第一篇：淺析小學生心理健康教育現狀與策略(論文)

華中師范大學高等教育自學考試

畢

業

論

文

淺析小學生心理健康教育現狀與策略

準考證號： 0*** 姓 名： 張 清

專 業： 心理健康教育 辦 學 點： 鄖陽師范高等專科學校

指導教師： 李 江

2012年 12 月 06 日

華中師范大學高等教育自學考試辦公室印制

淺析小學生心理健康教育現狀與策略

摘要：小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展特點和規律，運用有關心理教育方法和手段，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。它也是建立在心理學基礎上的一門全新學科，是心理學理論的技術體現，屬于應用心理理解范疇，是直接服務于人心理健康的一門獨特的理論與技術。學校的心理健康教育通過動態的心理教育活動的影響，提高學生的自知力、自控力，從而幫助他們心理健康地成長、發展。而且小學生具有很強的可塑性,只要我們從影響小學生心理健康的主要因素入手,通過各種有效的方法和途徑，在促進學生獲得知識，培養能力的同時，有的放矢地開展心理健康教育，強化學生的心理素質培養，就能維護小學生的心理健康,促進其心理健康發展。

關鍵詞：小學生 心理健康 教育現狀 策略 途徑

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使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。

（3）要增進小學生的心理健康，即根據小學生成長發育的規律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發展。

2小學生心理健康教育中存在的心理特征

2.1好的愿望與心理準備不足

幾乎每個小學生都有美好的愿望，對未來充滿憧憬和向往。他們幻想做一個有學問、受人尊敬的人，而實際上他們往往學習不努力，過一天算一天。雖然他們的愿望是美好的，但追求的全是實現理想后的種種榮譽與享受，而對實現理想需要從現在做起，需要付出艱辛的勞動，卻想的不多，做的不夠，形成了美好愿望與心理準備的矛盾。針對這一情況，我們應有針對性地進行理想教育，使他們明白美好的理想需要經過艱苦奮斗才能實現。具體實施方案：可以講一個名人或偉人艱辛的心路歷程的故事；組織看一部放映名人成長過程的影片，啟發學生懂得實現理想，必須付出艱辛努力。

2.2情感與理智的不協調統一

小學階段的學生容易動感情，也重感情。一方面，他們充滿熱情和激情；另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動。他們對自己喜歡的事、積極性高，不感興趣的事避而遠之。這說明他們的情緒、情感處于大起大落的兩極狀態，而難以及時地用理智控制。要解決這一實際問題，首先教師要有表率作用，同時注意培養一些學生，尤其是在班級中有影響力的學生，讓他們學會用理智控制情緒，然后形成班級核心，借以影響全班。為引導他們理智處事還需要開展一些活動，如讓學生收集“用理智控制情緒而獲得成功的人”的故事材料，同時也收集“因感情沖動而造成終身后悔”的反面故事材料，從正反兩方面對這類學生進行教育，使其充分認識并試圖改正其情感與理智的不協調、不統一這種現象。

2.3進取心強與自制力弱的矛盾

小學階段的學生大部分是有積極向上的進取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強是分不開的。但他們思考問題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面堅持已見，對教師的要求，合乎已意的去辦，不合已意的就拒絕或僵持，不能控制自己，憑沖動行事，事過之后又非常后悔。這一切都說明他們意志、品質的發展還不成熟，從而導致其自制力、控制力不強。

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3.2看不見的危害——心理傷害

上述這些現象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心理上的懲罰，心靈上的傷害，這些現象的共同特點如以下幾點：

3.2.1在日常交往中的心理問題——人際關系焦慮

學生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴大，他們的交往能力如得不到正確的指導，常常會產生這樣或那樣的心理問題。例如矛盾不能及時處理解決，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨等不良的心理。教師對學生的諷刺、挖苦使學生產生羞愧、自卑、失落、逆反等心理現象，學生會產生焦慮，甚至封閉自己，性格變得孤僻。

3.2.2在日常生活中的心理扭曲

在日常生活中，由于所處的客觀環境的影響，例如家庭糾紛、父母離異造成孩子抑郁和焦慮。這種現象在當今社會實在是太普遍了，這將是一個很嚴肅的社會問題；社會不良風氣，人際復雜關系造成孩子內心矛盾沖突與困惑疑慮。教師濫用不正確的懲罰措施，就會使學生產生心理障礙，如厭學、自卑、壓抑、膽怯等心理問題。

3.2.3在平時學習中的心理問題——挫折與焦慮

由于應試教育流毒極廣極深，從小學到高中，分數一直成為學生心理上的一個沉重的包袱，家長或者學校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發展，影響了他們創造力的發揮。

這些我們“習以為常”的“小事情”，其實不平常，它們造成了更深的傷害——心理傷害，破壞了兒童健康的心理狀態。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者所忽視的問題。

3.3學校心理健康教育的現狀及原因

盡管當前教育雜志和報刊上有許多文章呼吁開展學校心理健康教育，也有一些先進的學校率先開展了這項工作，但從總體上講，這項工作開展得還很不普遍，在一些學校中冷落心理健康教育的現象還相當嚴重。其原因在于以下幾點：(1)存在著對心理健康的認識上的誤區，學校心理健康教育缺乏行動動力。這里，首先必須區分的是心理健康教育與心理咨詢的某些區別。盡管“學校心理咨詢”也在不斷擴展，但在人們的心目中始終存在著該概念典型的范式，即它與心理疾病有關，以心理專家對個別來訪者的咨詢為主。這在學校中也是必要的，但

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爆發。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。常常用心去聽他們訴說，適時進行疏導、教育。為他們保守小秘密，做他們的大哥哥。從而幫助他們擺脫消極的心理體驗，讓他們保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。的好心態。

4.7創造環境，多樣教育，因材施教

我國長久以來的應試教育，讓不少的學生感覺很機械，無樂趣可言，為了提高他們在學習中的主動性，也為了提高學生的心理健康水平，讓教學變得更靈活、生動、富有色彩、制造動態效果，加點創意，營造讓學生感興趣的氛圍，調動學生學習的積極性。除了常規教育外，更要注意言傳身教。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。學生在不知不覺中模仿老師。心理學的模仿，指在沒有外在壓力條件下，個體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現象。不同學生有不同的氣質，心理學的氣質是指人的心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動力性質的心理特征。教師應該學好心理學基礎知識，分清每個學生的氣質類型，因材施教。

4.8樹立榜樣效應，陶冶高尚情操

為了讓小學生更好的完成自我認知，從周圍環境中尋找參照點，在小學語文和品德教材中和課上，選入了大量優秀篇章。展示了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農民；有熱愛學習，人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

5小學生心理健康教育的途徑和方法

小學生心理健康教育主要通過學校、家庭和學生自我教育三條途徑進行：

5.1學校對小學生進行心理健康教育

(1)學校對小學生進行心理健康教育可全面滲透在學校教育的全過程中。包括學科教學、各項教育活動、班主任工作等。一方面與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關教學內容有機結合進行；一方面可利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。學校應注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。

(2)開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。要注意防止心理健康教育學科化的傾向。

(3)個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室（或心理輔導室）進行個別輔導是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。(4)同時可采用個案教育方式。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深入。個案的對象應有典型的意義，可以是智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生。學生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個學生在校接觸許多的教師，因此學生個案教育最好采用合作的方式進行，以負責人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學生的個案資料，原則上學生在校期間個案研究不公開。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門。

(5)測試與矯治。采用問卷調查、測試紙等手段充分了解學生群體現狀，而后找出存在的普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設計的量表，一般不提倡自己設計心理調查表。測試的數據資料僅供參考而已，所有的數據都不可全信，因為學生是活生生的人，是不可能用數據表現的。通過測試調查發現的問題，分別進行團體輔導、心理輔導俱樂部活動、個案教育等，進行必要的預防和矯治，促進小學生整體發展。

(6)要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊

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第二篇：小學生心理健康教育博文

小學生心理健康教育博文

我們班的張淦騰平時的行為表現：

1．不管是什么時候，即使是很嚴肅的時候，他總是自言自語的在說話，好像周圍什么也沒有。

2．對學校的一切制度都熟視無睹，不遵守紀律、不參加學校的一切活動。

3．經常打人、罵人。

4．作業幾乎不寫。

教學背景:

家庭比較特殊，父親在他幾個月的時候就去世，母親另嫁他人，從小和爺爺奶奶生活在一起，孩子常年由爺爺奶奶帶，兩位老人覺得孩子缺少父母的愛，而對孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽話，家里人感到束手無策。現在孩子更加自由散漫，每天放學后丟下書包就去玩，很晚不回家。原因分析：童年的家庭環境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去母親的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。

采取的措施：

（1）與孩子交朋友。老師經常給于關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關心，有一次捐衣服，我把好一點的先給了他。沒有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。

（2）持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，持續、不斷地表揚、激勵，培養孩子自覺完成作業的習慣，逐漸讓他改掉作業拖沓的毛病。

（3）與家長聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。

教育啟示：這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環境中成長。經過我的努力，以及他爺爺、奶奶的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。趙秀英

第三篇：小學生心理健康教育現狀與策略淺析(論文)

小學生心理健康教育現狀與策略淺析

甘肅高臺縣駱駝城學區健康小學

趙宗榮

【摘要】：心理健康教育作為學校的教育的一項內容和整個教育體系的一個組成部分，學校應把對學生的心理健康教育放在工作的突出位置，通過各種方法和途徑，在促進學生獲得知識，培養能力的同時，強化學生的心理素質培養，以保證學生和諧健康地成長。

【關鍵詞】：小學生心理健康教育現狀策略

一、心理健康的含義。

所謂心理健康教育，是指根據心理活動的規律，采用各種方法和措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。

心理健康教育是建立在心理學基礎上的一門全新學科，是心理學理論的技術體現，屬于應用心理理解范疇，是直接服務于人心理健康的一門獨特的理論與技術。學校的心理健康教育通過動態的心理教育活動的影響，提高學生的自知力、自控力，從而幫助他們心理健康地成長、發展。

二、小學生心理健康教育中存在的問題。

對小學生的心理健康教育，尤其是偏僻農村，實在是太匱乏了，根本跟不上當今的社會現象和各種心理需求，當今的社會化心理問題多多，學生家庭問題、學校的教育等各種新時代所出現的問題，都導致了學生的心理健康問題。現在的好多農村小學，并沒有將學生的心理健康問題列入到一個相當重要的學校教育范疇中，有些只是在對學

生的專題教育中適當設計了相應的內容，這與老師在這方面知識的缺乏也有很大的關系，沒有辦法從專業的角度給予學生講解和疏導。下面就如今學生所存在的一些心理問題進行簡單的分析。

（一）“習以為常”的現象——現狀的縮影

讓我們先來重新審視一下在平時教學中司空見慣的現象：

現象之一：家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”老師也感到這樣的家長真是通情達理，對老師信任，跟老師配合。

現象之二：老師對學生說：今晚的家庭作業誰要完不成，明天早晨就別進教室！”第二天早晨，果真有學生被拒之門外，有的明知進不了門，干脆逃學了。

現象之三：老師對考糟了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學生低著頭，忍受著教師的指責和全班同學投來的“怨怒”的目光。

現象之四：老師對反駁自己的學生說：“你這是什么態度？竟敢和老師頂嘴？你想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不再講話。

現象之五：老師規定：“作業錯一次，罰做20遍，再錯罰做50遍，依次翻番”。結果有的學生在做作業時從下午放學一直做到凌晨都沒有做完，他還敢上學嗎？

現象之六：一位學生因作業沒完成，被老師用書本打在臉上，導致顴骨腫得像小饅頭，家長找老師論理，學生還極力阻攔不讓家長去

學校。

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（二）看不見的危害——心理傷害

上述這些現象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心理上的懲罰，心靈上的傷害，這些現象的共同特點是：

（1）在日常交往中的心理問題——人際關系焦慮。學生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴大，他們的交往能力如得不到正確的指導，常常會產生這樣或那樣的心理問題。例如矛盾不能及時處理解決，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨等不良的心理。教師對學生的諷刺、挖苦使學生產生羞愧、自卑、失落、逆反等心理現象，學生會產生焦慮，甚至封閉自己，性格變得孤僻。

（2）在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環境的影響，例如家庭糾紛、父母離異造成孩子抑郁和焦慮。這種現象在當今社會實在是太普遍了，這將是一個很嚴肅的社會問題；社會不良風氣，人際復雜關系造成孩子內心矛盾沖突與困惑疑慮。教師濫用不正確的懲罰措施，就會使學生產生心理障礙，如厭學、自卑、壓抑、膽怯等心理問題。

（3）在平時學習中的心理問題——挫折與焦慮。由于應試教育流毒極廣極深，從小學到高中，分數一直成為學生心理上的一個沉重的包袱，家長或者學校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發展，影響了他們創造力的發揮。

這些我們“習以為常”的“小事情”，其實不平常，它們造成了更深的傷害——心理傷害，破壞了兒童健康的心理狀態。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者所忽視的問題。

三、小學生心理健康教育的策略

針對以上所列舉的小學生心理健康問題，我認為在今后的教育中可以采用以下策略對小學生開展心理健康教育。

(一)建構有利于小學生心理健康的學校“經營”運作機制。各級教育行政管理部門，應盡快建立相關的考試評價系統及切實有效的監控機制，加強對學校的政策導向、微觀調控，建立有利于小學生心理健康的學校“經營”機制。嚴格控制學生作業量、在校時間、考試規模及次數，嚴禁考試按學校、班級、個人排名次，杜絕以單純的學生學業成績考核教師實績的現象。

（二）加強有利于小學生心理健康的教師“育心”專項培訓。學生心理要健康，教師心理健康是前提。針對教師現狀，強化教師的職業道德教育首當其沖。其次要大力加強教師心理健康知識與技能的培訓，使教師掌握一定的心理健康教育的理論和技能，改進教學方法，指導學生心理健康實踐，幫助學生克服心理障礙。

（三）開展有利于小學生心理健康的學校“心育”常規活動。小學生的心理健康教育是預防性的教育，重點應擺在學生心理行為的訓練和引導上。學生的心理健康教育要貫穿學校教育工作的始終，倡導開設《心理健康教育》課程，采用多種方式，寓心理教育于無痕中。學校要根據小學生的心理特點舉辦各種“健康講座”，成立 “心理咨詢

室”，開展“心理咨詢”服務，為學生的心理健康發展提供指導性、建設性意見。

（四）開辟有利于小學生心理健康的社區“關心”教育網絡。努力推行“以學校教育為主，家庭、社會共同參與”的方法，讓學生在家庭、社會、學校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。努力形成學校、社區、家庭三結合教育網絡，共同關注小學生的心理健康發展。

（五）使小學生的各種活動與積極的情緒體驗相結合。小學生在各種活動中，常常會產生各種情緒體驗。經常產生積極的情緒體驗，如高興、快樂、滿足等可使兒童增強自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學習任務、參加集體活動的熱情，又能增加其心理健康，避免長期體驗消極情緒而引發的種種情緒障礙。

總之，心理健康教育是學生健康成長的重要保證，學校要針對學生實際，創造性地開展心理健康教育工作，為學生全面、和諧、健康地成長作出最大的努力。

參考文獻：

[1]俞國良。我國中小學心理健康教育的現狀與發展[J].教育科學研究，2001,(7).[2]姚本先。當前學校心理健康教育的消極傾向與發展趨勢[J].中國教育學刊，2000,(4).[3]《中國教育報》，2004年6月14日，《不少兒童受不良心理感受困擾》

[4]《中國教育報》，2004年5月21日，《六成小學生為成績煩惱》

第四篇：淺談小學生心理健康教育的現狀與改進策略

淺談小學生心理健康教育的現狀與改進策略

通過大三第二學期為期一個學期的小學生心理健康教育的學習，我對小學生心理健康教育的基本要求和特征、內容、重要性等方面有了較為理性地系統地了解；同時通過去石家莊長安東路小學見習，對小學生心理健康教育課的實施現狀有了初步的認識，也產生了對于該如何促進小學生心理健康教育發展的一些看法和建議。

一、小學生心理健康教育的基本要求和特征

心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。一般來講，小學生心理健康的基本要求和特征表現在以下五個方面：

1、具有穩定的情感；

2、具有和諧的人際關系；

3、具有符合其年齡特點的多種心理特點；

4、智力正常；

5、意志力發展好，自控力較強，有較好的適應能力。

二、小學生心理健康教育的內容

小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。其基本內容可分為3個層次：

（一）小學生心理健康的維護

這是面向全體學生、提高學生基本素質的教育內容。具體包括：

1、智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等設計不同的訓練活動。

2、學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機，訓練學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。

3、情感教育，即教會學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效控制、調節和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關技巧的訓練。

4、人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，知道學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則。

5、健全人格的培養，即關于個體面隊社會生存壓力應具備的健康人格品質，如獨立性、進取心、耐挫能力等。

6、性心理教育，即關于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性別認同，指導學生認識和掌握與異性交往的知識和技巧。

（二）學生心理行為問題矯正

這是面向少數具有心理、行為問題學生而開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇。具體包括：

1、學習適應問題，主要指學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等。

2、情緒問題，主要指影響學生正常生活、學習與健康成長的負性情緒問題。

3、常見行為問題，主要指學生生活、學習中表現出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等。

4、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應。

5、性行為問題，主要指由于兒童的性無知而產生的性游戲行為。

（三）學生心理潛能和創造力開發

心理學研究表明，中小學時期是心理潛能開發的最佳期。心理潛能的開發與創造力的培養也是學校心理健康教育的重要內容。它主要包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各種能力的訓練和培養。同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。

三、小學生心理健康教育的重要性

首先，注重小學生心理健康教育，是其身心發展特點的需要。青少年時期是一個非常特殊的階段，正是學生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”。在小學階段的高年級，學生個體開始從兒童進入青少年，其身心變化開始發生重大的變化。首先是性的開始成熟，相當部分的學生開始出現性意識和性沖動。其次是由于身體的全面發展和性的需要的開始形成，使學生產生了成人感，開始出現了獨立性的需要。這就是學生的新需要與其心理成熟水平的矛盾，這時學生尤其需要心理健康的教育、疏導。

其次，加強小學生心理健康教育，是當前社會變動時期的需要。

改革開放的繼續深入發展，隨著社會變革而產生的一些變化或暫時不可避免地滋生的一些因素，對青少年心理狀態產生消極的影響作用。

從家庭方面來看，家長的品德修養，文化水平，教育方法、家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接而有重大的影響，更別說“單親家庭”，“問題家庭”了。所以，家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。

從學校方面來看，激烈的升學競爭、片面追求升學率，頻繁的測驗，學生的分數排位和教師不適當的教育行為等，都可能導致學生陷入緊張、焦慮、擔憂、挫折等不平衡狀態中。

從社會方面來看，社會上一些負面影響，比如色情、暴力以及非法電子游戲廳、不法網吧等，都對青少年造成不良的刺激。因此，加強學生的心理健康教育，以健康的心理去認識社會，自我調控，尤為重要。

最后，開展小學生心理健康教育，是其正常、健康全面發展的保證。一般來說，學生的心理發展是正常和健康的。但是，我們也不應該忽視學生遇到的心理困惑。如果困惑不及時給予消除，任其長期積累，超過其年齡心理具有的承受力，則容易產生自暴、自棄、自卑乃至妒忌、憎恨等不健康心理，形成孤僻、懦弱或急噪、粗暴等人格阻礙。因此，我們必須加強對小學生進行心理健康教育與輔導，預防與消除小學生心理問題的滋生，促進小學生良好心理品質的發展，提高小學生的心理健康水平。

總之，加強小學生心理健康教育，讓學生了解和掌握心理健康的基本內容，知道什么是健康和不健康的心理狀態，學會自我防止和消除產生心理疾病的各種因素，培養學生自我認知，自我教育和自我發展的意識與能力，從而保持積極、樂觀、健康心態，具有重要的意義。

四、小學生心理健康教育的現狀

現今小學生心理健康教育存在以下幾種心理問題或稱心理現象。

（一）自我中心

該種學生以自我為中心去考慮問題，堅信自己的判斷，往往不屑考慮別人的意見或做法，對自己不善進行自我分析和自我批評。

（二）自私自利

在現今經濟的沖擊下，人們更看重實惠和物質利益，這種心態通過家長的和社會傳媒的作用影響著我們的孩子，使一些孩子把享受、金錢放在首位，他們做事從不考慮別人的需要，總把別人當作自己的對手，看到別人有困難，不愿伸手援助，還暗自得意，心里等著看別人的笑話。

（三）缺乏同情心

同情心是保證人與人交往的感情基礎。孔子說：“惻隱之心，人皆有之”，當他人遭遇不幸時，我們總是感到十分傷感。心理學認為同情是由真實或想象中的他人情緒、情感狀態所引起的與之一致的情緒或情感體驗，是一種替代性的情緒反應能力。它使我們有能力置身于他人境地，與之同哀樂、同甘苦。可我們身邊的部分孩子就十分缺乏同情心。

（四）脆弱的心理承受力

脆弱的心理承受力人的成長是無法離開挫折的，有人說：沒有被拍打的皮球，算不得皮球，沒有經過挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟。可觀察身邊的有些孩子，他們在面對挫折和不順心的事時，缺少自我調控的能力，覺得世界都在他眼前塌了，他們那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一擊的程度。

（五）心理課不受重視

小學生心理健康教育課在一些學校并沒有開設，而開設的也沒有專業的心理老師針對各年級學生的心理現狀實施有效的心理教育。在長東小學這個教育教學各發面發展優秀的學校，心理課也是形同虛設，往往被語數外老師占課讓學生完成作業，或者變成了由班主任老師對班級內問題的批評說教。隨著新課改的推進，心理教育課本幾經變換，前兩年我還見過小學生心理健康教育的教材，而今，長東小學的心理課卻沒有相應的教材。

五、小學生心理健康教育的改進策略

（一）應當加強心理教育專業教師隊伍的建設，對已任教多年的教師進行心理教

育專業知識培訓，使每個教師都能成為學生的心理保健師。

（二）加快對小學生心理教育教材的編定。

（三）各學校應加強對小學生心理健康教育的重視，加大對該課程日常實施的監

督，保障心理教育課的切實進行。

（四）充實小學生心理健康教育的內容，特別是要教會學生心中有愛，教會學生

感恩，教會學生坦然面對人生，教會學生幽默，教會學生心胸開闊，教會學生自信自強等

（五）把心學生心理健康教育課與其他文化課程相結合，使之協調進行，促進學

生的全面發展。

2009/5/8

第五篇：小學生心理健康現狀調查報告

寄宿制小學學生心理健康調查

一、調查對象

本次調查是在全校4-6年級個教30學班進行的.共隨機抽取發出了問卷 1000 同學, 共收回問卷1000份，效度量表檢出無效問卷31份，其它情況廢卷 2份.因此有效問卷為 997份。

二、調查工具

本次調查采用的是目前我國中小學普遍采用的一個測試量表，該問卷共 100 個項目，含 8 個內容量表和 1 個效度量表。八個內容量表為：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自由傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。內容量表總分反映個體心理健康總體水平。同時，根據各分量表統計結果，可診斷個體在某一方面的心理問題傾向與嚴重程度。心理健康總體水平焦慮傾向的標準分即由八個內容量表的標準分相加而成，以此來衡量心理健康總體水平。共分三個等級：分數在 1 — 49 分之間為心理健康；在 50 — 59 分之間為心理狀態欠佳或有心理問題傾向；在 60 分以上為心理問題傾向較嚴重，需要進一步分析并及早咨詢或治療。

三、調查方法

本次調查利用4-6年級各班第七節課的時間，以班級團體測驗方式進行。在學校微機室用電子表格問卷進行調查。調查數據運用電子表格操作和處理。

四、調查結果與分析

（一）小學小學生心理健康總體水平

年級

有效問卷

心 理 健 康

心 理 狀 態 欠 佳

心理問題傾向較嚴重(60以上)

心理問題學生合計(50以上)

無效問卷

四年級

299

279

520

五年級

300

285

215

六年級

397

376

1合計

996

940

心理健康總體水平測量結果顯示，學生的心理健康狀況良好者共 940人，占有效問卷的94.3%，心理狀態欠佳的學生共 43人(總焦慮分≥50)，.存在一定心理問題傾向的學生13人(總焦慮分≥60),以上二項合計 56人，其中,男41人,女15人。

結果與國內相關研究比較，如上海市精神衛生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：我國小學生各類 行為問題的總檢出率為12.93±2.19％； 陳永勝認為小學生的心理衛生問題主要表現在學習、情緒、行為等方 面，小學生在學習方面存在問題的人數約為10～15％，情緒方面問題約在10～20％之間等等.低于國內外文獻中所估出的小 學生心理健康問題的比例，但每個研究所采用的測量工具不盡一致，或者 說每個研究對心理健康問題的評價標準不同。但仍可得出兩點結論：

1.就小學大多數的小學生而言，心理發展總體還是較健康的。

2.小學生中的心理問題還是普遍存在的。這既包括心理問題較明顯、其總焦慮分≥50的占8.78％的那部分小 學生，也包括雖然總焦慮分＜50，但在個別內容量表上卻顯示出某一方面心理問題的小學生。我們既要對這8.78％的學生進行心理指導和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學生進行指導。

（二）學生心理健康狀況在內容量表上的分布與走向及成因探討

本次測驗中，在八個內容量表上分別出現程度不同的心理健康問題.具體分布如下表:

年級（4—6）

學習焦慮檢出數23檢出率2.3%

孤獨傾向檢出數10檢出率1%

過敏傾向檢出數5檢出率0.5%

身體癥狀檢出數7檢出率0.7%

恐怖傾向檢出數3檢出率0.3%

沖動傾向檢出數40檢出率2.0%

對人焦慮檢出數6檢出率0.6%

自責傾向檢出數5檢出率0.5%

小學小學生心理問題檢出表（有效997人）內容量表統計結果顯示，我校小學生有一定心理問題傾向其嚴重者的分布依次主要集中在學習焦慮、沖動傾向、等方面。、學習焦慮

該項內容量表在 4-6年級小學中共檢出79人，檢出率為 7.9%。整體來看，我校小學生學習焦慮水平偏高。學習焦慮不僅阻礙了學生的學習，而且會嚴重影響學生的心理健康。據調查，有學習焦慮的學生70％以上伴有頭痛、心慌、胸悶現象，嚴重的經常出現精神恍惚、失眠、頭暈等疾病癥狀。他們害怕學習，對學習有畏難情緒，對學習有厭煩心理而不愿意去學習，一旦遭到困難就會放棄。而且焦慮的形成使學生在學習進程中產生心理障礙，這種恐懼、焦慮、不安的情緒會直接影響到健康心理的形成。、自責傾向

現在的城市小學生大多是獨生子女, 由于受到父母過度保護、過分照料，容易使他們形成依賴性強, 缺乏獨立性的性格，特別是隨著留守兒童在我校的逐年增加,隔代教育導致的依賴性較強，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行的情況普遍存在.父母嬌生慣養、爺爺奶奶的過分保護、照料，促進了學生一切都由家長包辦代替現象太多出現，從而提高了凡事依賴性，缺乏獨立性，缺少自我服務、自我鍛煉意識差等心理問題形成。其主要原因是由于家長和教師只注重智力培養，而忽視能力的培養。這樣會給孩子以后參加工作，走向社會帶來許多障礙。留下較多的遺憾。

3、沖動傾向

沖動傾向總檢出 40人，檢出率為4.0 %，列第一位。主要是我校男生較多，多以自我為中心。不懂謙讓。同學之間有點小矛盾就用拳頭解決。

幾點建議

（一）強化家庭教育指導,優化社會心理環境。

家庭是學生的第一所學校.家庭不當的教育方式,往往對孩子心理問題的產生有著重要的影響。如家庭和睦、父母有修養,他們的孩子一般都活潑開朗,有良好的品行。反之,則有可能給孩子的心理留下陰影,使孩子形成膽怯、自卑、抑郁的不健康心理.具體實施可通過強化學校的家長父母學校的指導,向家長宣傳如果對子女的溺愛、嬌寵、過高期望、過分保護、過分嚴厲等,都會使子女產生種種心理問題的心理健康教育知識, 讓家長們本著”好孩子是夸出來的”教育理念,;注意自己的言行舉止;不斷完善自身形象對孩子的心理健康的影響等等來關注自己的孩子。才會使孩子們有一個快樂健康的童年。

（二）,加強心理健康教師專業隊伍建設。

每個學校設置專門的心理輔導室，指定專職心理輔導教師并對其進行集中統一培訓，逐步實行持證上崗。并在教育教學活動中,注意教育預防與咨詢治療并重。并切實做好以預防為主，有計劃、分層次、系統地對學生、教師乃至家長全方位地開展心理健康教育，普及心理學知識。積極組織心理普查、心理測量、團體活動等靈活多樣方式及時發現學生心理問題并進行規范化、科學化的心理輔導與咨詢。對心理問題傾向較嚴重的學生加強關注，配合專業機構及早治療，使其健康成長。