第一篇：《塑造教師—教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》讀后感

《塑造教師—教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》有感

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書中，著名的美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定、師生交往等等方面，內(nèi)容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯(cuò)誤當(dāng)中，思索著，對(duì)照著，是一種很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受，又一次站在學(xué)生的視角審視我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。

在案例的分析中，卡羅琳博士根據(jù)人的心理發(fā)展的理論，提出許多現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解、關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所包含的真誠(chéng)的愛！諸如：“知識(shí)淵博的老師知道孩子或人必須集中注意力的情況下有時(shí)會(huì)走神。如果知道這一點(diǎn)，教師就會(huì)有耐心，能理解學(xué)生，心平氣和地重復(fù)一遍要求?！痹偃纾骸敖處熞忻恳粋€(gè)人的注意力，直到每位學(xué)生都準(zhǔn)備好了，才開始講，這才是明智的做法。”再比如“精明的教師會(huì)預(yù)見情況，使懲罰的輕重與錯(cuò)誤的大小保持一致?！睆倪@些言語(yǔ)中，我們可以看見一位智者老師，他時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，從學(xué)生的切身利益出發(fā)，把學(xué)生看作了自己的“上帝”，而教師是為他們服務(wù)的。在案例的分析中，卡羅琳教授還給讀者提供了很多案例的解決方法，使我們讀來(lái)深受啟發(fā)，覺得對(duì)我們今后在處理此類課堂上發(fā)生的事件時(shí)，是很有幫助的！例如：在情節(jié)172和173，讓希望永存中，案例中的情節(jié)教師都對(duì)學(xué)生缺乏鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生希望值低，并從言語(yǔ)中打擊學(xué)生。在我們的日常生活中也有很多這樣的例子，如教師說(shuō)學(xué)生“你笨得像豬一樣”還有“你長(zhǎng)大了也只能去當(dāng)掃大街的！”這些傷害、打擊學(xué)生的話數(shù)不勝數(shù)，如果讓我們舉例的話。

作者在案例中分析說(shuō)，老師責(zé)任的重要性不亞于醫(yī)生，就是幫助學(xué)生變得更出色，讓學(xué)生希望永存！所以教師永遠(yuǎn)不能讓學(xué)生放棄希望，而應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)他們努力學(xué)習(xí)，相信自己的能力，教會(huì)學(xué)生堅(jiān)持不懈，而不應(yīng)該學(xué)生潑冷水、說(shuō)風(fēng)涼話，這樣的教師是不稱職的教師，可以說(shuō)是教師中的失敗者！

讀《塑造教師—教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》有感

—用心去做

教育是事業(yè)，而教師是職業(yè)。我們從事的是教師這一職業(yè)，擔(dān)負(fù)的卻是教育的責(zé)任。師與生之間，維系在一起的是愛，因而愛也就成為了教育永恒的主題?！敖逃淖罡呔辰缡遣涣艉圹E的愛，我希望自己能夠達(dá)到這個(gè)境界。”多么樸實(shí)的一句話。正是這樣樸實(shí)的一句話，道出了張思明對(duì)教育的理解，表明了他對(duì)教育工作的態(tài)度——用心去做。

用心做教育，就要擁有一份童心。

教師與學(xué)生構(gòu)成了教育的主體，教師是施教者，學(xué)生是受教者，而兩者并不是對(duì)立的，教師與學(xué)生間的和諧成為了教育活動(dòng)得以順利進(jìn)行的保障。在教育活動(dòng)中，由于學(xué)生的年齡因素決定了學(xué)生的思想，他們有自己觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的視角，作為與學(xué)生有一定年齡差距的老師，則必須要擁有一顆學(xué)生一樣的童心才能與學(xué)生走得更近，才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，使教育活動(dòng)以最小成本取得最大效益。

用心做教育，就要奉獻(xiàn)一片愛心。

“愛孩子是連母雞都會(huì)做的事”。學(xué)生在老師的眼中就是孩子。既然是孩子，我們就得用我們的愛來(lái)教育他們。我們每天最主要的工作是什么，上課、批改作業(yè)？不是，那只是我們工作中很小的一部分，我們主要的工作是把我們的愛給學(xué)生，并且，要把我們的愛給每一個(gè)學(xué)生，不要有所遺漏，因?yàn)?，如果你仔?xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)每個(gè)孩子都是那么可愛。

用心做教育，就要樹立一顆恒心。

“十年樹木，百年樹人”。教育不是朝夕之功，而是一個(gè)周期性較長(zhǎng)的工作，也許作為我們來(lái)說(shuō)，體會(huì)到的只是重復(fù)：上課、作業(yè)、輔導(dǎo)??，然而，正是在這單調(diào)的重復(fù)中，學(xué)生卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著變化：年齡在漸漸長(zhǎng)大，知識(shí)在逐步增多，思想越來(lái)越成熟，與人交往的能力越來(lái)越強(qiáng)??當(dāng)然，這些不會(huì)展現(xiàn)在我們面前，但是我們可以通過(guò)學(xué)生的一言一行體會(huì)得到。這是我們持之以恒，堅(jiān)持不懈地教育的結(jié)果。我們每個(gè)人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：經(jīng)過(guò)多次思想工作，頑固不化的調(diào)皮學(xué)生愛上了學(xué)習(xí)；經(jīng)過(guò)耐心輔導(dǎo)，成績(jī)落后的學(xué)生迎頭趕上??這些都是我們長(zhǎng)期教育的結(jié)果。

讀《塑造教師—教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》有感

這本書中，作者美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅琳博士，收集了職前教師們的回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)理的最傷害孩子心靈的事件。這些事件內(nèi)容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)反映了教師在教育管理學(xué)生中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。讀著這些事例，一件件一樁樁似曾相識(shí)，就發(fā)生在你我的身旁。對(duì)照著這些“處方式”的案例，我猶如身臨其境，回憶、反省、思索，給了我很大的教育、幫助和啟迪！

是的，教師擁有權(quán)力。我們有權(quán)決定學(xué)生成功還是失敗，賦予學(xué)生權(quán)利還是剝奪學(xué)生的權(quán)益，表?yè)P(yáng)還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展。這些權(quán)利都蘊(yùn)含在教師的言行之中，如果我們能從這本書中得到啟發(fā)，適當(dāng)?shù)乜茖W(xué)地平衡自己的權(quán)利，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生良好的效果與作用的。

我覺得這本書與以往我看的教育類書籍不同的是，采用敘事的方式，描述教育實(shí)踐中的案例，因此可讀性強(qiáng)，極易引起教師的共鳴。本書從日常生活教學(xué)中教師易犯的錯(cuò)誤著手，對(duì)各個(gè)案例進(jìn)行逐一剖析，并提出解決的思路及方法。提出的建議實(shí)用性強(qiáng)，教師很容易付諸實(shí)踐；而且作業(yè)在找出問(wèn)題的癥結(jié)時(shí)，簡(jiǎn)要介紹了相關(guān)的教育理論，這樣還可以使讀者的教學(xué)理論水平更上一個(gè)層次！

這本書更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式，對(duì)發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論，提出許多現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛。諸如：“當(dāng)你身處一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)”，“通情達(dá)理的老師會(huì)注意黑板禮節(jié)——尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受”等等。

做教育教學(xué)工作的我看完這本書，我覺得教師的言行直接影響著學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)傷害了孩子，我卻不知道。這本書中介紹的知識(shí)能讓我恢復(fù)平靜，保持心理平衡。

讀《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》有感

我是一個(gè)小學(xué)教師，忙忙碌碌中不覺六年了。六年來(lái)我，不敢說(shuō)已經(jīng)讀了多少多少書，更不敢說(shuō)把閱讀作為了我的行走方式，但至少有一點(diǎn)可以令我自己比較欣慰，那就是我從閱讀中真正學(xué)到了知識(shí)，獲得了信息，并且因此而進(jìn)步了。是閱讀讓我知道了自己的不足，更是閱讀讓我找到了改變的方法，給了我前進(jìn)的動(dòng)力，通過(guò)閱讀有很多的感觸。

最近，我又靜下心來(lái)讀了《塑造教師—教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書，讀完后深受啟發(fā)，覺得這是一本對(duì)我們教師很有幫助的好書！

我讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯(cuò)誤中，思索著，對(duì)照著。特別是可以站在學(xué)生的視角審視，感悟、反省如何在工作中避免失誤，給孩子們的成長(zhǎng)不造成傷害??

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書中有這樣一個(gè)個(gè)案，有一天老師問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，該生沒有理解題意，于是沒有回答。老師因此就叫他“啞巴”。該生非常生氣，回了他一句“你才是啞巴”。老師感到他在頂嘴，很失自尊，課后把他帶到洗手間，用肥皂洗了他的嘴巴，從此這位學(xué)生在英語(yǔ)課上成了一個(gè)真正的“啞巴”。我們中國(guó)學(xué)生在 課堂上頂嘴的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，往往使我們老師感到十分難堪，很失面子。實(shí)際上，頂嘴這個(gè)字眼本身反映了師生間的不平等，認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該說(shuō)話，除非老師要求他們發(fā)言。老師在課堂教學(xué)中是絕對(duì)的權(quán)威，任何對(duì)老師的不尊重的言語(yǔ)，乃至對(duì)老師的質(zhì)疑，都被視為頂嘴，會(huì)受到老師嚴(yán)厲的處罰。對(duì)于這樣事件的處理，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：一學(xué)生頂嘴反映了學(xué)生要求在課堂教學(xué)中與教師公平、公正、是一種平等權(quán)利的要求。二頂嘴現(xiàn)象從另外一個(gè)側(cè)面反映出教師在課堂用 語(yǔ)中的不當(dāng)，引起學(xué)生的反感和不滿。三頂嘴現(xiàn)象的發(fā)生實(shí)際是學(xué)生情緒的發(fā)泄，是學(xué)生在課堂教學(xué)中從弱勢(shì)走向強(qiáng)勢(shì)的抗?fàn)帯；谶@樣的分析，我認(rèn)為我們老師首先應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，不要把學(xué)生任何“回敬”一句認(rèn)為是為頂嘴。如果把頂嘴看作是申辯或是質(zhì)疑，這更有利于師生間的溝通和緩和課堂的緊張局面。其次一旦學(xué)生出于沖動(dòng)或欠考慮頂嘴了，作為老師首先要冷靜，審視一下自己的用語(yǔ)是否過(guò)急，要求是否過(guò)分，盡量避免正面沖突。可以采取轉(zhuǎn)換話題或冷處理的辦 法，避免僵持局面的出現(xiàn)而影響整班的課堂教學(xué)秩序。最后，即使在課堂上學(xué)生出于不成熟而頂撞老師，做老師的絕對(duì)不能向書中所出現(xiàn)的“用肥皂洗嘴”的嚴(yán)重體罰現(xiàn)象，而應(yīng)該一如既往地關(guān)心該學(xué)生。

書中所陳述的某些“給人脆弱的心靈帶來(lái)創(chuàng)傷的言語(yǔ)和行為”，對(duì)于在中國(guó)當(dāng)教師的我們來(lái)說(shuō)，相當(dāng)熟悉而且可能是司空見慣的。盡管我國(guó)現(xiàn)在中小學(xué)教師自身的學(xué)歷在不斷地提高，但是在教育方法、教育策略、教育手段上都存在著不同程度的問(wèn)題。比如，叫學(xué)生坐到“特定位置”；情緒失控謾罵學(xué)生；在無(wú)確鑿證據(jù)的情況下懷疑學(xué)生抄襲、不公平對(duì)待有的學(xué)生、不夠客觀的學(xué)業(yè)、人格評(píng)價(jià)；因小事疏遠(yuǎn)學(xué)生；指責(zé)恐嚇頑皮學(xué)生；公開嘲諷后進(jìn)生；不當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系；怕學(xué)生跟風(fēng)上課時(shí)不準(zhǔn)上廁所等等。這些錯(cuò)誤或者我們自己犯過(guò)，或者別的教師犯過(guò)，有的也是我們自己做學(xué)生時(shí)從我們的教師那里體驗(yàn)過(guò)的。犯這些錯(cuò)誤的老師，在學(xué)生的心目中會(huì)留下什么樣的印象呢（請(qǐng)想一想吧）？很遺憾，我們的教師犯錯(cuò)誤前，根本沒有意識(shí)到，實(shí)際上這些“沖動(dòng)的言語(yǔ)和行為”涉及學(xué)生隱私權(quán)的問(wèn)題。特別是在本書中提到的學(xué)生上廁所的事情，到現(xiàn)在都還有老師持有課堂或午休時(shí)間不讓學(xué)生上衛(wèi)生間的觀點(diǎn)，原因就是怕學(xué)生貪玩或條件反射地跟風(fēng)而去。所以，個(gè)別學(xué)生尿褲子或把大便拉在身上的事例我們偶有耳聞。如此惡劣事件對(duì)學(xué)生的影響之大往往超過(guò)我們的估計(jì)，有的甚至可能成為擾其一生的“噩夢(mèng)”。但是至少在現(xiàn)在，某些老師還沒有孩子人格平等（指完全平等）和基本權(quán)利應(yīng)受保護(hù)的最起碼的意識(shí)，而這種意識(shí)恰恰是我們國(guó)內(nèi)一些教師較為匱乏的。

就如書中的序言所說(shuō)：“所有的教師都會(huì)犯錯(cuò)誤”。是啊，我們并不是有意去犯錯(cuò)誤，甚至我們?cè)诜高@些錯(cuò)誤時(shí)，還認(rèn)為這樣做是為了學(xué)生好。我希望所有讀過(guò)這本書的教師都能認(rèn)真地反思，為了我們的孩子，為了我們自己，為了我們的祖國(guó)，為了我們有一個(gè)更美好的教育時(shí)代！

《塑造教師—教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》讀后感

靜下心來(lái),拜讀了（美）奧林奇 著，吳海玲 譯的《塑造教師—教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》,感覺這是一本對(duì)教師有益的書。

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉快，且記憶猶新的事件。內(nèi)容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映了教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤。讀著這些事例，一件件一樁樁似曾相識(shí)，就發(fā)生在你我的身旁。對(duì)照著這些“處方式”的案例，我猶如身臨其境，回憶、反省、思索，給了我很大的教育、幫助和啟迪！我覺得這本書與以往我看的教育類書籍不同的是，采用敘事的方式，描述教育實(shí)踐中的案例，因此可讀性強(qiáng)，極易引起教師的共鳴。本書從日常生活教學(xué)中教師易犯的錯(cuò)誤著手，對(duì)各個(gè)案例進(jìn)行逐一剖析，并提出解決的思路及方法。提出的建議實(shí)用性強(qiáng)，教師很容易付諸實(shí)踐；而且作業(yè)在找出問(wèn)題的癥結(jié)時(shí)，簡(jiǎn)要介紹了相關(guān)的教育理論，這樣還可以使讀者的教學(xué)理論水平更上一個(gè)層次！

卡羅琳教授還給讀者提供了很多案例的解決方法，使我們讀來(lái)深受啟發(fā)，覺得對(duì)我們今后在處理此類課堂上發(fā)生的事件時(shí)，是很有幫助的！這本書中描述的種種案例，讓我沉思，反思自己的教學(xué)行為；這本書中的分析和策略，讓我如獲珍寶。通過(guò)學(xué)習(xí)這本書，使我享受了卡羅琳博士教學(xué)中的智慧和方法，從而有助于我自己在教學(xué)中更加完善自己的教育言行和技巧，從而發(fā)展自己，成熟起來(lái)。

第二篇：讀塑造教師教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤有感

讀《塑造教師——教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》有感 《塑造教師——教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》這本書的作者是美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅琳博士。她在此書中收集了美國(guó)職前教師們回憶的194個(gè)在學(xué)生時(shí)代經(jīng)歷的最不愉悅且記憶猶新的事件。這些不愉快事件，涉及從幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定、師生交往等方面，內(nèi)容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映了教師在教育管理中容易忽視的種種錯(cuò)誤。

該書寫作風(fēng)格獨(dú)特、語(yǔ)言生動(dòng)淺顯、信息豐富詳實(shí)?？_琳·奧林奇開篇引言中的第一句話就是：“哎，有些言語(yǔ)和行為能給人脆弱的心靈帶來(lái)創(chuàng)傷，且這種傷痕會(huì)伴隨人的一生。”是啊，老師的一些無(wú)意間的言行會(huì)傷害學(xué)生的心靈，而且這種創(chuàng)傷會(huì)一直伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)，并折射到他們成年生活中?？_琳·奧林奇在書中先以“我”（學(xué)生）的口吻簡(jiǎn)要描述情節(jié)，然后在每個(gè)案例后都用“處方”形式，對(duì)學(xué)生的事件進(jìn)行分析，找出問(wèn)題“癥結(jié)”，提出解決方法。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論、現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、理解、關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛，即人性化，以人為本。如：“能干的教師會(huì)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的困難，扮演指導(dǎo)者或援助者的角色，這是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的氛圍”；“全班100%掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容不太可能。這種期望讓人充滿希望，也會(huì)讓人備受打擊”；“當(dāng)你伸出一個(gè)手指責(zé)備別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指向自己”；“優(yōu)秀的教師善于挖掘不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的學(xué)生其它方面的優(yōu)點(diǎn)”等等。這些閃爍著思想火花的語(yǔ)言，使我們共享了作者的方法與智慧，從而有助于改變我們?cè)诮逃龑W(xué)生過(guò)程中的的言行策略和技巧，促使我們得到發(fā)展。

其實(shí)，書中所陳述的某些“給人脆弱的心靈帶來(lái)創(chuàng)傷的言語(yǔ)和行為”，對(duì)于在中國(guó)當(dāng)教師的我們來(lái)說(shuō)，相當(dāng)熟悉而且可能是司空見慣的。盡管我國(guó)現(xiàn)在中小學(xué)教師自身的學(xué)歷在不斷地提高，但是在教育方法、教育策略、教育手段上都存在著不同程度的問(wèn)題。比如，叫學(xué)生坐到“特定位置”；情緒失控謾罵學(xué)生；在無(wú)確鑿證據(jù)的情況下懷疑學(xué)生抄襲、不公平對(duì)待有的學(xué)生、不夠客觀的學(xué)業(yè)、人格評(píng)價(jià)；因小事疏遠(yuǎn)學(xué)生；指責(zé)恐嚇頑皮學(xué)生；公開嘲諷后進(jìn)生；不當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系；怕學(xué)生跟風(fēng)上課時(shí)不準(zhǔn)上廁所等等。這些錯(cuò)誤或者我們自己犯過(guò)，或者別的教師犯過(guò)，有的也是我們自己做學(xué)生時(shí)從我們的教師那里體驗(yàn)過(guò)的。犯這些錯(cuò)誤的老師，在學(xué)生的心目中會(huì)留下什么樣的印象呢（請(qǐng)想一想吧）？很遺憾，我們的教師犯錯(cuò)誤前，根本沒有意識(shí)到，實(shí)際上這些“沖動(dòng)的言語(yǔ)和行為”涉及學(xué)生隱私權(quán)的問(wèn)題。特別是在本書中提到的學(xué)生上廁所的事情，到現(xiàn)在都還有老師持有課堂或午休時(shí)間不讓學(xué)生上衛(wèi)生間的觀點(diǎn)，原因就是怕學(xué)生貪玩或條件反射地跟風(fēng)而去。所以，個(gè)別學(xué)生尿褲子或把大便拉在身上的事例我們偶有耳聞。如此惡劣事件對(duì)學(xué)生的影響之大往往超過(guò)我們的估計(jì)，有的甚至可能成為擾其一生的“噩夢(mèng)”。但是至少在現(xiàn)在，某些老師還沒有孩子人格平等（指完全平等）和基本權(quán)利應(yīng)受保護(hù)的最起碼的意識(shí)，而這種意識(shí)恰恰是我們國(guó)內(nèi)一些教師較為匱乏的。

卡羅琳在書的前言中說(shuō)過(guò)這樣的話：“教師擁有權(quán)力。他們有權(quán)決定學(xué)生成功還是失敗，賦予學(xué)生權(quán)利還是剝奪學(xué)生權(quán)益，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展。他們的權(quán)力蘊(yùn)含在其說(shuō)與不說(shuō)、做與不做、教與不教之中。像其他權(quán)力一樣，如果不加以控制，這種權(quán)力就很危險(xiǎn)，極易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。”教師太把自己的權(quán)力當(dāng)回事，太在乎自己在學(xué)生面前的地位和體面，缺少

現(xiàn)代教育所要求的民主、平等意識(shí)，不能真正尊重學(xué)生的人格，就會(huì)自覺不自覺地放縱自己的權(quán)力欲，對(duì)學(xué)生犯下有意無(wú)意的傷害。這可能就是教師會(huì)把“己所不欲”施與學(xué)生的原由。

我讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯(cuò)誤中。思索著，對(duì)照著，是一種很好的學(xué)習(xí)。特別是可以站在學(xué)生的視角審視，感悟、反省如何在工作中避免失誤，給孩子們的成長(zhǎng)不造成傷害??雖然說(shuō)教師的成長(zhǎng)是需要過(guò)程的，可是我們不能讓我們的學(xué)生在我們教師自己多次的“犯錯(cuò)――積累經(jīng)驗(yàn)”這一成長(zhǎng)過(guò)程中成長(zhǎng)，如何盡可能地避免錯(cuò)誤的發(fā)生？學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)了解別人的錯(cuò)誤來(lái)警醒自己不要犯同樣的錯(cuò)，是可行的，也是必要的，更是一個(gè)聰明的辦法。如果早讀到這種書，起碼我就不會(huì)到現(xiàn)在才醒悟自己過(guò)往“不經(jīng)意”的錯(cuò)誤。

《塑造教師――教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》里面的實(shí)例雖然來(lái)自于美國(guó)的孩子，很多情況和我們的生活背景不同，發(fā)生的狀況也不同。但羅列的這些狀況可以引起我們的思考，所提供的建議和指導(dǎo)能夠幫助教師把握正確的職業(yè)方向，是教師職業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的有效工具。當(dāng)然，書中的一些策略和技巧不能生搬硬套，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)理念，得到啟迪，結(jié)合自己教育教學(xué)工作中的實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)具體問(wèn)題。

第三篇：讀《塑造教師：教師如何避免易犯得25個(gè)錯(cuò)誤》有感

近日，我讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書，感到這本書是一本難得的好書。

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書中，著名的美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定、師生交往等等方面，內(nèi)容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯(cuò)誤當(dāng)中，思索著，對(duì)照著，是一種很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受，又一次站在學(xué)生的視角審視我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。

這本書更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式，對(duì)發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論，提出許多現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛。諸如：“當(dāng)你身處一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)”，“通情達(dá)理的老師會(huì)注意黑板禮節(jié)——尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受”等等。

做教育教學(xué)（此文來(lái)自斐斐課件園）工作12年來(lái)的我看完這本書，我覺得教師的言行直接影響著學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)傷害了孩子，我卻不知道。這本書中介紹的知識(shí)能讓我恢復(fù)平靜，保持心理平衡。

第四篇：讀《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》有感

讀《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》有感

作者姓名：郭瑞敏

單

位：新密市米村鎮(zhèn)茶庵小學(xué)

讀《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》有感

近期，我校的道德課堂推進(jìn)工作如火如荼的展開，在這種大背景下，如何加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)有效改善課堂教學(xué)，我也存在不少疑問(wèn)，于是趁假期拜讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書，感到這本書是一本難得的好書。

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書中，著名的美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定、師生交往等等方面，內(nèi)容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯(cuò)誤當(dāng)中，思索著，對(duì)照著，是一種很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受，又一次站在學(xué)生的視角審視我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。

這本書更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式，對(duì)發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論，提出許多現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛。諸如：“當(dāng)你伸出一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)”，“通情達(dá)理的老師會(huì)注意黑板禮節(jié)——尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受”等等。

做教育教學(xué)工作幾年來(lái)的我看完這本書，我覺得教師的言行直接影響著學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)傷害了孩子，我卻不知道。這本書中介紹的知識(shí)能讓我恢復(fù)平靜，保持心理平衡。

教育是生命的火炬，是智慧的橋梁，是通向文明的階梯；教育事業(yè)是一項(xiàng)激動(dòng)人心的事業(yè)，它為我們提供了實(shí)現(xiàn)理想、激發(fā)智慧的宏大舞臺(tái)；為實(shí)現(xiàn)師生雙方的生命價(jià)值、獲得內(nèi)在的幸福提供了無(wú)限空間。

我們教師肩負(fù)著課程改革的歷史重任，新課程的理念要內(nèi)化為我們教師的教學(xué)行為，需要漫長(zhǎng)的路要走。從根本上改變我們教師的教學(xué)觀念，教學(xué)行為，將是一場(chǎng)持久的攻堅(jiān)戰(zhàn)。因此，我們必須隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組。

用新理念提升教學(xué)的品質(zhì)；用新理念重塑教師的行為；用新理念改變學(xué)習(xí)的方式。教育不能再象以往那樣，只會(huì)知乎者也，再也不是灌輸，不是表演，是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)審美，形成可持續(xù)發(fā)展的教育。

第五篇：讀《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》有感

讀《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》有感

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書中，著名的美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅林博士收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅且記憶猶新的事件。讀后感受多多，現(xiàn)簡(jiǎn)單闡述其中一二。

“當(dāng)你伸出一個(gè)手指責(zé)備別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)是在指向自己”。沒錯(cuò)，很多時(shí)候我們教師抱怨自己的學(xué)生多少難教導(dǎo)好，其實(shí)應(yīng)該分析自身的原因。在抱怨孩子的習(xí)慣有多差的時(shí)候，試想自己應(yīng)該要引導(dǎo)他們改變壞的習(xí)慣。在責(zé)備孩子不認(rèn)真聽課的時(shí)候，應(yīng)該嘗試采用更多有趣的教學(xué)方法和技巧，吸引孩子們的目光和注意力。在牢騷孩子沒有仔細(xì)完成作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該想到他們是否沒掌握好某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。不管如何，人總是要找找自身的內(nèi)在原因，并結(jié)合孩子們的個(gè)性問(wèn)題，找到最佳的解決辦法總是關(guān)鍵。

文中提到的25個(gè)錯(cuò)誤也讓我印象深刻，其中有些也是我容易犯的。比如偏袒，無(wú)意中在教學(xué)工作中容易偏向成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，同樣的錯(cuò)誤，總是會(huì)相信好學(xué)生的借口多一點(diǎn)，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生則一律嚴(yán)懲。這樣容易導(dǎo)致好學(xué)生的壞習(xí)慣滋生，同時(shí)使差學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老師的不滿情緒，認(rèn)為受到了不公平的對(duì)待。因此應(yīng)當(dāng)要做到一視同仁，對(duì)事不對(duì)人。