第一篇：給老師推薦的十本書(DOC)

給老師推薦的十本書

書是一把萬能的鑰匙，什么樣的幸福之門，都可以打開。每一部經典，就是一個天堂，不僅讓人可以觸摸心中的理想，更可以相擁那些高尚的魂靈。

1、《愛的教育》

作者：（意）亞米契斯著，徐力源 譯

推薦理由：這是一本日記體的小說，以男孩安利柯的眼光，審視著身邊的美與丑、善與惡，用愛去感受生活中的點點滴滴。這是一部最富愛心及教育性的讀物，也是一部人生成長中的“必讀書”。不僅能教育孩子，而且能教育那些正在教育別人的人。

2、《葉圣陶教育名篇》 作者：葉圣陶 出 版 社：教育科學出版社 推薦理由：書中收錄了我國著名教育家葉圣陶先生有關教育的精華文章，從教育雜談、教學雜談、語文雜談等三個方面闡述了他深刻的思考和獨特的觀點，集中體現了先生的教育思想，對當下教育具有著極大的啟發意義，不僅可以溫潤今天很多教育者浮躁的心，更可以洗滌我們的靈魂。

3、《給教師的一百個建議》 作者：蘇霍姆林斯基 出版社：教育科學出版社 推薦理由：有的老師常感嘆，學習沒有時間；有的老師常抱怨，學生總是學不好；有的老師常困惑，自己總是干不出成績……這一些問題，在蘇霍姆林斯基的《給教師的一百個建議》中都能找到答案。這本書就是一本教育的百科全書，為我們日常的工作把脈診斷，答疑解惑。

4、《班主任工作漫談》 作者：魏書生 出版社：漓江出版社

推薦理由：《班主任工作漫談》不僅僅講了班主任應該怎樣科學管理班級，如何教育特殊學生和提高學習效率，更重要的是魏書生老師還把班主任改變自我擺在了重要位置。具體的案例，辯證的思維，心靈的對話……對新班主任，本書是一本入門手冊；對老班主任，本書是一本提高指導。

5、《為你自己工作》 作者：袁文龍 出版社：中國傳媒大學出版社 推薦理由：觀念的正確與否是決定工作積極性的重要因素，也是決定自己事業成敗的關鍵。有的人以為在為領導而工作，所以牢騷滿腹；有的人以為在為單位而工作，所以消極怠工。讀了《為你自己工作》后我們會豁然開朗：原來我是在為自己工作啊！于是有了工作的積極性、創造性、主動性，也就能干出一番業績來。

6、《周國平論教育》

作者：周國平

推薦理由：本書系作者從其哲學專業背景出發，第一本系統梳理其教育思考的隨筆。這些思考，睿智而深刻，不僅切中今日教育的弊病，更呼吁我們的教育回歸常識，回到教育之為教育的最基本的道理上來，讓人成為人性意義上的正真的人，并幸福地生活著。

7、《做一個專業的班主任》

作 者：王曉春

出版社：華東師范大學出版社

推薦理由：“這種低科技含量的‘類體力勞動’使教師幾乎只有疲勞感，很少有成就感，更很少有自我超越感……他們不是在發展自我，而是在磨損自我。”王老師的話語總是犀利睿智，發人深省。他倡導一線班主任都要有自己的個性，要帶著頭腦工作，并堅持走專業化成長之

路。此書給我們指明了一個教師發展的一個方向，這個方向就是“藝術和科學的完美結合”。

8、《做最好的班主任》

作者：李鎮西

推薦理由：此書既是凝聚了李鎮西老師對班主任工作的思考，又真實記錄他的成長之路。在一個個跌宕起伏、曲折動人的故事里，作者的教育思想、教育情感全部融匯其中，發人深省。他繼承并發揚了陶行知先生教育思想，提醒教育者“要懂得兒童”，要“創造出值得自己崇拜的學生”，用從心底流淌的故事，充分展現了一個教育者的情懷和信仰。

9、《我的教育理想》

作者：朱永新

出版社：漓江出版社 推薦理由：此書被專家學者及廣大教師舉薦為教師、校長、教育工作者必讀名著。作者從十個方面闡述了自己的理想教育，用遠大的教育理念深入探尋未來教育的理想和理想的教育，用精辟的語言勾畫了21世紀教育理想的燦爛和輝煌，闡述教育的偉大使命和責任，使人們看到了未來的教育的希望充滿信心。它猶如熾熱的火焰，點燃了廣大教師的理想和激情。

10、《做最好的自己》

作者：李開復

出版社：人民出版社 推薦理由：作者用了近百個真實案例，來闡述如何運用“成功同心圓”法則選擇自己的價值觀，闡述如何運用自己的智慧，“選擇做一個融會中西的國際化人才”，最終說明“成功就是做最好的自己”。這些發生在成功者身邊的故事最值得學習和品味，也最容易從中汲取經驗和教訓，猶如一扇窗，讓我們可以遠望自己教育人生的高度。

高爾基的<<童年>> 高爾基在這本書中真實地描述了自己苦難的童年，反映了當時社會的一些典型的特征，特別是繪出了一幅俄國小市民階層風俗人情的真實生動的圖畫。它不但揭示了那些鉛樣沉重的丑事，還描寫了作者周圍的許多優秀的普通人物，其中外祖母的形象更是俄羅斯文學中最光輝最富有詩意的形象之一。是這些普通人給了幼小的高爾基良好的影響，使他養成不向丑惡現象屈膝的性格，鍛煉成堅強而善良的人。書名：金色的想象——科學人文讀本

出版社：上海教育出版社

推薦詞： 想知道愛因斯坦是怎樣向普通讀者解釋自己的“相對論”的嗎？想了解科學家眼中的科學家嗎？《金色的想象——科學人文讀本》將為你打開一扇門。該書通過愛因斯坦、楊振寧、李政道、徐志摩、葉永烈等名家的散文、隨筆、報告文學等不同體裁的思想力作，來體現科學家的人文情懷和人格魅力。無論是科學大家論述中的人文追求，抑或人文學者闡述中對科學精神的渴求，都體現出科學的人本與人道、科學的文明與文化，都強調科學活動中應突出人的主體地位、人的需求和保障、人的情感和意志等價值性內容。該書和《蔚藍的思維》《清澈的理性》《通透的思考》三本書共同組成了“科苑擷英”叢書，如果能將選編組采擷的近200篇美文有機地整理和拼接，那么也應該能看出一些科學人文精神的端倪，一幅文理交融的和諧圖景。

《一點點和平》 ——一本令我感動的書

這本《一點點和平》，編書的人選用了一幅幅真實的圖片，把“和平”這個偉大的字眼，一種許多人為之努力奮斗的事業，分解成一件件小小的，人人都可以抬手實踐的具體的事情：一個微笑、一只幫人的手、一次問候……深入到一粒小小的種子，一個在全世界各個地方每個人心中都存有的種子。

這本書試圖喚醒人們心中的這棵芽，使之破殼伸出種子之外。

讓人感動的地方還有，這本書國家地理雜志出版的，書中那些詩意的、真實的照片張張都具有出處：來自于各大洲不同的國家、地區和民族，反映出人們不同的生活方式、文化習俗和宗教信仰。這些都是著名的國家地理雜志的記者深入世界各地采訪拍攝的作品。書的質量、品味，對全人類祈求和平的關注，對兒童教育的重視都包涵在書中了。

教師，在人們的心目中是陽光下最燦爛的職業，在家長和學生對教師過高的期望值下，教師辛勤地工作著。過去，一提起老師，人們自然就想到“春蠶到死絲方盡”，仿佛老師就應該無私地奉獻，而生活中，老師焦慮、煩躁、抑郁等心理不健康的現象卻常常被忽略。前不久《中國教育報》刊登了國家心理健康教育課題組對遼寧省的2292名教師的檢測結果：“教師心理障礙發病率高達50%。69%的教師自卑心理嚴重，強迫癥、人際關系敏感、憂郁以及偏執傾向都比一般人群高，31.51%的教師有輕度心理障礙，21%的教師已構成心理疾病，68%的教師感到壓力大。甚至有個別教師已經承受不住心理壓力，走向了極端。”

那么面對壓力教師如何調整心態保持健康呢？

當今信息技術革命已經給社會帶來了巨大的變遷，在日趨緊張、競爭激烈的社會環境里，每一個人都面對更大的生存壓力，如果把壓力當成動力，及時調整好心態趕上新時代的步伐，充實自己的各方面知識，實現自身的跨越式發展，那么等待你的將是春光無限。

首先要制定適當的目標。每天工作都應有個小目標，有了目標，就有了努力的方向；但這個目標一定要符合自己的知識經驗、智力能力，高低適中，易于實現，有成功感，增強自信心。其次，要建立合理的期望。教師對自己要實事求是，發現自己的價值，肯定、發揮自己的優點，剖析、克服自己的缺點，取長補短，在工作中有效地發揮自己的潛能；而不要過分苛求自己，追求不切實際的高期望值，以免引發沮喪、過度焦慮、緊張等消極情緒。再次，要不斷地接受新生事物，在業余時間要努力學習有關理論知識，讓自己盡量跟上時代的步伐，逐步適應時代的要求，使自己的素質水平上一個新的臺階。教師可以通過進修、再教育等辦法獲取更多知識，擴充自己的視野，還能增加朋友。最后，要改善同事關系，并注意與學生建立合作關系。

三尺講臺上，站著的是為我們未來開墾希望的園丁，是播種文明的使者，是澆灌幼苗的天使，“春蠶到底絲方盡，蠟燭成灰淚始干。”我們辛勤的教師們“俯首甘為孺子牛”他們默默耕耘出片片艷陽天，而我們能做的就是讓他們一身輕松，放下心中的壓力，輕松地走上講臺，在三尺高臺上，延續整個社會的期望。

如何提高學生的學習積極性

要想提高孩子學習的積極性，首先要看孩子現在的狀態，是厭學？還是青春期波動？還是注意力不集中？等等，要找到孩子的學習不夠積極的原因才能對癥下藥。樓主如果真想提高自己孩子的學習積極性，最好將孩子現在的表現說的具體點。針對你所補充的情況，建議改善孩子學習環境，讓他（她）盡量接觸一些學習努力的孩子，但是切記不要在自己的孩子的面前贊揚和夸獎這些學習努力地孩子，會起反作用。另外既然是懶惰，懶惰的時候，他（她）會做些什么，不能總睡覺吧，比如說玩，家長可以從其玩中下手，多與他（她）談心，讓他（她）體會，父母并不是在管他（她），而是在關心他（她）。同時不要在學習方面給予太大的壓力，既然需要提高學習積極性，說明他（她）學習應該還可以，只是提高學習積極性會更好些，所以要想他（她）的學習有所提高，只能以談心的方式進。如何使學生“專注”、“全身心”地投入到學習中來；如何克服浮躁情緒，坐得住，鉆得進；如何使學生始終保持一種高昂的精神，一種向上的激情，一種釋放不竭的生機和活力；如何使學生在學習上頑強拼搏，干勁沖天，活力無限；如何變學生被動的“要我學”為主動地、發自肺腑地“我要學”，這是我們必須探索解決的問題。

1、提高學生學習積極性關鍵是教師，主陣地是課堂。學生大多時間是學習，首先每位教師必須切實學習學習再學習，不斷提高自身素質、教學藝術，改革課堂教學，使課堂充滿智慧活力，提高課堂教學效率。

2、適應時代要求，必須更新課堂教學觀念。作為重中之重，首先要

解決的就是教師必須改變“滿堂灌”的教學陋習，課上必須要有有價值的提問，有啟發，有誘導，有學生的思維參與。

3、努力提高自身的綜合素質。業務上，必須認真鉆研，做到知識淵博，功底扎實。要謙虛，要創新，爭做一名有理想，有追求，與時俱進，有血有肉有感情的教師。

4、教師工作的對象是活生生的人，是充滿朝氣、生動活潑的青少年。他們有主觀能動性，他們是成長中的人，發展中的人，作為教師必須了解他們的心理特征。對所有學生充滿愛心，要給學生以尊嚴，才能做好教育工作。要帶著感情去做學生思想工作，樹立民主意識、平等意識、尊重意識。尊重是雙向的，播種尊重才能收獲尊重，多一些民主對話，多一些換位思考。要堅定每位學生都是可以塑造的，每位學生都是可以進步的教育理念。

5、好孩子是夸出來的。做學生思想工作應以表揚為主。大聲表揚，悄悄批評（也因人而易）。勤開導，多鼓勵。用“表揚”“肯定”來激活學生的上進心，一定不去做傷害學生自尊心的事情。教師工作不僅是教書，而且要育人，要用自己的知識、智慧和人格魅力去影響學生。教師是知識的傳播者，智慧的啟迪者，情操的陶冶者。

6、要叫的上學生的名字拉進與學生的距離，要經常找學生談心，對學生了如指掌。

教師要善于把握每一個教育良機，挖掘每個學生的潛能，讓每一個學生充分認識到自身的價值，肯定自我，塑造自我，超越自我。

7、不能一上課就批評學生，否則學生這一節課也聽不好。師生之間，生生之間的問題盡量要化解在課下，要盡力營造和諧民主的課堂氛圍，把激情帶進課堂，把微笑帶進課堂，把趣味帶進課堂，把思考帶進課堂。

8、要多關注學困生、退步生，找原因，找辦法，多鼓勵，多引導。學生是有差異的，學習過程不是齊步走，學生即使退步了，我們的責任是讓他有信心再進步。只要學生在學習過程中有一點進步也要及時肯定，抓住機會進行指導。要用積極態度鼓勵學生克服學習中遇到的困難和暫時的挫折，幫助他們以良好的平穩心態對待學習。

9、用多重標準來衡量學生，有的學生“本一”是目標，也有的學生“本二”、“本三”是目標。對于一些學生進入“本三”也是成功。要求老師們要摸清每位學生的底碼，讓不同層次的學生都嘗到成功的喜悅，幫助每位學生成功是教師最大的成功！

10、教師在教學中要注重培養學生良好的學習習慣，尤其是；初一年級，如何預習？如何聽課？如何記筆記？如何復習？如何做作業？如何改錯等等。習慣是一個人健康人生的基礎，成功是一種習慣！

《新義務教育法》學習心得

《新義務教育法》頒布后，我校教師在學校領導的組織下，通過多種形式，進行了廣泛深入的學習，對如何才能強化師德，樹立教育新風，每一位教師都有了自己更深刻的體會。下面我就談一談我的認識和感受。

《新義務教育法》對教師提出了以下要求：教師應當熱愛社會主義教育事業，努力提高自己的思想、文化、業務水平，愛護學生，忠于職守。《教師法》告訴我們：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質和使命。教師應當忠誠于人民的教育事業。

明白了自己的職責所在，也深感肩上擔子的沉重。雖然我是一名普通的教師，卻肩負著為祖國的未來夯實基礎的重任。于是在學習之余，思索著自己從教以來點點滴滴，找出自己工作中的不足，為今后更好的工作明確方向：教師必須要做到全身心去愛自己的學生。因為當你走進學校大門時，你的一切就已經不屬于你自己了，而是屬于孩子們。喜歡學生、愛護學生，應當是教師的天職，正所謂：師愛即師魂。

教師如何關愛學生

關愛的方式決定關愛的品質，良好的師生關系是產生教育效能的首要條件。只有加強與學生的溝通，師生情感和諧融洽，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。教師如何與學生進行有效的溝通呢？

（一）用愛心接納每個孩子

沒有愛，就沒有教育。教師的愛心能驅使教師以最大的耐心和韌勁克服教學中遇到的各種困難，挖掘自身的潛能，創新教育方法，取得良好的教育效果。學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識上。因此，教師這種愛的情感能使學生產生積極的情感體驗，喚起他們的學習熱情，使之主動模仿，提高教學效果。如果教師缺乏這種愛，對學生冷漠無情，甚至對他們感到厭煩，動不動就嚴加訓斥，學生就會緊閉心靈的大門，勢必造成師生關系緊張，使教育活動受阻甚至中斷，最終導致教育的失敗。(二)用誠心贊美鼓勵

每位學生都希望自己的成績與優點得到教師的認可與尊重。教師要善于發現學生身上的優點和閃光點，并及時表示欣賞之意。孩子來自不同的家，先天遺傳與后天環境都不同，他們在學校里的表現自然也會有很大的差異。為人師者應深切體認這一點，用心接納每一個孩子，不管他是聰明，駑鈍，整潔，邋遢，乖巧或淘氣，他是一個真真實實的個體，需要被接納，也唯有老師用心接納，孩子才能把上課當成一種享受，而樂意留在里面學習。花草樹木大都向陽生長，人也一

樣，喜歡被贊美，被鼓勵。老師若能真心誠意欣賞孩子的純真，善良，可愛，必能找到很多值得贊美的行為。若發現孩子有值得贊美的行為時，更要把握時機，不管用語言，肢體，眼神，動作，表情，評語，只要是真心誠意的，孩子必然感受深刻，作為教師，不要吝嗇贊美的語言，它會給學生帶來極大的鼓舞。

（三）專心傾聽

聽學生講話時心不在焉，三心二意，往往是師生溝通失敗的重要原因。良好的溝通，需要耐心的聆聽對方，了解他心中的感受。教師對學生的積極聆聽的態度，可以使學生覺得受到重視并肯定自己的價值，要避免當學生在講話時，急于表達自己的反應，注意力不集中在對方的講話上，打斷學生的講話等。做一位最好的聽眾，有耐心的傾聽學生們表達意見；當他們情緒困擾時，給與適度的支持；學生是獨立的個體，過分的為他們設想，容易產生反效果，而且當學生內說完，別急著給建議。

（五）潛移默化的作用

言教不如身教，教師的行為都是學生學習的榜樣，經常對學生敷衍了事，學生也可能養成推卸責任的惡習。在潛移默化中，學生會承續教師的缺點與優點，不要以為自己的一言一行不會對他們造成影響應為這時期他們是敏感且學習力甚高，因此建立明確的教師形象，實有助于學生的成長與學習。

第二篇：給女性讀者推薦的十本書

給女性讀者的十本書

1.《目送》龍應臺著.生活.讀書.新知三聯書店，2009.9 《目送》的七十四篇散文，寫父親的逝、母親的老、兒子的離、朋友的牽掛、兄弟的攜手共行，寫失敗和脆弱、失落和放手，寫纏綿不舍和絕然的虛無。她寫盡了幽微，如燭光冷照山壁。這是一本生死筆記，深邃，憂傷，美麗。

2.《孩子，你慢慢來》龍應臺著.生活.讀書.新知三聯書店，2009.12 《孩子你慢慢來》的文字是一個母親用生命的體悟，龍應臺以其果斷，思辨，清晰，明澈一慣的一面，以及不常見家庭主婦，婆媽，小嗦碎的一面向大家展示了小朋友的世界，以及尊重小朋友，用力想要理解他們的大人，整本書讀起來給人又輕松又可愛的感覺。

3.《重遇未知的自己：愛上生命中的不完美》張德芬著.湖南文藝出版社，2011.11 在本書中，張德芬將與我們分享她追求身心靈和諧的人生智慧，幫助我們探索真我的本質，學習如何愛自己，如何為自己的快樂和人生負起全責，如何擁抱生活中的陰影，如何讓自己、家人及朋友過得更幸福。

4.《活出全新的自己》張德芬著.湖南文藝出版社，2012.6 華語世界首席身心靈作家張德芬身心靈三部曲之深度療愈篇。作者運用一個特別的成長模式，讓你可以隨書中人物的遭遇和歷程，逐步展開自己的成長。

5.《畢淑敏破解幸福密碼》畢淑敏著.江蘇人民出版社,2010.2 畢淑敏老師從心理學、醫學、人文科學的角度，通過案例為我們詳細解答如何破解心靈鎖鏈——自卑、抑郁、焦慮、悲傷、死亡恐懼等這些潛藏在意識深層的創傷，思考與探索和諧平衡的心靈藝術。

6.《心靈游戲》畢淑敏著.北京十月文藝出版社，2010.1 著名作家畢淑敏，憑借醫生、作家、心理咨詢師等多重身份，將高深的心理學變為通俗的家常話，將私密的心理咨詢化為親切的互動傾談，通過八個經典心理游戲，告訴你：一個選擇決定一種命運。

7.《一個人不要怕》素黑著.安徽教育出版社，2007.8 《一個人不要怕》是素黑十多年寫作生涯中最重要的一部作品，素黑在該書中將生命中的根本性困境一一為我們揭開，引領我們勇敢地去面對存在的核心，重新和內在本體建立深刻的連接，并精心教導了如何靜心、自愛、自療等諸多實用的自愛和靈修方法。

8.《好好愛自己》素黑著.天津教育出版社，2010.8 《好好愛自己》是素黑歷時多年的心語結集精華，包含著作者對大自然和人的心靈的獨到感受，可謂字字珠璣。要知道心的方向，由你掌控，必先好好愛自己，才能前進或轉向。就像素黑所說，就等你一個決定，生命將瞬間改變。

9.《身體知道答案》武志紅著.鷺江出版社，2013.11

著名心理咨詢師武志紅老師繼《為何愛會傷人》后又一力作。作者從一名心理學者的角度，結合大量生動的案例，分析了身體與心靈、意識與潛意識的關系，指出了我們的心是如何構建了自己的世界的。作者提倡回歸身體，將身體與心靈鏈接起來，“成為真實的你自己”

10.《為何家會傷人：揭示家庭中的心理真相》武志紅著.世界圖書出版社，2007.5 精選“健康?心理”專欄32篇闡述家庭教育與個人成長的文章，包括父母溺愛、高考壓力、青少年網絡成癮等方方面面的家庭問題。所取案例真實，分析透徹入理。

第三篇：給教師推薦的十本書

“書香校園”系列一：

給教師推薦的十本書

《學生第一》

李希貴 著

本書以圖文并茂的形式，生動地展示了李希貴校長在北京十一學校進行的卓有成效的改革。令人拍案叫絕的種種創新舉措，充分體現了改革者的魄力、教育者的智慧，也充分體現了“以學生為本”的教育理念。

開學護照、校園公司、名師大講堂、學校紀念日、學科博物館……創意不斷、精彩紛呈。在這所學校生活的孩子們是幸福的。

月度人物、青年才俊、非正式表揚、教師互助中心、教育家書院……教師的創造性被充分激發出來。在這所學校生活的教師是幸福的。

改造流程、優秀教師參與學校管理、引入外部智慧管理學校、制定《學校行動綱要》、票決規章制度……學校管理實現科學化、民主化。在這所學校生活的管理者是智慧的，也是幸福的。

無數的創意，所有的用心，一切都是為了學生的發展。（教育科學出版社）

《第56號教室的奇跡2：點燃孩子的熱情》

（美）雷夫·艾斯奎斯 著朱衣 譯

雷夫·艾斯奎斯老師，25年來一直在美國洛杉磯霍伯特小學教五年級課程，對教育身體力行，他的教育理念令無數家長掉淚。雷夫老師在他的第一本著作《第56號教室的奇跡：讓孩子變成愛學習的天使》中，和大家分享了他的教學經驗和技巧，學生在56號教室里用一顆謙遜的心，學習尊重、堅持、仁慈，相信這些孩子長大成人后，必將締造非凡的人生和成就。

在新作《第56號教室的奇跡2：點燃孩子的熱情》中，雷夫老師提出：孩子并非天生卓越，需要父母及教師不斷地灌注正確的價值觀，讓孩子不斷地獲得啟發，無論是在課堂上，還是走出教室外，人生都是無限寬廣的學習體驗！

雷夫老師在這本書中，帶孩子走出教室，走向戶外，去觀看一場精彩的棒球比賽。隨著比賽的推進，旁征博引、寓教于樂，在教育中融入不同的元素，傳遞品格教育，引領孩子建立自己的特質，幫助孩子健康成長，成就精彩人生！（中國城市出版社）

《給長耳兔的36封信》

（臺）李崇建 著

曾任教于體制外的臺灣全人中學多年的李崇建，將其對教育的思考化為《沒有圍墻的學校》與《移動的學校》，在教育界引起了強烈反響。《給長耳兔的36封信》是李崇建的又一力作。

在本書中，李崇建化身為阿建老師，他以飽滿的情感、感同身受的同理心以及尊重的態度，放下身份來傾聽長耳兔的內心。長耳兔是一只獨特的兔子，它的耳朵每年都會長長一截，這只成長中的小兔子時而迷惘、時而彷徨、時而煩惱不已。阿建老師借由一個又一個的故事化解了長耳兔的憂慮，從而也為在成長的道路上像長耳兔一樣為著自己與他人的不一樣、為學習成績、為與父母的關系、為友誼、為青澀的戀情深深煩惱著的孩子們提供了關于生命的分享與解答。書中雖沒有語重心長的話語，也沒有一句一本正經的勸勉，但阿建老師那種心與心的交流卻可以使孩子學會睜開眼睛、敞開心靈去感受、去思索、去判斷，孩子的心在一個又一個充滿溫暖與支持的故事氛圍中得到撫慰，一股強大的認同與陪伴的力量特質貫穿全書。

本書以書信的形式娓娓道來，語言幽默，繪圖搶眼，一個個輕松而又寓意深刻的故事，充滿了豐富的想象力。這是一本適合教師、家長、學生一起閱讀的好書。(首都師范大學出版社)

《知識不是力量》

方柏林（南橋）著

網絡時代，知識容易得到，見識卻未必容易產生。如何分辨兩者，還需回歸教育本身。教育是個沉重的話題，也是頗有爭議的話題，由教育局內人南橋這樣的文字高手來談，是一種撥開迷霧的幸運。作者身兼雙重身份——美國基礎教育里的家長和美國高等教育中的教職工，接觸了形形色色的師生與課程，將中美教育對比這個龐大的話題拆解為點點滴滴的日常記錄，以樸素好看的文字破解當下教育的沉默與困惑。(華東師范大學出版社)

《課堂管理，會者不難》

王曉春 著

課堂管理是中小學教師最為頭疼的事情之一。許多教師之所以課堂管理低效，多是因為其管理思想錯誤和管理方法不當。

有著多年一線教學經驗的教育專家王曉春老師，在本書中力圖幫助廣大教師厘清課堂是什么、課堂管理與其他成人管理的差異，確立正確的課堂管理理念，掌握創建有安全感的、有秩序的、有效的課堂管理策略。

書中還介紹了幾位美國優秀教師的課堂管理策略。中外課堂管理策略在這里薈萃，有助于提升您的課堂管理水平，讓您生出感慨：課堂管理，會者不難

本書所探討的所有課堂管理問題皆源于一線教學實踐，方法獨特、實用，可讀性和指導性較強。(中國輕工業出版社)

《愛·上課》

阿倫 著

作者阿倫是一位臺灣中學語文老師，他所帶的班級原本狀況百出。然而，在他的帶領下，學生不但完全改變，全班更是向心力十足。這本書是他創造的教育奇跡與驕傲！

他是素質教育的踐行者，他堅守教育的本質，讓學生愛學習，讓學生學得有趣又有收獲。他堅信并讓學生及家長相信，讀書的態度比念書的多寡重要，求知的精神比分數的高低重要，了解錯誤比考試的次數重要，自己要什么比他人的期待更重要。他在意學生是否幸福！

他同樣知道升學考試對當今社會的孩子及家長意味著什么，在統考的重壓之下，他率領全體學生和家長展開“備考大作戰”，他自創的課程統整教學，訓練學生融會貫通；他發明的課堂游戲，學生樂此不疲；他定制的百日復習大法，讓學生有效讀書，合理分配時間，高效做筆記。他是家長放心的好老師！他激勵學生，不讓學生放棄：他能看到別人都沒有看到的學生優點，并用盡各種方式激勵學生。他允許學生犯錯，卻不希望學生放棄，因為只要不放棄，就有無限可能；只要不放棄，學生往往就能找到自己的價值。(中國青年出版社)

《一位教育學教授的聽課評課與教學斷想》

余文森 著

本書匯集了余文森教授近年在各地中小學聽課、評課的發言和感悟，關于教學問題的深入思考，對各種教學現象的剖析以及相關訪談。這些文章雖然短小，卻鞭辟入里；立足教學實踐，富有學術含量，是一本難得的學術普及讀物。

新課程實施之后，各種教學流派涌現出來，名詞術語滿天飛，雖然不乏創新之舉，但也是魚龍混雜，迷霧重重，一些中小學教師往往不知所從。什么是一堂好課，怎樣看待各種教學現象，本書正本清源，幫助教師走出“課程迷霧”，樹立正確的教學觀念。

本書是一位教育學教授對課堂與教學的專業思考，讀者可以從中感受教育理論與實踐互動的生動場景，感受到教育學的價值和魅力所在。(福建教育出版社)

《高效課堂導學案設計》

張海晨 李炳亭 著

國內第一部系統論述導學案設計的專業性教育書籍、課改教師必備讀物。本書是一線教育工作者實施新課改的案頭必備書。它是作者多年來致力于教育教學及學校管理的行動研究、躬耕不輟的心血之作和智慧結晶。是一部從教育理念、教學模式、教學策略、教學方式方法和專項技術操作等各個維度全面系統、深入細致解讀導學案設計的寶典。本書擯棄空談理念，重點關注實踐操作，提供途徑與策略、直擊方法與技術，并配有寶貴的案例解讀與分析。(山東文藝出版社)

《從零開始——創建你自己的課堂》

史蒂文·利維 著楊敏 譯

優秀教師夢想找到對孩子們來說最重要和最值得去教的東西，并能讓孩子們以最有效的方式學習它們。

本書作者利維先生用了28年的時間，致力于把這種夢想變成現實。

很多人說，教育改革過程中教師教育觀念的改變是最難的，利維卻說，或許，我們可以從改變一間教室開始。

這是一本實踐杜威教育思想的書；一組“做中學”的活動案例；一段從學生已有經歷出發、從零開始的教育新旅程。

史蒂文·利維向我們闡明了在每一個學生、每一位老師、每一篇課文以及每個問題背后的獨特而本質的精神。書中生動的描述向我們展示了在一個優秀而富有人性化的課堂里，我們可以成就的東西是多么巨大。(教育科學出版社)

《把愛獻給教育的人——霍懋征》

趙 萱 曾曙春 主編

這是一部全面、系統展示我國當代著名教育家霍懋征博大精深的教育思想和豐富多彩的教育教學實踐的教育讀物。

此書分師德、育人、教學3個部分。每部分先是開篇點明學習目標，開門見山；接下來是霍懋征老師的教育箴言，樸素而又雋永；加以經典案例，生動具體，感人肺腑；再輔以專家點評，深入透徹；拓展閱讀部分，則結合實際，視野開闊，引人反省深思。全書讀來，一氣呵成，霍懋征老師一言一行，躍然如在眼前。正如全國人大常委、民進中央朱永新副主席所說：霍老師雖然離開我們了，但真正的教育家不會死去。請讓我與天底下所有熱愛教育事業并以教書育人為榮的教育工作者們共享此書，品讀此書，讓我們與霍老師一起，繼續走在教育事業這條充滿艱辛、任務艱巨的路上，享受幸福而完整的教育人生吧！(人民教育出版社)

（以上中國教師報評出了2011十佳教育圖

書）

第四篇：我給孩子買的十本書

幾十本關于幼兒教育書籍,幼兒教育書籍目錄,幼兒書籍分類,幼兒早期教育書籍

D1 書名：《讓孩子自己做主》----培養具有思考力的孩子 作者： [美] 默納舒爾（Myrna B.Shure）出版社： 中國海關出版社 開本： 32開 18元 作者簡介：默納舒爾，哲學博士，一位有發展眼光的心理學家，費城Allegheny大學健康科學學院心理學教授。在家長和老師中推廣“我能解決問題”（ICPS）計劃，該研究為其贏得了四項國家級大獎。舒爾博士也是全國青少年心理健康和不良行為預防方面的咨詢顧問。針對讓孩子盡早學會“自己做主”、“自我思考”的技能，本書作者便在長達25年的調查研究和臨床實驗的基礎上，創造了一個幫助孩子獲得這種能力的計劃，即“我能解決問題”計劃（I Can Problem Solving,ICPS）。

D2 書名：《與孩子的天性合作》----一位德國青年在中國的教育夢 作者：（德）盧安克（Eckart Loewe）出版社： 廣東教育出版社 開本： 32開 18.00元

D3 書名：《天生棒小孩》 作者：[美]辛西亞湯白斯 Cynthia Ulrich Tobias、卡羅爾芬克 Carol Funk 譯者：沈宇 出版社： 九洲出版社 開本： 32開 22元 作者簡介：辛西亞湯白斯 兒童學習方法專家，Learning Styles Unlimited and Apple St.機構創辦人，現任總裁。著有暢銷書《成功百分百》《以孩子的方式教他們學習》《每一個孩子都能成功》等。內容簡介： 孩子一些令家長沮喪和懊惱的習慣和行為背后，往往隱藏著巨大的潛力和促使他們成功的爆發力。執拗的背后是堅定不移；強烈的意愿展現出潛在的領導才能；好爭論、講條件顯示出潛在的談判能力。當我們評判一個孩子的行為時，應該看到其行為背后蘊藏的潛在能力，家長不僅要了解而且應給予孩子應有的理解，并據此制定有效的策略來激勵孩子走向成功。但這并不意味著孩子可以他們獨特的學習和表達方式為借口，無視規則、為所欲為，他們必須懂得為自己的行為負責。他們可以有選擇快樂成長的自由，但也必須明白，提供快樂成長自由的規則制訂者，是父母、監護人。

D4 書名：《和孩子劃清界限》---成功訓育兒童自律的法寶 作者： 小巫 出版社： 民主與建設出版社 開本： 32開 22.5元 簡介： 這是小巫繼續《讓孩子做主》和《給孩子自由》之后，為4歲以上兒童父母撰寫的新作。本書，通過講述生動感人的真實故事，加上細致深入的推理和分析，探討父母潛意識中的內心恐懼和心理傷痕對于養育孩子的負面影響，介紹“真愛行為、“心理疆界”以及“訓育”等先進科學的教育理念，并提出給兒童樹立規則、訓育兒童自律的實際操作手段。作者身為美國教育學碩士，近年一直關注西方教育和心理學領域的最新成果。本書令人耳目一新，豁然開朗，極具實用指導價值。作者簡介小巫，美國Rutgers大學教育學碩士，國際母乳會咨詢員，兩個孩子的媽媽。曾在美國兩所大學做管理職位，并出任澳大利亞駐華大使館新聞官，發表過詩歌、小說，撰寫過電視劇本，拍攝過電影，導演過話劇，最終決定做一名教育專家。出版過《讓孩子做主》和《給孩子自由》。在《父母》雜志上主持母乳喂養專欄，在其他的育兒和時尚類雜志上主持早期教育專欄，并榮獲“中國國際家庭教育論壇形象大使”稱號。

D5 書名：《捕捉兒童敏感期》 編著： 孫瑞雪 出版社：新蕾出版社 開本： 32開 28元 出版前言多少父母知道，嬰兒剛出生時喜歡看黑白相界的地方，而不是人們通常認為的彩球？嬰幼兒喝了糖水后為什么拒絕再喝白水？他為什么愛吃手？還對非常微小的東西感興趣？他為什么不斷扔掉手里的東西，你撿起來遞給他，他會再扔掉？讓他聽磁帶，他的興趣為什么不在聽上，而是在來回裝卸磁帶上販販?這一切的背后，是一個黃金般貴重的概念----敏感期。所謂敏感期，是指在0-6歲的成長過程中，兒童受內在生命力的驅使，在某個時間段內，專心吸收環境中某一事物的特質，并不斷重復實踐的過程。順利通過一個敏感期后，兒童的心智水平便從一個層面上升到另一個層面。以孫瑞雪為首的專家教育團隊還發現，兒童敏感期也是有彈性的，0-6歲的兒童，如果敏感期還沒有得到良好發展，到了6-12歲還會有彌補的機會，但是，這有個前提，那就是6-12歲期間，兒童必須有一個充滿愛和自由的成長環境。但現實是，在學習壓力下，這個年齡段的孩子得到的心理幫助和關懷非常少。他們既得不到6歲以前來自父母的寬容和疼愛，又得不到長大后成人給予的尊重。在紛亂的心緒中，他們孤獨地成長著。本書收錄了200多個孩子（0歲-10歲）敏感期的真實案例，所有案例由家長或老師記錄，孫瑞雪點評。

D6 書名：《從尿布到約會》（尿布卷）---美國家庭性教育“圣經” 作者： [美]黛布拉哈夫納 譯者： 王震宇 出版社：接力出版社（2004年01月出版）開本： 32開 18元 作者簡介： 黛布拉哈夫納：美國權威性教育專家，耶魯大學公共衛生碩士，曾擔任美國性信息和教育委員會主席十二年，從事性教育工作二十多年。她的《從尿布到約會》圖書受美國各主流媒體的廣泛好評，并被美國權威教育機構推薦為“父母必讀書目”。她本人也多次出現在NBC、CBS等多家電視節目中，并經常在各地舉辦性教育巡回演講，廣受歡迎。

她和丈夫拉爾夫-塔特格萊恩有16歲的女兒和9歲的兒子，書中的序言就是由她的女兒艾麗莎所寫。譯者簡介：王震宇：婚姻家庭問題專家，中國社會科學院社會學研究所家庭社會學研究室副主任，中國社會學會教育社會學研究會秘書長，主要研究領域：家庭社會學、教育社會學 內容簡介： “我是從哪兒來的？”“我長大了要和媽媽結婚，行嗎？”“為什么妹妹不像我那樣站著小便？”??作為父母，在養育孩子的過程中，上述問題不可避免都會遇到。如何與孩子談論“性”？如何對孩子進行性教育？如何使孩子在性方面得到健康發展？這些都是每一位父母心中長久的問號。

在本書中，從事20多年性教育研究工作的黛布拉哈夫納，通過大量的科學調查研究，并以母親和專家的雙重身份，系統地列出了在孩子成長的各個年齡段所發生的生理和心理的變化以及所遇到的性問題，詳細地教給父母與孩子談論“性”問題的方法與技巧，為父母科學有效地指導孩子面對性困惑提供了多種簡便易行的解決方案，為培養性健康的孩子提供了權威性的指導。本書適合0-12歲孩子的父母閱讀，可與《從尿布到約會（約會卷）》互為參照。

D7 書名：《給孩子自由》---中西理念沖撞中的早教手記 作者： 小巫 出版社： 民主與建設出版社 開本： 32開 23元 簡介 這是小巫繼續《讓孩子做主》之后推出的新作，重點在于探討幼兒早期教育的各個領域。作者根據西方先進的教育理念，結合自身的實際經歷，在如何科學地培養出身心健康、獨立智慧的兒童方面，提出諸多精辟獨到的見解。本書作者旅美多年，身為教育學碩士，深諳東西方教育手段的異同，提出的許多觀念發人深思。這既是一本生動活潑的讀物，對于關注早教的家長們來說，又極具參考借鑒的實用價值。

D8 書名：《留學紐約的童年》----一個父親的手記 作者： 王海龍 出版社：中央編譯出版社 開本： 32開 22元 作者簡介： 王海龍，旅美文化人類學家，全美中國作家協會副會長，現任教于紐約哥倫比亞大學。內容簡介： 真實的描繪，冷靜的分析，客觀的介紹，有益的提醒，深刻的反思 一個父親眼中的兒子留學歷程 一個小留學生成長的真實記錄 一個學者筆觸下的中美教育觀念和體制的差異

D9 書名《孩子的秘密花園》 理解孩子的夢 作者：美國 帕姆 斯比爾 翻譯：李寒 中國宇航出版社 價格：19.8 元

D10 書名 ：《寶貝比我強》----你也能培養一個雙語孩子 定價19.00元 羅翔，湯崢嶸 著 內容簡介： 她不是神童，也從未出過國。但她的英語詞匯量達到1600，看懂《迪斯尼神奇英語》所有故事，看懂香港英文臺的適齡兒英文節目。很多人認為她是天生的雙語兒童?? 其實，許多中國父母完全有能力培養一個小北辰這樣的雙語孩子。作者廣泛涉獵國外關于語言學習的最前沿研究，用自己家和全世界許多個雙語養育家庭的活生生的例子，解答了不少令父母困惑的問題，打破了很多關于語言學習的神話和錯誤說法。? ? ? 本書不僅有來自作者的和全世界若干個雙語家庭的雙語養育方案，還有兒童外語學習的理論與資源介紹，甚至有幼兒英語句型和突破口語大關的850個基本單詞，對年輕父母來說非常實用。但我們不能忘記的是，如本書的作者所說，他們的目的不是培養一個神童，最重要的，是父母與孩子共享學習的快樂，成長的快樂。這種心態才是孩子受益無窮的東西。

第五篇：十本書讀后感

《給教師的建議》讀后感

最近細細品讀了蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書的部分章節，書中深入淺出的把一個個生動的實際事例和精辟的理論展現在我們面前，其中的教育思想和教育實踐對于我們有著很啟示書中的第二十二條“爭取學生熱愛你的學科”。看到這個題目，我們每位教師捫心自問一下，你的學生熱愛你所教的學科嗎？作為教師都回想到這個問題。我認為教師在平時的教學中盡量讓每位學生感覺像追求幸福、每秒的幻想一樣暢游在自己的學科領域里，更重要的是運用不同得教學手段和教學方法讓學生更具有力。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，那么這些學生的天賦素質才會得到發展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建議起來。我們也從種種事實可以看到，一個人最終的研究方向或者發展，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有著千絲萬縷的聯系。那么如何讓學生喜歡你的學科呢？這是一個很大的題目，它所需要的條件太多了，我知道教學中如果教師不能夠非常清楚的領會教材內容，他的講述缺乏情感，那么學生就會對教學不感興趣，而在沒有興趣的地方也就沒有不隨意識記。這是教師的教育素養的一個非常微妙而又非常重要的特征：教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明。真正的教育能手必有真正豐富的情感。那種對教材的知識很膚淺的教師，往往在課堂上造成一種虛張的聲勢，人為地夸夸其談，企圖借此來加強對學生意識的影響，但是這樣做的結果卻是可悲的：虛張聲勢會使人空話連篇，愛說漂亮詞句，所有這些都會腐化學生的靈魂，使他們內心空虛。他們對周圍世界中不懂的東西越多，他們求知的愿望就表現得越鮮明，他們對知識的感受性銳。在這里，蘇氏讓我們每一位教師要樹立一個觀念，那就是要使一個人終于有一天發現自己是知識的主宰者使他體驗到一種駕馭和規律性的心情。用認識來鼓舞起人的精神——這就是說，要使思想跟人的自尊融合起來。

陶行知教育思想

陶行知是中國近代教育的圣人，是五四前后中國教育改革的旗手，他堅持從中國國情出發辦中國人民需要的教育，1927年創辦曉莊師范，開辟了一條改革中國教育的新路，創立了“生活即教育”學說，他的教育學說，既強調了教育的現實功能，又關注了教育的綜極目的，使教育貼近人民大眾富有時代特色。他所研究和實驗的教育問題，至今仍有很高的價值，他在“第一流的教育家”“中國鄉村教育之根本改造”“生活工具主義之教育”“教學做合一”等文章所闡述的觀點和事實，經過八十多年的考驗，不僅有很高的學術價值，還有很強的現實意義，這些觀點似乎也是現在新課程改革所大力提倡的。新課改把實施素質教育作為首要任務，他的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”不正是進行素質教育嗎？他的“捧著一棵心來，不帶半根草去”“為一大事來，做一大事去”的敬業精神更值得我們學習。運用陶行知思想搞創新教育，必然為推動我國教育現代化，提高中華民族的國民素質發揮理論導向作用

讀《陶行知教育名篇》有感 讀罷《陶行知教育名篇》感觸頗多。“沒有愛，就沒有教育”，這句話道出了陶行知教育的真諦。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導并實踐了愛的教育，他愛教育，愛學校，愛學生，稱學生和學校為“愛人”，令人耳目一新，也給我很大的啟示。教師沒有愛就不能教育學生。對學生愛是教師高尚職業道德的自我體現。熱愛學生，喜歡學生，以溫存慈詳的態度、和藹的語言對待他們，使他們與自己越來越貼近，在兩顆心逐漸融化為一的過程中，教師按真人的規范導之以行，或示范，或幫助，或催化，或促進，每一施教又無不浸透著期望和成功的喜悅。沒有對學生愛，即使教學也沒有激情。沒有課堂上師生間心的相通、情的交融，也就不可能產生教學所需的智慧和吸引學生的技巧。只愛一部分學生，意味著對另一部分學生冷漠，那是偏愛，偏愛是一種非理智的情感。陶行知特別反對“純以面貌美丑為取舍”的選拔法，他辦育才學校施愛于所有難童，包括有生理缺陷或有病的難童，他做到了如諺語所說的那樣：“漂亮的孩子人人都喜歡，只有愛難看的孩子才是真正的愛。”教師有“不偏愛學生的義務”由此我想到，教師對學生的愛應是一種理智的誠實的公正的穩定的師愛，它是高尚情感和科學的嚴格要求相結合的產物。師愛是 包含教育目的愛，而且通過這愛以受到教育效果。陶行知稱學生為“愛人”，說明他的教育思想，是把愛和教育視作天生的結緣。教師愛學生，就有教育，學生愛教師，于是教育產生效果。

“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么偉人還大。”陶行知先生這樣尊重學生。作為教師，對學生的愛首先要尊重學生，尊重學生的人格和個性。師生在人格上是平等的，教師不能憑個人好惡而好惡之而褒貶之，絕不能傷害學生的自尊心，把“差生”視為“朽木”。有的教師口誅之余，施以體罰，更是辱人之舉。任何一種體罰都是使學生肉體痛苦，它不僅于事無補，反教學生精神倍受刺激，以致他們會摔破罐，撐破船。陶行知最最反對體罰，他準確地說明了體罰的危害：“體罰是權威制度的殘余，在時代的意義上說它已成為死去的東西，它非但不足以使兒童改善行為，相反地，它是將兒童擠下黑暗的深淵。”罰非愛，害也。作為現代學校的教師，我們要記住陶行知的話：“我們奮斗的工具是愛力不是武力。”動武，意味著教師自身的失職。其次，陶行知先生對學生的愛還應表現在對學生學習、思想、生活上全面關心愛護。即父母想到的，教師想到了，父母未想到了，教師也想到了。由此我想我們現代教師做學生“親人、朋友和導師”三個角色，這是新課程教育理念的體現，也是陶行知教育思想的實踐，我們必須認真加以貫徹。

當然，愛不是放縱，愛里有嚴，愛里有教育，陶行知為學生竭力改善生活條件時，又囑之以儉樸為美德，絕不可浪費，特別是看到學生出現了不良生活和思想傾向時，就及時送上關懷與指導，這樣學生在承受師愛的過程中找到前進的路。作為現代的教師更應如此。

老師們，熱愛自己的學生吧！當我們對學生產生“恨鐵不成鋼”的思想感情而一時不理智地做出有傷學生人格的事，是否想到這學生也許是一塊特殊的鋼坯，需要更多的愛去熔煉鍛造呢？教師愛學生，就不能沒有自我克制，“怒”是必須要“制”的，否則既無補于事又傷神傷身，久之反倒說明自身無能。要注意克服自己情感上的弱點，“把你的生命放在學生的生命里”，樂其所樂，憂其所憂，用師愛引導他們走向光明、走向未來。

新世紀教育的話語

——評《新教育之夢》

教育的話語應當如何敘說才能使“人”真正在場?教育的靈性、激情、智慧、希望、勇氣、信仰和愛應該怎樣恢復才能使教育真正成為解放人的力量?帶著諸多困惑和些許思索,翻開朱永新教授的新著《新教育之夢》(人民教育出版社2002年版),一種豁朗由然而生,我們不由得再一次被朱永新先生對教育的摯愛和熱情所深深地感染,被其精辟見解所折服。全書共分八章,即理想的德育智育、體育、美育和勞動技術教育,理想的學校、教師、校長,理想的學生和父母,闡發了理想教育的應有之義與構建之徑;每章又從目的、內容、方式或方法、價值、意義等方面加以言敘,揭示了理想的教育者和受教育者應有的取向、追求和角色形象,為人們繪就了一幅新世紀美好教育的新圖景。誰在保持夢想,誰就能夢想成真;誰能不懈地追尋理想,誰就能不斷地實現理想。”在書中,著者始終以飽滿激揚的文字,高揚、博大的人文精神與情懷,給人以人格、情感等多方面的震撼和感召。如在“理想的德育”篇中,他力主讓學生在自然的、自主的活動中養成德性,讓學生在以書為友、與大師的對話中凈化自身的靈魂、升華自己的人格,通過學生自我教育能力的提高增強自己的道德判斷力、選擇力。在“理想的教師”篇中,他認為教師應致力成為:胸懷理想、充滿激情和詩意的教師;自信、自強、不斷挑戰自我的教師;善于合作、具有人格魅力的教師;充滿愛心、受學生尊敬的教師;追求卓越、富有創新精神的教師;勤于學習、不斷充實自我的教師;關注人類命運、具有社會責任感的教師;堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師。在“理想的學生”篇中,他勾畫出作為時代新人應具有的積極進取、敢于創新、自信自強、善于合作的風貌,并強調理想的學生應該有著扎實的基礎知識,善于學習、勤于思考,掌握科學的學習方法。《新教育之夢》的鮮明特點即在于作者能以深入淺出的語言、優美順暢的文字、全面翔實的內容,對教育進行多層次、多視角的深入剖析。此中,既沒有生硬乏味的概念條條,但又不乏理論邏輯和理論的深度;既有理論的嚴密論證、高度概括,又有活生生的教育現實案例分析;既有形而上的邏輯與思辨,又始終關照著教育的日常生活世界;既有理論的宏揚與重建,又有建立在高度責任感上的對現實的批判與超越;既旁征博引、博采中西,又融會貫通、契合時代、凸顯個性。細讀此書,會深深體悟到著者溢于言表的滿懷激情、灌注于字里間的生命氣息與靈性,也會驚喜地發現理論可以是如此親切自然、“綠色常青”。教育是一種艱巨復雜的智力勞動,又是一項充滿樂趣的高尚事業。教育改革既需要宏觀上的整體把握,又需要微觀上縝密的設計。《新教育之夢》的作者將個人的情懷滲透于理論,同時又將理論涵化于個性化的教育哲學語言之中,嘗試著一種嶄新的教育話語言說方式。實踐證明,這是成功的,無論教師、學生、家長,還是教育理論工作者都將會從這一獨具個性化言說方式的教育學術專著中受到深刻的啟迪和教益。如果說新世紀的教育的創造,需要以新教育理想的構建為起點。那么,何不讓我們心懷新教育之夢,去求索,去創新?有夢,就有希望;夢想,總會成真!

《教育的理想與信念》

我更懂得要當一名合格的教師應具備什么樣的品質。學會等待對于一個教師來說是首先應具備的品質。因為學會了等待的教師，一定永遠不會對學生說“你不行”。當我們學會用等待的心情看待學生時，我們就能對學生少一點苛責、少一點失望、少一點冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。我們還應學會分享，做傾心的聽者，走進孩子的內心，蹲下身子平視他們，分享孩子的喜悅、分擔孩子的苦惱。用真誠的語言贊美，用美麗的心情對待。還應學會寬容與合作，用開闊的胸襟、恢弘的氣度對待孩子，敞亮自己的心智，靈活自己的頭腦，活潑自己的思想，闊寬自己的眼界，尊重多樣化，珍視個性化；能夠理解不同，尊重差異，接納另類。妥協與堅決并存，隱忍和張揚共處，退讓與堅持同行，放棄和追求共振。最后要學會選擇和創新，讓教育走向個性化，選擇適合的教育內容，選擇恰當的教育時機，選擇最優的教育途徑和方法。從新的角度解釋司空見慣的事物，以新的視界審讀理所當然的的事物，對那些似是而非、一訛傳訛的種種說辭予以警示。開放頭腦、積極進取、主動探究，將教育的智慧變成信念和教養，落實在日常的、細微的教育行為中。肖川說他“要與經典為友”，而我要說：“與好書結盟！”《教育的理想與信念》就是一本好書，因為它使我又有了一次直抵內心的閱讀，使我的心靈又一次得以豐富和滋養！優秀的教學要形成獨特的風格——《教師人文讀本》讀后感懷特海在《教育的目的》一文中指出：應該發展一切心理品質中最嚴峻的心理品質，指的是對風格的感覺。這完全是一種建筑在贊賞單純而不費事地直接達到一個預見的目的的基礎上的審美的感覺。藝術的風格，文學的風格，科學的風格，邏輯的風格，實踐的風格，它們基本上具有同樣的審美品質，即成就與克制。

風格，在它最精細的意義上，就是有教養的心智的最后一個要求；它也是最有用的。風格滲透到一個人的全身。一個有了風格感的行政人員憎恨浪費；一個有了風格感的工程師節約材料；一個有了風格感的技工喜愛好作品。風格是心智的終極的道德原則。

但是，在風格之上，在知識之上，還有一個東西，一個模模糊糊的東西，好像凌駕于希臘眾神之上的命運。這個東西就是力量。風格就是力量的形成和力量的克制。但是，歸根結底，達到所希望的目的的力量乃是基本的。第一件事就是要達到這個目的，不要為你的風格而擔心，首先要解決問題，向人們證明上帝的道路是正確的，料理好你自己部門的事務，或者做好交給你的任何其他事情。那么，風格有什么幫助呢？風格的幫助在于：有了風格，達到目的時不會出現枝節問題，也不會發生不良的炎癥。有了風格，你能達到你的風格，除了你的目的以外，別無其他。有了風格，你活動的效果是可以估計的，遠見是神給人們的最后的禮物。有了風格，你的力量增加了，因為你的心智不被不相關的東西所干擾，因而你更有可能達到你的目的。而風格乃是專家獨有的專利。有誰聽到過一個業余畫家的風格，一個業余詩人的風格嗎？風格總是專門研究的產物，總是專門化對陶冶的特殊貢獻。

大凡名教師都形成了自己的具有鮮明特點的教育教學風格。如北京市特級教師劉德武的“自然而

不隨便，規范而不死板”的課堂教學風格；孫麗谷老師“設計精巧、訓練嚴謹、節奏明快、氣氛活躍、反饋及時、效果顯著”的課堂教學風格；李烈的“實而不死、活而不亂、易中求深、情理交融”的教學風格；湖北省特級教師楊筱芳“實、活、新、巧”的教學風格，她認為“實”是基礎，“活”是靈魂，“新”是途徑，“巧”是目的；福建省特級教師游光華“趣——藝術風趣為手段，實——科學扎實為基礎，序——程序訓練為保證”的獨特的教學風格；山東省日照第一中學語文高級教師、班主任、語文教研組長單東升“注重情感教學，嘗試興趣教學”的教學風格等等。

當然，具有名師具有鮮明特點的教育教學風格的形成，并不是天生的，也不是一蹴而就的。鮮明的教育教學風格的形成，必須經過長期的不斷學習、模仿、創新。那么，作為我們一般教師具體應怎樣做呢？一是對自己的日常教育教學工作做到每天一小結，每周一總結，每月一全面回顧，結合行動研究寫好反思日記；二是爭取外部支持，首先是拜名師為師，以求得到支持、指導與反饋，其次是拜大學指導教師，他們能從理論角度提出問題，幫助我們將教學實踐與各種知識基礎（教學法知識、課程知識、學習心理學知識）聯系起來。名教師運用他們的教學經驗，大學指導教師運用他們的教育理論，共同幫助我們分析當時的教學情

“生活教育”與后進生

偉大的人民教育家陶行知先生學識淵博，他雖然同我們生活的年代不同，但他站得高，看得遠，他創造的教育理論和教育思想仍然值得我們學習和借鑒。上學期末，學校發了一本由方明編的《陶行知教育名篇》，我看了一篇文章《生活即教育》，印象極為深刻。

“生活教育”理論是陶行知教育思想的重要內容，是陶行知先生為我們留下的寶貴財富。教師教學時必須面向全體學生，要保證每一個學生都在自己的視野范圍之內，要讓學生感受到他正受到老師的關注，同時也應時刻轉換自己的視野，注意每一位學生的情況。孩子的天性決定孩子需要老師的關注，也正是這一點，在課堂上，教師應關注每一位學生，哪怕只是投去一個眼神、一張笑臉，要把自己的愛撒播到每一位學生的心中。

根據著名教育家布盧姆的研究表明，人的智力水平和先天稟賦雖存有差異，但絕大多數學生仍是“天生我材必有用”，學生中并不多是所謂的“朽木”。我們教師有些時候容易對學生失去信心，學生少考了幾分或稍不聽話，便以為“孺子不教”、“朽木不可雕”。不少教師不能正確地對待所有的學生，過早地給學生下結論，而“差生”就是在教師的不斷冷落和否定中形成的。

教師應當對后進生多加關愛，時常督促、鼓勵、輔導，對后進生不斷表揚和鼓勵。所謂學生難教，其實主要是要解決教師的心態問題。因為有時不是學生難教，而是那些基礎較差的學生，需要教師花費的時間精力較多，而“回報”較少，教師往往不愿在他們身上花時間。我們應讓學生認識到自己學習成績差的根源所在，明確學習方法正確與否的重要性，樹立正確的學習觀。從生活實際出發，多打一些淺顯的比方，多用一些貼近現實的例子來激發后進生的學習興趣，引導他們養成自覺思考、善于分析的好習慣，幫助后進生樹立起自信心、自尊心。經過我多年來的教學經驗表明，表揚與鼓勵比批評與懲罰的效果要好得多。當后進生在某一方面表現出哪怕是一丁點兒興趣，一點點成績，我們都要予以表揚，通過加倍的愛護與培植來不斷激發他們的學習興趣。如此循序漸進，一定會有好的結果；此外，后進生在前進的道路上所犯的一些錯誤，我們要給予足夠的忍耐與寬容，不要輕易將興趣的萌芽扼殺在搖籃之中。

教師要有“愛滿天下”的胸懷，熱愛每一個學生，這是陶行知的人生格言。“為了苦孩，甘為駱駝。于人有益，牛馬也做”，是陶老夫子的辦學心愿。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，這是陶老夫子對教師和家長的良言忠告。“二千年前孔夫子，二千年后陶行知”，他的教育理論及主張與21世紀今天的新課程改革及素質教育是相輔相成的，他的許多教育思想和理念，為我們的教育指明了前進的方向。

讀《教育的理想與信念》有感

《教育的理想與信念》一書中，我們時常可以看到像珍珠一樣熠熠發光的思想：良好的教育一定能夠給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷茫的雙眼帶來清明，給孱弱的身軀帶來強健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑瑣的人們帶來自信。愛的反面不是恨，而是冷漠。批判是基于一種深刻的愛。思想在學習和相互交流中生成，在思考中得到提升，在寫作中得以梳理??閱讀《教育的理想與信念》，使我深刻理解了“教育就是對話與分享”。教育就應該是給學生營造一種人文的氣氛，人文的課堂，“讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場域，成為質疑問難的場所和通過對話探尋真理的地方”。在這里，教師不再主宰課堂，和盤托出、天衣無縫的講授。而是走下“高高的”講臺，走進學生中間，做學生的朋友，做學生學習的伙伴，做學生學習的引導者、組織者、合作者。在這樣的課堂里，師生彼此分享思考的快樂，頓悟的驚喜，激情的燃燒，真情的涌動，靈性的煥發，情感的融合，心靈的碰撞。在對話與分享中，能力得以提高，想像得以放飛，潛能得以發掘，體驗得以深化！

閱讀《教育的理想與信念》，我更深深的認識到“創新教育”對于民族、國家和生命自身發展的意義。肖川認為，創新教育就是要關注學生的全面發展。他說：“無知必然無能，貧乏必然平庸”，“創新從來就不是空洞的，而總是依托一定的知識和經驗”。因此在教學中要淡化學科界線，增強知識的綜合性和基礎性，實現課程的綜合化。知識的學習要達到形成和提高創新能力的目的，有賴于創造性的教學。創造性教學把培養學生的學習熱情、探究欲望和創新精神放在首位，重視培養學生獲取知識能力，使每個學生都能夠自主地、生動活潑地學習，從而充分發揮出自己的創造性。

引導和鼓勵學生突破課堂教學的局限，根據自己的興趣與可能，通過課外閱讀、參與課外活動來擴充知識，擴大視野，經受各種鍛煉。創造性教學則是民主、和諧、開放，充滿生機和活力的教育生態系統，在其中學生的個性得以舒展，創造力得以勃發。

《新教育之夢》讀后感

《新教育之夢》，讓我在過去、現實和未來之間穿梭往來。在腦海中緊緊抓住我的是那一句樸素而卻又有粘合力的話語：“一個理想的教師，他應該是個天生不安分的、會做夢的教師。”

該書從十個方面談了作者理想中的教育。它有著清新、樸實的語言風格，而字里行間無不浸潤著作者對教育理性的思考，充滿著對教育熱愛的激情這深深地感染了我，該書摒棄了“書齋式”研究，扎根教育的沃土，圍繞構成現代教育諸要素的核心詞匯——德智體美勞課程、學校、教師、校長、學生、父母等，以對教育的至愛、激情、理性和建設態度，向我們描繪了理想的“教育圖景”，闡述了作為教師、教育研究者、教育行政 官員的教育主張。這是一本寫給“教育”的書。它的大部分章節都是從教育教學中存在的現象入手，然后分析其弊端，并給出了解決問題的方法，即作者理想中教育。它像一盞明燈，為我們的教育導航。如《理想的教師，應該是一個自信、自強、不斷挑戰自我的教師》一篇中這樣一段話：一名理想的教師，應該不斷地追求成功，設計成功，更重要的是要撞擊成功。因為人來到世上并不知道他會成為什么樣的人，只有去撞擊每一個可能成功的暗點，才能擦出成功的火花。教師有這樣或那樣的沖動，有這樣或那樣的撞擊，是難能可貴的。當一個教師停止了撞擊，就意味著他對生活失去了意義，對自己的存在失去了自信。給了我激勵和希望。從作者的自我簡介中知道，特殊的時代給了作者特殊的經歷，他能從一個普通人成為一位教育家，這是他撞擊成功的結果。為什么我就不能呢？我怎樣去撞擊成功呢？我應該怎么提高挑戰自己？我正在思考著。這些都是我以前所沒有想到的問題，它給了我啟示，為我今后的教育生涯找到了目標。我的目標是不斷尋求突破，找尋適當的教育方法。其中又有這樣一段：一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。一些人，他教一年，然后重復五年十年乃至一輩子；有些人，實實在在地教了五年。一個實實在在教五年的人，與一個教了一年卻重復了一輩子的，他們的成績是不一樣的。給了我警示和啟迪。我應該好好把握每一天，思考每一天教學中的得與失，做一個實實在在地教書的人

《給教師的建議》讀后感

蘇霍姆林斯基是主張個性和諧發展的教育理論家和實踐家，他可以說是前蘇聯教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，他的教育實踐鼓舞著千百萬教師。他的《給教師的建議》，書中既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。這些教育實例告知了所有的從教者，應多加關注學生心理，改善教學，一切務必講究一個“真”字，讓最真實的自己走到學生中去，用最真心的話語與學生交流。老師們讀此書，等于讀了一本教育學與心理學合編。可以說，這本書應該是每個教師成長中的必讀書之一。

教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發展，蘇霍姆林斯基的教育觀點之一就是“和諧的教育——這就是發現深藏在每一個人內心的財富。教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分的表現自己。”因此，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，必定能給和諧教育帶來更多的啟發。當然，作為新一代的教師，閱讀的目的不僅僅是去領悟大師在教育實踐中所提煉出來的寶貴經驗，更重要的是學習大師的這種邊實踐邊總結邊反思邊探尋的精神，去思考：新時期的教師、新課改下的教師又該給自己提出哪些建議。

《新教育之夢》讀后感

起初拿起《新教育之夢》一書是為了完成寫讀后感的任務，但真正的品讀后，便一發不可收拾了。在品讀的過程中已記不得有多少次在心頭產生了震動，也可以說是一種共鳴。尤其是“理想的教師”這一章，它對我的觸動是最深的。

朱永新教授以詩一般的語言向我們描述著他“理想的教師”，“理想的教師，應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；理想的教師，應該是一個自信、自強、不斷挑戰自我的教師，理想的教師，應該是一個善于合作、具有人格魅力的教師??” 以上這每一個方面，都是新的形勢下，新的教育改革對我們的要求。而我也在閱讀地過程中重新審視自己，發覺自己與“理想的教師”還存在很大差距。而我在此也要謝謝《新教育之夢》，因為它使我今后有了追求的目標。

教育作為一種“以人育人”的活動，要想對學生的全部精神世界產生深刻的影響，就不僅要遵循育人的科學規律，而且要善于運用各種靈活多樣、深入人心的教育手法。教育不僅要講究理性，而且要講究感情；不僅要講究邏輯，而且要講究形象；不僅要講究抽象，而且要講究具體，不僅要講究一般，而且要講究特殊；不僅要講究有形，而且要講究無形；不僅要講究說服，而且要講究感染??人們總說理想與現實是有差距的，但沒有理想又怎會有實現的可能。一個理想的教師就應該不斷學習、充實自我，努力拉近理想與現實之間的可能。為了那一個共同的理想的教育之夢，我愿不斷努力，努力成為一個理想的教師。

品讀《新教育之夢》是種享受，是與作者分享理想教育的快樂。品讀《新教育之夢》也是一種痛苦與孤獨，因為對理想的、快樂的教育多了份思考、牽掛。是人格化的執著追求，還是按部就班；是激動一番之后的并肩作戰，還是長呼短吁之后的沉默。我想更多的應該是“上下求索”。高山流水

讀<新教育之夢>之”理想的父母”的隨想 讀<新教育之夢>之”理想的父母”的隨想 高山流水故事一：

一個孩子的母親，因孩子把她剛買回家的一塊金表當新鮮玩具給擺弄壞了，就猜猜地揍了孩子一頓，并把這件事告訴了孩子的老師。不料，這位老師幽默地說：“恐怕一個中國的?愛迪生?被你槍斃了。”這個母親不解其意，老師給她分析說：“孩子的這種行為是創造力的一種表現，你不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小就有動手的機會。”

“那我現在該怎么辦？”這位母親聽了老師的話，對自己的行為后悔不迭。“補救的辦法是有的。”老師接著說道，“你可以和孩子一起把金表送到鐘表鋪，讓孩子站在一旁看修

表匠如何修理。這樣，修理費就成了學費，你孩子的好奇讓他們敢與老師講真話，樂于和老師講心理話。我心也可以得到滿足。說不定，他還可以學會修理呢！”經常在課堂上范讀，有時侯難免會讀錯一些字，學這個故事發生在半個世紀前，故事中的那位老師就是我國生會毫無顧忌的指出來，我也欣然接受。教然后知著名的教育家陶行知先生。困，學而后知不足，與學生民主平等，真誠以待，故事中的那位小孩是幸運的，因為他不但有一位開明的老平等對話，彼此有了收獲。師，還有一位樂于接受意見的媽媽。其次，讓學生在課堂上感受“我能行”。教師不

現如今，在現實社會中這樣的小孩很多，但他們大都能總以成人挑剔的眼光去評判學生的勞動結果，任有是不會討人喜歡的，溫順、老實、聽話、順從、乖巧成何的輕視和諷刺都可能讓學生從緊閉心靈之門，不為判斷好孩子的標準。這樣的孩子大多能評為三好學生，再與老師真誠地交流。因此，教師應積極支持并參而行為出格，愛頂嘴、愛瘋、愛野、愛搞小“破壞”則被視與學生引發的問題的討論，滿足學生被尊重的需要，為另類，斥為搗蛋鬼、壞分子，遭人白眼，沒人理睬。用積極性的評價使學生感受到“我能行”，消除自卑，你加快寫字速度的同時注意把字寫好些，不懂就問，聽從家長的教導，爭取進步。

.基礎教育課程改革的具體目標：

⑴、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

⑵、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區其實，小孩愛搞“破壞”屬天性使然，是其創造萌芽的一種體現。他們睜著一雙無知的大眼睛，對社會各類陌生事物充滿新鮮、好奇，并身體力行，欲用自己的雙手探求這未知世界。合理利用小孩這種天性，多方引導、鼓勵，使小孩子創造萌芽得到進一步深化，有利于其大腦發展及日后處理能力提高，更重要的是從小培養出了一種濃厚的求知欲望，為今后從業道路奠定了基礎，說不定國內“愛迪生”會從此誕生。反之，喜歡老實文靜聽話的乖孩子，家庭雖少了“破壞”氣氛，大人安心，但小孩天性抹殺了，培養出的孩子多半循規蹈距，缺少頭腦，依賴性強，泯滅了孩子愛動、好奇、勇敢，甚至冒險的天性，這樣做的結果非常不利于孩子個性和人格的發展，以及特長的培養和成長。縱觀世界創造人類文明成果的杰出科學家們，無論是國外的愛迪生、牛頓，還是中國的詹天佑、馮如，他們小時無一例外不是“破壞”大王，讓大人皺眉、老師頭疼，然而就是這些淘氣被認為難成器的“壞”孩子，長大后卻憑其小時養成的良好思考習慣，而成為頂尖發明家，在人類歷史上留下了輝煌的一筆。心理學家指出，對孩子創造能力的培養，最需要得到“心理安全”和“心理自由”，也就是說，他們在進行“創造性”活動時，千萬不要因其行為和結果的幼稚離奇而嘲笑或干擾，而應給予鼓勵和勸導，從而能使其自由自在地完成自己的“創造”活動。給孩子一片“破壞”的天空吧，小孩愛“破壞”，失去的只是可估量的價值，而得到的卻是小孩一生受之不盡的無窮財富——思考、創造和智慧.我讀《教育的理想與信念》在這次學習的過程中，我選擇了肖川的著作《教育的理想和信念》。這部書中收集了60篇左右的教育隨筆，對教育中司空見慣、習以為常的現象，給予了學理上的闡述。整個閱讀的過程，也提升了個人的教育理想和信念。我認為教育的過程，就是幫助學生樹立理想、堅定信念的實踐過程，不同的時代、不同的學生都有不同的理想與追求，但是在形成的過程中，我們的學生會出現反復迂回的過程，給我們的教師帶來了許多的困難與疑惑。那么如何堅定教育的信念呢？通過學習，有一種豁然開朗的感覺。過去自己擔當班主任，有時間進行說服教育，而且學生對班主任會莫名地產生一種敬畏的情感。擔任學科教師就不同了，更應在教學過程中講求策略，靈活運用寬容的策略、暗示的策略、停頓的策略、幽默的策略。在傳授知識的過程中，同時也傳遞著做人的道理。走進學生心靈——《教師人文讀本》讀后感《人文讀本》中有一篇關于陽陽的故事。陽陽從老師那兒感受到的是熱情的鼓勵、中肯的提醒、有效的點撥??他樂于向老師傾訴生活或學習上的喜與憂，樂于向老師表達他心中的不滿。樂于與老師共同努力，爭取成功??融洽的師生關系，孕育著巨大的教育“親合力”，陽陽遇上一個好老師。教學實踐也表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位老師所教的課程。“親其師而信其道”。情感有遷移的功能，學生對教師的情感，遷移到學習上，可以產生巨大的學習動機。教師看到的將是學生學習積極性的高漲，教育工作的事半功倍。

一、課堂上師生平等.教師要確立“學生是課堂生活的主人”觀念，要看到學生的潛能，尊重、信任學生，熱情地激勵、鼓舞和喚醒，讓學生自主地探究、合作、討論，使課堂學習成為師生心靈彼此敞開、融洽對話的過程，學習才真正能成為學生主動參與、快樂活潑的自主活動。首先，師生共建“民主”的教學氛圍。“要創設民主的教學氛圍，教師首先要放下“教師”架子，以真實又真誠的態度與學生交流，消除學生的疑慮，樹立自信。我在課堂教學中堅持“無錯原則”。正面看待學生在課堂學習中的各種活動，理解他們可能出現的錯誤，允許、容忍學生的錯誤，做到“讓敢于發言的學生不帶著遺憾坐下”，“對每個積極參與的同學都畫上滿意的句號。”有一次，學生告訴我：課上舉手發言，一直生怕出錯，所以不敢舉手。我和藹的對他說：“大膽地舉起你的手，別害怕，即使錯了也沒關系。”以后，只要他怯怯地舉起手，總是請他發言，經過一段時間，他再也不怕了，課堂上總能看見他的小手。教學活動是學生知、情、意的綜合體現。融“智慧碰撞、情感交流”于一體的師生對話，會保護和滿足學生情感的需要、自主活動、成功展現自己的需要，同時也帶來教育教學效果的提升。

二、課外師生心靈的交流作為一名教師，只有走進學生的生活世界，多與學生進行輕松、自然的心靈交流，架起一座師生間心靈的橋梁，才能成為學生信賴的大朋友。如：每天早上學生背著書包高高興興來到學校，教師觀察

每個孩子的穿著打扮、音容笑貌，不失時機地和學生說。如：“你今天穿得真整齊。”“今天你精神特別飽滿，老師相信你今天的表現會超過昨天。”諸如此類的話，讓學生覺得老師可親可敬，讓他們心情愉快，充滿信心開始新的一天。又如：有時，校外偶

遇學生，這是培養師生感情，調節學生心理的好機會。教師可以詢問學生在家的學習或生活情況，鼓勵他們不僅在校做好學生，而且在家也要做好孩子，在社會上要做個好少年。如“你去哪里？星期天過得快樂嗎？”，“幫媽媽做事了沒有？”“作業完成了

吧？有沒有困難？”等等，這樣，能讓學生感受到

教師如父母般的關懷，內心感到溫暖和親切。再如：教師在批發作業時說上幾句話，如“進步了，繼續努力！”，“如果你把字寫端正點那該多好！”前者給予肯定的評價，使學生受到鼓舞，增強前進的動力。后者對學生委婉地進行批評，比直截了當指出效果要好得多。這樣，學生們也從老師給他們的熱情的、語重心長的話語中，體會到老師對他們的友好、尊重、理解和期望。這一做法，使學生的苦惱和困惑得以消融，幫學生辨明了是非，明確了前進的方向。老師的愛心換來了學生進步的信心；老師的熱心、誠心贏得了孩子們向真、向善、向美的一顆顆純真的心。蘇霍林斯基說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功。”讓我們通過飽含愛心、耐心和細心的情感去打動學生的心弦，使校園不只是成為學習知識的場所，更是學生精神的家園。

佳佳 你是一個認定了目標就會勇往直前的男孩，你又是一個有強烈集體榮譽感的學生，看到你在校運會上和藝術節上努力拼搏為班爭光的那份熱情，我被深深地感動了，也更喜歡你了。最讓老師放心的還是你學習自覺主動，熱愛勞動。知道你上課能坐端正了，積極舉手發言，我很開心。如果你能嚴格要求自己，在完成老師布置的作業外，還堅持看課外書、報刊，增長見識，那你成績會更好；如果你能多看到別人的長處，與同學真誠交往，那你這個體育委員會有更多人喜歡。芩 天真活潑的你口號齒靈俐，最難忘的是你有感情地朗讀課文的樣子，那么專注，那么入神。經過一個學期的學習，你懂得使用禮貌用語，尊重同學守紀律，寫字的速度也加快了，老師為此感到高興。希望你再接再厲，自覺學習，多做家務勞動鍛煉自己的能力。俊在校運會上，發現了你活潑好動的一面，令人喜愛。你尊師守紀，熱愛勞動、愛學習，課堂上積極舉手發言。可是這學期的書寫不如以前了，可能在家沒有認真復習，成績進步不大。希望和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

⑶、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。⑷、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑸、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。⑹、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。