第一篇：淺談校園文化 優(yōu)秀論文

淺談中國醫(yī)科大學(xué)的校園文化

摘要：被人們成為“紅色醫(yī)生的搖籃”的中國醫(yī)科大學(xué)是我黨創(chuàng)建的第一所醫(yī)科院校，其傳奇的紅色文化凝聚著高校學(xué)風(fēng)，校風(fēng)，作風(fēng)的整體素質(zhì)，對提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、完善人格、豐富歷史文化知識、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有極為深遠(yuǎn)的意義。本文以中國醫(yī)科大學(xué)為典型從中國醫(yī)科大學(xué)概況、深化對中國醫(yī)科大學(xué)紅色文化的認(rèn)識、紅色文化的構(gòu)建對其影響以及秉承傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上弘揚(yáng)校園文化的創(chuàng)新理念等方面，就新時期高校校園文化建設(shè)問題進(jìn)行理性思考。關(guān)鍵字：中國醫(yī)科大學(xué) 中國共產(chǎn)黨 校園文化 紅色文化

校園文化包括體現(xiàn)學(xué)校特色和精神的優(yōu)良傳統(tǒng)、校訓(xùn)校風(fēng)、人文精神和科學(xué)精神等等。它是師生員工精神的避風(fēng)港和養(yǎng)分的補(bǔ)給所。它雖然看不見、摸不著,但它一旦形成,就建立起自身的行為準(zhǔn)則、價值取向、生活習(xí)慣和規(guī)范體系。它可以通過各種文化儀式來引導(dǎo)群體成員的行為、心理,使其在潛移默化中接受共同的思想引導(dǎo)、情感熏陶、意志磨練和人格塑造,產(chǎn)生一種巨大的向心力和凝聚力。校園文化是學(xué)校在創(chuàng)建和發(fā)展過程中形成的、體現(xiàn)學(xué)校特色的、師生一致認(rèn)同的思維模式、道德規(guī)范、行為習(xí)慣和價值觀念的總和。校園文化是一種亞文化,它可以細(xì)分為物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化等四個層面,其中,精神文化是校園文化的內(nèi)核。中國醫(yī)科大學(xué)的精神文化表現(xiàn)的尤為突出，該校是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建最早的院校，是唯一以學(xué)校名義參加并走完紅軍兩萬五千里長征全程的院校，紅色是該校的光輝之色，紅色文化更是影響著學(xué)校的發(fā)展與壯大。

一、中國醫(yī)科大學(xué)的概況

在祖國東北的中心城市沈陽，有一所歷史悠久、功勛卓著、人才濟(jì)濟(jì)的高等醫(yī)科院校，這所前身為中國工農(nóng)紅軍衛(wèi)生學(xué)校的老校，伴隨著中國共產(chǎn)黨走過了70年的輝煌歲月。是紅色革命下創(chuàng)辦的醫(yī)學(xué)高校—中國醫(yī)科大學(xué)。中國醫(yī)科大學(xué)簡稱“中國醫(yī)科大”。外文名： China Medical University。創(chuàng)辦于1931年，是衛(wèi)生部原部屬的10所高等學(xué)校之一，2000年3月全國高等學(xué)校管理體制改革，學(xué)校由衛(wèi)生部劃轉(zhuǎn)為省部共建、以遼寧省管理為主。為遼寧省教育廳主管下的公立大學(xué)。“政治堅定、技術(shù)優(yōu)良、埋頭苦干、救死扶傷”為這所學(xué)校的校訓(xùn)。

二、深化對中國醫(yī)科大學(xué)紅色文化的認(rèn)識

1、“紅色醫(yī)生的搖籃”。中國工農(nóng)紅軍衛(wèi)生學(xué)校的成立。1931年11月20日，中國共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的第一所軍醫(yī)學(xué)校，在瑞金宣告成立，賀誠兼任校長，總軍醫(yī)處醫(yī)務(wù)主任陳志方兼教育長。紅軍總司令朱德、總參謀長葉劍英參加開學(xué)典禮。1933年7月，學(xué)校與傅連璋主辦的紅色醫(yī)務(wù)學(xué)校合并，改設(shè)在洋江下的紅色醫(yī)院（原長汀福音醫(yī)院）為紅軍衛(wèi)校附屬醫(yī)院。

中國工農(nóng)紅軍衛(wèi)生學(xué)校的成立，結(jié)束了中國共產(chǎn)黨沒有自己軍醫(yī)學(xué)校的歷史；從此，中國工農(nóng)紅軍衛(wèi)生學(xué)校跟隨中國共產(chǎn)黨開始了紅色文化的啟程。

2、長征精神所帶來的紅色文化。據(jù)史料考證，中國工農(nóng)紅軍衛(wèi)生學(xué)校是唯一在長征途中辦學(xué)并走完兩萬五千里全程的學(xué)校。1934年10月，中央紅軍開始戰(zhàn)略性大轉(zhuǎn)移，進(jìn)行兩萬五千里長征，紅軍衛(wèi)校做為軍委直屬隊的一部分。1937年，學(xué)校遷至延安，畢業(yè)典禮上宣讀了朱德總司令的指示：“到前線去，好好為革命服務(wù)”。紅軍衛(wèi)校師生隨軍四渡赤水，二過烏江，巧渡金沙江和強(qiáng)渡大渡河，爬過高達(dá)4000多米的雪山并走出渺無人煙的草地。在震驚中外的兩萬五千里長征中，紅軍衛(wèi)校師生們在我黨我軍的醫(yī)學(xué)教育史上寫下了前無古人，后無來者的壯麗詩篇。這種長征精神所體現(xiàn)的紅色文化指導(dǎo)著一批批莘莘學(xué)子奮發(fā)圖強(qiáng)。

3、革命文化。抗日戰(zhàn)爭中的八路軍衛(wèi)生學(xué)校。1937年7月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，紅軍衛(wèi)校也改名為八路軍衛(wèi)生學(xué)校，并隨總衛(wèi)生部開到抗日前線。紅軍衛(wèi)校從創(chuàng)立至抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前的六年中，共培養(yǎng)了300多名各層次衛(wèi)生醫(yī)務(wù)干部，滿足了紅軍部隊對醫(yī)務(wù)人員的急需，為中國革命做出了重大貢獻(xiàn)。

4、延安時期的中國醫(yī)科大學(xué)。1940年3月，學(xué)校遷到延安，校址設(shè)在東門外的柳樹店。在黨中央和毛澤東、周恩來、朱德、葉劍英、陳云等老一輩無產(chǎn)階級革命家的關(guān)懷下，中國醫(yī)科大學(xué)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教員增加，一批又一批學(xué)員從學(xué)校畢業(yè)，奔赴抗日前，為奪取抗日戰(zhàn)爭的勝利貢獻(xiàn)了力量。1940年9月，經(jīng)毛澤東同志提議，紅軍衛(wèi)生學(xué)校正式改名為中國醫(yī)科大學(xué)。從此，中國醫(yī)科大學(xué)跨進(jìn)了嶄新的發(fā)展階段。

5、解放戰(zhàn)爭中的中國醫(yī)科大學(xué)。從1948年開始，隨著解放戰(zhàn)爭形勢的發(fā)展需要，學(xué)校陸續(xù)建立了四所分校。1948年10月，上級決定由副校長李亭植率領(lǐng)部分干部、師生，到長春接收原長春大學(xué)醫(yī)學(xué)院，組成長春軍醫(yī)大學(xué)；第一、第二分校合并組成為哈爾濱醫(yī)科大學(xué)；第三分校合并于總校；第四分校組建為承德醫(yī)學(xué)專科學(xué)校；總校由校長王斌率領(lǐng)遷往沈陽。后來，合并了原國立沈陽醫(yī)學(xué)院（其前身為原滿洲醫(yī)科大學(xué)）和遼寧醫(yī)科大學(xué)（其前身為原私立遼寧醫(yī)學(xué)院）。至此，由三所老校——中國醫(yī)科大學(xué)、原滿洲醫(yī)科大學(xué)、原遼寧醫(yī)科大學(xué)組成的中國醫(yī)科大學(xué)進(jìn)入了歷史新階段。1952年10月，學(xué)校設(shè)置的藥學(xué)院獨立建制為現(xiàn)在的沈陽藥科大學(xué)。

6、黨關(guān)懷下成長的中國醫(yī)科大學(xué)。1991年，中國醫(yī)科大學(xué)建校60周年之際，鄧小平同志親筆為《中國醫(yī)科大學(xué)校史》題寫書名、江澤民、李鵬、陳云、李先念、彭真、鄧穎超、李鐵映等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)同志及衛(wèi)生部部長陳敏章為學(xué)校題詞。中國醫(yī)科大學(xué)在革命戰(zhàn)爭年代的辦學(xué)歷史，書寫了中國醫(yī)學(xué)教育史上光輝燦爛的篇章，為中國革命事業(yè)的勝利和新中國社會主義建設(shè)做出了卓越貢獻(xiàn)。這種刻苦銘心的紅色文化是學(xué)校長期辦學(xué)所形成的一種內(nèi)在文化氛圍。

三、紅色文化的構(gòu)建對中國醫(yī)科大學(xué)運(yùn)行與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響

紅色文化是在黨和醫(yī)療工作者們在長期的實踐中形成的。它在人們心中根深蒂固的地位是任何東西都不可替代的。對學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)校的成長壯大起著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該注重良好校園文化的構(gòu)建和鞏固。優(yōu)秀的校園文化的構(gòu)建能對全體師生起著陶冶情操與規(guī)范行為的作用，能形成強(qiáng)大的凝聚力和奮發(fā)向上的群體意識，能激發(fā)全體師生的主觀能動性。優(yōu)秀的校園文化的構(gòu)建還能使全體成員在其導(dǎo)向功能下正確的選擇信息，接受先進(jìn)思想并逐漸養(yǎng)成自我教育的良好習(xí)慣，為師生員工和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展起到積極推動作用。建設(shè)高素質(zhì)的校園文化隊伍，充分發(fā)揮廣大師生的主動性

四、秉承傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)創(chuàng)新理念

文化有著區(qū)別于經(jīng)濟(jì)、政治和科學(xué)技術(shù)的諸多個性化特征，因此，在社會的發(fā)展與進(jìn)步中，文化總是以自己特殊的方式發(fā)揮著特殊的功能。校園文化作為廣義文化中的一個子文化，對于大學(xué)生的培養(yǎng)有著不可或缺的特殊功能。但是，要使校園文化充分發(fā)揮其作用，就必須充分認(rèn)識校園文化的個性化特征。因此,在新的形勢下,高校隨著辦學(xué)硬件投入駛?cè)肟燔嚨赖耐瑫r,校園文化建設(shè)也必須體現(xiàn)與時俱進(jìn)的精神、創(chuàng)新治校的觀念,納入學(xué)校的整體發(fā)展戰(zhàn)略并形成自己的特色。

廣大師生是校園文化的主體，我們應(yīng)該秉承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行校園文化的創(chuàng)新。學(xué)生文化隊伍建設(shè)方面，要鼓勵學(xué)生自發(fā)成立各種文化組織，把絕大部分學(xué)生吸引到校園文化隊伍中來；要經(jīng)常實施業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，保證參加的學(xué)生能有知識和才干的收獲；要善于在校園文化活動中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)骨干，充分發(fā)揮他們在活動中的向?qū)ё饔茫龑?dǎo)他們組織既符合師生員工要求、又符合學(xué)校要求的文化活動。在教師文化隊伍建設(shè)方面，要努力把現(xiàn)有的具有文化專長的教師發(fā)動起來，參加到校園文化建設(shè)中來，如擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)，開設(shè)講座等；要對廣大教師進(jìn)行知識培訓(xùn)，讓他們廣泛參加校園文化活動，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和組織能力，擴(kuò)大教師的文化指導(dǎo)隊伍，為構(gòu)建和諧的校園文化貢獻(xiàn)自己的一份力量。進(jìn)而促進(jìn)校園文化健康地演變，創(chuàng)造性地發(fā)展校園文化。

參考文獻(xiàn)

[1]張德,吳劍平.校園文化與人才培養(yǎng)[M].北京：清華大學(xué)出版社,2001 [2]劉民安.中國醫(yī)科大學(xué)校史[M].沈陽：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，1991 [3] 劉延慶.校園文化構(gòu)建[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報，2000（9）[4] 張官祿.校園文化論[M].北京：中國商業(yè)出版社，1994 [5] 楊新起.新世紀(jì)高校校園文化建設(shè)論[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2001

第二篇：優(yōu)秀論文

優(yōu)秀論文

磨課，教師快速成長的平臺

觀看完今天的《多種方法識字》，我不禁陷入了深深地沉思。“磨課”，讓我想到了“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”是啊，“不經(jīng)一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香。”一個教師如果不經(jīng)歷這一次又一次的“磨課”，怎么能使自己的課堂教學(xué)水平快速提高？本領(lǐng)是在實踐中磨練出來的，鈍刀是在磨刀石上通過合適的方式反復(fù)磨，才會化鈍為利的。古人都知道“只要功夫深，鐵棒磨成針”的道理，更何況是我們呢？“磨課”過程，實際上就是一個“眾人拾柴火焰高”的過程。在一次又一次的備課研討中，不斷成長的又豈是授課教師一個人呢？這個過程中的受益者是整個團(tuán)隊。在集思廣益的過程中，在出謀劃策幫助同伴的時候，團(tuán)隊中的每個人都會得到不同程度的提高。如果這種“磨課”活動能持之以恒地搞下去，我相信整個團(tuán)隊將成長為一個強(qiáng)大的集體，團(tuán)隊中的每一個人都將成為教學(xué)的精英。這不僅讓我想到了我們的學(xué)校，自去年開始，我校就非常注重教師的“同課異構(gòu)”教研活動，老師們也在多次備課評課活動快速成長。其道理是一樣的。

其實大家都知道，要實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的目標(biāo)，最重要、最不能忽視的“工具”就是“課堂教學(xué)”。而“磨課”活動，其主要用意就是磨“課堂教學(xué)”之“刀”來砍更多的“柴”。在磨課活動中，教研團(tuán)隊中的每一個人都親身經(jīng)歷與體驗了，在探究中尋找思路，在不同觀點中沖突、碰撞、磨合，在討論中成長??整個活動中，對于教師課堂教學(xué)能力的提升是不言而喻的。“磨課”，教師是第一受益人，因為可以在最短的時間內(nèi)快速提高自己的課堂教學(xué)水平；學(xué)生是最大受益者，因為學(xué)生可以接受相對來說最為優(yōu)質(zhì)的教育。我們不敢說每一節(jié)課都能做到這樣仔細(xì)打磨，可是如果一個學(xué)期有幾次這樣的磨課經(jīng)歷，我們是完全可以做到的。如果做到了，我相信我們的課堂教學(xué)水平一定會直線上升，“輕負(fù)高質(zhì)”也就不再是“紙上談兵。”

我對遠(yuǎn)程研修的癡迷

研修已近尾聲，一種戀戀不舍的心情涌上心頭。一個多月的研修學(xué)習(xí)，我感覺自己越來越進(jìn)入狀態(tài)，越來越癡迷，當(dāng)我手頭的作業(yè)實在改不完時，我就邊改作業(yè)邊聽研修視頻，中午放學(xué)后好不容易有一個靜心思考的時間，干脆就不回家了。是什么吸引著我，讓我這樣癡迷呢？ 癡迷一——精彩課堂背后的故事 以前也經(jīng)常觀看國家、省級數(shù)學(xué)專家的優(yōu)秀視頻，主要學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和教師的教學(xué)機(jī)智，這次遠(yuǎn)程研修就不同了，不盡可以知其然（教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方式），更能知其所以然（為什么這樣設(shè)計，為什么采用這樣的教學(xué)方式，依據(jù)的教學(xué)理念是什么等），讓我有一種身臨其境的感覺。

癡迷二——內(nèi)容精美豐富的簡報

每次打開省研修快報、指導(dǎo)教師簡報和區(qū)數(shù)學(xué)簡報，我都要重復(fù)瀏覽好多次，時而思考，時而動筆摘抄，時而會心一笑。有一位專家這樣寫到：遠(yuǎn)程研修就是一個平臺，關(guān)鍵是看怎么為己所用，博取、廣采，用自己的智慧擷取最美的花朵，用自己的智慧去拓展自己生命的長度。遠(yuǎn)程研修對于不感興趣的老師來說就是過眼云煙，對于想用心學(xué)習(xí)的老師來說，那就是一場盛宴。

讀“研修三問”這篇文章，第一問“為什么我們的校本教研收效甚微”就引發(fā)了我的思考，觸動了我的心靈，我們教研組雖然每學(xué)期都有小專題研究，但是追蹤研究和行動實踐的跟進(jìn)環(huán)節(jié)沒有跟上，沒有持續(xù)和周密的思考，這樣的教研活動能算有效嗎？第二問“為什么我們的專業(yè)不能快速成長”——研修行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣是老師極其重要的習(xí)慣，我找到了答案。有位專家在看到有些老師的研修評論不真誠時，曾感嘆：“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”，專家用此詩奉告大家——“莫負(fù)研修好時光”。我們要借研修之東風(fēng)，揚(yáng)真誠之風(fēng)范，方能遠(yuǎn)航。

癡迷三——公開、公平、公正的舞臺

當(dāng)你上傳一篇作業(yè)后，綠點立馬變紅點；當(dāng)你有什么疑惑時，專家會為你解疑問難；當(dāng)你的作業(yè)被專家點評推薦后，立馬就獎勵3分，一分耕耘一分收獲，好像遇到了一個懂你的知己，評價忠懇，及時有效，激發(fā)了老師們的研修熱情。

遠(yuǎn)程研修，是我參加工作十幾年，從未遇到過這么有價值的培訓(xùn)，從未見過這么有魅力的大舞臺，就像一座大山，里面有著無窮無盡的寶藏等待你去發(fā)掘，時而回味，時而思考?? 對新課程理念下語文閱讀教學(xué)過程的認(rèn)識與思考 句容市黃梅中心小學(xué) 笪紅珍

閱讀是語文教學(xué)的中心。在倡導(dǎo)學(xué)生主體，尊重學(xué)生感受，語文教學(xué)要關(guān)注生命，要回歸生活等理念指引下，語文閱讀教學(xué)也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上學(xué)生潛心讀書，書聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗、感悟和想像；新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢著生命的活力和體驗??面對這些可喜的變化，筆者對閱讀教學(xué)過程有了新的認(rèn)識。

一、閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生潛心讀書的過程。

語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程，語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。

因此，每篇課文都應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生以讀為手段在書中“走幾個來回”,讓學(xué)生在潛心讀書中，進(jìn)行認(rèn)讀、體悟、融情、碰撞和思索。潛心讀書大致分為三個階段：

1.潛心認(rèn)讀。這一階段的主要是讓學(xué)生靜下心來，在借助漢語拼音的條件下，用較為緩慢的速度，辨認(rèn)課文中的生字，反復(fù)認(rèn)讀，并逐漸把一個個獨立的漢字連綴成詞語、段落、篇章，最終能將整篇課文正確、連貫地讀出來。

2.潛心悟讀。指在通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗或聯(lián)系上下文對課文中關(guān)鍵句子，或暗含著深刻內(nèi)涵的部分，進(jìn)行反復(fù)揣摩體味地讀。在潛心悟讀中，使學(xué)生再現(xiàn)課文所描述事物或情境，領(lǐng)悟到潛藏在文字背后的哲理或情感。3.潛心品讀。一方面要求學(xué)生要把課文中的意境和情感通過抑揚(yáng)頓挫的美讀、賞讀表達(dá)出來，達(dá)到潛讀成誦的地步，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。另一方面，在品讀中，生本和文本之間達(dá)到情感的交流、思維的碰撞。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑??這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界。

比如一位老師執(zhí)教《望月》（蘇教版第七冊）第一自然段時，先讓學(xué)生充分感知課文，反復(fù)練讀達(dá)到“文通字順”。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的描寫月光的句子，讀一讀，并引導(dǎo)學(xué)生交流喜歡的原因，從而幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，體會意境。如月亮的安詳、跳動的光斑、兩岸山林的“剪影”以及剪影周圍“銀色的花邊”??最后，讓學(xué)生配上柔柔的樂曲，圖文結(jié)合美美地賞讀，在賞讀中進(jìn)一步感悟語言，形成語感；在美讀中那皎潔的月光也灑向了孩子那稚嫩的心靈。

如何讓學(xué)生“潛心讀書”，針對當(dāng)前“讀”的現(xiàn)狀，筆者再談幾點思考。

（1）潛心讀書中，要適當(dāng)領(lǐng)讀和范讀。

不同年級學(xué)生，讀的側(cè)重點、讀的形式是有區(qū)別的。低年級學(xué)生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學(xué)的重點就是讀好書（低年級閱讀教學(xué)中的語言感悟、理解大多是在讀中進(jìn)行的）。盡管低年級課文文字優(yōu)美，但對于孩子來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的。“模仿是最好的老師”，因此領(lǐng)讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學(xué)生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點句，含意深刻，學(xué)生難以表達(dá)它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級要加強(qiáng)范讀。

領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對語言的感悟和理解的過程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語感，漸漸學(xué)會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達(dá)出來。

（2）潛心讀書時，要側(cè)重于悟讀。

我們應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進(jìn)而用深切的情感朗讀課文。不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點放在情感感悟和情感投入上。

如一位老師在指導(dǎo)《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些同學(xué)把“顫動”一詞作重音重讀強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，教師作了引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想像一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動？這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想像到這一句話所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，教師又不失時機(jī)地說：“同學(xué)們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。”結(jié)果，很多同學(xué)不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。

（3）潛心讀書要有目的和層次。

讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過程。

比如：一位老師在教《一夜的工作》時，自始至終貫穿讀，每讀一次都有不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，效果很好。解題時，老師提出：題目里哪個詞是中心詞？重點是什么？范圍是什么？學(xué)生弄清題目的意思后，老師再叫他們帶著兩個問題默讀全文：這篇文章是圍繞總理的什么樣的品質(zhì)寫的？總理一夜工作情況怎樣？這是讓學(xué)生注意文章寫了哪些事，文章的中心是什么。接下來，引導(dǎo)學(xué)生讀重點的以及深奧的句子，讓學(xué)生在讀中去思考、去一個一個解決的??讀的方式也有變化，或引讀，或自讀，或集體讀、或分組讀、或個別讀、或默讀、或朗讀。這樣兩課時不到，課文讀得很熟，感情也讀出來了。學(xué)生的語言、思維都得到了良好的訓(xùn)練，對周總理的那種不畏勞苦和簡樸的精神都有了認(rèn)識，受到了深深的感染。

二、閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間對話、交流的過程。

在新的閱讀教學(xué)過程中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、教學(xué)民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。如何進(jìn)行有效的對話、交流呢？

首先，要給每個學(xué)生充足讀書的時間、自主思考的空間。

著名特級教師支玉恒在執(zhí)教《西門豹》時，一開始，就提出了以下幾個問題時讓學(xué)生思考：1.讀了這篇課文你心里痛快不痛快？2.讀了這篇課文你心中佩服不佩服？3.讀了這篇課文你心中有沒有憤恨？4.讀了這篇課文你心中有沒有同情？5.課文中有沒有什么使你覺得奇怪的？然后用半節(jié)課的時間放手讓學(xué)生自主讀書。支老師的精妙之處在于,其一敢大膽地放手讓學(xué)生讀書，舍得花時間讓學(xué)生讀書；其二激發(fā)了學(xué)生對話的欲望。他問的幾個問題直接問在學(xué)生的內(nèi)心感受上，把學(xué)習(xí)課文與學(xué)生的情感聯(lián)系了起來，使學(xué)生不再是冷峻的“讀者”，而是事件的參與者。更重要的是這樣的提問為學(xué)生提供了一個思索、感覺、體會的空間，一個情感、思維自主感受和發(fā)揮的余地。

“充分感知，自主思考”，這是落實自主的、獨立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎(chǔ)。

其次，開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式。對話可以是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師兩兩之間的對話，也可以是文本、學(xué)生、教師三者之間的對話。可以就閱讀理解的，或者情感思想的，也可以是多數(shù)學(xué)生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。在對話、交流的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)積極的、有效的學(xué)習(xí)。

特級教師吉春亞在《詹天佑》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生直接面對文本，充分讀書，與書本進(jìn)行跨越時空的心靈對話。

師：課文主要通過哪幾個典型事例突出詹天佑杰出才能和愛國之情？

（學(xué)生充分讀書后回答）

生：主要通過“勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計線路”三個典型事例。

師：細(xì)讀“勘測線路”部分，文中哪一處你最感動，你想對詹天佑說些什么？（把自己的體會用點評形式寫在書上。）

（學(xué)生再次投入到課文中，讀讀、畫畫、寫寫，同桌還進(jìn)行了交流）

師：同學(xué)們，看了你們書中密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是豐富的，老師愿意分享你們豐收的喜悅。下面自由交流一下批注成果，好嗎？

生：詹天保你是總工程師，應(yīng)該只在家搞搞設(shè)計，遙控指揮就行了，為什么要親臨場地呢？真是與民同苦，率先垂范呀！

生：詹天佑你真謙虛呀！自己是個總工程師，還不忘請教當(dāng)?shù)氐睦习傩眨乙挥谐煽兙驼凑醋韵玻哉J(rèn)為自己是個優(yōu)秀生，同學(xué)們的意見根本就聽不進(jìn)去。

師：相信你以后會很謙虛，會有更多的收獲。

生：詹天佑你是多么認(rèn)真呀！“大概、差不多”不能說，真是精益求精。而我呢，做事學(xué)習(xí)總抱有馬馬虎虎，差不多就行了的態(tài)度，看來，我今后無論做什么也該一絲不茍呀！

師：你已有了這樣的認(rèn)識，今后你的學(xué)習(xí)做事一定也會精益求精的。老師為你高興。

在吉老師的引領(lǐng)下，學(xué)生與文本進(jìn)行跨越時空的心靈對話，學(xué)生、文本、教師三者之間的情感得到了交流和溝通。整個課堂也在心靈的對話和情感的交流中活力四射。

需要指出的是，在對話、交流過程中，可以進(jìn)行討論，甚至爭論。但教師一定要加強(qiáng)調(diào)控、引導(dǎo)，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實質(zhì)效果。一定要使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。

閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)及學(xué)科素養(yǎng)的形成都是一個積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識，而是主動地建構(gòu)。閱讀教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀的過程。如何積極有效地建構(gòu)呢？

閱讀教學(xué)過程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受、體驗和理解，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。再有，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，能幫助學(xué)生理解課文，體會課文意境，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，特別是對引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)，積累規(guī)范語言。

要實現(xiàn)有效地自我建構(gòu)還要強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合，拓寬語文學(xué)習(xí)和建構(gòu)的渠道。面向生活，建立開放的語文學(xué)習(xí)新體系是語文新課程的重要理念。因此，閱讀教學(xué)過程中要注重發(fā)散，把內(nèi)容相關(guān)的、結(jié)構(gòu)相似的、內(nèi)容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過有效的組織，擴(kuò)展學(xué)生閱讀，拓寬建構(gòu)的渠道。

練習(xí)是鞏固知識、積極建構(gòu)的重要途徑，有效練習(xí)不是機(jī)械重復(fù)，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下的充滿智慧的練習(xí)。練習(xí)要把握重點、難點，要帶有一定的方法指導(dǎo)，要具有顯著的語文素質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)向，要符合學(xué)生的練習(xí)水平和練習(xí)興趣。

閱讀教學(xué)過程中的學(xué)生自我建構(gòu)，應(yīng)包含一定的知識點，遵循一定的知識體系，包括：理解詞句的意思；理解重要的詞句和一定內(nèi)涵的詞句；分辨感情色彩，體會表達(dá)的思想感情；體會表達(dá)效果；積累詞句等等。還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達(dá)方法。各個年級閱讀教學(xué)，要循序漸進(jìn)，不斷提高要求。

第三篇：優(yōu)秀論文

春風(fēng)風(fēng)人，夏雨雨人

———我的幸福為師路連州鎮(zhèn)中心小學(xué)魏定芳

去年中秋、國慶雙節(jié)前期，中央電視臺推出了《走基層百姓心聲》特別調(diào)查節(jié)目“幸福是什么？”。央視走基層的記者們分赴各地采訪包括城市白領(lǐng)、鄉(xiāng)村農(nóng)民、科研專家、企業(yè)工人在內(nèi)的幾千名各行各業(yè)的工作者，“幸福”成為媒體的熱門詞匯。“你幸福嗎？”，這個簡單的問句背后蘊(yùn)含著一個普通中國人對于所處時代的政治、經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境等方方面面的感受和體會，引發(fā)當(dāng)代中國人對幸福的深入思考。

假如我有一天走在街上，有人問我：“你幸福嗎？”我想我會毫不猶豫地回答：“我很幸福。”那是因為我擁有一個溫馨的家，還有一份自己喜愛的工作——人民教師。教師這份職業(yè)給我?guī)淼男腋８胁皇且驗檫@份工作相對穩(wěn)定，也不是因為教師的社會地位高，而是因為在自己的“一畝三分地”耕耘，自己的教育行為可以為學(xué)生帶來正能量，能影響他們的思想，可以引導(dǎo)他們每天都朝著好的方向前進(jìn)，心里有一種不可言說的滿足感。

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這一點也就說明了師的作用在古代就已經(jīng)被人們所定義，師，教師的主要的職能就是在于傳道，授業(yè)和解惑，而這三點也正是教師所應(yīng)具有的最基本的技能。雖然這三方面對于每一教師來說都很簡單，但是怎么樣能將“傳道”“授業(yè)”和“解惑”做到最好，最徹底才是最關(guān)鍵。

我從教快20年了，曾記得剛參加工作時，寫工作總結(jié)之類的文章，總喜歡把“教師要給學(xué)生一杯水，自己就必須要有一桶水”掛在嘴邊。我當(dāng)時是這樣理解這句話的：想要教好學(xué)生，自己的學(xué)歷要比他們高許多，要學(xué)識淵博。當(dāng)然，這話并不是沒有一點道理。但是，時至今日，我覺得“一桶水”的內(nèi)涵應(yīng)該比我當(dāng)初的理解要更深更廣。我們的教育對象是小學(xué)生，要努力地讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂，他們才會“愛學(xué)、樂學(xué)”，因此教學(xué)技巧顯得尤為重要。

每年的寒暑假，我總是邊享受假期邊忙著“充電”。家里訂的《小學(xué)語文教師》和《班主任之友》堆滿了書桌和床頭，雖然大部分已經(jīng)看過，但還想再細(xì)細(xì)咀嚼，希望再挖掘更多的“珍寶”，好立即記載在我那本厚厚的筆記本，以備不時之需。今天暑假放假前我就從學(xué)校抱回一大摞教學(xué)光盤。炎炎夏日，我在空調(diào)房里如饑似渴地學(xué)習(xí)各地青年名師的課堂藝術(shù)，一旦發(fā)現(xiàn)某位教師的教學(xué)風(fēng)格自己非常欣賞，我便反反復(fù)復(fù)地重播，邊看邊記筆記，恨不得在腦海將他們的每句精辟的課堂用語和每個精彩的授課環(huán)節(jié)深深地留下烙印。因為我真希望自己經(jīng)過一個假期的裝備，開學(xué)的時候能夠自信滿滿地站在講壇上，用睿智的眼神望著臺下那一雙雙求知若渴的眼睛。今年教師節(jié)前夕，在QQ上看到一位學(xué)生家長的留言：“魏老師，我的孩子在三、四年級遇到你，真

幸運(yùn)！我覺得你教學(xué)真的很用心。”太多的夸贊溢美之辭，我自問承受不起，但是，我捫心自問，我在工作上的確比較用心。凡是只要用心去做，何愁做不好？

記得，教三年級百花園時，有一道題要求記住一年比較重要的節(jié)假日，孩子們對農(nóng)歷和新歷的假期經(jīng)常混淆。于是我把節(jié)假日編成了兒歌，朗朗上口，孩子們一下子就記住了，排列順序是準(zhǔn)確率高多了！三年級作文起步，對三年級的孩子來說寫作文是一個難題，如果一開始接觸作文就讓孩子們畏懼，那他們今后對寫作一定會有抵觸心理的，那樣的話他們在寫作方面進(jìn)步的空間就會非常有限。為了讓他們感覺到寫作只是一種和別人交流的方式，“我手寫我心”，我在每次習(xí)作之前都要解決“寫什么”的問題，努力杜絕孩子寫作文有“說謊話”“說空話”的現(xiàn)象。例如三年級有一個單元習(xí)作是寫把玩游戲的過程寫下來，我首先和全班同學(xué)玩一個游戲，并把游戲過程和細(xì)節(jié)拍攝下來，然后邊回播游戲情形邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，于是這次習(xí)作學(xué)生們就在愉快回憶的氣氛中完成。每一次，看到學(xué)生們在自己精心“預(yù)謀”下輕松地掌握了知識，揚(yáng)起一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉，我感到很幸福！

都說教師對學(xué)生要心中有愛，有教無類，對每個學(xué)生都要一視同仁。我自己卻承認(rèn)自己對某些學(xué)生比較偏愛。前段時間，一次偶然的機(jī)會，我遇到一位我第一年工作教過的學(xué)生。我向她打聽另一名學(xué)生鳳的近況，她說鳳現(xiàn)在在廣州，和男友一起開了間外貿(mào)公司，準(zhǔn)備結(jié)婚了。聽到這個消息，我的心河頓時泛起了

陣陣幸福的漣漪，這個消息多好啊！曾記得，鳳是一名其貌不揚(yáng)、性格倔強(qiáng)、上進(jìn)心強(qiáng)的孩子。她母親智障，有三姐弟，全家的生活來源僅靠父親務(wù)農(nóng)及偶爾打打散工，生活的窘困可想而知。但生活的艱難并沒有把鳳壓垮，反之，她像一棵生命力頑強(qiáng)的小草一般，有著遠(yuǎn)大的志向。我當(dāng)時對這名僅11歲的女孩子既憐惜又佩服，所以對她格外偏愛。我經(jīng)常把她叫到宿舍和她談心，鼓勵她努力學(xué)習(xí)，用知識去改變命運(yùn)，并經(jīng)常贈書給她。直至她念初中、高中，我仍輾轉(zhuǎn)地從旁人那里打聽她的消息，得知她順利地考取了四川一所高等學(xué)府，我終于放心了，聰慧有志氣的鳳，不必像其他農(nóng)村女孩子那樣早早輟學(xué)嫁人當(dāng)娃娃的媽，可以開啟她人生的美麗新篇章了！學(xué)生有一個幸福光明的未來，使我感到很幸福！

一直以來，每個班的“籮底橙”（后進(jìn)生）注定不討老師歡心：學(xué)習(xí)習(xí)慣差、成績差，拖整個班的后腿。每接一個新班，我對班上的后進(jìn)生格外偏愛，而且是發(fā)自內(nèi)心的愛。后進(jìn)生的紀(jì)律差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等等，讓老師和家長都頭疼。但我相信，每個孩子都需要被人關(guān)注、被人肯定，后進(jìn)生也是。如果說每個孩子都是天使，那后進(jìn)生就是折翼的天使，他們更需要關(guān)愛！

小妮是我曾經(jīng)的一名學(xué)生，每當(dāng)我早上在學(xué)校門口值日的時候，她總會大聲地跟我打招呼。有一次，小妮的媽媽在路上遇到我，告訴我，小妮每次早上看到我在校門口值日，中午回家就一

定要求媽媽幫她扎個漂亮的辮子，然后再換上一套好看的衣服。小妮對媽媽說：“今天魏老師值日，我要穿漂亮點給魏老師看。”多可愛的孩子！我不禁在心里想。剛教她時，她因為邋遢、學(xué)習(xí)懶惰，沒有朋友跟她玩。她爸爸對她很溺愛，千依百順，造就她任性、散漫的性格。我把她叫到門口，用手撫摸她的臉蛋，親切地說：“我覺得你胖嘟嘟的，很可愛。如果你能注意一下個人衛(wèi)生，把臉洗干凈點，你一定更討人喜歡，相信會有很多朋友愿意跟你玩。”她顯得很害羞，有點不敢相信，老師居然覺得她可愛，并喜歡她。幫助小妮改正不良習(xí)慣，是一項持久戰(zhàn)，沒關(guān)系，我已經(jīng)做好心理準(zhǔn)備。我動員班上的同學(xué)跟她玩，督促她講衛(wèi)生，嚴(yán)格要求她完成家庭作業(yè)，并經(jīng)常與她家長保持聯(lián)系，密切關(guān)注她思想動向，及時調(diào)整“戰(zhàn)術(shù)”。她的點滴進(jìn)步，我看在眼里，喜在心里。小妮的家長很感謝我用心地教育小妮，告訴我小妮在家里的書桌寫著“魏老師，我愛你！”，聽了這話，我不禁啞然失笑，一股甜蜜油然而生。其實后進(jìn)生的心思也是細(xì)膩敏感的，誰對她的好，她感受得到。當(dāng)然，后進(jìn)生的進(jìn)步是一個反反復(fù)復(fù)的過程，不可能一蹴而就的。耐心地守候他們的成長，我覺得也是一種莫大的幸福！

總書記多次強(qiáng)調(diào)：“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想。”踐行偉大的“中國夢”，實現(xiàn)教育事業(yè)健康發(fā)展，需要“匯小夢，積大夢”，凝聚正能量。作為承擔(dān)培養(yǎng)祖國未來、振興民族希望重任的人民教師，我希望自

己能像春風(fēng)一樣溫暖著每個孩子，能像夏雨一樣滋潤著每一個孩子，使他們幸福快樂地成長，讓夢想點亮教學(xué)之路！

第四篇：2015優(yōu)秀校園文化成果

2015年全區(qū)高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀項目（作品）培育項目申報： 紅色旅游文化教育基地項目建設(shè)

一、工作目標(biāo)

紅色文化是“五四運(yùn)動”以來中國先進(jìn)文化的代表，是以愛國主義為核心的民族精神、革命精神和時代精神相統(tǒng)一的凝結(jié)，是中國共產(chǎn)黨和中國人民極其寶貴的精神財富。《廣西紅色旅游發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》提出，要在廣西傾力打造一批具有世界性的、惟一性的紅色旅游產(chǎn)品，將紅色旅游發(fā)展成為廣西旅游業(yè)的拳頭產(chǎn)品。紅色旅游資源分布廣，其中百色市和桂林市為廣西紅色旅游資源最密集的地區(qū)。創(chuàng)建紅色旅游文化教育基地是健全旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效方式，也是學(xué)校創(chuàng)新旅游教育，發(fā)展文化交流的載體，更是學(xué)校師生踐行“中國夢”、宣揚(yáng)實踐社會主義核心價值觀的重要手段。桂林旅游學(xué)院通過建立一個紅色旅游文化教育基地、成立一支紅色旅游文化研究團(tuán)隊、開展“紅色記憶”大講壇、培養(yǎng)一支紅色旅游文化宣傳隊，更好的推介廣西紅色旅游資源和文化，彰顯桂林文化名城的紅色底蘊(yùn)。

項目思路

（一）以廣西民族抗戰(zhàn)文化為主題的愛國主義教育基地為中心，圍繞基地開展系列教育實踐活動，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、了解、傳承廣西民族紅色文化，激發(fā)學(xué)生愛國情懷，培養(yǎng)愛國熱情，提升個人綜合素質(zhì)，構(gòu)建愛國主義教育長效機(jī)制，傳承弘揚(yáng)廣西民族紅色文化，號召廣大師生自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。

（二）以紅色旅游為切入點，結(jié)合桂林經(jīng)典紅色旅游景點線路設(shè)計和學(xué)校專業(yè)導(dǎo)游課程體系建設(shè)，開展導(dǎo)游業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練。通過培養(yǎng)紅色文化傳播導(dǎo)游隊，為社會輸送高素質(zhì)旅游行業(yè)從業(yè)人才。同時將社會主義核心價值觀滲入從業(yè)人員的學(xué)習(xí)與旅游服務(wù)實踐中，通過紅色旅游線路的開發(fā)與推廣，進(jìn)一步為桂林旅游業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（三）通過基地建設(shè)和系列活動構(gòu)建社會主義核心價值觀教育長效機(jī)制。豐富校園文化建設(shè)的內(nèi)容和形式，形成傳承廣西紅色文化，獨具旅游實踐特色的校園文化品牌，不斷探索以項目發(fā)展帶動校園文化及教育活動深入開展的模式，不斷創(chuàng)新載體、手段、途徑，打造特色校園文化精品項目。

二、實施過程

項目建設(shè)沿著“建立一個紅色旅游文化教育基地、成立一支紅色旅游文化研究團(tuán)隊、開設(shè)一個“紅色記憶”大講壇、培養(yǎng)一支紅色旅

游文化宣傳隊”的思路進(jìn)行。

1、建立一個紅色旅游文化教育基地

我校教學(xué)督導(dǎo)員周述忠教授長期致力于紅軍長征過桂北和廣西地區(qū)抗戰(zhàn)文化研究，較為全面地搜集、征集和整理一批相關(guān)文物史料及英烈事跡，已形成豐富的理論成果。周教授的講座《紅軍長征過桂林及其對實現(xiàn)中國夢的啟示》業(yè)已在桂林高校、中小學(xué)巡回講座報告20余場，聽眾近兩萬人，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的教育影響。學(xué)校黨委經(jīng)過研究決定，整合力量，在學(xué)校建立廣西紅色旅游文化教育基地，此舉在全國高校應(yīng)該尚屬首例。

結(jié)合中國抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年主題，學(xué)校已經(jīng)舉行“抗日戰(zhàn)爭時期的廣西”主題展覽。展覽由圖片展與實物展兩部分組成。展覽持續(xù)一個月以來，接待校內(nèi)外各界人士參展達(dá)到5000多人次。學(xué)校決定在此基礎(chǔ)上成立紅色旅游文化教育基地，作為對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的特殊課堂，成為對桂林旅游學(xué)院導(dǎo)游系學(xué)生開展導(dǎo)游業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練的基地、以及面向社會打造成為廣西紅色旅游文化教育展示基地。在基地的建設(shè)上，力求有廣度的視野、厚度的歷史沉淀，辦成中國近代歷史額濃縮史物陳列與展示基地，并在此基礎(chǔ)上融入國家建設(shè)與改革開放內(nèi)容，努力將基地建設(shè)成為“中國夢紀(jì)實”的生動課堂。

2、成立一支紅色旅游文化研究團(tuán)隊

紅色文化是“五四運(yùn)動”以來中國先進(jìn)文化的代表，是以愛國主

義為核心的民族精神、革命精神和時代精神相統(tǒng)一的凝結(jié)，是中國共產(chǎn)黨和中國人民極其寶貴的精神財富。學(xué)校整合師資力量，協(xié)同成立一支以黨員教師為主體的紅色旅游文化研究團(tuán)隊。主要從事紅色文化與思想教育、紅色旅游與革命傳統(tǒng)教育資源的保護(hù)與開發(fā)等方向的研究與實踐。通過設(shè)計宣傳海報、宣傳冊、宣傳光盤等，讓更多的人了解廣西紅色旅游資源和文化。此外，在充分挖掘桂林歷史文化名城的特色與優(yōu)勢、開發(fā)與保護(hù)、宣傳廣西得天獨厚的紅色歷史文化資源的基礎(chǔ)上，力圖將研究實踐成果有效融入到大學(xué)生思想教育中，探索出大學(xué)生思政教育的新途徑，成為廣西大學(xué)生思想教育的“鄉(xiāng)土教材”。

3、開設(shè)一個“紅色記憶”大講壇

立足于學(xué)校辦學(xué)特點，在“旅院講壇”的基礎(chǔ)上，打造“紅色記憶”主題大講壇，邀請區(qū)內(nèi)外紅色文化研究專家、旅游企業(yè)文化專家、學(xué)者、紅色旅游景區(qū)（點）優(yōu)秀的導(dǎo)游員（講解員）現(xiàn)身校園，通過講紅色故事、憶革命歷程、倡革命精神等，將紅色文化充分融人高校校園文化建設(shè)中,提升旅游院校校園文化品味。此外，通過校報、廣播、宣傳欄、學(xué)校影視廳等媒介加強(qiáng)對“紅色記憶”等紅色文化的宣傳，使學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”之中了解、接觸和感悟紅色文化，從中接受紅色文化的熏陶和感染、教育。

4、培養(yǎng)一支紅色旅游文化宣傳隊

傳承和發(fā)揚(yáng)紅色文化，當(dāng)代大學(xué)生義不容辭。以學(xué)校紅色旅游文化教育基地為基礎(chǔ)，依托導(dǎo)游系、繼續(xù)教育學(xué)院師資，組織編寫紅色旅游文化教育基地導(dǎo)游講解詞；舉辦“紅色記憶”為主題的導(dǎo)游風(fēng)采

大賽，選拔一批高素質(zhì)的精英導(dǎo)游隊伍，經(jīng)過專業(yè)老師的嚴(yán)格系統(tǒng)培訓(xùn)后，培養(yǎng)勝任學(xué)校紅色旅游文化教育基地及桂林紅色旅游景區(qū)導(dǎo)游講解隊伍的兼職或義務(wù)導(dǎo)游員；組織“廣西紅色旅游景區(qū)介紹及其歷史故事”宣傳展，引導(dǎo)學(xué)生自覺爭當(dāng)推介廣西紅色旅游資源和文化的排頭兵。

三、預(yù)期成果

(一)形成師生培育和踐行社會主義核心價值觀的有效機(jī)制。

以紅色文化為主線，以愛國主義教育為抓手，將社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程。一是辦講座、開課程，把社會主義核心價值觀融入教學(xué)課程。二是通過展覽活動和紅色旅游實踐活動，把社會主義核心價值觀融入社會實踐。三是圍繞愛國主義教育基地，創(chuàng)新主題教育，把社會主義核心價值觀融入特色鮮明的校園文化品牌中。四是構(gòu)建新媒體平臺，形成濃厚的宣傳氛圍，把社會主義核心價值觀融入宣傳工作機(jī)制。

（二）形成一批根植紅色旅游，服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科研成果。

依托廣西旅游科學(xué)研究所和導(dǎo)游實驗實訓(xùn)中心，組建一只高素質(zhì)研究團(tuán)隊，對紅色文化與思想教育、紅色旅游與革命傳統(tǒng)教育資源的保護(hù)與開發(fā)等方向的研究與實踐。形成紅色旅游線路規(guī)劃設(shè)計、紅色旅游線路解說詞編寫等具體研究成果。

（三）培養(yǎng)出一批服務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的紅色旅游專門人才。

將社會主義核心價值觀與導(dǎo)游業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，潛移默化的將民族經(jīng)典紅色文化傳承滲透于旅游行業(yè)準(zhǔn)從業(yè)人員的學(xué)習(xí)、工作實踐中，進(jìn)一步提升旅游行業(yè)人才綜合素質(zhì)。將紅色文化與專業(yè)導(dǎo)游人才培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)一批熟知廣西紅色文化特點的旅游專門人才。為宣傳推介桂林豐富的紅色旅游資源做貢獻(xiàn)，同時也為旅游業(yè)輸送更多的專門人才。

（四）形成傳承優(yōu)秀文化的特色鮮明的校園文化品牌。

以愛國主義教育基地為中心，開展“紅色記憶”講壇、“紅色記憶”主題導(dǎo)游風(fēng)采大賽，“紅色經(jīng)典”傳頌主題活動，“紅色足跡”實踐探尋活動等參與度高，覆蓋面廣，關(guān)注人數(shù)多的活動。通過系列活動在校園里掀起一股了解紅色文化、參與紅色教育活動的熱潮，同時從活動中吸取經(jīng)驗，建立機(jī)制，維持長效，打造精品。形成一個傳承廣西紅色文化，獨具旅游實踐特色的校園文化品牌。

第五篇：申請優(yōu)秀論文

鑄鐵和20號鋼在撫順東露天礦區(qū)飽和土壤溶液中腐蝕行為研究

高嘉汐

（機(jī)械工程學(xué)院 材料成型及控制工程0701班）

摘要：本研究采用埋片和電化學(xué)實驗研究了鑄鐵和20號鋼在撫順東露天礦飽和土壤溶液中的腐蝕行為。研究獲得以下結(jié)論：通過埋片法試驗可知，20號鋼的年腐蝕速率為0.0388mm/a，鑄鐵的年腐蝕速率為0.0287mm/a，20號鋼的腐蝕速率為鑄鐵的1.35倍。電化學(xué)實驗表明，在礦質(zhì)土壤中鑄鐵的電荷轉(zhuǎn)移電阻很高，最大阻值達(dá)108100Ω·cm2，20號鋼的電荷轉(zhuǎn)移電阻較低，最大阻值為4381Ω·cm2，鑄鐵比20號鋼更耐蝕。

關(guān)鍵詞：礦質(zhì)土壤，埋片腐蝕，電化學(xué)測試，土壤腐蝕 1前言

隨著工業(yè)發(fā)展，地下設(shè)施越來越多，常用結(jié)構(gòu)材料的土壤腐蝕越來越受到關(guān)注。土壤腐蝕研究中礦區(qū)土壤對地下設(shè)施的腐蝕與人身安全和生產(chǎn)安全密切相關(guān)。越來越頻繁的礦難帶給我們更沉重的思考。

礦區(qū)土壤中的礦物質(zhì)可分為原生礦物和次生礦物。原生礦物主要包括硅酸鹽礦物，氧化物類礦物，硫化物好磷酸鹽類礦物。次生礦物主要包括各種簡單鹽類，次生氧化物和鋁硅酸鹽類礦物等。其特點與有機(jī)土壤相似，由此推斷金屬在礦質(zhì)地區(qū)土壤中的腐蝕會比在其他土壤中的腐蝕要更加嚴(yán)重[1-2]。球墨鑄鐵是20世紀(jì)五十年代發(fā)展起來的一種高強(qiáng)度鑄鐵材料，其綜合性能接近于鋼，性能優(yōu)異[3]；20鋼的是指含碳量為0.2%的低碳鋼[4]，這兩種材質(zhì)土壤腐蝕的研究較多[5-7]，但在礦區(qū)土壤中耐蝕性能如何具有研究的必要，對該地區(qū)地下構(gòu)件的選材具有一定的參考價值。

本研究以常用的20號鋼和鑄鐵為研究對象，研究其在東露天礦土壤中的腐蝕行為和規(guī)律。在撫順東露天礦區(qū)土壤中進(jìn)行埋片腐蝕和電化學(xué)實驗。對比研究鑄鐵和20號鋼在該土壤環(huán)境中的腐蝕行為，期望明確鑄鐵和20號鋼在礦質(zhì)土壤中的腐蝕行為和規(guī)律。2研究方法

2.1實驗儀器與藥品

器材：電化學(xué)測試設(shè)備(PARSTAT 2273)，賽多利斯天平，佳能數(shù)碼照相機(jī)，超聲波清洗器、電吹風(fēng)機(jī)，水磨砂紙，鑷子，若干燒杯(250ml)，石墨電極，標(biāo)準(zhǔn)分樣篩(0.4mm)，導(dǎo)線若干，醫(yī)用膠帶。

藥品：飽和KCl溶液，HCl，六次甲基四胺，去離子水，環(huán)氧樹脂，乙二胺。2.2 埋片試驗

埋片試驗主要有四個步驟：試樣制備、配制土壤溶液、埋片兩周、稱量并計算腐蝕速率。

將實驗室內(nèi)的管型鑄鐵和20鋼板按照需要的尺寸切割(25mm×50mm×2.5mm)成試樣。對試樣表面進(jìn)行前清理，用100、200、500、800#砂紙依次打磨。除去試片表明鐵銹及氧化膜，使試樣露出金屬光澤，打磨過后再用去離子水清洗。清洗后用吹風(fēng)機(jī)烘干并記錄每塊試樣的尺寸和重量。

將現(xiàn)場取來的土進(jìn)行烘干，烘干后研磨，再用40目篩子篩土，使土壤成分粒徑達(dá)到均勻。將篩好的土與水在燒杯中混合，配制成粘稠狀飽和土壤溶液。

將20號鋼試樣和鑄鐵試樣分別放在兩個燒杯中的飽和土壤溶液中。試樣在燒杯中腐蝕兩周后取出，觀察腐蝕形貌并用除銹液(500ml水、500mlHCl、3.5g六次甲基四胺)超聲清洗試樣3min，稱量后計算腐蝕失重，計算腐蝕速率。2.3 電化學(xué)試驗

電化學(xué)試驗主要三個步驟：制作試樣、配置土壤溶液和電化學(xué)腐蝕試驗。

將PVC管子用鋸條鋸成15mm寬的小段，豎直放置在桌上用透明膠帶固定好。把10mm× 10mm的20#鋼和鑄鐵試樣與電線釬焊到一起，再將試塊分別放置在管子截面中心，用配制好的樹脂溶液(環(huán)氧樹脂與乙二胺的質(zhì)量比為100:8)倒入管中，等待其冷卻。經(jīng)過12小時的冷卻，將試樣取下，完成制備。其中方形金屬為實驗金屬，如圖2.1所示（該照片試樣未經(jīng)打磨）。

圖2.1左側(cè)為20號鋼試樣，右側(cè)為鑄鐵試樣

將烘干、研磨，篩好后的土壤在燒杯中與水混合，使溶液呈現(xiàn)粘稠狀。完成飽和溶液的制備。將試樣、鹽橋（其中是飽和的KCl溶液）、石墨電極用醫(yī)用膠帶固定在實驗板上，然后輕放入配制好的飽和土壤溶液中。

電化學(xué)實驗采用的PARSTAT2273電化學(xué)綜合測試系統(tǒng)，采用三電極體系，以飽和甘汞電極作為參比電極，石墨作為對電極（尺寸為20×20mm2），試樣作為工作電極。分別對20號鋼和鑄 2

鐵進(jìn)行開路電位、阻抗譜測試、極化曲線測試。每個試樣的浸泡實驗周期為7天，浸泡1小時后開始測試開路電位，阻抗譜和極化曲線，而后每隔24小時進(jìn)行阻抗譜測試，浸泡168小時后再做一次極化曲線。3 結(jié)果與討論

3.1 20號鋼與鑄鐵埋片腐蝕結(jié)果與分析 3.1.1 埋片前后形貌觀察

金屬試樣經(jīng)過兩周的腐蝕在形貌上發(fā)生明顯變化。圖3.1為20號鋼和鑄鐵埋片實驗前試樣的形貌，圖3.2為20號鋼和鑄鐵通埋片兩周后試樣經(jīng)過除銹液清洗后的形貌。通過對比圖3.1和3.2可以看出在埋片實驗前兩金屬試樣表面充滿金屬光澤，表面也沒有發(fā)生腐蝕和蝕坑。但經(jīng)過兩周的埋片腐蝕20號鋼試樣和鑄鐵試樣表面不僅銹跡斑斑，失去了金屬光澤，而且在表面還有大量的腐蝕產(chǎn)物。20號鋼表面為黑色和褐色銹斑；鑄鐵表面為黃褐色銹斑。由兩種材質(zhì)腐蝕前后的形貌發(fā)現(xiàn)在礦質(zhì)土壤中鑄鐵和20號鋼均發(fā)生明顯腐蝕，對比發(fā)現(xiàn)20號鋼腐蝕的更為嚴(yán)重，腐蝕產(chǎn)物更多。將20好鋼試樣和鑄鐵試樣埋片腐蝕前后數(shù)據(jù)列于表3.1中。

圖3.1 埋片實驗前試樣的形貌

左圖為20號鋼；右圖為鑄鐵

圖3.2 埋片兩周后試樣經(jīng)過除銹液清洗后的形貌

左圖為20號鋼，右圖為鑄鐵

3.1.2 腐蝕速率計算

將試樣表面的腐蝕產(chǎn)物清除后，稱量失重量。這樣利用失重法計算腐蝕速率。結(jié)果見表3.1。3

通過計算可知，20號鋼的腐蝕速率為鑄鐵的1.35倍，實驗結(jié)果與形貌對比結(jié)果保持一致。

表3.1 20號鋼試樣和鑄鐵試樣埋片失重及年腐蝕速率

試樣 實驗前重量g 試驗后重量g 失重g 體積m2 腐蝕速率g/m2×h 年腐蝕率mm/a 20號鋼 鑄鐵 27.5446 49.2640

27.5000 49.1958

0.0446 0.0682

0.02632745 0.00374144

0.0345 0.0255

0.0388 0.0287 3.2 20號鋼與鑄鐵電化學(xué)實驗結(jié)果與分析 3.2.1 電化學(xué)阻抗譜分析

對20號鋼和鑄鐵在礦質(zhì)地區(qū)土壤環(huán)境中進(jìn)行電化學(xué)阻抗譜測試，連續(xù)七天的電化學(xué)阻抗圖譜如圖3.3所示。

圖3.3 20號鋼試樣和鑄鐵浸泡7天電化學(xué)阻抗譜圖

左圖為20號鋼 右圖為鑄鐵

由圖可見：兩試樣的阻抗譜均表現(xiàn)為單一的容抗弧。20號鋼阻抗譜第一天弧半徑最小，隨浸泡時間延長，試樣的容抗弧半徑先增大后減小，其中第三天弧半徑最大，此后弧逐漸開始減小，第六天，第七天弧半徑又開始增大，呈現(xiàn)波動性變化。鑄鐵阻抗譜第一天弧半徑最小，隨浸泡時間延長，試樣的容抗弧半徑線性增大，直至第七天弧半徑最大。

采用ZsimpWin軟件采用R(QR)等效電路對上述電化學(xué)阻抗譜進(jìn)行數(shù)據(jù)擬合，其中Rs為溶液電阻、Rct為電荷轉(zhuǎn)移電阻，Q為常相位角元件，擬合后的Rct列入表3.2中。根據(jù)表3.2可知，20號鋼的電荷轉(zhuǎn)移電阻Rct的峰值在第三天為4381Ω·cm2,，而鑄鐵的電荷轉(zhuǎn)移電阻Rct的峰值在第七天為108100Ω·cm2。鑄鐵的電化學(xué)阻抗譜擬合值Rct要遠(yuǎn)大于20號鋼的電化學(xué)阻抗譜擬合值Rct。說明在

礦質(zhì)土壤環(huán)境中20號鋼雖然形成銹層，但是該銹層不穩(wěn)定極易發(fā)生溶解，并沒有起到耐蝕作用。而鑄鐵試樣在礦質(zhì)土壤環(huán)境中電荷轉(zhuǎn)移電阻不僅大且穩(wěn)定增加，對基體起到較好的保護(hù)作用，耐蝕性很好。所以在礦質(zhì)土壤環(huán)境中鑄鐵的耐蝕性要好于20號鋼。

表3.2 20號鋼試樣和鑄鐵試樣等效電路圖處理出Rct數(shù)據(jù)

(Ω·cm2)

20號鋼 鑄鐵 第一天 1832 1227

第二天 3643 2930

第三天 4381 6866

第四天 4226 30080

第五天 3612 46280

第六天 3815 84590

第七天 3935 108100 3.2.2 動電位極化曲線分析

本文使用動電位極化測試技術(shù)在礦質(zhì)地區(qū)土壤環(huán)境中對20號鋼試樣和鑄鐵進(jìn)行了耐蝕性能檢測。20號鋼試樣和鑄鐵試樣實驗開始與結(jié)束兩次的極化曲線如圖3.4所示。

圖3.4 20號鋼試樣浸泡1小時和浸泡7天的極化曲線

表3.3 20號鋼試樣和鑄鐵試樣自腐蝕電位、自腐蝕電流密度和年腐蝕速率 參數(shù) 時間 ia(uA/cm2)E(V)年腐蝕率(mm/a)

1小時 4.883-0.771

0.0478 20號鋼

七天 4.101-0.815

1小時 7.502-0.773

0.0450 鑄鐵

七天 3.841-0.814 對鑄鐵和20號鋼前后兩次極化曲線采用powersuit軟件獲得各曲線的自腐蝕電位及自腐蝕電流密度如表3.3所示，計算出的年腐蝕速率列于表3.3中。由圖表可知，浸泡7天后20號鋼和鑄鐵的自腐蝕電位下降，曲線下移，說明浸泡七天后材料發(fā)生腐蝕，浸泡168小時后20號鋼的年

腐蝕速率為0.0478 mm/a，鑄鐵的年腐蝕速率為0.0450 mm/a，相比而言鑄鐵更加耐蝕。

4結(jié)論

通過本次研究獲得以下結(jié)論：

（1）通過埋片法試驗，20號鋼的年腐蝕速率為0.0388mm/a，鑄鐵的年腐蝕速率為0.0287mm/a，20號鋼的腐蝕速率為鑄鐵的1.35倍，比較年腐蝕速率，可知在礦質(zhì)土壤環(huán)境中，鑄鐵比20號鋼更耐蝕。

（2）電化學(xué)實驗表明，在礦質(zhì)土壤中鑄鐵的電荷轉(zhuǎn)移電阻很高，最大阻值達(dá)108100Ω·cm2，20號鋼的電荷轉(zhuǎn)移電阻較低，最大阻值為4381Ω·cm2，鑄鐵比20號鋼更耐蝕。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐快.土壤腐蝕因素淺析[M].化工腐蝕與防護(hù), 1991, 3:27-34 [2] 陳玲.環(huán)境監(jiān)測[M].化學(xué)工業(yè)出版社, 北京, 2011:159-160 [3] 劉金海, 李國祿, 郝曉燕, 等.球墨鑄鐵微觀組織與拉伸行為的相關(guān)性[J].鑄造技術(shù), 2009, 29(3):329-332

[4] 張軍, 徐海斌, 劉偉東.20 #鋼低倍組織控制措施[J].承鋼技術(shù), 2002, 6(1):8-12 [5] 王紫色, 許淳淳, 楊曼學(xué).4種不同金相組織的仿古鑄鐵在土壤中局部腐蝕行為的差異[J].鑄造技術(shù), 2007, 28(7):968-973 [6] 何海平.交流阻抗法評價鐵物質(zhì)文物封護(hù)劑耐蝕性的研究[J].文物保護(hù)與考古學(xué), 2007, 3: 13-14 [7] 銀耀德, 高英, 張水泉.土壤中陰離子對20鋼腐蝕的研究[J].腐蝕科學(xué)與防護(hù)技術(shù), 1990, 2(2):22-24 corrosion behavior of cast and 20# steel in the saturated soil solution of

Fushun east Open-pit mine Abstract: In this article corrosion behavior of cast and 20# steel was investigated using embedment and electrochemical method in the saturated soil solution of Fushun East Open-pit mine.It was demonstrated that the annual corrosion rate of cast(0.0388 mm/a)is 1.35 times that of 20# steel(0.0287mm/a)by the embedment experiment.The electrochemical experiments show that the Charge-transfer resistance of cast(108100Ω·cm2)is higher than that of the 20# steel(4381Ω·cm2)in the 6

mineral soil.The above results demostrate that the corrosion resistance of cast is better than 20# steel in the mineral soil.Keywords: Mineral soil, Embedment Corrosion, Electrochemical test, Soil corrosion