第一篇：人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格是學校對所培養(yǎng)出的人才質(zhì)量標準的規(guī)定，指受教育者應達到的綜合素質(zhì)，它是學校工作的立足點和重要依據(jù)。高等學校人才培養(yǎng)規(guī)格是高等學校各專業(yè)培養(yǎng)目標的細化，是學校對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量要求的規(guī)范，是學校制定教學計劃和課程教學大綱，組織教學、檢查和評估教育質(zhì)量的依據(jù)，它解決了各專業(yè)人才培養(yǎng)的方向問題。各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格就是按照國家政策和人才市場導向制定符合各專業(yè)教育培養(yǎng)目標的綜合素質(zhì)要求，是對各專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和所要達到的目標的概括性描述和經(jīng)過規(guī)定年限的學習、各專業(yè)人才在知識、能力方面要達到的基本要求。

人才培養(yǎng)規(guī)格的特性

專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格是學校對該專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的具體要求，是該專業(yè)人才培養(yǎng)目標的細化。潘懋元先生認為，“教育質(zhì)量標準可以分為兩個層次，一個是一般的基本質(zhì)量要求，另一個是具體的人才合格標準。”按我們的理解，第一層次所指的是國家對本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性要求；第二層次所指的是高等學校適應社會對人才規(guī)格的多樣性需要而設計的各種人才培養(yǎng)規(guī)格。因此，人才培養(yǎng)規(guī)格有兩個特性，即統(tǒng)一性和多樣性。

國家對本科人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性要求是：

1.熱愛社會主義祖國，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導，掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理；愿為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責任感；具有敬業(yè)愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動、遵紀守法、團結(jié)合作的品質(zhì)；具有良好的思想品德、社會公德和職業(yè)道德。

2.具有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能，具有獨立獲得知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創(chuàng)新的精神，具有一定的從事本專業(yè)業(yè)務工作的能力和適應相鄰專業(yè)業(yè)務工作的基本能力和素質(zhì)。

3.具有一定的體育和軍事基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習慣，受到必要的軍事訓練，達到國家規(guī)定的大學生體育和軍事訓練合格標準，具備健全的心理和健康的體魄，能夠履行建設祖國和保衛(wèi)祖國的神圣義務。

人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣性主要由以下幾方面決定： 1.社會需求的多樣性。2.區(qū)域經(jīng)濟的特殊性。3.辦學條件的差異性。4.個人專長的傾向性。人才培養(yǎng)規(guī)格的構(gòu)成要素

對人才培養(yǎng)規(guī)格構(gòu)成因素的劃分，有二要素法、三要素法和四要素法三種。二要素法認為人才培養(yǎng)規(guī)格的構(gòu)成要素包括專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。三要素法認為人才培養(yǎng)規(guī)格的構(gòu)成要素包括復合知識結(jié)構(gòu)、綜合能力結(jié)構(gòu)、人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

四要素法則把人才培養(yǎng)規(guī)格的構(gòu)成要素分為知識、能力、素質(zhì)和價值。制訂人才培養(yǎng)規(guī)格基本原則

1.培養(yǎng)規(guī)格應當突出當?shù)卮髮W的基本特征。地方大學有兩個基本特征，一是地方性，二是綜合性。就地方性而言，人才培養(yǎng)規(guī)格的設計應當充分考慮本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟的特殊性，充分考慮本地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要。比如，由于南方地區(qū)與北方地區(qū)自然條件的巨大差異，因此，南方地方高校農(nóng)學類專業(yè)與北方地方高校農(nóng)學類專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格的知識結(jié)構(gòu)方面，就應當有很大的不同；比如，由于西部地區(qū)與東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的巨大差異，西部地方高校與東部地方高校的同一個專業(yè)，在人才培養(yǎng)規(guī)格方面也會各有所側(cè)重，東部地區(qū)對外開放程度高，所以東部地方高校對學生的外語能力就有較高的要求，西部地區(qū)對外開放程度較低而且畢業(yè)生大都是走向基層走向農(nóng)村，所以西部地方高校對學生的外語能力就不可能提出太高的要求。就綜合性而言，綜合大學具有多學科的綜合優(yōu)勢，具備培養(yǎng)各種復合型人才的教學條件，也具備向?qū)W生提供選擇人文科學、自然科學、思維科學拓寬知識面的學習條件，因此，在人才培養(yǎng)規(guī)格設計時，應當充分發(fā)揮綜合大學的綜合優(yōu)勢，使不同專業(yè)之間優(yōu)勢互補，培養(yǎng)復合型人才，拓寬知識面。

2.培養(yǎng)規(guī)格應當突出21世紀的時代特征。21世紀的人才培養(yǎng)規(guī)格應當強調(diào)兩個基本要求，一是創(chuàng)新能力，二是創(chuàng)新精神。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，就必須要求學生在知識結(jié)構(gòu)方面，具備現(xiàn)代科學技術(shù)文化知識與技能。比如，工科類專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，在知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)方面，應當突出計算機知識與計算機應用能力，包括計算機制圖、計算機輔助設計能力；工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，應當是懂得電子商務的復合型人才；農(nóng)學類專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，在知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)方面，應當突出生物技術(shù)與生物工程的知識與應用能力。

3.處理好知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。人才培養(yǎng)規(guī)格優(yōu)化目標之一是知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，對于不同的專業(yè)，其具體內(nèi)涵就會有所不同。比如，對于基礎(chǔ)性人才，其知識結(jié)構(gòu)不但要求“基礎(chǔ)扎實、知識面寬”，而且還要求有一定的深度，即知識要深厚一些，而對應用性人才，則要求其應用能力、實踐能力要更強一些。又比如，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，為人民服務的精神是對各種人才的普遍要求，而對于艱苦專業(yè)則應當提到更高層次的要求，即應當有奉獻精神，比如，農(nóng)學類要求“特別講敬業(yè)，特別能吃苦，特別肯干活，特別講奉獻，特別耐磨煉”；具有良好的職業(yè)道德是對各種人才的普遍要求，而對于醫(yī)學專業(yè)則應當提到更高層次的要求，即應當有救死扶傷的高尚職業(yè)道德。

4.處理好人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性要求與多樣性需要的關(guān)系。國家對本科教育人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性要求，是為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量而規(guī)定的基本質(zhì)量標準，它與高等學校人才培養(yǎng)規(guī)格多樣性并不矛盾。高等學校人才培養(yǎng)規(guī)格多樣性，是在統(tǒng)一性基礎(chǔ)上的多樣性。但是，人才培養(yǎng)規(guī)格多樣性，并不是人才培養(yǎng)規(guī)格的隨意性，而是要根據(jù)社會需要的人才類型以及本地區(qū)、本校的實際情況，進行科學的、合理的、精心的設計，包括對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及三者的整體結(jié)構(gòu)進行科學的、合理的、精心的設計。而且，還要留下充分的時間與空間，創(chuàng)造各種條件，讓學生能夠在統(tǒng)一性要求下，設計自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

培養(yǎng)規(guī)格總則樣本

樣本一：國際商務專業(yè)本科人才培養(yǎng)規(guī)格 培養(yǎng)目標：

本專業(yè)培養(yǎng)具備國際商務活動的相關(guān)理論、知識和基本技能，熟悉通行的國際商務法規(guī)與慣例；具有跨文化人際溝通、協(xié)調(diào)能力和團隊合作意識；具有熟練運用英語、計算機技術(shù)和其它經(jīng)濟管理分析工具的能力；畢業(yè)后能在涉外經(jīng)濟貿(mào)易部門、中外合資企業(yè)從事國際貿(mào)易業(yè)務和管理工作的高等技術(shù)應用性專門人才。

培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)容： 1.知識結(jié)構(gòu)：

①專業(yè)核心知識（《國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識》、《單證員》、《報關(guān)實務》、《國際商法》、《國際匯兌》等）

②專業(yè)基礎(chǔ)知識（電子商務物流、財政金融、經(jīng)濟學）③基礎(chǔ)知識（英語、計算機、語文、書法、政治）2.能力結(jié)構(gòu)：

①核心能力（管理能力、認知能力、語言能力等）②相關(guān)能力（敬業(yè)能力、合作能力、交流能力等）③外圍能力（自學能力、發(fā)展能力等）3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)：

①基本素質(zhì)（獨立、創(chuàng)新、敬業(yè)、誠實等）

②個體素質(zhì)（人的一切行為的原動力，影響著人對事物、行動的選擇）③核心素質(zhì)（會學習、會生存、會發(fā)展）培養(yǎng)規(guī)格的定位：

一德：具有從事國際商務工作所必需的良好職業(yè)道德。

二基：具有從事國際商務工作所必需的基本理論知識、基本應用技能。三能：實踐能力：指適應外貿(mào)業(yè)務崗位實際工作需要的各種操作技能的應用能力）。綜合能力：指綜合運用所學知識和技能，獨立觀察國際市場形勢、隨機應變的能力，獨立思考、分析、解決國際商務中出現(xiàn)的各種實際問題的能力。創(chuàng)新能力：指對國際貿(mào)易業(yè)務的開拓創(chuàng)新，對外貿(mào)實踐技能的創(chuàng)新，而不是指貿(mào)易理論研究的創(chuàng)新，也可以說，這是更高層的實踐能力。

與實踐技能的培養(yǎng)不同，綜合能力和創(chuàng)新能力無法通過某門或幾門具體課程的教學而直接獲得，只能通過全程素質(zhì)教育(包括專業(yè)素質(zhì)教育)中各種知識技能的積累、綜合、升華而逐步形成，且需要在貿(mào)易實踐中不斷探索、總結(jié)、概括而提高。這三種能力既相互區(qū)別，相互制約，又相互聯(lián)系，相互促進。它們的有機結(jié)合，構(gòu)成了國際貿(mào)易專業(yè)的能力體系。

四證：英語水平等級證、計算機水平等級證、國際商務職業(yè)資格證、畢業(yè)證(學歷證)。

樣本二：英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)規(guī)格 培養(yǎng)目標：

本專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義經(jīng)濟和社會發(fā)展需要和滿足就業(yè)市場需求，具有扎實的英語專業(yè)素質(zhì)，具備英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能和突出的英語交際能力，有良好的道德修養(yǎng)、社會適應能力和創(chuàng)新能力，熟練操作計算機，具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博社會人才知識，德、智、體全面發(fā)展，能夠熟練運用英語完成本專業(yè)相關(guān)的實踐活動的高素質(zhì)應用型人才。

目標職業(yè)定位是能在外資企業(yè)、外貿(mào)部門或涉外旅游部門從事翻譯、接待和管理工作；能在中學或培訓機構(gòu)從事英語教育教學工作；能在事業(yè)單位或黨政機關(guān)從事文秘、編輯或外事管理等工作。

人才培養(yǎng)規(guī)格： 思想道德素質(zhì)要求：

1.具有堅定的政治方向，初步掌握毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀； 2.具有良好的文化修養(yǎng)、社會公德意識和職業(yè)道德素質(zhì)；

3.具有自主創(chuàng)新、終身學習的精神，具有勤奮學習，熱愛勞動、艱苦奮斗、遵紀守法、愛崗敬業(yè)的精神和適應崗位變更的能力。

職業(yè)知識與職業(yè)技能要求：

1.幼兒園、小學、邊遠地區(qū)的初中、相關(guān)培訓機構(gòu)教學工作崗位人才規(guī)格掌握以下知識：

（1）法律知識：

了解教師法、教育法、教師職業(yè)道德規(guī)范以及跟工作有關(guān)的法律知識，做到知法、守法、懂法、用法；

（2）專業(yè)知識：

① 具有相關(guān)人文社科知識、漢英語言文化知識、相關(guān)管理知識以及必要的自然科學常識；初步掌握一門第二外國語；

② 具有良好的英語語音、語調(diào)的基本知識；掌握詞匯和語法結(jié)構(gòu)等方面的語言體系基礎(chǔ)知識；掌握英語應用文寫作基礎(chǔ)知識；掌握英漢翻譯基本理論知識；

③ 具有較強的英漢語言運用能力，能較流暢地、基本正確地使用兩種語言進行教學活動；掌握應用英語的基本理論；系統(tǒng)掌握一定的英語語言基礎(chǔ)知識和語言技能及英語教學規(guī)律和教學技巧；

④ 具備一定的心理學、教育學的相關(guān)知識以及教師基本的個人素質(zhì)。（3）具備以下技能：

①語言技能： 英語流暢，語音和語法正確，敘述扣住中心主題，術(shù)語使用準確，講解詳略得當。

②職業(yè)技能： 儀表舉止得體，思辨靈活，應對自如，駕馭能力強。普通話標準；鋼筆字及粉筆字工整清楚。

③分析技能： 具有一定的學習策略和較強的學習能力，能運用所學知識分析和解決問題；對教材的理解和處理符合教學目標要求，切合相應的社會，生活及學生實際，容量適中，重點難點能恰當解決。

④教育理念： 面向?qū)W生全體，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

⑤學習技能： 具有創(chuàng)新意識、團結(jié)協(xié)作精神和終身學習能力；

⑥計算機技能： 熟悉計算機辦公軟件及其他應用工具；具有計算機制作教學課件的能力；

⑦外語技能：最好具有一定的第二外語交流能力。

2.在各類企事業(yè)單位從事與英語相關(guān)的工作的人才培養(yǎng)規(guī)格掌握以下知識：（1）法律知識：

了解一定的法律知識以及跟工作有關(guān)的法律知識，做到知法、守法、懂法、用法；

（2）專業(yè)知識：

① 具有相關(guān)人文社科知識、漢英語言文化知識、相關(guān)管理知識以及必要的自然科學常識；初步掌握一門第二外國語；

② 具有良好的英語語音、語調(diào)的基本知識；掌握詞匯和語法結(jié)構(gòu)等方面的語言體系

基礎(chǔ)知識；掌握英語應用文寫作基礎(chǔ)知識；掌握英漢翻譯基本理論知識；

③ 廣泛學習其他相關(guān)知識，如：社交禮儀、商務禮儀、外交禮儀、英語國家概況、國際貿(mào)易基本知識、英文翻譯基本理論、現(xiàn)代信息采集技能等；

④ 加強能力的應用性，提高專業(yè)的針對性，有一定的職業(yè)遷移能力。（3）具備以下主要技能：

英漢／漢英筆譯技能、英漢/漢英口譯技能、寫作技能、人際交流技能、團隊合作技能、第二外語初級交流技能、計算機操作技能。

明確了人才培養(yǎng)規(guī)格之后，學院對應用英語專業(yè)的培養(yǎng)方案、教學計劃要進行了全面修訂，提出本專業(yè)的整體培養(yǎng)目標是“打造具有堅實語言基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)全面的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域復合型應用英語應用人才”。為了增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，突出學校英語特色，將原來的“雙語言＋雙證書”標準人才培養(yǎng)規(guī)格升級為“三語言＋多證書”增強型人才培養(yǎng)規(guī)格。按照這個規(guī)格，學生除了必修中文、英語外，還應選修一門第二外語并達到一定水平，而“多證書”體現(xiàn)了“復合型”人才的基本特征。

人才培養(yǎng)方案中課程架構(gòu)合理，知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)都有相對應的課程；構(gòu)建以崗位能力為基礎(chǔ)的模塊化課程教學模式，課程的設置分5個模塊：素質(zhì)教育模塊（公共基礎(chǔ)課程）、職業(yè)基礎(chǔ)模塊（專業(yè)知識課程）、職業(yè)技能模塊（專業(yè)技能課程）、集中實踐模塊（集中實訓課程）、和人文選修模塊（選修課程）；教學方法和手段注重學生“自主學習”和實踐能力的培養(yǎng)。

總之，應用英語專業(yè)以社會需要為目標、技術(shù)應用能力的培養(yǎng)為主線設計教學體系和培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)在企事業(yè)單位從事基礎(chǔ)應用英語人才為根本任務，不斷深入教學改革，構(gòu)建適應本專業(yè)培養(yǎng)目標要求的人才培養(yǎng)模式。通過專業(yè)教學改革培養(yǎng)人文精神和科學精神相結(jié)合，具有創(chuàng)新能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力，適應應用英語行業(yè)需要的高素質(zhì)應用型人才。

樣本三：機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格 培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，具有良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神，有責任意識和創(chuàng)新意識，面向機電制造行業(yè)，培養(yǎng)具有機電一體化技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，具有較強的機電設備操作與維護、機電產(chǎn)品組裝與調(diào)試、機械加工工藝規(guī)程編制及實施、機電產(chǎn)品售后服務的專業(yè)實踐能力，畢業(yè)后能夠在企業(yè)單位從事機械零件設計和加工、數(shù)控機床編程與操作、機床維護與電氣控制、機電產(chǎn)品營銷與售后服務及生產(chǎn)管理員等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。

人才培養(yǎng)規(guī)格要求 1.素質(zhì)結(jié)構(gòu)：

①具有毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”的基礎(chǔ)知識，能初步運用鄧小平建設有中國特色社會主義理論的立場、觀點、方法分析、認識問題；擁護黨和國家的路線、方針、政策、熱愛社會主義祖國；樹立振興中華的理想；樹立社會主義法制觀念，遵紀守法；具有理論聯(lián)系實際，實事求是，言行一致的思想作風；踏實肯干，任勞任怨的工作態(tài)度；不斷追求知識，獨立思考，勇于創(chuàng)新的科學精神。

②具有適應職業(yè)崗位所必需的前提性知識；掌握適應職業(yè)崗位所必需的本專業(yè)的常規(guī)技術(shù)知識和最新科技知識；掌握適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，技術(shù)結(jié)構(gòu)提升所需的相關(guān)的專業(yè)知識，行業(yè)知識，產(chǎn)業(yè)知識。

③具有健康的體魄和良好的心理；具有接受新技術(shù)的能力，開發(fā)新技術(shù)的能力，現(xiàn)場組織與技術(shù)管理的能力；具有合作能力，交流能力，創(chuàng)業(yè)能力，信息處理與加工能力；具有自學能力，發(fā)展能力，自我推銷能力等。

④具有一定的美學知識，對自然、社會生活和藝術(shù)具有一定的美學鑒賞能力，注意培養(yǎng)高尚的情操和美的心靈。

2.知識結(jié)構(gòu)：

①具有馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想等政治理論。②較系統(tǒng)地掌握機械制圖與CAD，電工與電子技術(shù)，公差配合與技術(shù)測量等本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論。③掌握一般專用設備設計應具備的機械設計，機械制造技術(shù)，CAD/CAM等專業(yè)知識和專業(yè)技能。④掌握金屬工藝學，金工操作等基本知識與技術(shù)，并取得勞動部門頒發(fā)的車工，鉗工，銑工，電焊等中級或高級證書。⑤掌握各種普通機床管理與維護以及電控線路設計應具備的電工與電子技術(shù)，機床電器控制等技術(shù)，并取得勞動部門頒發(fā)的中級電工證或高級證書。⑥掌握編制數(shù)控機床加工高技能程序和操作數(shù)控機床的基本技能，并取得勞動部門頒發(fā)的數(shù)控操作工證。⑦熟悉工廠，車間生產(chǎn)管理特點，掌握企業(yè)管理，產(chǎn)品營銷的基本知識。

3.能力結(jié)構(gòu)：①具有機械識圖能力；②具有機械零件設計能力；③具有機床電器設備的維護能力；④具有編制和實施機械加工工藝規(guī)程的能力；⑤具有CAD/CAM軟件運用能力；⑥具有使用普通機床進行機械加工能力；⑦具有設計，安裝，調(diào)試，維護機床電器設備的能力；⑧具有按照工藝要求編程和操作數(shù)控機床的能力；⑨具有熟練操作計算機的能力，具有一定的外語閱讀能力；具有較強的獲取新知識，更新自身知識體系的能力。

職業(yè)資格要求

本專業(yè)要求畢業(yè)生除應獲得畢業(yè)證書外，還必須獲得以下資格證書： 1.熟悉和掌握常用計算機應用軟件的使用技能，獲得計算機應用能力考試證書（主要是在第一、二學期考證）。

2.應獲得全國高等學校英語應用能力考試A級證書（主要是在第一至三學期考證）。

3.應獲得勞動部門頒發(fā)的CAD/CAM、車工、銑工、電工、電焊工中級或高級職業(yè)資格證書中的1-2種資格證書。

4.應獲得勞動部門頒發(fā)的機床維護、數(shù)控機床編程及操作工中級或高級職業(yè)資格證書。

樣本四：財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格 培養(yǎng)目標

為了適應地方或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有財務管理及相關(guān)管理、經(jīng)濟、法律、理財、金融等方面的專業(yè)知識和熟練的專業(yè)技能，具有分析和解決財務、金融等相關(guān)問題的基本能力，熟悉會計法規(guī)，知識面寬、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識，有較強會計業(yè)務技能的應用型高級專門人才。畢業(yè)后能夠在各類企事業(yè)單位、金融機構(gòu)、會計師事務所及政府部門從事財務、會計、審計和金融管理實務等工作，從事社會活動以及與本專業(yè)相關(guān)的教學工作等。

培養(yǎng)規(guī)格

依據(jù)財務管理專業(yè)特色人才培養(yǎng)目標的上述定位，其培養(yǎng)規(guī)格具體體現(xiàn)為對學生基本素質(zhì)、綜合素質(zhì)及專業(yè)知識技能三方面的培養(yǎng)要求。

基本素質(zhì)要求。基本素質(zhì)是指作為一個自然人應該具備的起碼素質(zhì)，包括思想道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等。基本素質(zhì)要求的專業(yè)差異很小，所有大學生都應該懂禮儀、講道德、講誠信，遵紀守法。身心健康，達到國家規(guī)定的大學生體育合格標準。具有良好的心理承受能力和社會適應能力。

綜合素質(zhì)要求。財務管理是一項綜合性很強的經(jīng)濟管理工作。牽涉到企業(yè)內(nèi)外的方方面面，需要根據(jù)不同的環(huán)境條件作出判斷，處理好各方面的經(jīng)濟利益關(guān)系。要求財務管理人員具有較高的綜合素質(zhì)。具體包括：有創(chuàng)新意識，對事物有一定的洞察力和應變能力，有較強的文字和語言表達能力及人際溝通能力，有一定的組織協(xié)調(diào)能力。具有全局意識和團結(jié)協(xié)作精神。還應掌握一門外語，能熟練運用計算機及網(wǎng)絡技術(shù)處理財務問題等。

專業(yè)知識技能要求。財務管理工作涉及的知識面較廣，除了財務管理學外，還包括經(jīng)濟學、管理學、會計學和金融學等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識。要求學生在掌握這些學科的基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上，能靈活運用、融會貫通地進行財務預測、財務決策、財務計劃、財務控制、財務分析等財務管理工作。能對企業(yè)的資金運動實施有效的籌資管理、投資管理及收益分配管理。

課程體系的設計

專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格最終是通過完善的課程體系來實現(xiàn)的。課程體系設計是培養(yǎng)方案最核心的內(nèi)容，也是專業(yè)特色和亮點的具體體現(xiàn)。

1.培養(yǎng)基本素質(zhì)的課程體系

本課程體系的設置目的是培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和身體素質(zhì)，幫助學生在人生成長的關(guān)鍵時期鑄就完整的人格和強壯的體魄。需要強調(diào)的是，財務管理人員每天與“錢”打交道，道德方面稍出現(xiàn)偏差，就容易誤入歧途，滋生經(jīng)濟問題，對其進行誠信道德教育尤為重要。因此，《會計法規(guī)與職業(yè)道德》是不可或缺的一門必修課程。

培養(yǎng)學生基本素質(zhì)應開設的主要課程有：馬克思基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、中國近代史、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、會計法規(guī)與職業(yè)道德、體育等。

2.培養(yǎng)綜合素質(zhì)的課程體系

綜合素質(zhì)的范疇廣、內(nèi)涵豐富，相關(guān)的課程種類多。除了少數(shù)必修課外，大多數(shù)是通過開設人文素質(zhì)選修課和開展第二課堂教學來實施的，學生有選修的自主權(quán)，我們不可能要求學生面面俱到。但針對財務管理人員的綜合素質(zhì)要求，應該開設以下課程并引導學生選修。

必修課：財經(jīng)應用寫作、大學英語、網(wǎng)絡技術(shù)及其應用、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等； 選修課：普通邏輯學、公共關(guān)系學、商務禮儀、中國經(jīng)濟前沿、經(jīng)濟熱點問題解析等； 第二課堂活動：專業(yè)資格證書培訓、財經(jīng)案例分析大賽、財稅知識大賽、職業(yè)生涯設計大賽、挑戰(zhàn)職場大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學生辯論賽、演講賽、大學生挑戰(zhàn)杯系列競賽、學生課題研究、三下鄉(xiāng)社會實踐活動及其它各類文化活動。第二課堂活動是第一課堂的延伸，形式多樣，學生利用課余時間參與豐富多彩的各類活動，其綜合素質(zhì)可以得到全面提升。如參加專業(yè)資格證書培訓能獲得某項技術(shù)資格，增強就業(yè)競爭能力；參加各類競賽可鍛煉文字及口頭表達能力和競爭能力；參與課題研究可培養(yǎng)專業(yè)知識應用能力和學術(shù)創(chuàng)新能力；組織和參與各類文化活動可提高團隊協(xié)作意識和社交能力等。

3.培養(yǎng)專業(yè)技能的課程體系

本課程體系的設置目的是將學生培養(yǎng)成具有專業(yè)知識和專業(yè)技能的專業(yè)人才，是構(gòu)建人才主體知識結(jié)構(gòu)的核心，也是體現(xiàn)專業(yè)特色的課程體系。財務管理專業(yè)課程體系應包括數(shù)學、經(jīng)濟學、管理學、會計學、金融學及財務管理學等方面的課程。

數(shù)學課程。主要包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、運籌學等課程。在財務預測、財務決策和財務分析中越來越多地運用定量分析方法來處理各種數(shù)量信息，掌握一定的數(shù)學知識是財務管理工作的基礎(chǔ)。

經(jīng)濟學課程。主要包括宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學等課程。財務管理是一項經(jīng)濟管理活動，必須掌握經(jīng)濟學的相關(guān)基本理論。

管理學課程。主要包括管理學原理、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學、管理心理學等課程。財務管理必須體現(xiàn)“管理”特色，財務管理人員需掌握管理學的基本理論，了解企業(yè)各項管理工作的內(nèi)涵，才能使財務管理工作與企業(yè)其他管理活動協(xié)調(diào)一致。

會計學課程。主要包括基礎(chǔ)會計學、財務會計學、高級財務會計、成本會計學、金融會計學、政府及非營利組織會計學、會計電算化等課程。財務管理的每一項具體工作都離不開會計信息的數(shù)據(jù)支持。財務管理的工作業(yè)績也是通過一系列會計信息反映出來的，兩種密不可分。另外，從財務管理學生最初就業(yè)情況來看，絕大多數(shù)是以會計工作為起點的。當會計工作經(jīng)驗積累到一定程度后，才能升遷到財務管理工作崗位。因此，掌握會計學的理論與實務是非常重要且不可或缺的。

金融學課程。主要包括貨幣銀行學、證券投資學、公司金融、財政與稅收、期權(quán)與期貨實務等課程。作為財務管理主要內(nèi)容的籌資管理和投資管理與金融系統(tǒng)有著千絲萬縷的聯(lián)系，金融市場是影響財務管理最主要的環(huán)境因素，財務管理人員必須掌握金融知識及技能，善于運用金融市場尋求低成本的資金和高收益的投資項目，才能實現(xiàn)財務管理效益最大化。

財務管理學課程。主要包括財務管理學、管理會計學、稅法、財務管理電算化、高級財務管理、資產(chǎn)評估學、財務分析學、資本營運、財務預測與控制、國際財務管理、審計學、稅務籌劃等課程，這些都屬于財務管理的具體內(nèi)容。

4.培養(yǎng)實踐能力的課程體系

財務管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)。實踐教學也是實現(xiàn)“應用型專門人才”培養(yǎng)目標，讓學生具備“熟練專業(yè)技能”，體現(xiàn)學院特色的重要環(huán)節(jié)。除了在上述理論課程的教學中安排相應的實踐教學內(nèi)容外，還需要設置下列專門的實踐課程。校內(nèi)實踐課程：財務案例分析、審計案例與實務、商品流通企業(yè)財務模擬實驗、工業(yè)企業(yè)綜合模擬實驗、ERP沙盤模擬實驗、證券投資模擬實驗等；校外實踐課程：社會調(diào)查、暑期見習、畢業(yè)實習等；專業(yè)寫作實踐：財務案例分析報告、綜合財務分析報告等。

第二篇：人才培養(yǎng)規(guī)格

7.人才培養(yǎng)規(guī)格

基本要求是：熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義祖國，事業(yè)心強，有奉獻精神；具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，良好的職業(yè)道德和社會公德；具有一定的科學文化素養(yǎng)，具備專業(yè)必需的文化基礎(chǔ)，良好的文化修養(yǎng)和審美能力，嚴謹務實的工作作風；具有從事專業(yè)知識必需的專業(yè)知識和能力。

具體要求如下。

7.1職業(yè)知識要求

①掌握高等技術(shù)應用型人才必備的數(shù)學、外語和其它基礎(chǔ)學科理論知識； ②掌握本專業(yè)所必需的計算機基礎(chǔ)知識和較強的計算機應用能力； ③掌握機電一體化技術(shù)設備的安裝，調(diào)試，檢查和維護等方面的知識； ④掌握有關(guān)電氣控制技術(shù)，達到高級電工、儀器儀表安裝工的能力水平； ⑤掌握數(shù)控機床的工作原理與結(jié)構(gòu)、數(shù)控機床編程的基本知識，能夠進行中等復雜程度零件的工藝、工裝設計、加工程序編制；

⑥具有機械,電子,氣動和液壓技術(shù)在機電一體化技術(shù)設備中的應用知識； ⑦畢業(yè)生應能夠熟練的操作數(shù)控機床加工零件，并獲得數(shù)控機床高級操作工資格證書；

⑧具有應用CAD/CAM軟件進行自動編程的能力；

⑨借助專業(yè)詞典，具有閱讀英文的機床說明書、機床操作界面的能力。

7.2職業(yè)技能要求

①具備對有關(guān)技術(shù)標準，規(guī)范，手冊的使用能力； ②具備機械圖紙識別、繪制的能力； ③具備電氣控制技術(shù)應用的能力； ④具備機電一體化應用的能力； ⑤具有專業(yè)基本設備操作能力；

⑥具備對機電一體化技術(shù)設備的安裝，運行，維護，檢測和調(diào)試能力； ⑦具備機械制造技術(shù)應用能力。7.3職業(yè)素質(zhì)要求

①良好的身體素質(zhì)；

②適應本專業(yè)工作的心理素質(zhì)；

③具有良好的社會公德、職業(yè)道德、行為規(guī)范；

④具有自覺學法、懂法、守法意識，能用法律維護集體利益； ⑤良好的科技文化素質(zhì)和文化修養(yǎng)；

⑥具有質(zhì)量意識、工程意識、團隊精神和合作精神； ⑦具有獲取、處理、應用信息的能力； ⑧具有適應職業(yè)變化的終身學習的能力； ⑨具有適應社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新精神。

第三篇：材料科學與工程人才培養(yǎng)規(guī)格與模式的演變規(guī)律

材料科學與工程人才培養(yǎng)規(guī)格與模式的演變規(guī)律

1.歐美國家材料科學與工程人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)模式的演變

工業(yè)的迅猛發(fā)展要求與之相適應的科學技術(shù)與專門人才，17世紀中葉英國成立了皇家學會，之后又在大學設立工程學科，大大促進了科技人才的培養(yǎng)和發(fā)展。1865年，美國Michigan technological Univ.(后歸Michigan大學)、Columbia 大學、Carnigie-Mellon 大學建立第一批礦冶系。1865—1870年，英國Sheffield 大學、Birmingham 大學、Emperical mining college 學院開始設立礦冶系，分別側(cè)重于煉鋼、鑄鐵、冶煉工藝安排教學。20世紀前半葉，美國材料學科教育主要在冶金系，以金屬材料為主。20世紀40年代后非金屬材料有了新的發(fā)展，1945年晶體管的出現(xiàn)，半導體材料異軍突起。為適應新材料發(fā)展需要，1955—1956年，Birmingham大學教授 Raynor 把該校原來的理論冶金系（物理冶金）與工業(yè)冶金系（化學冶金及冶金加工）合并，組建并更名為冶金與材料系，同時，Cambridge大學教授Cottrell 把該校冶金系改名為材料與冶金系。并在教學計劃中加入了“廣泛材料”基礎(chǔ)理論及非金屬材料課程。60—70年代，原設置冶金系的大學逐步將系名更改為材料系或冶金與材料系。80年代，美國大學相應系多以材料科學與工程而命名(材料科學與工程)。歷史上看，材料系多由冶金系演變而來。60年代之后隨著非金屬材料發(fā)展，化學化工系也部分轉(zhuǎn)向材料。據(jù)統(tǒng)計，英國著名的牛津大學、劍橋大學、伯明翰大學均以冶金材料系命名，美國90所安排材料教學計劃的高校中有36所設置了冶金系或材料冶金系，有6所為化工與材料系。

2.我國材料科學與工程人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)規(guī)格的演變

中國的材料科學與工程教育起始于部分高校的采礦系、礦冶系等，已有幾十到上百年的歷史，其形成和發(fā)展大體上可以分為以下五個歷史階段。

（1）1949年以前在若干大學設置了礦冶學科，開創(chuàng)了我國現(xiàn)代材料教育的先河。中國近代大學材料學科的建立與發(fā)展，可以追溯到現(xiàn)代意義上中國最早的大學——北洋西學學堂的礦冶學科。北洋西學學堂于1895年創(chuàng)建，并在其工科中設置了采礦系，開創(chuàng)了中國高等材料教育的歷史篇章。之后，國立唐山工學院(1905)、東北大學(1912)、武漢大學(1913)、國立貴州大學(1941)等院校相繼設置礦冶系。1946年，國立清華大學從西南聯(lián)合大學回北京復校后，在工學院中又增設了化學工程系，把材料學科教育擴寬到非金屬領(lǐng)域。新中國成立前，中國的材料教育主要是培養(yǎng)礦冶人才，這一時期材料學科教育的突出特點是不劃分專業(yè)，教學內(nèi)容包括采礦、選礦、冶金、材料等內(nèi)容，是一種寬領(lǐng)域培養(yǎng)模式，許多材料界前輩專家就是在這種寬口徑學科背景下走出校門的，并在長期的實踐中為我國的材料科技、教育和材料工業(yè)發(fā)展做出了重大貢獻。

（2）1949—1966年間依照蘇聯(lián)模式進行院校調(diào)整，建立和發(fā)展了較完整的材料高等教育體系，造就了一支宏大的材料學科隊伍。新中國成立以后，由于經(jīng)濟建設的需要，1952年下半年和1955年分別在全國范圍對原有院校進行了大規(guī)模的調(diào)整。1951年將大連大學(現(xiàn)大連理工大學)的冶金系調(diào)到東北工學院(現(xiàn)東北大學)，以加強其金屬材料學的教學規(guī)模。1952年4月，以北洋大學(現(xiàn)天津大學)、唐山鐵道學院(北方交通大學分部)、北京工業(yè)學院、國立西北工學院(現(xiàn)西北工業(yè)大學)、山西大學等五所院校的礦冶和材料系為基礎(chǔ)創(chuàng)建了北京鋼鐵學院(現(xiàn)北京科技大學)，創(chuàng)建后的北京鋼鐵學院增設了金相、軋鋼、金屬材料熱處理、腐蝕與防護等材料專業(yè)；同年，將武漢大學、湖南大學、廣西大學的礦冶工程系，中山大學地質(zhì)系以及南昌大學的采礦科調(diào)整出來在長沙成立了中南礦冶學院(現(xiàn)中南工業(yè)大學)，并相繼增設了有色金屬冶金及熱處理、有色金屬及其合金壓力加工、粉末冶金物化等材料專業(yè)；院系調(diào)整后新成立的北京航空航天學院(現(xiàn)北京航空航天大學)增設了高分子材料(含復合材

料)等專業(yè)。北京鋼鐵學院、東北工學院和中南礦冶學院成為當時全國為冶金工業(yè)培養(yǎng)高級技術(shù)人才的三所重要工科大學。按照蘇聯(lián)的培養(yǎng)模式與教學體系，我國的材料科學技術(shù)人才被分割在十幾個專業(yè)內(nèi)培養(yǎng)，分屬于冶金、機械、化工等系。僅金屬材料就被細分為冶金物理化學、金屬材料及熱處理、鑄造、焊接、壓力加工、金屬腐蝕與防護、粉末冶金、高溫合金、精密合金等專業(yè)。由于吸收了當時處于國際先進水平的蘇聯(lián)科學技術(shù)知識和教學內(nèi)容，培養(yǎng)的學生多能在對口行業(yè)(或工種)工作并能較快適應崗位等原因，材料科學與工程教育為我國的經(jīng)濟建設發(fā)展做出了很大貢獻。建國后至1966年“文革”開始為止，我國材料科學與工程教育水平得到較大的提高，規(guī)模有很大發(fā)展。但是，這種教育方式帶來的學科專業(yè)劃分過細且不合理，學生知識面狹窄等弊端逐漸暴露出來。正當材料科學技術(shù)迅速發(fā)展，“材料科學與工程”一級學科領(lǐng)域形成，歐、美諸國紛紛進行材料科學與工程教育改革的關(guān)鍵時期，我國材料科學與工程教育卻受到“十年**”沖擊而處于停滯狀態(tài)，從而拉大了與當代材料科學與工程教育的距離。

（3）1978年至20世紀90年代初，材料教育在蘇聯(lián)教學模式的基礎(chǔ)上在某些局部開始學習歐美，但尚無突破性進展。自1978年起，我國逐步實行改革開放政策以來，在加速發(fā)展材料科學技術(shù)工作的同時，隨著對歐美諸國材料科學與工程教育改革的了解，也開始了材料科學與工程教育改革的進程。面對國際材料科學技術(shù)的發(fā)展、面對高新技術(shù)發(fā)展對材料科學與工程人才培養(yǎng)需求的變化、面對國外材料科學與工程教育的改革，我國材料科學與工程教育模式與內(nèi)容的弊端逐漸被人們所清醒認識。隨著經(jīng)濟、社會和科學的發(fā)展，材料科學與材料工程之間的界線開始模糊，幾大材料之間有了更多的內(nèi)在聯(lián)系和共性。復合材料、陶瓷材料、功能材料等新材料的出現(xiàn)和廣泛應用，計算機等先進技術(shù)的快速推廣，都使各方面的創(chuàng)新更加強調(diào)基礎(chǔ)及橫向與縱向的聯(lián)系。實際上，各類學科越來越相互交叉、滲透、借鑒和移植，從應用上來說，越來越大規(guī)模的相互替用、組合已成為客觀事實。在這樣的背景下，浙江大學率先設立材料科學與工程系；此后，北京科技大學、復旦大學、清華大學等重點院校相繼設立材料科學與工程(或相近名稱)系，十幾年來參與改革的院校逐漸增多。在此期間，改革的主要內(nèi)容大致有：在原設置專業(yè)基礎(chǔ)上擴充內(nèi)容(如在金屬材料與熱處理專業(yè)教學中補充非金屬工程材料內(nèi)容，增加功能材料內(nèi)容等)；試辦新專業(yè)，如材料科學、材料工程、材料物理、熱加工等專業(yè)，總體上體現(xiàn)了逐步打破原專業(yè)設置界限、加強專業(yè)間的滲透與聯(lián)系的改革趨勢。在此過程中，我國材料科學與工程教育改革取得了一定成績與經(jīng)驗，但在教育思想與人才培養(yǎng)模式上尚未有根本性突破。

（4）20世紀90年代后期，在國家面向21世紀進行專業(yè)調(diào)整以及課程體系與教學內(nèi)容改革方針的指引下，原國家教委對中國高等學校材料類本科專業(yè)的設置進行了整合，進一步推動了我國材料科學與工程教育的改革與發(fā)展，為探索與形成有中國特色的材料教育培養(yǎng)模式開創(chuàng)了新的局面。

（5）從2000年開始，國家不包分配，實行雙向選擇、自主擇業(yè)，將畢業(yè)生分配推入了人才市場。畢業(yè)生分配制度的改革，要求學校培養(yǎng)什么樣規(guī)格的人才必須服從于經(jīng)濟建設的需要，服從于人才市場的需求。因而，厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高素質(zhì)、強能力成了保證畢業(yè)生自主擇業(yè)的主要條件，也成了高等學校人才培養(yǎng)的主要目標。針對變化了的情況。1997年至1999年，教育部對現(xiàn)有專業(yè)進行了第四次大規(guī)模修訂，這次修訂的宗旨是，改革高校專業(yè)劃分過細、專業(yè)過窄，有的專業(yè)名稱欠科學規(guī)范，門類之間專業(yè)重復設置的現(xiàn)象。本著科學、規(guī)范、拓寬原則，結(jié)合我國國情，借鑒國外高等教育專業(yè)設置的成功經(jīng)驗，由行業(yè)劃分專業(yè)向以學科劃分專業(yè)過渡。新的專業(yè)目錄由504個減少到232個。將礦物巖石材料歸并為材料物理，將鋼鐵冶金、有色金屬冶金、冶金物理化學、冶金歸并為冶金工程，將金屬壓力加工、粉未冶金、腐蝕與防護、焊接工藝及設備、以及部分金屬材料與熱處理、復合材料、塑性或塑性工藝及設備歸并為金屬材料工程，將無機非金屬材料、硅酸鹽工程以及部分復合材料歸

并為無機非金屬材料工程，將部分復合材料、高分子材料及化學歸并為高分子材料科學與工程。此外在導引性目錄中，又將歸并后的冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程和高分子材料科學與工程歸并為材料科學與工程專業(yè)。2001年，教育部按照新的本科專業(yè)目錄組建了新一屆教學指導委員會，設置了材料科學與工程學科教學指導委員會，并按二級學科設置了材料化學與物理、金屬材料及冶金、無機非金屬材料、高分子材料與工程等四個分委員會。專業(yè)和教學指導委員會的調(diào)整和整合，為按學科基礎(chǔ)培養(yǎng)材料類專業(yè)人才、加強教學交流、實施宏觀調(diào)控創(chuàng)造了有利的條件。

3.材料科學與工程人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)規(guī)格的發(fā)展趨勢

整個20世紀，國外高等教育對中國高等教育的影響是全方位的，中國高校的辦學模式由受一國的影響轉(zhuǎn)向受多國影響。20世紀后半葉，世界高等教育發(fā)生了巨大變化，出現(xiàn)了大眾化、民主化、多樣化、國際化和信息化的共同趨勢，而在發(fā)達資本主義國家，這些趨勢表現(xiàn)得尤為明顯。在一個高度國際化的時代，我國高等教育的發(fā)展不可能脫離世界性潮流，中國高等教育在21世紀必將呈現(xiàn)出上述特征，這是毫無疑問的。當前本科教育國際主流趨向：研究型或重點大學把廣博教育放在首位培養(yǎng)本科生，專業(yè)培養(yǎng)放在次要位置。材料科學與工程是一個整體，有寬廣的面向“所有材料”及材料四要素整體的特點，課程設置充分考慮當前材料發(fā)展的總體趨勢，注意加強本科生關(guān)于材料的現(xiàn)代基礎(chǔ)科學與人文社會科學的課程，使學生具有寬厚的基礎(chǔ)理論知識和廣泛的興趣和視野。當前，我國材料科學與工程教育的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在如下方面：

（1）材料科學與工程的招生專業(yè)及招生規(guī)模發(fā)生了變化 1994年，我國有144所高校設有材料類專業(yè)，涵蓋的專業(yè)有硅酸鹽工程、無機非金屬材料、建筑材料、電子材料及元器件、鋼鐵冶金、有色冶金、粉末冶金、金屬材料及熱處理、腐蝕與防護、水泥、玻璃、陶瓷、高分子材料、高分子化工、塑料工程、橡膠工程、化學纖維、復合材料、材料物理、材料化學等20余個。1998年，教育部對本科專業(yè)目錄進行調(diào)整，將上述20余個專業(yè)合并為冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學等6個專業(yè)，同時在引導性專業(yè)目錄中提出材料科學與工程專業(yè)。下表列舉了我國高校1994年、2003年材料類專業(yè)招生情況。

1994年、2003年我國高校材料類專業(yè)招生情況比較

特別是材料科學與工程專業(yè)和高分子材料與工程專業(yè)增加幅度很大。1994年、2003年我國

高校材料類專業(yè)招生情況比較 1994年 2003年 冶金工程類24所 24所 金屬材料工程類76所 64所 無機非金屬材料工程類53所 64所 高分子材料與工程類42所 98所 復合材料9所 6所 材料科學與工程23所 80所 材料化學90所 材料物理58所 我國高校2003年材料類專業(yè)招生達20300人，在校人數(shù)達73300人，其中冶金工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為990、3220人，金屬材料工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為2500、10185人，無機非金屬材料工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為2560、9049人，高分子材料與工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為4950、19210人，材料科學與工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為5670、19358人，材料化學專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為2230、5826人，材料物理專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為1420、4253人。由此可見，我國高等學校材料類人才的培養(yǎng)規(guī)模已達到相當數(shù)量。從每年的招生人數(shù)看，材料科學與工程專業(yè)的招生規(guī)模有繼續(xù)上升的趨勢，而金屬材料工程專業(yè)、無機非金屬材料工程專業(yè)招生的規(guī)模在下調(diào)，這也體現(xiàn)了培養(yǎng)寬口徑材料類人才的發(fā)展趨勢。

（2）材料教育內(nèi)容及范圍不斷擴大 已有專業(yè)的界限逐漸打破。面對國際材料科學技術(shù)飛速發(fā)展、高新技術(shù)發(fā)展對材料科學與工程人才培養(yǎng)需求的變化、國外材料科學與工程教育的改革，我國材料科學與工程教育改革迅速發(fā)展，幾乎全國所有設有材料專業(yè)的院校均已程度不同地參與了材料科學與工程教育改革，借鑒歐美諸國材料科學與工程教育模式與體系，培養(yǎng)模式由“專業(yè)培養(yǎng)”向“學科培養(yǎng)”發(fā)展，從狹窄的專業(yè)教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從鉆研狹窄的單科教育向建立工程意識教育轉(zhuǎn)變；同時，吸收歐美國家的“材料學科共同基礎(chǔ)知識”作為重要的教學內(nèi)容，課程設置從學科式課程向整合式課程轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程從中心地位向載體地位轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容從以學科發(fā)展為中心向以培養(yǎng)學生為中心轉(zhuǎn)變。總體來說，我國高校材料教育正在不斷打破舊的專業(yè)范圍的約束，向其他專業(yè)甚至其他一級學科滲透。

（3）材料教育中培養(yǎng)學生實際能力的條件在不斷改善 與20世紀50年代相比，當前在材料教育中培養(yǎng)學生實際能力的條件有很大改善，隨著高等院校科研工作的不斷提高，以及中央和各級地方政府對教育投資的加強，實驗所用的常規(guī)及高級儀器設備不斷完善。當然，在主要設備臺數(shù)、質(zhì)量以及學生獨立使用的可能性方面與國際知名大學還有相當?shù)牟罹啵涯艹醪綕M足要求；計算機應用的條件已已經(jīng)改善，但在如何結(jié)合本專業(yè)的需要，讓學生掌握更多的過程模擬、數(shù)據(jù)處理，以及組織性能預測等方面的方法還存在問題。

（4）加強專業(yè)設置宏觀調(diào)控，穩(wěn)步推進高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整 為推進高等學校調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，教育部批準了北京大學、清華大學等7所高校擁有自主設置本科專業(yè)權(quán)限，社會和高校對此反映強烈。在此基礎(chǔ)上，教育部組織召開了“高等學校自主設置本科專業(yè)工作座談會”，起草了《關(guān)于進一步改革專業(yè)設置管理機制擴大高等學校本科專業(yè)設置自主權(quán)的實施意見》，對高新技術(shù)類專業(yè)和加入WTO后急需的專業(yè)給予了大幅度的傾斜。（材料科學與工程教學指導委員會）

第四篇：物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量標準

物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量標準

一、知識結(jié)構(gòu)及標準

1、基礎(chǔ)知識要求

了解馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本原理，樹立和落實科學發(fā)展觀，具有愛國主義、集體主義、社會主義思想和良好的思想品德，具有誠信、敬業(yè)的職業(yè)道德；掌握必須的公共文化基礎(chǔ)理論；樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣；具有健全的體魄和良好的心理素質(zhì)，學生體質(zhì)健康達到合格標準。

2、專業(yè)知識要求

全面掌握與本專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識，有較寬的專業(yè)基礎(chǔ)知識，有一定的社會市場經(jīng)濟知識、管理知識；掌握本專業(yè)所必需的專業(yè)技能，掌握物流基本理論、運輸管理、配送管理、供應鏈管理、物流財務管理、人力資源管理、生產(chǎn)運作管理、市場營銷等專業(yè)知識；掌握與物流專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟類、計算機類專業(yè)知識。

二、能力結(jié)構(gòu)及標準

1、專業(yè)能力（指專項能力）要求

物流調(diào)研與業(yè)務開發(fā)能力；物流項目計劃組織與實施能力；物流客戶關(guān)系管理與客戶價值提升能力；物流倉儲、終端配送、入場物流和物流運輸業(yè)務組織與實施能力；物流成本控制能力；物流效果評估能力。

2、綜合能力要求

參與企業(yè)管理能力；撰寫專業(yè)報告能力；職業(yè)遷移能力。

三、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及標準

1、基本素質(zhì)要求

具有良好的思想政治素質(zhì)、身體素質(zhì)和文化基礎(chǔ)，德智體全面發(fā)展，具有高尚的職業(yè)道德和誠實守信的品德；具有正確的社會價值觀和積極的進取心、合格的寫作和報告能力以及合格的自控能力和抗壓能力，能適應工作、生活環(huán)境，敢于競爭、迎接挑戰(zhàn)；具有熟練地運用計算機網(wǎng)絡進行計算機操作和使用辦公軟件，具有比較突出的英語實戰(zhàn)能力，身心健康；具有良好的成本節(jié)約意識、關(guān)注和滿足客戶需求的上帝意識、可以用自我行動去影響和引導別人的示范意識、良好的團隊協(xié)作能力、溝通能力和融資能力，能夠自覺和嚴格地執(zhí)行公司的程序、制度和流程。

2、職業(yè)道德要求

責任意識：具有堅持原則、嚴謹求實、一絲不茍的工作作風。具有堅強的執(zhí)行能力，一定的工作計劃能力和業(yè)務分析能力，敢于擔當責任，并能夠熟練運用職業(yè)通用工具；遵守職業(yè)道德：具有愛崗敬業(yè)、忠于職守、誠信的品質(zhì)和良好的職業(yè)道德，保守國家秘密和商業(yè)秘密；協(xié)作精神：具有團隊精神和合作意識，具有協(xié)調(diào)工作的能力和組織管理能力；創(chuàng)新精神：具有較強的創(chuàng)新意識、服務意識。

四、專業(yè)技能及認證

本專業(yè)學習內(nèi)容的選取參照了物流師職業(yè)資格考試要求的相關(guān)知識和技能。畢業(yè)生除獲得專業(yè)學歷畢業(yè)證外, 通過考試還可獲得以下資格證書： ①計算機應用能力等級證書

②英語等級證書

③職業(yè)資格證書

在校期必須取得助理物流師職業(yè)資格證書，建議取得以下證書：

物流師資格證書；報檢員資格證書；報關(guān)員資格證書；高級營銷員資格證書；單證員資格證書；貨代員資格證書、企業(yè)人力資源管理師資格證書等。

第五篇：技能型人才需求規(guī)格調(diào)查及對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議

技能型人才需求規(guī)格調(diào)查及對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議

摘要：文章在實際調(diào)查和深入研究的基礎(chǔ)上，界定了技能型人才的內(nèi)涵、分類和特征，歸納了企業(yè)對技能型人才的使用狀況與評價，從一般技能型人才到高技能人才細致分析了企業(yè)對技能型人才的需求規(guī)格與能力素質(zhì)要求。基于企業(yè)對技能型人才需求規(guī)格，提出要進一步厘定職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位。最后對職業(yè)院校優(yōu)化技能型人才培養(yǎng)提出六點建議。

關(guān)鍵詞：技能型人才；需求規(guī)格；人才培養(yǎng)

作者簡介：史楓（1973-），男，山東巨野縣人，北京教育科學研究院職業(yè)教育與成人教育研究所副研究員，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育與人力資源開發(fā)等。

技能型人才又稱技能人才，是指具有一定熟練技能在生產(chǎn)、建設或服務一線從事操作性工作的應用型、實用型人才，尤其指具有一定技能水平的技術(shù)工人。技能型人才目前分初級工、中級工、高級工、技師、高級技師五個等級。其中，高級工以上又 被稱為高技能人才，一般系指熟練掌握專門知識和技術(shù)，具備精謹?shù)牟僮骷寄埽⒃诠ぷ鲗嵺`中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題的人員。

一、技能型人才的類型與突出特征

根據(jù)技術(shù)含量的不同和對熟練程度要求的高低，技能型人才可以分為操作型人才和技藝型人才；從用手用腦的角度區(qū)分，技能型人才可以分為用手為主的技能型人才、用腦為主的技能型人才和手腦并重的技能型人才；此外，高技能人才可以分為知識技能型、技術(shù)技能型和復合技能型。

技能型人才的特征主要有以下幾個方面：一線性——工作崗位在生產(chǎn)、建設、服務的一線；熟練性——技能熟練程度高；實用性——所具備的技能屬于實用技能；職業(yè)性——必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習慣。高技能人才的職業(yè)特征還表現(xiàn)在高超的技藝性、崗位的針對性、素質(zhì)的全面性以及突出的創(chuàng)造性。

二、企業(yè)對技能型人才的使用與評價

(一)技能型人才在企業(yè)發(fā)揮著重要作用，愈發(fā)受到企業(yè)重視

在企業(yè)經(jīng)營和生產(chǎn)一線中，技能型人才的作用不可替代，尤其是高技能人才還發(fā)揮著技能帶頭、技能公關(guān)“師帶徒”的教育培訓作用。企業(yè)為體現(xiàn)對高技能人才的重視，通過設立首席技師和特殊貢獻獎對高技能人才予以激勵。比如，北京亦莊開發(fā)區(qū)設立了“博大貢獻獎”，給予高技能人才與科技創(chuàng)新人才、管理創(chuàng)新人才同樣待遇。首鋼總公司、北京公交集團等推行首席技師制度，成為打造高技能人才隊伍的典型。

(二)企止一般從職業(yè)道德、工作業(yè)績、技能公關(guān)、技術(shù)推廣等方面加強對技能型人才的評價

具體而言，對技能型人才的評價包括職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神；在技術(shù)革新、技術(shù)改造和預防排除重大事故隱患中的貢獻及取得的重大經(jīng)濟效益、社會 效益·是否掌握先進的操作技術(shù)方法，從而大幅度提高勞動生產(chǎn)效率；在推廣、應用先進技術(shù)和培養(yǎng)，后備技能人才上的成績等等。同時，采取評分表、專 家考評、部門評估等多種評價形式。

(三)企業(yè)亟需新型技能人才

在現(xiàn)代制造業(yè)中，大量高科技產(chǎn)品不斷出現(xiàn)，高技術(shù)含量的設備不斷應用，企業(yè)對技術(shù)工人的技術(shù)能力及綜合素質(zhì)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的知識技能結(jié)構(gòu)已難以滿足工作的要求。眾多企業(yè)表示，亟需具有新觀念、掌握新工藝、了解新材料、熟悉新設備的新型技能人才。

(四)關(guān)鍵崗位、重點崗位上的技能型人才短缺十分影響企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營 關(guān)鍵崗位、重點崗位上的技能型人才關(guān)系到企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營。這類技能人才很難通過勞動力市場獲得，往往需要企業(yè)進行多年培育，一旦流失通常讓企業(yè)損失慘重。

三、企業(yè)對技能型人才需求規(guī)格與分析

我們在調(diào)查與研究中，將技能型人才分為一般技能型人才和高技能人才，這種區(qū)分隱含著一般技能型人才在技能等級上以中級為主，主要由中等職業(yè)學校培養(yǎng);高技能人才在技能等級上位于高級工以上，主要由高等職業(yè)院校培養(yǎng)。

(一)一般技能型人才的需求規(guī)格

1.企業(yè)對一般技能型人才的最為關(guān)注點:：工作態(tài)度、崗位技能、職業(yè)道德和專業(yè)知識

調(diào)查顯示，企業(yè)聘用一般技能型人才優(yōu)先考慮的因素排前三位的依次為“工作態(tài)度”、“崗位技能”和“職業(yè)道德”。良好的工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)往往是企業(yè)對技能人才的首要要求。此外，在交互分析中還發(fā)現(xiàn)，對于一般技能型人才，國有企業(yè)相對注重團隊意識和工作態(tài)度，民營企業(yè)相對注重溝通能力和崗位技能，外資企業(yè)則相對注重適應能力和學習能力。

2.企業(yè)對一般技能型人才在學歷和文化基礎(chǔ)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)、專業(yè)技能、社會能力、學習能力和發(fā)展?jié)摿Φ?個維度的規(guī)格要求。(1)學歷和文化基礎(chǔ):要求以中等文化水平為主。企業(yè)對一般技能型人才的學歷要求總體不高，中等文化水平即可。可以是中職學校畢業(yè)也可以是普通高中畢業(yè)，甚至初中畢業(yè)也可，極端的情況小學文化程度都行，比如建筑工人。但是，隨著產(chǎn)業(yè)升級、新技術(shù)發(fā)展以及教育的快速發(fā)展，企業(yè)對一般技能型人才的學歷和文化基礎(chǔ)要求在逐步提高。(2)職業(yè)道德: 要求誠實、信守承諾，具備一定組織忠誠度和社會公德。企業(yè)對一般技能型人才的職業(yè)道德比較看重，認為作為一線員工必須誠實，做到自己承諾做到的任務，不損害企業(yè)的利益，立足本職工作保證產(chǎn)品或服務質(zhì)量，并具有一定的社會公德。(3)職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng):十分看重。企業(yè)非常關(guān)注一般技能型 人才的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。對于職業(yè)態(tài)度，強調(diào)職業(yè)認同、質(zhì)量意識和積極向上;對于職業(yè)素養(yǎng)，強調(diào)吃苦精神、勤奮作風、遵守規(guī)程和追求完美。(4)專業(yè)技能:要求技能熟練。企業(yè)認為作為技能型人才，至少要達到專業(yè)技能可以應用的程度，最好能夠達到熟練掌握和嫻熟運用。當然，崗位技術(shù)含量不同，對專業(yè)技能熟練程度的要求也不一樣。(5)社會能力:要求具備基本的社會交往能力。主要包括溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力和協(xié)調(diào)能力，企業(yè)對溝通能力更為看重。現(xiàn)代制造業(yè)強調(diào)在勞動中促進員工個性的發(fā)展，強調(diào)以人為本，通過內(nèi)在和外在的因素來激發(fā)員工的積極性。這樣，就需要其具有協(xié)同能力、溝通交際能力和自我管理能力等。(6)學習能力和發(fā)展?jié)摿?基本的再學習能力。企業(yè)對一般技能型人才的學習能力和發(fā)展?jié)摿σ蟛蝗缂夹g(shù)人員和管理人員高但隨著學習化社會的縱深發(fā)展和新技術(shù)、新設備不斷出現(xiàn)，技能人才的學習力將被現(xiàn)代企業(yè)看重。

(二)企業(yè)對高技能人才的需求規(guī)格

高技能人才分為技術(shù)技能型人才、復合技能型人才和知識技能型人才，企業(yè)對他們的需求規(guī)格分別是: 1.技術(shù)技能型人才:要求在生產(chǎn)加工或服務一線中從事嫻熟的技術(shù)操作，具有較高技能水平，能夠解決操作難題。主要分布在加工、制造、服務等職業(yè)領(lǐng)域，如高級鉗工、高級廚師等。

2.復合技能型人才:要求在生產(chǎn)加工或服務一線中掌握至少二門以上操作技能，能夠在生產(chǎn)中從事多工種、多崗位的復雜勞動，能解決生產(chǎn)操作難題。例如數(shù)控加工中心技術(shù)師。

3.知識技能型人才:要求具備較高專業(yè)理論知識水平，同時具備較高操作技能水平的人員，能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導生產(chǎn)實踐，創(chuàng)造性開展工作。主要分布在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興職業(yè)領(lǐng)域，如網(wǎng)絡管理員、信息安全員等。

(二)企業(yè)對一般技能型人才和高技能人才需求規(guī)格的顯著區(qū)分

一般來說，初、中級技能人才主要是掌握熟練技術(shù)，從事的是熟練勞動，主要是對操作流程的高度熟悉，是動作技能的多次重復。而高技能人才則較多地掌握了精密技術(shù)從事的是較復雜的勞動。高技能人才“高”在既能動手又能動腦，是“手腦并用”的知識技能型人才或技術(shù)技能型創(chuàng)新人才。技術(shù)、技藝、創(chuàng)造、創(chuàng)新是知識經(jīng)濟社會高技能人才的時代特征，也是與其他人才的區(qū)別所在。

(四)不同專業(yè)類別的技能型人才需求規(guī)格變化分析

企業(yè)對不同專業(yè)類別技能型人才的需求規(guī)格存在顯著差異。中職及高職的專業(yè)總體可以區(qū)分為一產(chǎn)類、二產(chǎn)類和三產(chǎn)類。

1.在二產(chǎn)類專業(yè)，企業(yè)關(guān)注技能人才的專業(yè)技能和操作能力，這部分人屬于我們通常認為的典型技能人才。如焊接工、模具工。

2.在三產(chǎn)類專業(yè)，企業(yè)關(guān)注技能人才的綜合素質(zhì)、社會能力和職業(yè)素養(yǎng)，比如文秘、飯店服務等。

3.無論三產(chǎn)類還是二產(chǎn)類專業(yè)，除專業(yè)技能之外，企業(yè)都十分關(guān)注技能人才的職業(yè)意識和職業(yè)道德，尤其是敬業(yè)精神、責任意識等。

4.專業(yè)性、崗位性越強的技能人才越是強調(diào)技能熟練程度，比如供排水、數(shù)控技術(shù)、會計等。

5.職業(yè)教育特色不夠突出的專業(yè)技能人才，企業(yè)的需求不迫切，并且傾向于追求高學歷，比如電子商務、金融事務、人力資源、管理等專業(yè)在中職、高職都有分布，在中職層次難以培養(yǎng)，在高職階段不知如何同本科區(qū)分。

四、基于技能型人才需求規(guī)格，明確確立職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位

教育部原部長周濟同志(2004)指出，中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者;高等職業(yè)教育的定位，就是在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才。這一表述對于不同層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位依然具有重要指導意義，同時，基于對技能型人才需求規(guī)格與方向的調(diào)查結(jié)果，可以進一步確立中等和高等職業(yè)學校人才培養(yǎng)定位的基本內(nèi)容。

(一)統(tǒng)一三類中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)定位:定位于初級和中級技能型人才

中等職業(yè)學校包含中等專業(yè)學校、職業(yè)高中和技工學校，其主要定位于培養(yǎng)技術(shù)工人、一線操作人員、“藍領(lǐng)”或技能人才的層面，可以統(tǒng)一定位于培養(yǎng)初級和中級技能型人才。以初級和中級技能型人才作為中等職業(yè)教育的內(nèi)涵，是由其職業(yè)教育的性質(zhì)和在職業(yè)教育系統(tǒng)中的地位來決定的。需要注意以下幾點:新時期中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的落腳點應為“在一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門技能人才”;新時期中等職業(yè)教育必須側(cè)重綜合 職業(yè)能力的培養(yǎng);新時期中等職業(yè)教育必須側(cè)重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)高等職業(yè)學院的人才培養(yǎng)定位:定位于高技能專門人才

1.高職教育定位于高技能人才培養(yǎng)既可行也必要。任何一類教育的培養(yǎng)定位都要適當拔高，因為任何人才的成長都需要一個較長的過程，都很難達到一出校門就成為不折不扣的人才。高職學院很難在短短兩三年時間培養(yǎng)出高技能人才，但這并不意味著高職學院不能定位于培養(yǎng)高技能人才。當然，在高技能人才中，高職院校培養(yǎng)知識技能型人才更具優(yōu)勢，其次是技術(shù)技能型人才。明確高技能人才的培養(yǎng)定位，對高職院校具有重要價值。(1)人才培養(yǎng)類型的確立為高職院校人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育是就業(yè)導向的教育，“高技能人才”培養(yǎng)定位的確立，可以引導高職院校切實辦出職業(yè)教育特色，真正遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律:融職業(yè)性的社會需求與教育性的個性需求于一體。(2)人才培養(yǎng)層次的確立有利于高等職業(yè)教育拓展發(fā)展空間。就業(yè)導向的職業(yè)教育培養(yǎng)定位，以其鮮明的職業(yè)屬性，詮釋了職業(yè)教育的教育功能層次與勞動分工層次之間的緊密聯(lián)系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才，教育功能比中等職業(yè)教育“高”在高等職業(yè)教育的畢業(yè)生所從事的工作崗位的綜合、全面和技術(shù)復雜程度及其所具備的責任、能力、素質(zhì)要求，高于中等職業(yè)教育畢業(yè)生所從事的工作崗位，實質(zhì)上反映了工作過程復雜程度的高低。

2.高職教育定位于高技能人才培養(yǎng)的著力點。

(1)厘清技能定位。高職教育作為高等教育的一個類型，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為使命，綜合涵蓋崗位技能、工種技能與職業(yè)技能，知識、技術(shù)含量明顯高于中職教育，職業(yè)資格取得等級達到國家職業(yè)標準四級，成績優(yōu)秀者能達到三級乃至更高。(2)加強職業(yè)素養(yǎng)塑造。企業(yè)需求調(diào)查顯示，企業(yè)引進高技能人才除了有熟練掌握技術(shù)，嫻熟運用技能的要求之 外，對包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習慣、職業(yè)道德等在內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)十分看重。高職院校在人才培養(yǎng)過程中，應注重把技能和素養(yǎng)相融合具體落實到課程和教學。同時，加強職業(yè)指導，并且在學生入學之初就開展職業(yè)指導直至進入就業(yè)并切實達到良好針對性目標。(3)瞄向新型技能人才。新型工業(yè)化時代的技能人才應該是既能掌握和運用理論技術(shù)又具備一定的經(jīng)驗技術(shù)，既掌握熟練的操作技能又善于運用心智技能，具備較強動手能力和實踐能力是這類人才的標志。高技能的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和規(guī)格要求呈現(xiàn)出不斷的動態(tài)變化，職業(yè)院校應善于捕捉勞動力市場信息和企業(yè)實際需求培養(yǎng)與時俱進、具備時代氣息和富有創(chuàng)新精神的高技能人才。

五、對職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的六點建議

(一)創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式

技能型人才培養(yǎng)模式即是根據(jù)社會、經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展的需要，在一定的教育思想指導下，為實現(xiàn)職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格而采取的教育教學組織形式和運行方式、制度、過程等要素的多樣化組合。技能型人才培養(yǎng)模式具有十分豐富的內(nèi)涵，以下從培養(yǎng)目標、課程體系、實踐教學、師資隊伍四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以勾勒。

1.準確進行培養(yǎng)定位。在人才培養(yǎng)上強調(diào)應用性、針對性、強調(diào)實踐操作能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)理論方面以較為扎實、夠用為度;技能方面達到熟練強化，緊貼企業(yè)需求，以崗位需要為原則。

2.建立和完善由通識教育課、必修專業(yè)基礎(chǔ)課、必修專業(yè)課和專業(yè)技能訓練課構(gòu)成的全新課程體系。通過對課程的調(diào)整，將學生更大比例的時間用于實踐和實習。

3.加強實踐教學。采取共建、改建、擴建的方式 完善校內(nèi)實驗、實訓基地建設，建設的實習實訓基地盡可能與生產(chǎn)、管理、服務一致，加強實踐訓練;逐步加大實習經(jīng)費的投入力度，強化實踐考核;健全實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控體系，確立實踐教學的激勵機制調(diào)動優(yōu)秀的教師從事實踐教學工作。

4.加強”雙師型“教師隊伍建設。選送一些中青年教師到企業(yè)部門進行技能培訓，到企業(yè)進行實踐鍛煉使他們按”雙師型“道路發(fā)展，同時注重從企業(yè)和產(chǎn)業(yè)部門引進一些有實踐經(jīng)驗的教師。另外，在工資、職稱評聘、進修等方面，制定相應的保護政策，引導教師逐步向”雙師型“或”一體化“教師方向轉(zhuǎn)變。

(二)充分發(fā)揮企業(yè)積極性，校企合作培養(yǎng)技能型人才

職業(yè)學校和企業(yè)作為職業(yè)教育不同培養(yǎng)主體，在人才培養(yǎng)上各具優(yōu)勢，需要既有合作又有分工。單純在職業(yè)院校的3年時間，很難真正培養(yǎng)出合格的技能人才，尤其難以真正培養(yǎng)出高技能人才。因 此，必須利用各種手段對企業(yè)參與職業(yè)教育和培訓進行引導。

1.建設技能人才培養(yǎng)基地。應充分發(fā)揮企業(yè)和職業(yè)院校在技能人才培養(yǎng)工作中的作用，加快培養(yǎng)速度擴大培養(yǎng)規(guī)模，逐步建立一支與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的技能入才隊伍，建立一批示范性技能人才培養(yǎng)基地。

2.培養(yǎng)預備技師。充分發(fā)揮職業(yè)院校培養(yǎng)技能人才的基礎(chǔ)地位與作用，廣泛動員企業(yè)支持，通過促進校企結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)，共同評價技能人才。職業(yè)院校難以一步到位培養(yǎng)高技能人才，可以先培養(yǎng)預備技師，經(jīng)過在企業(yè)真實崗位的磨練之后成長為技師。

3.改革技能人才評價制度。企業(yè)參與技能人才的評價，將企業(yè)納入職業(yè)技能評審委員會，在考題設計和考官組成上都給予企業(yè)參與權(quán)。

(三)加強雙證書教育，促進職業(yè)教育的技能人才培養(yǎng)與企業(yè)要求相契合

職業(yè)院校雙證書教育模式是把企業(yè)對新員工職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)評測、業(yè)績評價、操作技能考核和理論知識考試的要求，通過教學過程和考試環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，促進職業(yè)院校培養(yǎng)與企業(yè)實際生產(chǎn)要求相結(jié)合并且實現(xiàn)教學戚本較低、教學效果較好、教學質(zhì)量較高，其核心實質(zhì)是以科學發(fā)展觀為指導，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位的需要為依據(jù)，按照實際工作任務、工作過程和工作情景來組織課程，規(guī)范職業(yè)院校專業(yè)課程開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)、教學師資、教學指導以及教學活動分析過程，形成一個以任務履行為主體的職業(yè)技能課程體系。

〈四)注重基本素養(yǎng)的塑造與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有成長潛力和發(fā)展后勁的技能型人才。

首先要充分認識到企業(yè)對職業(yè)學校畢業(yè)生非專業(yè)技能素質(zhì)的要求，引導學生樹立熱愛本專業(yè) 的思想，達成職業(yè)承諾，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)和人格魅力。

其次要構(gòu)建學生的核心能力又見，培養(yǎng)他們學習能力、應用能力和創(chuàng)新能力等，滿足競爭性職場的要求。職業(yè)核心能力可以概括為:一個人在該專業(yè)長期由學習和實踐過程中所形成的獨特能力，這種能力是他在執(zhí)行崗位任務時所發(fā)揮出的別人無法模擬的具有持續(xù)優(yōu)勢和較強知識特征的能力。(五)加強職業(yè)意識與職業(yè)道德教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才

所謂職業(yè)意識，主要是指學生的就業(yè)意識，它包括自信意識、責任意識、協(xié)作意識和創(chuàng)新意識等方面的內(nèi)容。在老師的積極引導和幫助下，職業(yè)院校學生在實踐過程中可以切身體會到職業(yè)意識的重要性并形成良好的職業(yè)習慣，學生職業(yè)意識的養(yǎng)成反過來可以促進學生專業(yè)實踐能力的進一步提高。

職業(yè)院校還必須加強學生職業(yè)道德教育，人才培養(yǎng)中決不可”見物不見人“，保了”技能“丟了”根本"應引導學生樹立正確的職業(yè)觀念、培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，以便更好地為社會發(fā)展與經(jīng)濟建設服務。

(六)加強中高職銜接，一體化培養(yǎng)高技能人才

加強中高職的銜接，更有利于培養(yǎng)高技能人才它尤其是培養(yǎng)新型高技能人才的良好出路。從 現(xiàn)有情況看，中高職銜接主要有以下幾種形式:一是分段貫通式。即將一所或幾所中職學校與專業(yè)對口的高職院校聯(lián)合辦學，采取3+3方式，前3年在中職學習，后3年在高職學習，按階段完成各自的教學任務，但中高職院校要共同制定培養(yǎng)目標，整 合、重組中高職的課程和教學計劃;二是提升式，即選擇部分國家級重點中等職業(yè)學校，按照《高等教育法》的有關(guān)規(guī)定，舉辦5年一貫制的高等職業(yè)教育；三是下延式。即高職院校招收初中畢業(yè)生進行5年制高等職業(yè)教育。在一定區(qū)域內(nèi)，三種形式可以結(jié)合運用，可以中高職教育一體化發(fā)展。