第一篇：語言文字優秀論文

談學生口語交際興趣的培養

三莊中心小學：劉靈通

語言是思維的外殼、交際的工具、學習的手段，也是傳播人類文明的載體。口語交際是人類社會活動中最重要、運用最廣泛也是最易行的交際。人們交流思想、傳播信息、表達情感，百分之九十是通過口語交際進行的。因此，《小學語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。“并把”具有日常口語交際的基本能力”作為語文課程總目標之一。我們在實施新課程的過程中，應該重視學生的口語交際訓練，充分利用現有教學資源，創設多種多樣的情景，多方面加強訓練，提高學生的口語交際能力。

“興趣是最好的老師”，要調動學生參與口語交際的積極主動性，就一定要注重激發和培養學生的交際興趣。有興趣，才有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。筆者擬就在學生口語交際興趣的培養方面談談自己的拙見。

一、注重示范引領 培養興趣

小學生在進入小學讀書之前，就有了一定的口語表達能力，但這種表達能力還處在生長發育期，表達具有局限性，因此在小學階段，特別是小學低年級對學生進行口語交際的訓練就顯得尤為重要。我們常常發現，小學一年級的語文老

師如果能隨時隨地對他的學生作口語示范，他的學生的口語就要規范得多，說起話來頭頭是道。這是因為小學生具有極強的模仿能力，而模仿是一種非常重要的內在動機，它能消除學生的膽怯心理，激起試一試的勇氣和信心，所以，老師可巧妙地進行示范引領，而這種示范引領也不一定全由老師來承擔，也可以讓班上一些口語交際能力強的學生來當“小先生”進行示范，還可以借助媒體，如音響、錄像資料等手段，以此來激發學生的交際興趣，主動參與，自由表達。

二、創設和諧的課堂氛圍

培養興趣

小學生天真活潑，愛說愛動，但真要讓他們在大家面前進行表達，心里不免會緊張，特別是低年級的孩子膽小，聲音輕，怕說錯話引起同學的嘲笑，但他們又有著強烈的自我表現欲，迫切希望人們承認他們的存在。如果教師不遵循小學生的心理特點，將口語交際成人化，模式化，就會使學生產生畏懼心理，害怕說話，不敢與人交往。

在口語交際中，我們要注意采取鼓勵的方法，有時還可以請家長配合，如：教學小語第一冊語文園地中“我會拼圖”這個訓練內容時，事先我讓每個學生在家長的指導下用彩色紙剪出大小不同的多個圓，然后用這些圓拼出自己喜歡的各種小動物，并要求用普通話把自己拼的是什么，怎么拼的講給家長聽，家長要耐心地聽完，并適當點撥指導，在口語交際課上，大部分學生都爭先恐后地表現自己。如果有個別學

生沉默不語，我們可以拿出他的畫，說：“你拼的圖真不錯！能不能讓同學們看看，再告訴大家，你是怎么拼的嗎？”他可能會說：“我拼的是我家的小狗，我用兩個大圓做小狗的腦袋和身子，用剪刀剪了四個半圓做小狗的耳朵和眼睛，還用小圓拼了小狗的嘴巴和四條腿，最后給小狗畫上尾巴就可以了。老師和同學都夸我拼得好，我真高興！”我們還可以要求小組的同學互相為別的同學做小老師。這樣學生越說越想說，越想說越有成功感、自豪感。

“教育的藝術，首先不在于獲得知識的多少，而在于激勵、鼓舞、欣賞?！痹诳谡Z交際訓練中，教師要多表揚、多鼓勵，少指責；要耐心聽他們發言，不要輕易打斷他們的思路；要善于發現他們微小的進步，適當鼓勵幾句；不要輕易挑剔這個詞“不規范”，那個詞“有毛病，”即使某個詞說錯了，也要允許他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要老師細心呵護，給孩子一個寬容環境，讓他們產生興趣，主動參與口語交際實踐活動。

教師還要放下架子，可以作為朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天，討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。同時，評價的重點應該重視學生積極交際的過程，而不是結果，不宜在說話表達的質量上提太高的要求。運用激勵評價，可使學生始終處于“被呵護”和“被尊重”的氛圍中。

三、提供交際的機會

培養興趣

人的口語交際能力是在實踐活動中形成的，《語文課程標準》中強調以貼近學生生活的活動或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養,而不是傳授口語交際知識。《語文課程標準》在小學階段關于聽人講話、聽故事、復述、轉述等要求，都是重在交際過程中的實踐能力的訓練。因此，要堅持立足課堂教學，在用好教材中設計的“口語交際”內容的基礎上，把口語交際訓練融合到語文教學中，融入到各學科的教學之中。另外，在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，教師可以引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉，給學生增加交際實踐的機會。如放映科幻影片，讓學生復述精彩情節；觀看音像制品，讓他們表演精彩片斷；聽廣播節目，讓他們發表感興趣話題的感想；模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”、實話實說、新聞發布會”等節目，由學生擔任主持人，嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點，難點問題，讓他們在活動中充分表現自己口語交際的能力。我們還可以組織編排課本劇、慶“六一”活動、清明掃墓、郊游、中隊活動、問題調查等，在這些活動中，充分發揮學生的聰明才智。讓他們自己設計方案，自己制定組織實施，學會“傾聽”,學會“表達與交流”,學會“進行人際交往”,學會與別人“合作”,從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

口語交際課是一種全新的課型，是義務教育語文課程的重要內容。我們必須從注重示范引領、創設和諧的課堂氛圍、提供交際的機會等方面著手，培養學生口語交際的興趣，創設口語交際的情境，扎實進行口語交際訓練，提高學生口語交際能力。

突出語文的工具性，加強語言文字教學

九年義務教育全日制小學《語文教學大綱（試用）》開明宗義地指出：“小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。教學這門學科，對于學生學習其他各門學科，獲取新的知識；對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體諸方面生動活潑地主動地發展，培養有思想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民；對于提高民族素質，都有著重要的意義?！边@段話，地于語文的性質，語文教學的主要目的、任務，以及教學的意義，說得夠明白不過了。按照時圣陶先生的說法：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！边@樣看來，語文京是語言文字，就是工具。語文教學，首先是語言文字教學，教學生學會 正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學習和工作的這門基礎工具，具有讀、寫、聽、說的能力。而在教學過程中，要發散發學生智力，培養社會主義道德情操，進行思想教育和審美教育，將思想政治教育滲透于語文教學的過程之中。

但是，在語文教學實踐中，較普遍的現象是未能將著力點放在基礎工具上，語言文字教學上，因而成了提高語文教學效率的一大因擾。理在，我們已認識到小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練。但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字教學。語文教學如何回歸到它的工具性，基礎性上來，如何從課文內容分析模式回歸到從語言教學為主這方面來？這是一個很值得深入探討的難題。以下就談談個人的幾點淺見。

首先，應是教學觀念上要真正轉變、更新。

我們要認識到語文學科是綜合性很強的學科，因此語文教學還負有向學生進行思想教育，發展智力，培訓良好的學習習慣等任務；其他學科也有這些任務，是各學科共有的任務。“特有任務”和“共有任務”二者是相輔相成的，在教學過程中，二者關系處理得當有利于加強語言文字的訓練；要敢于擺脫困擾教學效率提高的以灌輸為主的課文內容分析主紅，精講巧練，講練評結合，著為于語言文字教學的新模式，新模式的建立其目標應在于提高學生的語文素質，使學生能更快更好地掌握語文工具。必須真正地切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力，思維能力的培養訓練有機結合起來并落到實處。

第二，要研究和梳理語言文字教學的基本內容，探索和總結語文教學的基本規律。

布魯姆強調，基礎教學的任何學科，基礎知識是重要的教學目標。語言基礎知識兇括教學大綱所規定的字詞的音、形、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構造形式及其規律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運用語言這一工具。所以，語言基礎知識教學不能單純的孤立的機械地進行，只有充分利用課文--活的語言環境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力。融，只能令學生討厭，引導學生鉆進死胡同。

語言文字教學的另一個基本的重要的內容是漢語言的表達形式和表達方法。而有不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例 子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強調側重點不同；反問與陳述句等強調語。

閱讀教學要加強語言文字訓練。

語文學科是基礎工具學科。它的任務是學習語言，發展思維，陶冶思想情操。所謂學習語言，即指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規律，發展語言能力。換句話說，就是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這是語文學科的特殊使命，是其他學科替代不了的。因此，在閱讀教學中加強語言文字訓練有著重要的意義。

一、加強語言文字訓練，是閱讀教學功能的體現。

閱讀教學一個最重要的目標是培養學生理解書面語言 的能力。所謂書面語言，就涉及到課文的字、詞、句、段、篇，要培養能力，就離不開朗讀、默讀、說話、口答、筆練等一系列訓練。閱讀能力的標志之一理解，即讀懂文章。并且，在理解的基礎上知道文章是怎樣運用書面語言表達內容和思想感情的，即學習表達方法，積累語言材料，為寫作做準備，這才是真正意義上的讀懂文章。

二、加強語言文字訓練，改變閱讀教學的現狀。

在目前的小學閱讀教學中，只抓課文的內容、情節進行“發胖式”分析、理解的現象仍很嚴重。課堂上，教師一串又一串的提問和繁瑣的講解擠占了學生自悟的時間，磨滅了學生學習語文的熱情。學生沒有真正成為學習的主人，教的只不過是部分“好學生”而已。訓練不踏實，一套套“花架子”，表面上熱熱鬧鬧，實際上效果不大。閱讀教學只停留在“理解”課文內容這一層上，而對實實在在的“運用”語言文字沒有落實，這應在閱讀教學中引起足夠的重視。

因此，在教師的指導與幫助下，學生對范文語言的感受、領悟、積累、運用的全部過程，才是真正意義上的語言文字訓練。一般做法是：

一、初讀階段，讓學生充分從整體感受課文語言。

面對一篇新課文，先讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。范讀、配樂朗讀、詩朗誦、講故事，都是教師常采用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀

或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學某一部分時，也要先進行整體感受。不過，這時要求更高了，一般采用學生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生的感受。在教學《鳥的天堂》中，學生朗讀描寫大榕樹葉子的第八自然段時，我指導學生：我們要把能突出榕樹茂盛的詞語讀重音，為了表達出作者的喜愛之情，要一邊讀一邊想象榕樹一點一點長大的樣子。讀完第三句后，停頓要稍長，在心中醞釀感情，最后把喜愛之情充分地表達出來。這樣的指導，不僅使學生領略了祖國語言文字的精美，還增強了閱讀學習興趣。閱讀教學中，讀是感受、領悟語言的重要手段，我們要貫穿在課堂的始終。

二、精讀階段，引導學生細讀品味，深層次理解。

1、在理解課文中玩味重點詞語。

對課文有了整體感悟之后，開始分析理解課文，體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住和玩味重點詞語,進行語言文字訓練。教學《狼牙山五壯士》第四段時，我是這樣訓練的：（1）邊讀課文邊劃出描寫班長動作的詞語，并講講這些詞語的意思。學生抓住“搶”“奪”“插”“舉”幾個表示動作的詞，初步體會到班長的機智勇敢。（2）思考課文中哪些詞語用得好，好在哪里？如有的學生認為“猛”和“磨盤大的”兩個詞語用得好，因為它們不

僅寫出了班長的動作很迅速，而且還顯示了他對敵人的仇恨。（3）引導學生把課文中的“砸”換成“扔”“投”“撇”“擲”等詞，讓他們揣摩表達效果的不同。這樣，不僅進行對語言文字的理解、體會和推敲，還在其中潛移默化地滲透了思想教育。

2、聯系上下文深入分析，平常詞語寓深情。

如教學《西門豹》一課，為使學生深入體會西門豹“將計就計”懲治巫婆和官紳的過程，教師要求學生將課文中的敘述改成有人物心理活動的敘述。改寫訓練的形式有多種多樣，如擴寫、縮寫、變換人稱寫、變換順序寫、變換文體寫等。選擇哪種形式的改寫訓練，要從實際出發，結合具體課文，講求實效。如教學《玻璃家族》一課，學生學完課文，了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，教師安排了一個改寫練習：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。這種訓練，不僅鞏固了課文內容，又有力地促進了語言表達能力的提高，同時也培養了學生的創造思維和創新精神。

語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復，螺旋式上升的訓練安排方式，企圖一蹴而就，一勞永逸是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓練的。正如葉圣陶先生所說：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”另外，語言跟生活有著天然的聯系，我們只有將語文教學延伸到校園、社

會、家庭，給學生提供大量的讀寫實踐機會，才能促成所學語言的全面內化，達到小學語文閱讀教學的目的。

第二篇：優秀論文

優秀論文

磨課，教師快速成長的平臺

觀看完今天的《多種方法識字》，我不禁陷入了深深地沉思?！澳フn”，讓我想到了“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！笔前?，“不經一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香?！币粋€教師如果不經歷這一次又一次的“磨課”，怎么能使自己的課堂教學水平快速提高？本領是在實踐中磨練出來的，鈍刀是在磨刀石上通過合適的方式反復磨，才會化鈍為利的。古人都知道“只要功夫深，鐵棒磨成針”的道理，更何況是我們呢？“磨課”過程，實際上就是一個“眾人拾柴火焰高”的過程。在一次又一次的備課研討中，不斷成長的又豈是授課教師一個人呢？這個過程中的受益者是整個團隊。在集思廣益的過程中，在出謀劃策幫助同伴的時候，團隊中的每個人都會得到不同程度的提高。如果這種“磨課”活動能持之以恒地搞下去，我相信整個團隊將成長為一個強大的集體，團隊中的每一個人都將成為教學的精英。這不僅讓我想到了我們的學校，自去年開始，我校就非常注重教師的“同課異構”教研活動，老師們也在多次備課評課活動快速成長。其道理是一樣的。

其實大家都知道，要實現“輕負擔高質量”的目標，最重要、最不能忽視的“工具”就是“課堂教學”。而“磨課”活動，其主要用意就是磨“課堂教學”之“刀”來砍更多的“柴”。在磨課活動中，教研團隊中的每一個人都親身經歷與體驗了，在探究中尋找思路，在不同觀點中沖突、碰撞、磨合，在討論中成長??整個活動中，對于教師課堂教學能力的提升是不言而喻的?！澳フn”，教師是第一受益人，因為可以在最短的時間內快速提高自己的課堂教學水平；學生是最大受益者，因為學生可以接受相對來說最為優質的教育。我們不敢說每一節課都能做到這樣仔細打磨，可是如果一個學期有幾次這樣的磨課經歷，我們是完全可以做到的。如果做到了，我相信我們的課堂教學水平一定會直線上升，“輕負高質”也就不再是“紙上談兵?！?/p>

我對遠程研修的癡迷

研修已近尾聲，一種戀戀不舍的心情涌上心頭。一個多月的研修學習，我感覺自己越來越進入狀態，越來越癡迷，當我手頭的作業實在改不完時，我就邊改作業邊聽研修視頻，中午放學后好不容易有一個靜心思考的時間，干脆就不回家了。是什么吸引著我，讓我這樣癡迷呢？ 癡迷一——精彩課堂背后的故事 以前也經常觀看國家、省級數學專家的優秀視頻，主要學習他們優秀的教學設計和教師的教學機智，這次遠程研修就不同了，不盡可以知其然（教學設計，教學方式），更能知其所以然（為什么這樣設計，為什么采用這樣的教學方式，依據的教學理念是什么等），讓我有一種身臨其境的感覺。

癡迷二——內容精美豐富的簡報

每次打開省研修快報、指導教師簡報和區數學簡報，我都要重復瀏覽好多次，時而思考，時而動筆摘抄，時而會心一笑。有一位專家這樣寫到：遠程研修就是一個平臺，關鍵是看怎么為己所用，博取、廣采，用自己的智慧擷取最美的花朵，用自己的智慧去拓展自己生命的長度。遠程研修對于不感興趣的老師來說就是過眼云煙，對于想用心學習的老師來說，那就是一場盛宴。

讀“研修三問”這篇文章，第一問“為什么我們的校本教研收效甚微”就引發了我的思考，觸動了我的心靈，我們教研組雖然每學期都有小專題研究，但是追蹤研究和行動實踐的跟進環節沒有跟上，沒有持續和周密的思考，這樣的教研活動能算有效嗎？第二問“為什么我們的專業不能快速成長”——研修行為和學習習慣是老師極其重要的習慣，我找到了答案。有位專家在看到有些老師的研修評論不真誠時，曾感嘆：“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”，專家用此詩奉告大家——“莫負研修好時光”。我們要借研修之東風，揚真誠之風范，方能遠航。

癡迷三——公開、公平、公正的舞臺

當你上傳一篇作業后，綠點立馬變紅點；當你有什么疑惑時，專家會為你解疑問難；當你的作業被專家點評推薦后，立馬就獎勵3分，一分耕耘一分收獲，好像遇到了一個懂你的知己，評價忠懇，及時有效，激發了老師們的研修熱情。

遠程研修，是我參加工作十幾年，從未遇到過這么有價值的培訓，從未見過這么有魅力的大舞臺，就像一座大山，里面有著無窮無盡的寶藏等待你去發掘，時而回味，時而思考?? 對新課程理念下語文閱讀教學過程的認識與思考 句容市黃梅中心小學 笪紅珍

閱讀是語文教學的中心。在倡導學生主體，尊重學生感受，語文教學要關注生命，要回歸生活等理念指引下，語文閱讀教學也發生了根本性的變化：新的課堂上學生潛心讀書，書聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗、感悟和想像；新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢著生命的活力和體驗??面對這些可喜的變化，筆者對閱讀教學過程有了新的認識。

一、閱讀教學過程應是學生潛心讀書的過程。

語文是一門實踐性很強的課程，語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。讀應貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。

因此，每篇課文都應讓學生充分地讀，讓學生以讀為手段在書中“走幾個來回”,讓學生在潛心讀書中，進行認讀、體悟、融情、碰撞和思索。潛心讀書大致分為三個階段：

1.潛心認讀。這一階段的主要是讓學生靜下心來，在借助漢語拼音的條件下，用較為緩慢的速度，辨認課文中的生字，反復認讀，并逐漸把一個個獨立的漢字連綴成詞語、段落、篇章，最終能將整篇課文正確、連貫地讀出來。

2.潛心悟讀。指在通讀的基礎上，學生根據自己的經驗或聯系上下文對課文中關鍵句子，或暗含著深刻內涵的部分，進行反復揣摩體味地讀。在潛心悟讀中，使學生再現課文所描述事物或情境，領悟到潛藏在文字背后的哲理或情感。3.潛心品讀。一方面要求學生要把課文中的意境和情感通過抑揚頓挫的美讀、賞讀表達出來，達到潛讀成誦的地步，最終實現課文語言的內化。另一方面，在品讀中，生本和文本之間達到情感的交流、思維的碰撞。在讀的基礎上，學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑??這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界。

比如一位老師執教《望月》（蘇教版第七冊）第一自然段時，先讓學生充分感知課文，反復練讀達到“文通字順”。然后讓學生選擇自己喜歡的描寫月光的句子，讀一讀，并引導學生交流喜歡的原因，從而幫助學生再現畫面，體會意境。如月亮的安詳、跳動的光斑、兩岸山林的“剪影”以及剪影周圍“銀色的花邊”??最后，讓學生配上柔柔的樂曲，圖文結合美美地賞讀，在賞讀中進一步感悟語言，形成語感；在美讀中那皎潔的月光也灑向了孩子那稚嫩的心靈。

如何讓學生“潛心讀書”，針對當前“讀”的現狀，筆者再談幾點思考。

（1）潛心讀書中，要適當領讀和范讀。

不同年級學生，讀的側重點、讀的形式是有區別的。低年級學生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學的重點就是讀好書（低年級閱讀教學中的語言感悟、理解大多是在讀中進行的）。盡管低年級課文文字優美，但對于孩子來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的。“模仿是最好的老師”，因此領讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點句，含意深刻，學生難以表達它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級要加強范讀。

領讀和范讀不僅能激發學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且領讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。這樣的讀更是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在教師領讀和范讀的基礎再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。

（2）潛心讀書時，要側重于悟讀。

我們應該讓學生走進課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點放在情感感悟和情感投入上。

如一位老師在指導《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些同學把“顫動”一詞作重音重讀強調的現象，教師作了引導：“同學們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想像一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動？這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境？”在學生想像到這一句話所表現出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，教師又不失時機地說：“同學們，請你們帶著這種感受邊想邊讀?！苯Y果，很多同學不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。

（3）潛心讀書要有目的和層次。

讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓練要有層次，即體現由生到熟、由不理解到理解的過程。

比如：一位老師在教《一夜的工作》時，自始至終貫穿讀，每讀一次都有不同的要求，引導學生去思考、分析，效果很好。解題時，老師提出：題目里哪個詞是中心詞？重點是什么？范圍是什么？學生弄清題目的意思后，老師再叫他們帶著兩個問題默讀全文：這篇文章是圍繞總理的什么樣的品質寫的？總理一夜工作情況怎樣？這是讓學生注意文章寫了哪些事，文章的中心是什么。接下來，引導學生讀重點的以及深奧的句子，讓學生在讀中去思考、去一個一個解決的??讀的方式也有變化，或引讀，或自讀，或集體讀、或分組讀、或個別讀、或默讀、或朗讀。這樣兩課時不到，課文讀得很熟，感情也讀出來了。學生的語言、思維都得到了良好的訓練，對周總理的那種不畏勞苦和簡樸的精神都有了認識，受到了深深的感染。

二、閱讀教學過程應是學生、教師和文本之間對話、交流的過程。

在新的閱讀教學過程中，師生應該關系平等、教學民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學的過程應是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。如何進行有效的對話、交流呢？

首先，要給每個學生充足讀書的時間、自主思考的空間。

著名特級教師支玉恒在執教《西門豹》時，一開始，就提出了以下幾個問題時讓學生思考：1.讀了這篇課文你心里痛快不痛快？2.讀了這篇課文你心中佩服不佩服？3.讀了這篇課文你心中有沒有憤恨？4.讀了這篇課文你心中有沒有同情？5.課文中有沒有什么使你覺得奇怪的？然后用半節課的時間放手讓學生自主讀書。支老師的精妙之處在于,其一敢大膽地放手讓學生讀書，舍得花時間讓學生讀書；其二激發了學生對話的欲望。他問的幾個問題直接問在學生的內心感受上，把學習課文與學生的情感聯系了起來，使學生不再是冷峻的“讀者”，而是事件的參與者。更重要的是這樣的提問為學生提供了一個思索、感覺、體會的空間，一個情感、思維自主感受和發揮的余地。

“充分感知，自主思考”，這是落實自主的、獨立的、創造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎。

其次，開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式。對話可以是學生與文本、學生與學生、學生與老師兩兩之間的對話，也可以是文本、學生、教師三者之間的對話?？梢跃烷喿x理解的，或者情感思想的，也可以是多數學生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。在對話、交流的基礎上，實現積極的、有效的學習。

特級教師吉春亞在《詹天佑》教學中，引導學生直接面對文本，充分讀書，與書本進行跨越時空的心靈對話。

師：課文主要通過哪幾個典型事例突出詹天佑杰出才能和愛國之情？

（學生充分讀書后回答）

生：主要通過“勘測線路、開鑿隧道、設計線路”三個典型事例。

師：細讀“勘測線路”部分，文中哪一處你最感動，你想對詹天佑說些什么？（把自己的體會用點評形式寫在書上。）

（學生再次投入到課文中，讀讀、畫畫、寫寫，同桌還進行了交流）

師：同學們，看了你們書中密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是豐富的，老師愿意分享你們豐收的喜悅。下面自由交流一下批注成果，好嗎？

生：詹天保你是總工程師，應該只在家搞搞設計，遙控指揮就行了，為什么要親臨場地呢？真是與民同苦，率先垂范呀！

生：詹天佑你真謙虛呀！自己是個總工程師，還不忘請教當地的老百姓，而我一有成績就沾沾自喜，自認為自己是個優秀生，同學們的意見根本就聽不進去。

師：相信你以后會很謙虛，會有更多的收獲。

生：詹天佑你是多么認真呀！“大概、差不多”不能說，真是精益求精。而我呢，做事學習總抱有馬馬虎虎，差不多就行了的態度，看來，我今后無論做什么也該一絲不茍呀！

師：你已有了這樣的認識，今后你的學習做事一定也會精益求精的。老師為你高興。

在吉老師的引領下，學生與文本進行跨越時空的心靈對話，學生、文本、教師三者之間的情感得到了交流和溝通。整個課堂也在心靈的對話和情感的交流中活力四射。

需要指出的是，在對話、交流過程中，可以進行討論，甚至爭論。但教師一定要加強調控、引導，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實質效果。一定要使學生學有所得，而且逐漸學會學習。

三、閱讀教學過程應是學生自我建構的過程。

閱讀教學應致力于學生的發展，致力于學生學科素養的形成和發展。新課程理念告訴我們，任何學習及學科素養的形成都是一個積極主動的建構過程。學習者不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地建構。閱讀教學過程是教師引導學生在閱讀實踐中實現自我建構，學會閱讀的過程。如何積極有效地建構呢？

閱讀教學過程的自我建構是建立在學生對文本閱讀理解基礎之上的。因此，閱讀教學要讓學生充分地感受、體驗和理解，要讓學生“有所感悟和思考”。再有，可以通過創設情境，加深理解。語文再現生活是通過理解、想象、體會來實現的，是與讀者已有的生活經驗產生鏈接的結果。通過創設情境，豐富學生想象，能幫助學生理解課文，體會課文意境，領會人物的內心世界，特別是對引導學生語言表達，積累規范語言。

要實現有效地自我建構還要強化課內外結合，拓寬語文學習和建構的渠道。面向生活，建立開放的語文學習新體系是語文新課程的重要理念。因此，閱讀教學過程中要注重發散，把內容相關的、結構相似的、內容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過有效的組織，擴展學生閱讀，拓寬建構的渠道。

練習是鞏固知識、積極建構的重要途徑，有效練習不是機械重復，它是在科學方法指導下的充滿智慧的練習。練習要把握重點、難點，要帶有一定的方法指導，要具有顯著的語文素質培養導向，要符合學生的練習水平和練習興趣。

閱讀教學過程中的學生自我建構，應包含一定的知識點，遵循一定的知識體系，包括：理解詞句的意思；理解重要的詞句和一定內涵的詞句；分辨感情色彩，體會表達的思想感情；體會表達效果；積累詞句等等。還要引導學生把握課文主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達方法。各個年級閱讀教學，要循序漸進，不斷提高要求。

第三篇：優秀論文

春風風人，夏雨雨人

———我的幸福為師路連州鎮中心小學魏定芳

去年中秋、國慶雙節前期，中央電視臺推出了《走基層百姓心聲》特別調查節目“幸福是什么？”。央視走基層的記者們分赴各地采訪包括城市白領、鄉村農民、科研專家、企業工人在內的幾千名各行各業的工作者，“幸?！背蔀槊襟w的熱門詞匯。“你幸福嗎？”，這個簡單的問句背后蘊含著一個普通中國人對于所處時代的政治、經濟、自然環境等方方面面的感受和體會，引發當代中國人對幸福的深入思考。

假如我有一天走在街上，有人問我：“你幸福嗎？”我想我會毫不猶豫地回答：“我很幸福?！蹦鞘且驗槲覔碛幸粋€溫馨的家，還有一份自己喜愛的工作——人民教師。教師這份職業給我帶來的幸福感不是因為這份工作相對穩定，也不是因為教師的社會地位高，而是因為在自己的“一畝三分地”耕耘，自己的教育行為可以為學生帶來正能量，能影響他們的思想，可以引導他們每天都朝著好的方向前進，心里有一種不可言說的滿足感。

古人云：“師者，傳道授業解惑也?！边@一點也就說明了師的作用在古代就已經被人們所定義，師，教師的主要的職能就是在于傳道，授業和解惑，而這三點也正是教師所應具有的最基本的技能。雖然這三方面對于每一教師來說都很簡單，但是怎么樣能將“傳道”“授業”和“解惑”做到最好，最徹底才是最關鍵。

我從教快20年了，曾記得剛參加工作時，寫工作總結之類的文章，總喜歡把“教師要給學生一杯水，自己就必須要有一桶水”掛在嘴邊。我當時是這樣理解這句話的：想要教好學生，自己的學歷要比他們高許多，要學識淵博。當然，這話并不是沒有一點道理。但是，時至今日，我覺得“一桶水”的內涵應該比我當初的理解要更深更廣。我們的教育對象是小學生，要努力地讓學生學得輕松、學得快樂，他們才會“愛學、樂學”，因此教學技巧顯得尤為重要。

每年的寒暑假，我總是邊享受假期邊忙著“充電”。家里訂的《小學語文教師》和《班主任之友》堆滿了書桌和床頭，雖然大部分已經看過，但還想再細細咀嚼，希望再挖掘更多的“珍寶”，好立即記載在我那本厚厚的筆記本，以備不時之需。今天暑假放假前我就從學校抱回一大摞教學光盤。炎炎夏日，我在空調房里如饑似渴地學習各地青年名師的課堂藝術，一旦發現某位教師的教學風格自己非常欣賞，我便反反復復地重播，邊看邊記筆記，恨不得在腦海將他們的每句精辟的課堂用語和每個精彩的授課環節深深地留下烙印。因為我真希望自己經過一個假期的裝備，開學的時候能夠自信滿滿地站在講壇上，用睿智的眼神望著臺下那一雙雙求知若渴的眼睛。今年教師節前夕，在QQ上看到一位學生家長的留言：“魏老師，我的孩子在三、四年級遇到你，真

幸運！我覺得你教學真的很用心?！碧嗟目滟澮缑乐o，我自問承受不起，但是，我捫心自問，我在工作上的確比較用心。凡是只要用心去做，何愁做不好？

記得，教三年級百花園時，有一道題要求記住一年比較重要的節假日，孩子們對農歷和新歷的假期經常混淆。于是我把節假日編成了兒歌，朗朗上口，孩子們一下子就記住了，排列順序是準確率高多了！三年級作文起步，對三年級的孩子來說寫作文是一個難題，如果一開始接觸作文就讓孩子們畏懼，那他們今后對寫作一定會有抵觸心理的，那樣的話他們在寫作方面進步的空間就會非常有限。為了讓他們感覺到寫作只是一種和別人交流的方式，“我手寫我心”，我在每次習作之前都要解決“寫什么”的問題，努力杜絕孩子寫作文有“說謊話”“說空話”的現象。例如三年級有一個單元習作是寫把玩游戲的過程寫下來，我首先和全班同學玩一個游戲，并把游戲過程和細節拍攝下來，然后邊回播游戲情形邊指導學生進行寫作，于是這次習作學生們就在愉快回憶的氣氛中完成。每一次，看到學生們在自己精心“預謀”下輕松地掌握了知識，揚起一張張天真爛漫的笑臉，我感到很幸福！

都說教師對學生要心中有愛，有教無類，對每個學生都要一視同仁。我自己卻承認自己對某些學生比較偏愛。前段時間，一次偶然的機會，我遇到一位我第一年工作教過的學生。我向她打聽另一名學生鳳的近況，她說鳳現在在廣州，和男友一起開了間外貿公司，準備結婚了。聽到這個消息，我的心河頓時泛起了

陣陣幸福的漣漪，這個消息多好?。≡浀?，鳳是一名其貌不揚、性格倔強、上進心強的孩子。她母親智障，有三姐弟，全家的生活來源僅靠父親務農及偶爾打打散工，生活的窘困可想而知。但生活的艱難并沒有把鳳壓垮，反之，她像一棵生命力頑強的小草一般，有著遠大的志向。我當時對這名僅11歲的女孩子既憐惜又佩服，所以對她格外偏愛。我經常把她叫到宿舍和她談心，鼓勵她努力學習，用知識去改變命運，并經常贈書給她。直至她念初中、高中，我仍輾轉地從旁人那里打聽她的消息，得知她順利地考取了四川一所高等學府，我終于放心了，聰慧有志氣的鳳，不必像其他農村女孩子那樣早早輟學嫁人當娃娃的媽，可以開啟她人生的美麗新篇章了！學生有一個幸福光明的未來，使我感到很幸福！

一直以來，每個班的“籮底橙”（后進生）注定不討老師歡心：學習習慣差、成績差，拖整個班的后腿。每接一個新班，我對班上的后進生格外偏愛，而且是發自內心的愛。后進生的紀律差，學習態度不端正，學習習慣不好等等，讓老師和家長都頭疼。但我相信，每個孩子都需要被人關注、被人肯定，后進生也是。如果說每個孩子都是天使，那后進生就是折翼的天使，他們更需要關愛！

小妮是我曾經的一名學生，每當我早上在學校門口值日的時候，她總會大聲地跟我打招呼。有一次，小妮的媽媽在路上遇到我，告訴我，小妮每次早上看到我在校門口值日，中午回家就一

定要求媽媽幫她扎個漂亮的辮子，然后再換上一套好看的衣服。小妮對媽媽說：“今天魏老師值日，我要穿漂亮點給魏老師看?！倍嗫蓯鄣暮⒆樱∥也唤谛睦锵?。剛教她時，她因為邋遢、學習懶惰，沒有朋友跟她玩。她爸爸對她很溺愛，千依百順，造就她任性、散漫的性格。我把她叫到門口，用手撫摸她的臉蛋，親切地說：“我覺得你胖嘟嘟的，很可愛。如果你能注意一下個人衛生，把臉洗干凈點，你一定更討人喜歡，相信會有很多朋友愿意跟你玩。”她顯得很害羞，有點不敢相信，老師居然覺得她可愛，并喜歡她。幫助小妮改正不良習慣，是一項持久戰，沒關系，我已經做好心理準備。我動員班上的同學跟她玩，督促她講衛生，嚴格要求她完成家庭作業，并經常與她家長保持聯系，密切關注她思想動向，及時調整“戰術”。她的點滴進步，我看在眼里，喜在心里。小妮的家長很感謝我用心地教育小妮，告訴我小妮在家里的書桌寫著“魏老師，我愛你！”，聽了這話，我不禁啞然失笑，一股甜蜜油然而生。其實后進生的心思也是細膩敏感的，誰對她的好，她感受得到。當然，后進生的進步是一個反反復復的過程，不可能一蹴而就的。耐心地守候他們的成長，我覺得也是一種莫大的幸福！

總書記多次強調：“實現中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想。”踐行偉大的“中國夢”，實現教育事業健康發展，需要“匯小夢，積大夢”，凝聚正能量。作為承擔培養祖國未來、振興民族希望重任的人民教師，我希望自

己能像春風一樣溫暖著每個孩子，能像夏雨一樣滋潤著每一個孩子，使他們幸?？鞓返爻砷L，讓夢想點亮教學之路！

第四篇：語言視角下的語法教學研究優秀論文

一、借助圖式建構理論開展語法教學

圖式建構理論是語言認知規律中經常出現的一個概念，圖示理論具有體驗性、形象性與動態性的特征，可以幫助學生將抽象的概念具體化，將復雜的知識簡單化。因此，在進行語法教學時，教師適時借助圖式建構理論，可以有效發揮學生的想象，幫助他們建立已有知識與新學知識之間的聯系

。例如，在教學五年級下冊Unit3《Askingtheway》的語法板塊時，教師創設教學情境，首先要求學生了解所處地方的郵局、超市、銀行以及書店的位置關系，繪制家到學校的路線。然后教師借助學生出示的示意圖，引導學生圍繞本單元的目標話題“HowcanIgetto...”展開交流，在此過程中鼓勵學生使用本單元出現的目標句型“Goalong...Turn...atthetrafficlights.Get...at...”。最后要求學生分工合作，幫助教師設計一條到郵局寄信、去書店借書、去超市購物、去學生家家訪的最佳路線。這里，教師讓學生在課前設計示意圖，在課上展示最佳路線圖，主要是引導學生將目標語與圖式結合，這樣既培養了學生的創造性思維，又實現了學生對所學語法知識的內化，更提升了學生綜合運用英語知識的能力。

二、借助意形結合理論開展語法教學

在認知語言的知識理論中，最基本的語言特征就是語言的意義是占據中心地位的，語言學家認為每一種語言符號都是具有意義的。因此，在進行語法教學時，教師應關注語言的重要性，不能一味地追求語法形式的機械操練，更不能忽視語法知識的語言意義。例如，在教學英語六年級上冊Unit8《ChineseNewYear》的語法板塊時，文中提供的內容是有關一般將來時的特殊疑問句及其回答。教師教學時首先要求學生為接下來的一周安排自己的周計劃，然后要求學生根據自己的周計劃在小組內進行匯報，最后引導學生利用目標句型對別人的計劃進行提問并確定本小組進行集體活動的時間與內容。設計這樣的活動，學生自主活動的熱情有了很大的提升，讓原本枯燥的一般將來時的知識教學有了實際操作的意義，進而實現了語法形式與語法意義相結合的目的，極大地激發了學生運用語法知識進行表達的欲望，實現了語法教學的重要目標，即學生內化語法規則和習得語法技能。

三、借助情境創設理論開展語法教學

語言學家認為所有的語言都是以使用為基礎的，語法也是在使用語言的過程中產生的。如果教師只是一味地追求學生對語言抽象規則的掌握情況，則不能保證學生能夠熟練準確地使用語法知識。

因此，在教學英語語法的過程中，教師應關注學生在學習中的主體地位，盡可能創設形式多樣、生動有趣、學生喜愛的情境活動，引導他們在語言學習與互動活動中掌握語法知識。例如，在教學英語五年級下冊Unit7《Atweekends》的語法板塊時，教材中提供的內容是關于頻率副詞al－ways/often/usually/sometimes的使用。教師教學時為學生創設了了解自己最喜歡的教師日?；顒拥那榫常寣W生從教師布置的作業量、給予學生的獎勵、生氣的頻率、微笑的頻率等方面對教師進行調查表的填寫，然后要求學生兩人為一組，借助句型“Whoisagoodteacher?He/Shealways/often/usually/sometimes...”進行交流匯報。通過學生的反饋可以得知，這樣的情景活動學生是樂于接受的，不僅激發了他們想學習的欲望，還讓他們有了換位思考的空間，點燃了他們參與活動的熱情。在這樣有趣的情境中，學生自然而然地就掌握了本節課的語法知識

?？傊Z法的學習過程是英語教學中的重要環節之一。因此，教師應從語言視角出發，借助圖式建構理論開展語法教學，借助意形結合理論開展語法教學，借助情境創設理論開展語法教學，從而有效引導學生學習，掌握語法知識。

第五篇：優秀論文《幼兒教師用語言影響孩子》

優秀論文《幼兒教師用語言影響孩子》

幼兒語言教育的過程不是一種從教師向幼兒單向的傳遞有關語言知識的過程，而是通過交流、對話，使幼兒對幼兒園、對老師、對學習產生濃厚的興趣，激發自我成長的動機。幼兒園小班的教師是怎樣做的呢？

一、教師巧用問候語穩定幼兒情緒

幼兒園教師，在長期的教育教學發現。教師的語言對穩定孩子的情緒、對幼兒的身心健康都是很有利的。教師的恰當語言能夠起到穩定幼兒情緒、激發幼兒積極情感的作用，比如剛入園的寶寶，情緒波動大，容易大哭打鬧，甚至出現傷人事件發生，今年我園小班帶班杜平、劉湘君老師有意識的加強自己語言表達，逐漸影響幼兒的情緒，從而使幼兒順利入園，效果很好。比如、清晨小班教師由原來的簡單問候，轉換為“你今天穿的衣服真漂亮”可能讓一位小女孩向同伴炫耀一個上午，“寶寶你的小手真香呀” “寶寶，老師好想你呀”，會讓寶寶高興的不得了，、、、、、、漸漸消除對陌生環境的恐懼感，二、利用教師語言激發幼兒興趣

小班教師在開展教育活動時，合理利用語言可以激發幼兒積極思考的興趣。例如：小班杜平教師，在組織活動時將幼兒熟悉的物品全部放到一個筐子里，用一塊布蒙好。然后，教師將手伸人筐中，摸到一物后，故作神秘地說：“哎呀，我摸到了一樣東西，它圓溜溜的、小小的，很光滑，摸上去涼涼的。你們猜猜，這是什么？”用猜謎語創設了一個活躍的活動情境。再如：老師在講完《小猴想飛》的故事之后，問幼兒：“如果小猴想上天旅行，請你幫忙，你有什么好辦法呢？”將幼兒置身于故事之中，老師的語言引導，激發了幼兒創編故事情節的興趣和愿望。當幼兒表現好時，教師再配有針對性的評價如“你的觀察真仔細，你的問題提的真好”可能使這位幼兒以后表現更棒。教師不僅要注重語言的運用，還要利用女性特有的魅力讓寶寶喜歡你，比如、寶寶表現好了，老師可以抱抱他，或者蹲下來和寶寶瞇瞇笑，碰碰頭、、、、教師經常恰當的贊揚、鼓勵、肯定、安慰的語言，會使幼兒感受到被尊重、關愛，被理解和接納產生被重視感和安全感。如果在獲得語言支持的同時還得到了教師的微笑、點頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會感到極大的溫暖、關愛和信任。

教師巧用語言使幼兒對幼兒園的抵觸情緒大大減弱。從而會喜歡上幼兒園，喜歡幼兒園的老師。