，還取決于一些非智力因素。一個人是否能夠獲得成功出了需要一定的智力基礎意外，更重要的是這個人的情商如何，也就是這個人的品德、情感、社會適應能力等非智力因素如何，在學前教育階段，如果只重視智力的培養而忽略非智力因素的培養，或者在培養過程中不恰當的引導都會給幼兒的心理帶來一定的傷害。而這恰恰是目前教育所忽視的。幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。

三、如何才能讓幼兒在成長過程中有一個健康的心理

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分展示自己的才能。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的”。

所以心理健康教育要從小抓起。3-6歲時學齡前期也就是人們常說的早期教育階段，這是人的身心發展的重要時期，在這個時期是幼兒智力發展的關鍵，家長只是讓幼兒吃好、睡好、玩好、身體好，讓孩子學小學課程、學鋼琴、學書法、學美術、學電腦等等，而不顧幼兒的生理和心理特點，強行施教，這些都是不可取的、錯誤的。幼兒在5-6歲前，逐漸認識了各種事物，懂得了各種道理，還學會了不少技能，在這個時期幼兒求知欲特別強，學習能力也特別好，印象特別深，道德、性格、習慣、愛好也逐漸形成，是最容易接受各種思想觀念的時候，也是教師塑造幼兒個性的好時期，因此幼兒教師以及家長應抓住教育的時期，用自己的言行教育孩子，如果讓孩子養成了不好的習慣或品德后再教育就難了。

時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。總之，只有家校共同努力才能把幼兒培養成心理健康的人，即是有正常的智力，有求知欲；能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境；具有良好的行為習慣和健全的人格。不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。

參考文獻：

[1]王振宇.學前兒童心理學[M].北京中央廣播電視大學出版社，2007.7.[2]李姍澤.學前兒童健康教育[M].北京中央廣播電視大學出版社2008.1.[3]梁旭.學前兒童語言教育[M].北京中央廣播電視大學出版社2007.8.[4]郭德俊.心理學[M].北京中央廣播電視大學出版社2011.7.[5]傅建明.學前教育學[M].北京中央廣播電視大學出版社2007.7.

第二篇：學前教育專業畢業論文淺談幼兒心理健康教育

健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。概述

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：

①對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

②有自信自立精神，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。

③能和他人友好相處，善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度；對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。

④主動適應環境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。

判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。

二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。

三：如何關注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境；（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢？我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。

而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態”，將心理與社會適應這兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物——醫學模式的水平上，還沒有實現向生物——心理——社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性 幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面：

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。

三、理論與實踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗；而高校中不少教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。

五、具體操作中的非科學性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。

3.不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊；另一方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中，對幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現了新的適應問題。

其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。結束語

時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。

第三篇：幼兒心理健康教育

幼兒心理健康教育

為什么要重視兒童心理健康？

兒童時期是人一生中最重要的時期，良好的心理發展是一個人心理健康的基礎。作為老師和家長，我們必須重視兒童心理的健康發展。

首先，兒童的發育包括身體和心理的發育，這兩個方面都有可能受到社會、環境等因素的影響而出現問題，導致疾病，因此，兒童心理保健與身體保健一樣重要。如果說身體上的疾病會給兒童本人帶來痛苦，威脅生命安全，那么心理疾病不但會破壞兒童的社會適應力、阻礙兒童自身的發展，而且還可能危害到家庭、他人及社會。

其次，兒童時期特殊的心理體驗和狀態，往往會影響到甚至決定著成年期心理是否健康。心理理論認為，大量的成人心理疾病，如抑郁、強迫等都與兒童期心理經歷有著密切的聯系。

最后，兒童時期是心理發展的一個極為重要的時期，是人格是否健全的關鍵期，成人時期許多優秀的心理品質，如堅強的意志、良好的自主性、自信心，良好的人際關系、社會適應能力，也是以兒童和少年時期的心理健康為基礎的。早期教育的重要性：

“兒童出生后三年的發展在其程度和重要性上超過兒童一生的任何階段。”

——蒙臺梭利 “幼稚時期是人生最重要的一個時期，什么習慣、言語、技能、思想、態度、情緒都在此時期打下基礎，它是決定將來人格、體格的重要因素。”

——陳鶴琴

“一個孩子到4歲時，其智力發展了百分之五十，另外百分之三十到8歲時完成，其余百分之二十到17歲完成。”

——美國布魯納

“嬰兒生下來的第三天開始教育，就晚了二天了。” —— 前蘇聯巴甫洛夫 心理的產生：心理是腦的機能，是人腦對客觀世界的主觀能動的反映。兒童早期是大腦和神經系統發育的關鍵期。

腦的發育和外界環境、教育密切相關。早期教育，家長和老師該做什么？

“一個人不懂小孩兒的心理，小孩兒的問題、小孩兒的困難，小孩兒的愿望，小孩兒的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩兒能干什么，不能干什么？如何能讓小孩發揮出小小的創造力獲得更好的發展？”

——陶行知

一、幼兒心理健康的定義

1.定義：心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗，無心理障礙，對環境有較快的適應能力。

2.標志：動作發展正常、認知發展正常、情緒積極向上、人際關系融洽、自我意識良好、沒有嚴重的心理衛生問題。

二、什么是幼兒心理健康教育

1.定義：使幼兒懂得維護心理健康的基本知識和技能，糾正其不良情緒和態度，形成有利于心理健康的行為習慣，預防和矯治心理障礙和行為異常，從而保證幼兒心理健康發展，提升其幸福感。

2.含義：強調預防、著重促進、系統（多學科綜合、多方面合作）

三、幼兒心理健康教育的目標 總目標：

促進全體幼兒心理健康發展，充分開發幼兒潛能，培養幼兒積極、樂觀、向上的心理品質和健全的人格，提升其幸福感，為其終身幸福奠定基礎。

具體目標：

1）使幼兒具有良好的自我意識。增強自我調控、承受挫折、適應環境的能力，提高自信心，培養幼兒的獨立性和堅持性。

2）培養幼兒積極、樂觀、開朗的性格。

3）培養幼兒的初步交往能力和關愛他人的品格。既要學會關心自己、愛護自己，也要同情他人，關心幫助他人，特別是親人、老師和同伴。

4、保護和發展幼兒的好奇心、求知欲和探究欲，培養幼兒愛動腦筋的習慣、良好的行為習慣和初步的創造精神。

5、培養幼兒用語言表達自己和他人想法、情感的能力，通過游戲鍛煉控制自己的能力，保持愉快情緒，克服膽怯心理，勇于表現自我，培養誠實、勇敢、承受挫折的意志品質。

6、對有心理行為問題的幼兒給予科學有效的心理輔導，對有可能出現的問題要及早進行心理教育，防止問題的發生。

7、促進家長和教師保持良好心態，促使其更新教育觀念，提高心理健康水平。

四、幼兒心理健康教育的內容

1.心理健康教育的基礎和基本內容：愛自己、家人、同伴、老師 2.探索周圍世界 3.交往教育 4.自主自理教育

5.積極自我意識和主觀幸福感教育

五、影響兒童心理發展的因素：1.客觀因素；2.主觀因素

六、幼兒心理健康的標準是什么？ 1.幼兒心理健康的特點與表現

? 情緒基本上是愉快的、穩定的 ? 求知欲強 ? 合群 ? 誠實不說謊

? 有自尊心和一定的自信心

2.幼兒心理與行為品質的判斷和評價

? 自尊心 ? 自信心 ? 主動性 ? 獨立性

? 自制力與堅持性 ? 情緒情感的表達與控制 ? 責任感 ? 交往能力

兒童常見心理問題教育

一、為什么不能嚇唬孩子？

嚇唬，是一些教師和家長經常用來教育孩子的一種手段。生活中，我們常常聽到，父母為了制止孩子去做某件事情，就說：“別去，那有熊瞎子會吃你！”晚上，孩子沒有很快入睡，母親往往會說：“快睡吧，再不睡，大灰狼就會把你帶走了！”孩子哭了，老師或家長就會說：“不許哭，再哭就叫警察把你抓走！”有的家長為了讓孩子聽話，常用一些可怕的事物，或制造恐怖的氣氛把孩子“鎮住”。這種辦法雖然有時候會奏效，但對孩子人格的健全發展不利。

在這種恐嚇的氛圍中長大的孩子至少會表現出一下弱點： 1.嚇唬會使孩子對周圍事物產生錯誤的觀念。

由于成人的嚇唬，一些正常的自然現象，如刮風、打雷、閃電，都會使孩子感到異常恐懼；而一些可親可敬的叔叔阿姨，如大夫、警察等，都會讓孩子產生一種恐懼感。2.嚇唬會使對周圍的世界失去安全感，變得膽小怯懦。

3.孩子的神經系統脆弱，嚇唬會使孩子精神持續處于緊張不安狀態，驚恐不定。如夜間睡覺會突然驚醒，做噩夢，直接影響孩子的身心健康。4.嚇唬會使孩子產生自卑心理，使孩子覺得自己是個可憐蟲，這種自卑心理會影響孩子的一生，使他喪失自信心。5.會損害成人在幼兒心目中的形象，使孩子對成人產生不信任感。

父母嚇唬孩子的話，大多是順口說出來的，兌現不了。久而久之，孩子便把大人的話看成是騙人的謊話，再也不相信了。

二、孩子為什么要說謊？

當發現自己的孩子說謊時，家長往往會非常痛心和憤怒。天真的孩子為什么會撒謊呢？ 1.想象與現實混淆。

這大多發生在6歲以下的孩子身上。他們常常會將想象與現實混淆在一起，明明是自己的愿望，卻說得像真的一樣。在他們豐富的想象力和表現力的發展過程中，他們往往會即興、隨意地把自己聽到的故事、看到的事物經過自己的想象加工后套用到現實的人或事上去，出現沒有邏輯、不真實的“撒謊”，這種撒謊沒有明確的目的性，屬于幻想型撒謊。

例如，明明聽了孫悟空的故事，會告訴媽媽他跟孫悟空一起玩，并一起打妖怪。又如，珍珍告訴老師：?我們家有汽車，是紅顏色的。?其實，孩子不是在有意撒謊，而是他在其中融入了自己的想像。

2.希望得到長輩的獎勵或者逃避懲罰。

孩子做事時不僅想做好，很大程度上也想讓父母、老師高興，從而得到更多獎勵。

例如，姥姥問3歲的青青：?你喜歡姥姥，還是喜歡媽媽？?青青說：?喜歡媽媽。?這時，姥姥板起臉孔，教訓她：?好沒良心的東西，從小我就帶著你，給你買吃的，買穿的，你卻喜歡媽媽！?青青一看這勢頭，馬上改口說：?我喜歡姥姥，姥姥好！?于是，姥姥笑得嘴都咧開了，又是抱又是親。從此，青青學會了看什么人說什么話，當著媽媽說媽媽好，當著姥姥說姥姥好！

還有，孩子對周圍的一切都感到好奇，特別是家里剛買來的東西，非要用手拿一拿、仔細看看，往往一不小心就弄壞了東西，這時孩子緊張而恐懼，害怕父母訓斥、打罵，不知不覺地開始說謊。

當孩子說實話受到懲罰時，他就會用撒謊來自衛。例如，爸爸發現自己的錢少了，問到孩子，孩子承認是他拿了，爸爸不由分說，一頓飽拳，還大聲罵道：?你這么小，就會偷錢了，今天，我要好好教訓你！?孩子對這種教訓記憶猶新，每遇到犯錯誤或不中爸爸意時，說話就要動腦筋了，要不就會受懲罰的。

其實孩子并非生來就會說謊，他們天性純真、直率，他們不會隱瞞自己的意圖，不會掩飾自己的情緒，不會控制自己的探索，他們是誠實的人。但當他們發現自己的誠實引起了父母的不滿甚至是責罰，他們就 開始學會了說謊。父母雖然很多的時候，理智上強調誠實的重要，可當具體到某一件事情時，情緒會戰勝理智，出現了不滿、憤怒、責備，父母表現出的往往是更在乎事情本身而不是孩子誠實的品質。

3.為實現特定的目的而撒謊。

有些孩子習慣于把一切的玩具、食品等都歸自己所有。再加上有些父母不注意教育孩子“不是自己的東西不能拿回家”，導致孩子有時會把自己喜歡的幼兒園的或者小朋友的玩具放入自己的口袋。當父母發現孩子有不屬于自己的東西時，孩子經常會編造一些謊言，如小朋友送的，或者是自己拾到的等。這種屬于行為性撒謊。其表現比較嚴重，常常伴隨偷拿和破壞等不良行為，對孩子自身成長的危害性比較大。這種類型的兒童與前面兩種類型的兒童不同，他們的撒謊有明顯的目的性，并且是事先想好的，在他們看來撒謊會給他們帶來一定的利益或滿足。這種類型的撒謊對孩子成長的危害性非常大。

三、怎樣才能幫助孩子改掉說謊的壞毛病？ 1.要幫助孩子區分現實和想象。

孩子說謊并非都是有意的，尤其是年齡小，想象力、創造力豐富的孩子更容易進行想象型撒謊。父母在日常生活中要注意告訴孩子什么是真實的、什么是想象的，讓孩子逐漸把現實和想象區分開來，并告訴孩子如何表達自己的想象，如用“我想??”“我希望??”等等。當孩子無意的撒謊給別人帶來傷害時，一定要讓孩子了解和認識自己這種行為產生的嚴重后果。

2.要做孩子言行一致的榜樣。

父母、老師在要求孩子誠實的同時，自己要在日常工作和生活中注意要做到言行一致，誠實守信。對孩子或他人的承諾要認真履行，犯錯后要及時承認錯誤，并認真改正。

3.要用一顆平常心來對待孩子。

家長不要盲目地把自己的孩子和別人的孩子進行比較，對孩子提出過高的要求，這樣不僅容易導致孩子撒謊，還易使孩子喪失自信心。家長要根據自己孩子的實際情況、興趣和特點進行施教。只要孩子每天都有進步、能夠發揮自己的特長和優勢，父母就應該為之感到高興和驕傲。

4.要學會信任孩子。

不能因為孩子一次撒謊，就認定孩子永遠撒謊，否則就易“破罐子破摔”，形成惡性循環，信任可以產生意想不到的力量，父母的充分信任會使孩子自覺地進行自我約束、自我監督。

5.要及時制止孩子為達到某種目的而撒謊的行為。

信任孩子并不等于放任不管。當孩子撒謊時，父母要及時明確地指出孩子的撒謊行為，并告訴孩子應該如何去做（但要盡量避免當眾批評孩子）。有些家長明明知道孩子在撒謊，卻因為是一些小事兒不制止，反而覺得有趣，家長要切忌如此，因為這種態度會強化孩子的撒謊行為。

6.要采取適當的教育方式。

家長不可只看結果，不看過程，采取簡單、粗暴的懲罰方式來教育孩子。因為這種方式易使孩子產生撒謊等不良行為。家長在教育孩子的過程中，不僅要看到孩子取得的成果，更要看到孩子努力的過程，并對孩子努力的過程給予表揚，盡量不要使孩子從撒謊中得到好處。對孩子進行懲罰時，要明確告訴孩子，之所以要懲罰他是因為他的撒謊行為，并告訴孩子犯錯是難免的，犯錯時應該如何去做；當孩子犯錯后主動承認錯誤時，首先要表揚孩子勇于認錯的行為，再告訴孩子如何才能做好。

?斧頭和櫻桃樹?的故事：?年幼的華盛頓為了要試試手中的斧頭是否鋒利，把父親最心愛的櫻桃樹砍壞了。這件事使得家中的傭工亂成一團，都說今天老爺回家定要大發雷霆。眾傭工正在發愁研究對策時，忽聽到從未有過的皮鞋敲擊地板咚咚作響的腳步聲，果然是老爺回來了。當華盛頓的父親氣呼呼地追查時，華盛頓誠實地低下了頭承認了錯誤。父親頓時怒氣平息，親昵地拍拍華盛頓的小腦袋，贊揚他勇敢承認錯誤是一種英雄行為，說：‘這要比一千棵櫻桃樹更有價值。’?

四、孩子膽小、性格脆弱怎么辦？

性格是一個人對現實的穩定態度和習慣化了的行為方式中所表現出來的個性心理特征。愛因斯坦曾經說過：“優秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的。”面對小孩畏首畏尾、缺乏獨立性、過分依賴親人、在生人面前不敢說話，膽小脆弱，該怎么辦呢？

1.讓孩子學會自信，自己做主。

自信是孩子開啟獨立自主大門的鑰匙，它有時比能力更重要。家長要鼓勵孩子，讓孩子從心底認為“我能行”；要從興趣出發建立孩子的自信心；要信任孩子，讓孩子相信自己有能力處理好自己的事情；要讓孩子自己做主，培養孩子的獨立性等。

2.讓孩子接觸同伴，鍛煉自己。

心理學家指出，孩子的性格在游戲盒日常生活中表現的最為明顯，這也是糾正不良性格的最佳途徑。愛模仿是孩子的一大特點，父母要讓性格軟弱的孩子經常和膽大勇敢的小伙伴在一起，跟著做出一些平時不敢做的事，耳濡目染，慢慢地得到鍛煉。當然，父母對小孩子的管教要分情況處理，盡量避免一味禁止，否則會打消孩子的積極性。

3.尊重孩子，不當眾揭孩子的短。

相對來說，性格軟弱的孩子比較內向，感情較脆弱，父母尤其要保護孩子的自尊心。如果當眾揭孩子的短，會損傷孩子的尊嚴，讓孩子感覺沒有面子，無形中的不良刺激可強化孩子的弱點，使他們產生自卑心理。

4.讓孩子大膽地說話，引導孩子理智思考。

首先，父母、老師應該戒驕戒躁，不能當眾打罵、責備、逼迫孩子說話；

其次，可以邀請一些同齡小孩和性格軟弱者一起參與集體活動，這時成人在一旁引導或干脆回避，讓他們有一個自由的、無拘束的語言空間；

最后，成人可以適當地引導孩子按理做事，而不是憑感覺。

五、孩子任性怎么辦？

任性是孩子性格中最容易發生的不良傾向，表現為高度的以自我為中心，想干什么就干什么，不聽勸告。

產生任性的原因，主要有兩個方面：

一是受孩子認知水平限制，不善于從其他人的角度考慮問題，只考慮自己的需要、自己的情感。尤其是3～4歲的孩子，由于活動能力比三歲前大有進步，于是在活動中追求自主，力圖表達自己的意志，進入了所謂“第一反抗”時期，常常不肯按成人的意圖辦事。

二是由于家庭教育不當，家長對孩子過分溺愛，對孩子百依百順，甚至明明是不合理的要求也遷就答應，養成了孩子以自我為中心的習慣。一旦有不順心的事，孩子就會大哭大鬧，直到家長讓步為止。孩子很快發現，只要自己堅持，家長總會讓步。于是養成了任性的性格特征。

因此，從一開始，家長就應該堅持熱愛但不溺愛，遇事要與孩子講明道理，讓孩子懂得辦事要尊重別人的不同意見，不要以自我為中心。對已經形成任性性格的孩子，要善于調控和引導。

1.冷處理。

當孩子由于要求沒有得到滿足而發脾氣或打滾撒潑時，父母不要去理睬他，不要在孩子面前表露出心痛、憐憫或遷就，更不能和他討價還價。可以采取躲避的辦法，暫時離開他。當無人理睬時，孩子自己會感到無趣而做出讓步。這種“冷處理”的辦法往往比較有效。

2.轉移注意力。

這種方法適用于年齡較小的孩子。父母可以利用孩子注意力易分散、易被新鮮的東西吸引的特點，把孩子的注意力從他堅持的事情上轉移到其他新奇、有趣的物品或事情上。

3.提示在先。

掌握了孩子任性的規律后，用事前“約法三章”的辦法來預防任性的發作。如孩子上街總是哭鬧著讓父母抱，可以在出門之前就與孩子說好：“今天上街不要媽媽抱，你自己走。實在累了，可以休息一會再走，不然就不帶你出去了。”

4.激將法。

利用孩子的好勝心理，激發起他們的自信心去克服任性。

5.適當懲罰。

對于年齡小的孩子，只靠正面教育是不夠的。適當懲罰也是一種極為有效的教育手段。如孩子任性不好好吃飯，父母不要多費口舌，過了吃飯時間就把食物全部收走。不用擔心餓壞孩子，一頓兩頓不吃，對 孩子的生長發育不會有影響。

六、聽話的孩子就是好孩子嗎？

“你這孩子怎么又不聽話了？”

“寶貝聽話，媽媽買一輛大玩具汽車給你。” “你什么時候才能聽話，讓老爸省心點！”

“這孩子怎么這么犟！”這是我們日常生活中經常聽到成人教育孩子的話。

我們傳統文化總是教育小孩子要“聽話”，不要淘氣。結果，我們的孩子不是“獨立性差”，就是“膽小怕事”“缺乏社交能力”。聽話的孩子不一定就是好孩子，淘氣的孩子也不等于就是壞孩子。從某種意義上說，過于聽話的孩子反而有可能是一個“問題兒童”。

為什么說聽話的孩子是問題兒童呢？我們稍加觀察即可發現，最受大人夸獎的聽話孩子，常見的特點是膽小、怯懦、很少有自己的不同意見。但是不說出來不等于沒有不同看法，只不過這樣的孩子更甚于壓抑自己，即使心里有問題也不提出來，更不與長輩爭議。有的孩子表現為在幼兒園是個特別聽話、遵守紀律的好孩子，在家里也很少反抗父母，聽慣了周圍人的表揚和夸獎，但他們往往最受不了別人的批評，心理脆弱。

要求孩子聽話并沒有錯，但關鍵是聽什么話和怎么聽。學齡前階段的孩子已經有了一定的獨立意識，凡事有了自己的想法，這時更不能片面強調讓孩子聽話，也應該多聽聽孩子的話。家長面對孩子不聽話時，一定要弄清楚孩子為什么不聽話，家長要允許孩子在某種程度上犯錯，而且家長也要認識到，自己的話也不一定都是正確的，大人雖然經驗豐富，但也不乏片面、錯誤的認識。要平等地與孩子交流，多思考一下，孩子是否有他自己的道理，不能簡單地通過責罵、體罰或者隨意允諾給予孩子好處等讓孩子變得聽話，要給孩子思考和說話的機會，要讓孩子心服口服。

不聽話的孩子有自己的主見，大腦思維活躍，對任何人或事情不隨便屈服，自信心強，有獨立處事的能力。但若是放任自流，時間一長，就會有走向另一個極端的可能：過度調皮和蠻橫，以自我為中心，沒有禮貌。這樣下去對孩子的成長和健全心智的形成也是不利的。

所以一定要把握好這個度：

第一，真正地愛孩子，理解孩子，做到因勢利導。

教育孩子最重要的就是有一顆愛心，平等的愛心。愛他，理解他，讓他自由的呼吸，成長，做他自己，而不是任何您希望他成為的什么樣的人，慢慢地他會明白什么是愛，什么是被愛，什么是付出，什么是獲得，這才是最重要的。

第二，要多站在孩子的立場，以孩子的眼光和角度細心觀察和感受孩子的表現和內心感受。

家長不能隨便給孩子冠以“太皮了”“太不聽話”等負面心理暗示，長久下去，會讓孩子產生逆反心理，故意弄出一些事來引起大人的注意。

第三，在保護孩子個性和主見的同時注意培養孩子的集體觀念和紀律性。

聽不聽話，與守不守紀，本質是是兩碼事。我們既要教育孩子敢于質疑、善于思考，有自己的主見，又要教育孩子養成尊重他人、嚴守紀律的好習慣。尊重別人同樣也得到相對的尊重，讓他明白遵守紀律的重要性。

七、為什么有的孩子不自信？ 1.父母為孩子包辦一切。

父母認為年幼的孩子不懂得照顧自己，什么事情都幫孩子做，包括喂食、穿衣等。孩子整天的任務就是吃、睡和學習，不用為自己做什么，也不需要學習照顧自己，長期養成了被父母、家人、保姆照顧服侍的習慣。一但自己動手就出錯和失敗，因此不會相信自己有能力照顧自己。一個生活都不能夠自我照顧的人，又怎能建立起自信呢？

2.父母為孩子做決定。

父母認為年幼的孩子不知道什么是對自己好的，什么東西是對自己不好的。所以，無論大小事情，他們都會為孩子選擇。如，孩子沒有機會自己選擇喝果汁還是牛奶，吃餅干還是蛋糕，玩布娃娃還是橡皮泥。當這些小事都不能自決時，那么在其他事情上孩子自己做決斷的機會就更少了，從而養成依賴家長拿主意的習慣，一旦要自己拿主意時就猶豫不決了。一個猶豫不決的孩子又怎么會自信呢？

3.父母否定孩子的獨特個性。

成人喜歡孩子聽話，孩子只要事事順從，便是父母心目中的乖孩子。孩子不遵從父母的意思，就是不聽話、不乖的孩子。然而，父母忽略了孩子有著自己的獨特個性，會跟自己的期望值不同。如，性急的媽媽會時常催促動作較慢的孩子，事事細心的爸爸會嫌孩子粗心大意。孩子會因為父母不滿意自己的行為表現而感到自卑，繼而缺乏自信。

4.父母對孩子期望過高。

有些父母對孩子要求很高，總是喜歡把孩子與那些最優秀的孩子比較，或者與具有很大成就的自己比較，而孩子在客觀上沒有達到父母所期望的標準，這樣，父母往往就看不到孩子的優點，只看到孩子的缺點。無論孩子怎么做都看不順眼，無論孩子做了多大的努力都覺得做得不好，長久下來孩子覺得自己無能，自信心全無。

5.父母過去催促孩子成長，而忽視兒童發展規律。

父母望子成龍、望女成鳳，終日就是想著孩子要做得怎樣好，當孩子還沒有達到學習某種知識技能的年齡時便過早地要求孩子學習。如，3歲時要孩子寫字，沒有想過孩子還沒有足夠的手部肌肉力量和足夠的手指靈活性來完成這項任務。有些家長期望孩子講外語的能力很高，孩子母語還表達困難就要求孩子背誦英語句子。過早的教育，讓孩子去做那些比大些的孩子花費更多的時間才能做到、甚至還做不到的時情，是嚴重違背兒童心理發展規律、拔苗助長的現象，必定導致孩子經常受挫折，習慣放棄，從而逐漸喪失自 信心。孩子只要做自己愿意做的事情，做自己能夠成功的事情時才有自信。

6.父母過于按照自己的方法來培養孩子的信心，而忽略孩子的感受。

現在許多父母從小就注重孩子的早期教育和智力開發，制定發展的目標和方向，著意為孩子鋪好人生路，并按照自己的設計領著孩子一步一步地走。但是一些父母在努力這樣做時，過于理性，往往忽略了孩子的感受，從不去考慮這是孩子喜歡的嗎？很多3～6歲的孩子會順著父母，心里不喜歡也不會表達，而是把真正感受都壓下去了，嚴重時出現情緒和行為問題。孩子的感情需要沒有得到父母的注意和尊重，習慣性地做父母認為對的事，而不去滿足自己的喜好，他們當然難以建立起對自己的信心。

八、怎樣培養孩子的自信心？

兒童自信心的建立主要取決于父母的教育是否得當。下面是一些建議：

1.在兒童成長過程中，提供給他們成功的經驗。

幼兒能夠做的或愿意嘗試做的，成人都要提供機會給他們做，他們就會有成功感，自信就能建立起來了。如初生嬰兒需要在饑餓的時候被喂飽。一歲至一歲半的孩子需要學習自己控制大小便，過早或太遲的訓練都不適宜。3歲的孩子喜歡自己主動做事，父母應當提供給他們“自己的事情自己做”的機會。

2.建立親密互信的親子關系。

個體的基本需要包括生理需要和安全感。只有與父母建立起了親密關系的兒童，才具有安全感。在父母的照顧中，孩子的各種需要得到滿足，他們對人的信任就能建立。自信心的建立首先是基于對他人及世界的信任，在人際相處中得到正面的經歷，才會對自己有正面的感覺而建立起自信。

3.關注孩子的強項，通過優勢提升自信。

每個孩子都有自己的獨特能力，父母要從孩子的優點和能力出發，如跟社交型的孩子多溝通，跟運動型的孩子多做運動。孩子的強項被肯定，自信心就增加了，就會更大膽地向難度挑戰，進行一些新的探索，提升自己的整體能力。雖然和別人相比，孩子可能不存在過人之處，但是與自己相比總有強項和閃光點，這就是父母要發現和進行重點關注的地方。

4.給予孩子時間，不要急于求成。

孩子從不夠自信到建立自信這個過程需要時間，父母需要耐心陪伴孩子，按部就班地把自信心建立起來。父母要對孩子的努力和動機多加欣賞和肯定，不要把著眼點放在結果上。要以無條件的愛，鼓勵孩子堅持，相信孩子的能力。

第四篇：幼兒心理健康教育

奧地利著名的心理學家弗洛伊德認為，幼兒早期的經歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經歷的創傷或挫折若沒有得到及時地解決，幼兒就會痛苦，受到壓抑，負性情緒潛藏于幼兒的內心，形成無意識。隨著幼兒的成長，再次遇到挫折時，潛藏的負性情緒被現實所激活，孩子就會產生心理疾病。可見，幼兒期的心理健康教育是多么的重要！幼兒心理健康教育主要包括哪些內容呢？

一、環境適應教育

隨著幼兒的成長，他們逐漸走出家庭，生活環境越來越廣闊。當然外面的環境與家庭小環境還是有較大的差別的，因此，必須對幼兒進行環境適應教育，讓他們逐漸適應幼兒園、培優班、青少年宮、圖書館、公園、商場等環境。

二、人際關系教育

隨著幼兒生活環境的擴大，他們面臨的人際關系也就越來越復雜。相應地要對幼兒進行人際關系教育，包括：親子關系教育、師幼關系教育、同伴關系教育等等。

三、學習困難教育

幼兒入園之后，學習就是幼兒的一大任務了。有些孩子沒有意識到學習，或者沒有掌握合適的方法，而產生了學習困難，因此，必須加強針對性教育。

四、情緒情感教育

3-6歲的幼兒，情緒情感正處于迅速發展之中，如何發展積極情感，避免消極情感是幼兒心理健康教育的一個重要課題。

幼兒期是孩子健康成長的關鍵時期，對孩子進行環境適應、人際關系、學習困難與情緒情感等方面的教育，有利于培養身心健康的幼兒！

第五篇：幼兒心理健康教育

幼兒心理健康教育

本文Tag：分娩

來源：中國早教網2009-07-29

作者：劉維良編著

【作 者】：劉維良編著

【叢編項】：無

【裝幀項】：平裝 20cm / 242

【出版項】：華文出版社 / 2004-01-01

【ISBN號】：9787507515534 /

【主題詞】：學前兒童－兒童心理學

【圖書簡介】幼兒心理健康教育

第一章 幼兒心理健康教育的基本問題

第一節 幼兒心理健康教育的意義

一、什么是幼兒心理健康教育

二、心理健康教育與素質教育

(一)素質與心理素質

(二)心理健康教育與素質教育

三、幼兒心理健康教育意義

(一)從社會發展看心理健康教育的重要性

(二)從當前幼兒心理健康狀況看心理健康教育的重要性

(三)從幼兒個性全面發展看心理健康教育的重要性

(四)從幼兒社會適應能力發展的需要看心理健康教育的重要性

第二節 心理健康概述

一、健康概念的完整理解

(一)健康是人的動態平衡系統

(二)健康是生理、心理與行為適應的統一體

(三)現代人健康的基本原則

二、心理健康的標準

(一)心理健康連續譜和三態分布規律

(二)心理健康的區分尺度

(三)心理健康標準

(四)界定心理健康狀態及其標準的幾點說明

第三節 影響心理健康的因素

一、生理因素

(一)遺傳

(二)分娩與發育遲緩的影響

(三)生理疾病和外傷、中毒等因素的影響

二、心理社會因素

(一)早期教育與家庭環境

(二)應激和生活事件

(三)社會因素

三、個人因素

(一)人格特征

(二)軀體的機能狀態

第四節 增進心理健康的原則與途徑

一、增進心理健康的基本原則

(一)重視遺傳與重視教育相結合的原則

(二)保持人與環境和諧一致的原則

(三)適應與改造相結合的原則

(四)身心統一的原則

(五)個體和群體相結合的原則

(六)理論與實踐相結合的原則

二、增進心理健康的三方面途徑

(一)生理面途徑

(二)心理面途徑

(三)社會面途徑三、三種心理狀態的心理衛生工作

(一)心理健康個體及其群體

(二)心理缺陷者及其群體

(三)心理疾病患者

第五節 幼兒心理健康教育的目標與原則

第二章 幼兒的心理特點

第三章 幼兒常見心理問題咨詢及案例分析

第四章 幼兒心理健康教育活動課程設計

第五章 幼兒心理健康教育測量與評價主要參考文獻 【媒體評論】