第一篇：校企合作的跨國體驗

校企合作的跨國體驗，教改導向的師資進修

——我國職業教育教師在德國進修期間對校企合作的體會選萃

發布時間：2012年3月7日

訪問量：535

信息來源：《中國職業技術教育》2012年4期 吳全全

教育部職業技術教育中心研究所

吳全全

《教育規劃綱要》指出：提高質量是教育改革發展的核心任務。而提高質量的關鍵條件之一是要有高水平的教師隊伍。職業教育“雙師型”教師的特質體現為，既要具備與職業相關的專業理論知識和專業實踐能力，又要具備職業教育學的理論和實踐能力。所以，綜合地、全面地提高職業教育教師的教學能力，就成為提高職業教育質量的關鍵。德國在職業教育教師的培養培訓方面，有一套為國際職業教育界所認可的成熟理論和實踐經驗。為此，中德兩國政府在多年合作的基礎上，開展了旨在提高教學能力的職業教育教師赴德進修項目。

自2004年中德職業教育師資進修項目啟動以來，已歷時8載。截止到2011年年底，參加項目的中國教師總數近2 800名。這樣大規模地派遣教學第一線骨干教師出國進修，在我國職教史上還是第一次，也是自1983年中德在職教領域里開展合作以來的一次創舉。其主要目的在于：一是提高教師基于職業崗位及其發展趨勢來確定職業人才所需的職業資格要求的能力；二是提高教師基于職業教育的特點掌握相關職業領域里的專業教學論和方法論的能力；三是提高教師基于工作過程的教學設計與實施能力。

德國職業教育是企業與學校共同承擔教育責任、共同履行教育義務、共同開展教育工作的校企合作的典范。德國職業教育成功的經驗表明，只有理論與實踐緊密結合，既重視專業教育又強調培養綜合素質，才能為經濟發展提供高素質技能人才。如果說職業教育是德國經濟在西方工業大國中能始終保持健康前行的“武器”，那么德國職業教育教師就是制造“武器”的能工巧匠。

德國職業教育師資的職前教育和在職繼續教育體系完整，制度完備。教師不僅具有扎實的專業理論和職業教育理論功底，而且具有較為豐富的企業實踐經歷，能夠靈活運用職業教育學的理論和方法對實際工作進行教學篩選、提煉并開展教學設計，實施理實一體的教學。同時，德國企業基于人力資源儲備的戰略目的而開展職業教育，開展以實踐為主的教學。學生通過實踐性學習，可以順利進入職場承擔工作。而企業教師和職業學校的教師，通過實施實踐導向的學習，可將工作情境轉化為教學情境；將最具代表性的工作內容和工作過程，轉化為教學內容和教學過程；將完成工作所必需的關鍵性知識、能力要求轉化為教學要點。這就使得學校教學與實際工作相聯系，實現了工學的有機結合。

盡管中德國情不同，然而支撐德國經濟發展的職業教育的校企合作經驗，需要我們進行深入研究和有效借鑒。德國職業教育的課程，是以企業真實的工作任務領域為基礎，以工作過程為教學展開的路徑，再根據職業教育學的理論和方法，融人教育因素來開發和設計的，實現企業需求與教育需求的集成。這是校企合作的宏觀構想在微觀課程層面的具體落實。

我國教師赴德國進修的目標十分明確，就是把握德國職業教育概況和經濟技術發展的需要，以及與之相適應的先進職業教育理念，并在此基礎上初步掌握職業教育課程開發和教學設計的基本方法。要求教師在回國后，能夠根據校企合作、工學結合的教學改革的實際需要，開展企業調研，與企業的能工巧匠組成教學團隊，合作進行課程開發，開展行動導向的教學。

進修項目的整體目標，在于借鑒德國先進經驗，將進修成果靈活運用到本校教學改革之中，建設符合國情、區情和校情的職業教育課程，并在這一過程中提升教師自身的教學能力，從而進一步提升“雙師型”教師的整體水平，確保職業教育教學質量的提升。

《教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）明確提出，“十二五”期間要以建設高素質專業化“雙師型”教師隊伍為目標，開展師資培訓，其中包括選派教師出國學習。2011年，已有近400名職業院校教師赴德國相關職業教育機構進修。赴德進修的內容，是在中德專家反復調研論證的基礎上，結合我國職業教育教學改革的需要設計的。

項目在執行時，要求每位教師在出國前首先選定課程設計項目，然后在國外進修的過程中完成課程設計。這種項目導向的學習，取得了明顯的學以致用的效果。

為總結和交流中德職教師資進修項目的有益經驗和學習成果，也為了使項目具有更大的輻射效應，此次所選取的8位教師的學習總結，從不同角度反映了他們在德國學習的情況、收獲和心得，這些赴德國學習的教師，已成為借鑒德國校企合作職業教育課程開發的“種子”。我們相信，在新春伊始之際，這些種子必將沐浴著教育規劃綱要的春雨，在我國職業教育廣闊的沃土中茁壯成長，開花結果。

體驗德國雙元制經驗，思考職教教學改革 江西省通用技術工程學校

張全福

筆者有幸參加了中國教育部和德國國際合作機構(GIZ)組織的中德職教師資進修項目2011年第一期數控二組的培訓學習，時間從9月7日到11月5日共兩個月，分國內出國前集訓（9月7日-9月10日）和國外培訓學習兩個階段（9月10日-11月5日），國外的學習在德國埃爾福特市手工業協會培訓中心，通過日常課堂學習及實訓、外出參觀學校、考察企業和學員討論與評價等形式學習了德國“雙元制”教育、現代專業教學論、職業教育教學法等內容，取得了良好的學習效果。

1．充分認識和了解德國的“雙元制”職業教育，為學校專業人才培養模式改革提供借鑒

“雙元制”職業教育是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。接受“雙元制”培訓的學生，一般必須具備主體中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業證書，之后，自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個“雙元制”職業教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工；他有兩個學習受訓地點：培訓企業和職業學校。近年來，在德國又出現了第三種培訓形式，即跨企業培訓。學生在接受企業培訓和學校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業培訓中心接受集中培訓，作為對企業培訓的補充和強化。培訓企業、職業學校和跨企業培訓機構按照框架教學計劃加強對學生專業能力、社會能力和方法能力等行動能力的培養，學生做中學、教師做中教，注重資訊和評價，不斷提高教學效果。

2．熟悉了行動領域課程開發的流程與方法．使學校專業課程建設思路更加清晰

行動領域課程開發首先要通過對企業和畢業生的訪談，確定畢業生適合的企業和適應的崗位（群），并通過對崗位（群）的工作任務的分析，確定典型工作任務；根據能力復雜程度整合典型工作任務，形成綜合能力領域，實現由崗位及崗位群的工作任務分析到職業行動領域的歸納；根據職業成長及認識規律遞進重構行動領域并轉換為課程，實現由行動領域到學習領域的轉換：根據職業特征及完整思維分解學習領域為主題學習單元，實現由學習領域到學習情境的設計，創新教學內容。德籍教師詳細講解課程開發的流程與方法，使我明確了職業學校專業課程建設的思路，按工作思路可以更好地投入到學校的課程開發工作中。

3．了解了教學情境和教學方案的設計，為學校創新教學內容、組織教學提供很好的范例

學習領域的教學情境設計需有三個以上相同的載體，相同的是步驟，不同的是內容，根據由易到難、由簡單到復雜的原則設計教學情境。在設計教學方案時，注重教學條件、教學情境的分析，加強專業內容的科學分析、專業教學法分析和方法論思考，設計合理有效的教學方案；強化教學的主導目標、粗略目標和詳細目標，合理選擇媒體；分析教學過程中可能出現的問題以及教師和學生的行為，使教學工作達到應用的教學效果，并加強教學檢查和評價考核，等等。特別是培訓最后一天的成果展示，為學校創新教學內容、組織教學提供了很好的范例。

4．學習了宏觀與微觀教學法，為學校教學方法、教學手段改革提供理論依據

本次重點學習了四步教學法、引導文教學法、小組工作法、“6-3-5”教學法和思維導圖等教學方法，并學習了教學法的綜合運用。根據不同的教學方法，注重應用資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價等6個普適性的工作過程進行項目教學，通過各種教學媒體的使用，強化學生能力培養，不斷提高教學效果。在學校教學方法、手段改革過程中，可結合學校實際．注重運用有效的教學法，發揮教師主導、學生學習主體的作用，不斷提高教學質量。感悟德國職業教育

福建省三明工貿學校

彭佩烘

我們在德國的培訓地點是黑森州技術進修處，也稱格羅斯蓋勞培訓中心。在德國的8周零距離培訓期間，開設了職業教學法、專業教學法（自動化技術LOGO）、教學法、多媒體教學法、網絡教學法、可再生能源等課程。

我們先后參觀了勞特巴赫教育技術中心BZL、法蘭克福國際汽車展、法蘭克福西門子電子電氣技術集團、凱爾奔盧卡斯一努勒公司LN、波恩德國聯邦職業教育研究所BIBB、斯圖加特國際機電設備展、曼海姆西門子公司、沼氣發電園區、懷特斯塔特太陽能發電園區、梅賽德斯奔馳卡車公司，還在本校觀摩了歐寶汽車公司實習生的機電實訓課，觀摩了醫學實驗課。每周末，系主任以及當天下午的任課教師都會召集我們進行總結座談。

通過學習教學方法、專業知識，以及教學觀摩、參觀實習，我們感受深刻的是德國“雙元制”職業教育，這是德國職業教育的主要形式?！半p元制”教育特點是：兩種培訓機構（企業、職校），兩種身份（實習生、職校生），兩類教學內容（職業技能訓、專業理論），兩種教材（實訓教材、理論教材），兩類教師（實訓教師即師傅、理論教師），兩類考試（行會考試、學?？荚嚕?，兩類證書（資格證書、畢業證書）。

教學方法上印象最深的是行動導向教學法。此教學法特點是：以能力為基礎的職業活動模式：整個教學過程是一個包括信息、計劃、決策、實施、檢查、評估等環節的“完整的行為模式”；采用以學生為中心的教學組織形式；教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的主角、教學的組織領導者，變為教學活動的引導者、學習輔導者和主持人：采用目標學習法，重視學習過程中的質量控制和評估。行動導向教學法特別強調的是關鍵能力的培養，所謂關鍵能力是指從事任何職業都需要的，適應不斷變換、飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。

在整個培訓期間，我們圍繞行動導向教學、行動能力開發、關鍵能力培養，對頭腦風暴法、旋轉搭檔法、思維導圖法、引導文教學法、項目教學法、系統分析法、角色扮演法、小組工作法、卡片展示法等，進行了學習和探討。德國職業學校的社會責任

新疆農業職業技術學院

李永萍

德國的職業教育特別是其“雙元制”模式，作為一種重要的職業教育模式，受到廣泛關注。在此次的德國職業教育培訓中，我帶著濃厚的興趣對“雙元制”的實施過程，特別是職業學校如何進行教學活動進行了一些探索。

德國的職業教育是一項系統工程，在這一系統中，有國家層面相關部門、聯邦州政府、企業、公共實訓基地、培訓學校等共同參與。其實施十分規范，從職業設置、每種職業要學習的課程、企業培訓的相關要求以及考試等各聯邦州政府都有相關法律規定。

德國的職業學校學生主要來源于兩個渠道：一是企業的學徒，二是全日制學生。對于企業的學徒，實施的就是“雙元制”模式，這些學徒是企業的學徒工，學校對其只是按照企業的要求進行培訓，學生60%的時間在企業學習，40%的時間在學校學習理論知識，學生的管理權屬于企業。

全日制學生又分三種情況，第一種是不實施“雙元制”的職業，如護理、幼師等；第二種是暫時還沒有申請到企業學徒崗位的學生；第三種是被企業解除學徒身份的學生。對于全日制學生，則主要以學校學習為主，每年有4周左右的時間在企業實習。特別是第二種及第三種情況，學校更重要的是給學生提供一個供其成長的時間及場所，對于沒有申請到學徒崗位的學生，他們可以邊在學校學習邊申請學徒崗位，因為各種原因被企業解除學徒身份者，學校也會重新接納他們。有些學生在學校無法適應理論學習，學校也會給他們提供靈活的學習方式，如讓他們去學校的實習工廠，以實踐學習為主；對這類學生，學校沒有給他們學習期限的限制，只要他們愿意，可以在學校無限期學習，目的在于等待他們成長，到他們長大能夠承擔社會責任為止。當然，不管是何種類型的學生，最終需要通過行會的考試，取得行會頒發的職業資格證書才能進入相關行業工作。

由此可見，德國的職業學校不但要承擔專業教育的責任，還要承擔更多的社會責任，這與其學生的特點有關。一般進入德國職業學校的是9年級之后的學生（相當于我國初中畢業生），他們年齡較小，心智尚不成熟，需要學校、社會付出更多的關注，職業學校不能因為某些學生的不良行為將其拒之門外，推向社會，而應是無條件地將其留在學校，量身定做地為其提供適合的教育方式，等待其長大成人，以減輕社會的負擔。體驗德國職業教育與教學方法 廈門電子職業中專學校

韓毅紅

作為一名計算機專業專任教師，我十分珍惜這次赴德學習、培訓的機會，在德國的55天時間里，我系統學習了德國職業教育的先進理念，熟悉和了解了德國職業教育人才培養模式和具體的做法，并參觀了德國的職業學校、“雙元制”企業，感受了德國人守法、敬業的嚴謹工作之風。8周的培訓、學習，對我個人的職業教育理念有了較大沖擊，個人認為德國職業教育模式和特點有許多地方值得我們在今后的教育教學工作中借鑒和運用。

一、德國教育體制和“雙元制”職業教育特色

德國地處歐洲心臟部位，自古即為人文薈萃之地。二戰后，德國短期內從廢墟中茁壯成長，成為目前歐洲經濟實力最強大的國家之一，究其原因與其重視教育是分不開的。德國的教育分為四個階段，即初等教育、中等教育、高等教育和繼續教育階段，基本構建了終身教育體系。除繼續教育需要收費外，其他教育階段的公立學校均不收費。德國的教育體制，結構是非常自由、實用的。受文化價值觀念的影響，德國在教育內容和實質上歷來重視個性的和諧發展，同時強調個體對社會所承擔的責任，個體要擔負起社會所賦予的重任，同時也必須擁有一定的能力。

德國“雙元制”職業教育很具特色。我認為從根本上講，德國“雙元制”職業教育模式就是一種以“實踐為導向”的職業教育，它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合是德國職業教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。企業與初中畢業的學生簽訂用工合同，然后把學生送到職業學校與跨企業培訓中心培訓，取得行業資格證書后，再返回企業工作。職業學校配合跨企業培訓中心對學生進行理論教學，而跨企業培訓中心則根據學生在職業學校學習的理論知識，采用項目教學法、角色扮演法、模擬教學法、引導文教學法、案例教學法、理論實踐一體化教學化、實驗法等教學方法，使學生真正學到真技術、真本領。

二、行動導向教學法在教學工作中的運用和借鑒意義

行動導向教學法是德國職業教育的主要教學方法，它打破了學科體系的框架，構建了教學行動體系。行動導向教學的基本意義在于：學生是學習過程的中心，主動性非常強，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”序列，即：教師在授課時提供學習的相關信息，學生根據教師所提供的信息進行計劃，在教師幫助下進行決策、實施、檢查，然后小組進行評估，教師也對學生進行評估，并反饋檢查、評估內容，從而促進教學與學習。在教學中，教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系，并從中培養學生的專業能力、人格能力、社會能力、方法能力、溝通能力、學習能力。學生始終在前臺，教師在后臺，教師只是學生的咨詢者與引路人。

行動導向教學法的特點：教師不是知識灌輸，而是行為的指導或咨詢；教學方法不是單向灌輸，而是雙向地傳遞和互動；效果控制不是靠分數激勵，而是不斷取得成就的體驗。

德國根據職業的行動領域，經過教學論加工而開發出學習領域，以學習領域作為職業教育的框架，類似于教學大綱，各職業學校和培訓機構根據學習領域的要求，推導出具體的學習情境，課堂教學則以學習情境為基礎。學習情境貼近學生日常生活，能夠讓學生充分感受到所學知識就是他們身邊的事情。

在今后教學工作中，我們要善于根據專業對應的典型職業情境，結合課程目標和內容設計適宜小學習情境，探索采用項目教學、角色扮演、案例教學和模擬教學等方法，激發學生學習主動性、積極性，從而提高教學效果。本次德國學習、培訓之旅，收益頗豐，雖然國情與制度不一樣，但德國職業教育的先進理念、人才培養模式和教學方法都對我國職業教育具有很大的啟發和借鑒之處。在今后的教學工作中，我將細致地消化在德國培訓的內容，提升自己的教學理念，改善自己的教學方法，以服務學生成為應用型、技能型人才為根本出發點，加強教學研究，為促進學校新一輪教學改革工作又快又好發展貢獻力量。

體驗德國職業教育

學習先進教學方法 西藏山南職業技術學校

格桑多吉

2011年的教師節是我難以忘懷的一個節日。因為那天我們從北京啟程，趕赴德國進行學習，本次赴德參加專業教學法培訓的學員共54人。其中我作為唯一的一名西藏學員，承擔著艱巨的任務，對德國“雙元制”和專業教學法的理論進行了為期8周的學習。這次培訓獲益匪淺，我不但對德國的“雙元制”職業教育模式有了更深的了解，更對行動導向教學模式的有了一定的認識。

一、適應性培訓，開啟學習之路

國內適應性培訓是從9月7日-9日在北京進行的，為期3天的培訓至關重要，幾位專家從中德職教師資進修項目概況和德國職業教育基本情況、行動導向為本的職業教育課程與教學改革的思考內容等進行了生動直觀的講解，為赴德學習“雙元制”職教方法奠定了良好的基礎。

二、體驗“雙元制”，深感先進的職教理念

(1)企業培訓具有法律保障。在馬格德堡學習期間通過參觀、考察、學習，感觸最深的是德國的企業對職業教育培訓起著重要的作用。聯邦法律規定企業必須投入職業培訓，并要起重要的作用，同時企業要參與“雙元制”培訓課程改革和研究。

(2)學生、企業的需求互成動力。在培訓中學生的學習目的很明確，即人們對職業的需求，也就是通過學習獲得生存所需要的保障。企業的目的也很明確，就是要培養本企業所需求的人才?！半p元制”職業教育為企業培養了大批的高素質的勞動者，使德國的企業生產出高質量的產品。德國的“雙元制”職業教育更注重實踐技能的培養并使之得到了確切保證。這使得以培養生產第一線實際操作人員的職業教育真正成為受企業歡迎的教育。

(3)豐富的教學方法和小班化的教學場所。任務教學法、項目教學法、引導文教學法、實驗教學法、案例教學法等豐富多樣的教學方法，即便是深層次的理論知識，也能夠更直觀、更形象地傳授給學生。

我們參觀的三種職業學校，班級人數都是20人左右。小班化教學首先為學生創造了更多的實際操作機會，學生掌握專業知識的重要途徑是實踐訓練到體驗感悟，然后到交流點撥的過程，這個過程讓學生更好、更快地懂得專業知識。

總之，西藏自治區乃至全國的職業教育，目前仍非常關注德國“雙元制”的職教理念，但有些職業學校的培養模式遠離了生產第一線，學生對生產一線缺少直觀的認識，而集中安排的實訓操作起不到理論聯系實踐的作用。因此，我認為如果我們將“雙元制”職業教育模式內的合理因素，運用到我們職業學校的教育教學工作中，定會讓我們的職業教育天地更加美好燦爛。

記一次德國手工課

湖北省宜昌市機電工程學校

陳衛紅

2011年9月27日下午1點，我們走進愛爾福特手工業協會的鎖具教室，學習情境是機械鎖拆裝，鎖具教室是按典型專業教室樣式布置，被劃分為操作和講解兩個功能區。鎖具是金屬工程專業必須要進行的學習領域，主要學習門禁系統的設計安裝和各種機械鎖電子鎖的原理、結構、修理與設計等。

全班12名學員在講解區坐好后，教師向大家問好，接著放了一段小偷利用各種工具和技巧開鎖的視頻，結束后教師對視頻內容稍作講解就向大家布置這次課的任務：完成至少3套機械鎖的拆裝并通過考核。大家轉移到操作區，教師給每人分發一套完好的鎖具和該鎖具結構圖，要求學員把鎖具每一個零件都拆卸下來，再安裝恢復成原樣。教師并沒有講解拆裝的方法，只是演示了一下鎖的功能，要求拆裝完成后功能依舊。我注意到有1名學員在拆裝前仔細閱讀結構圖；有4名學員邊拆卸邊用手機對零件的裝配位置進行拍照；有1名學員先沒有自己動手，而是到處觀察別人拆卸：有2名學員直接就將鎖具分解了；有4名學員兩兩組合，每組先拆一套鎖具。教師拿著一個文件夾，注視著學員們的操作，不時在紙上記錄，沒有一個學員向教師提問。我想如果是我來拆裝的話，我一定先看結構圖，弄清結構后再進行拆裝，于是問教師：為什么沒有更多的學員先看結構圖？教師回答我說：這些學員不習慣借助文件資料進行學習，但這并不妨礙他們成為優秀的操作工。我驚訝于學員們解決問題所采取的獨特方案。

半小時后，7名學員完成了任務，教師停止了所有學員們的操作，將大家集中到講解區。教師在講臺上示范拆裝過程，約3分鐘就完成了一次拆裝，學員們對教師熟練、快速、正確操作報以掌聲，教師是有意向大家展示熟練勞動帶來的美，激發大家的學習熱情。教師再給20分鐘讓大家繼續完成任務并進行練習，我注意到所有學員都圓滿完成了這套鎖具的拆裝。

第二節課，教師布置新的任務，將12個學員平均分為4組，在4個工作臺上分別放置一套不同的鎖具，4個小組分別進行拆卸后，再輪換工作臺安裝被上一組拆卸的鎖具。在鎖具安裝時，有3個小組出現了問題：原有的鑰匙不能打開安裝好的鎖。學員們在討論、實驗，尋找解決問題的方法，很快發現鎖內4個簧片的排列順序與鑰匙形狀有關，于是嘗試改變4個簧片的順序進行安裝，有1個小組解決了問題。這時教師將大家集中到講解區，指出這次課的難點就是鑰匙的形狀與簧片排列順序之間的關系。教師運用動畫演示和教學模型進行講解，學員們聽得很認真。操作練習環節各小組又輪換了兩次位置進行拆裝。

下午3點鐘開始進行考核，教師在12個工位上間隔放置不同的鎖具，要求學生拆卸后更換工位進行安裝。半個小時候，完成任務的學員被允許放學，直到4點鐘，有1名學員沒有完成任務，教師允許其帶鎖具回家練習。在整理教室時，我注意到教師上課時的那個講義夾，發現上面將鎖具的拆裝詳細地分為18個步驟，按此步驟操作，很容易就能完成鎖具的拆裝，上面記錄了每一位學員完成各步驟的時間和出現的問題。我問教師：為什么不將這個步驟提供給學員？教師告訴我：如果學員事先知道了這個步驟，他們就只能被訓練成機械的操作者；不告訴他們，他們自己會發現拆裝過程中出現的問題，并試圖解決這些問題，這種問題意識比實際的知識技能更重要。視覺沖擊

信息沖擊

觀念沖擊 富陽市職業高級中學

汪志群

非常有幸參加此次教育部組織的國家級專業骨干教師赴德培訓，這次培訓給我留下了深刻的印象，它讓我領略了德國的職教特色，增長了見識的同時也學到了很多教育教學方法和理念。8周的培訓無論是課堂教學、聽課觀摩，還是去企業參觀，德國的職業教育都給我們帶來了太多的沖擊——視覺沖擊、信息沖擊和觀念沖擊。

在這里我們學習的主要是行動導向教學法。通過每個教師不同課程的教學讓我們對行動導向教學法的步驟和應用有了進一步的理解。行動導向教學法分以下六部分（如右圖）：咨詢（信息）、計劃、決策、實施、檢查、評估。這是一個完整的“行動”循環過程。在教學中教師與學生互動，在教師的指引下，學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的封閉循環知識體系。在每一部分中根據需要增加內部小循環，如果闡述得不具體，在小循環中再增加循環，直到問題闡述清楚才停止循環。經過以上6個主循環將完成一個完整的任務。

德國的行動導向教學法我們可以借鑒但不能完全照搬，我們要的是符合國情、校情、專業的有特色的行動導向法教學。這就需要我們教育主管部門和學校的大力支持以及我們教師的合作與努力。同時我覺得并不是每門課每一章節都可以采用行動導向教學法。在專業教學中可以在操作性強的章節中采用行動導向教學法，理論性強的章節中采用正常教學方法。這樣既能控制教學進度，又能幫助獨立學習能力差的學生完成任務，最終實現學生學習知識、掌握技能的目的。行動導向教學法是德國數十年總結的成果，推廣使用已經成為職業教育、職業培訓的主流。我國要全面推廣這種教學方法．任重而道遠。淺談德國農業人才教育體系 新疆農業職業技術學院

劉

岱

德國較高的農業生產機械化、農業經營規?；约稗r業從業人員專業化程度，使得德國農業具有較高的生產效率。德國農業人口雖少，但80%以上的農產品能夠自給，同時還出口大量的農產品。當前，德國是世界第四大農產品出口國。如此高度發達的農業，離不開德國卓有成效的農業教育體制。德國農業對從業人員的有嚴格的準入制度，而且是梯隊培養，這對農業發展提供了強有力的人才支撐，而且這種培養得到政府和整個社會的大力支持。

1．“雙元制”職業培訓教育培養大量生產一線技術工人

“雙元制”職業培訓學校招收農業類專業學生，一般要求具有8—9年基本學習經歷，并且已經與企業簽訂了就業合同。學生在農業類專業學習中，理論學習時間占1/3，生產實踐占2/3，理論實踐交替進行。學習結束后參加州農業行會組織的資格考試，合格后就可以拿到相應職業資格證書并順利進入企業上崗。一般有馴馬員、農業機械操作員、畜牧員等。

2．師傅培訓學校培養農業管理型和經營型人才

在德國，如果想做農業企業的領導或者高級職位的人員；如果想獲得政府更多的資助資金，比如想擴大農業廠房、倉庫、牲畜存欄，所有這些都需要政府的許可。想取得許可，就必須接受這方面的培訓，并取得資格證書。師傅培訓學校的農業類專業專門培養此類人才，有的學校同時具有一年制和兩年制專業，一年制專業培養農業企業管理者，招收的都是已經從“雙元制”學校的農業專業畢業，掌握了一定的實用技術，在這里繼續學習農業經濟、財務管理等更深層的知識。一年制學習結束后如果繼續深造，可參加兩年制學習，成為農業企業家。企業會接受學徒，并有責任對學徒開展系統教育，達不到教育要求會有農業管理部門追究相應的責任或者取消培養資格。所以成為農業企業家，必須要學習農業教育課程，學習人才培養、教育和成長規律。，3．應用技術大學培養高精技術人才

德國的應用技術大學培養的人才偏重于實用性，因此，學生在這里學習的也是同樣領域的高精尖技術性問題，比如農機設備的衛生導航、植物的遺傳規律、自然環境保護等。在這里的學生和教師，與企業保持密切溝通，解決企業的技術難題，也享受到企業在資金、設備等方面的贊助和支持。學生畢業后獲得 Diplom(FH)學位一部分進入農業類企業工作，大部分繼續深造或者進入研究型、技術推廣型機構工作。

第二篇：淺談校企合作

淺談校企合作

一、概述

校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。它注重的是培養質量、在校學習與企業實踐、學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式等。

校企合作是我國高職教育改革和發展的基本思路及重要方向，是學校培養企業需要的技能型實用人才的最佳途徑，也是大力發展職業教育的必然要求。它可以有效避免學校教學與企業需求脫節的矛盾，避免產生學校培養的人才到企業不適用，而企業又招不到需要的實用人才的尷尬局面。

二、案例（一）美國高校合作案例及解析1、美國校企合作典型案例

案例一：單一企業與多所大學合作模式—Hoechst-Celanese公司與Rutgers大學、北卡羅來納州立大學、北卡羅來納教會大學的合作。

最初Hoechst—Celanese公司官員發現他們在神經科學、動物健康、聚合物研究以及技術管理等領域的基礎性探索研究方面與大學有共同的利益與興趣，因此希望通過與公司核心業務相關的基礎研究領域的合作，創造一種能夠推動根本性創新而不是漸進式創新研究的環境。

在選擇合作伙伴時，企業把大學的地理位置：是否與公司接近；大學的研究能力作為主要考慮因素。公司對每1合作伙伴的最初投資為l00萬美元，還包括提供輔助性工作站、研究合同、教育項目、咨詢合同等。這些合作并不一定局限于事先約定的某個研究領域內。公司期望從這種合作關系中獲得企業不能夠在內部完成的而與公司核心業務相關的前沿科學的戰略性知識基礎，以及獲得可以轉化為具有商業價值的產品概念，并在合作過程中建立起能夠從事廣泛的靈活的企業研究機制。最重要的是，企業期望建立一個開放的企業研究系統，該系統能夠與合作的大學進行有效的互動，從而產生新的經營戰略或技術構想，這些構想在封閉的企業環境中是無法獲得的，只有與大學的合作中才能獲得。

為了實現上述目標，雙方建立了聯合委員會，企業要求在其中發揮領導作用，由企業的高層領導擔任委員會的主要領導，委員會的工作包括：識別相關的研究領域，收集大學所提出的研究申請，選擇雙方認為是適當的研究申請進行資助。在合作過程中，為控制研究風險，公司將研究成果提交獨立的第三方進行評價。在知識產權問題上，雙方約定：在合作期間產生的成果歸大學所有，但是企業擁有第一個選擇是否將其轉化為產品的權利。

在整個合作過程，校企雙方進行了積極的互動，主要體現在三個層次：首先是決策層的戰略性互動，企業、大學的關鍵官員需要相互了解彼此的能力、組織結構、相關情況；第二個層次屬于探索性互動，由企業的項目管理負責人、大學的部門負責人與主要研究人員之間就共同的研究利益及研究興趣進行探討，這些探討對廣泛利用大學的資源、創造性的新發現起到了指導性作用；第三個層次的互動發生在項目層次．大學與企業的研究人員執行某一項特定的研究任務時，企業要與大學建立工作網絡，以加強研究人員彼此之間的溝通和信息反饋：合作的參與者們認為三個層次的互動增加了合作的價值并有助于雙方的協調，同時多層次互動tE構成了靈活的管理體系來滿足合作伙伴之間的需要。

合作取得了令人滿意的成功．企業及其合作的大學都從中受益。雙方認為合作成功的原因包括：建立共同的合作目標，企業在合作管理中起主導作用，建立雙方積極的互動關系以及相互信任的研究氛圍。就利益歸屬問題，達成明確的協議也是合作成功的另一個重要因素。

案例二：多個企業與單一大學合作—麻省理工學院媒介實驗室與多企業合作模式。

麻省理工大學媒介實驗室創辦于1985年，從事與廣播、出版、計算機行業相關的信息技術方面的探索性與先導性研究，如數字電視、全息攝影技術、計算機音樂、電子出版、人工智能、人機對話等方面的研究。實驗室與企業資助者建立了廣泛的正式及非正式的聯系，同時實驗室為企業家和研究者提供了一個開放的創新環境，在整體上實驗室鼓勵研究人員與企業資助者分享其研究成果，以加速實驗室發明的商業化應用。

在政策上，實驗室允許其主要的資助者按照資助的規模、性質，通過相應的合同安排，使用實驗室的知識產權。這些合同的形式包括支付專利權費，授予非獨家技術許可，通過分擔專利權費獲得技術使用許可等方式。實驗室的開放性與創新氛圍，吸引了大批工程和藝術學科的研究人員(包括博士后)、研究生參加實驗室研究工作，實驗室在前述研究領域內取得了引人注目的研究成果。

125個合作企業中，60％的資助者加入了其中至少一個研究項目協議。促使實驗室這樣做的一個原因是，實驗室在吸引資金方面遇到了一些困難，特別是近幾年，經濟壓力成為影響企業的研究資金投向的重要因素：一方面，一些企業更樂于資助短期研

究．實驗室由于具有豐富的研究資源，包括先進的設施，吸引許多企業選擇該實驗室作為公司的研究基地；另一方面，一些長期的研究計劃所獲得的資助呈下降趨勢。

案例三：單一企業、單一大學加政府支持的合作模式—cabot(卡伯特)公司、賓夕法尼亞州立大學、賓夕法尼亞本·富蘭克林中心的研究合作。

賓夕法尼亞州在鈦酸鋇電磁陶產業中具有優勢地位，不僅擁有大批的優秀科學家與研究人員．還擁有良好的研究設施：與市場的接近程度也非常之高，具有豐富的市場信息、高效的市場聯

系。Cabot公司是一家鈦酸鋇供貨商，他們和賓夕法尼亞州立大學、賓夕法尼亞本·富蘭克林中心(州政府所設立的公共機構)之間的合作關系始于1991年，這種合作關系在推動Cabot公司成為世界一流的優質鈦酸鋇供貨商的過程中起到了主要作用。

Cabot公司的主導產品是鈦酸鋇，公司發現賓夕法尼亞州立大學絕緣體研究中心在優質鈦酸鋇粉劑研究中，發現了鈦酸鋇粉劑所具有的低熔點性能，公司決定對此項研究加以資助，以尋找進一步增加其助熔性能的方法。公司在最初的研究合同完成后，決定進一步建立與大學和富蘭克林中心的合作關系。同時企業希望利用大學的研究資源，以相對較低的成本開發一系列差別化產品，增強企業的競爭力，因

此，公司對建立與大學及富蘭克林中心的合作關系非常感興趣。

Cabot公司完成項目。在實際的合作過程中，Cabot公司只動用了有限的資源經營這種合作關系，就收獲了較大的利益：對Cabot公司而言，合作成功的焦點，在于項目是否能夠真正取得突破，成果能否為公司所用，能否將研究成果轉化為公司的核心技術。其中的關鍵因素是公司將合作關系納入到戰略決策管理中，特別值得一提的是公司在關鍵性資源利用方面所進行的工作Cabot公司對項目的支持包括對合作項目方向進行指導、對項目的資金支持、提供關鍵性的研究眼務。

在這個過程中，公司非常關注與合作方的及時溝通。為了確保合作研究與公司核心技術能力的相關性，公司與合作方共同擬定了一份項目路線圖。規劃了項目的目標、具體任務、項目時間表。大學方面的研究人員以博士研究生和博士后為主，企業同意他們參與同企業不同層級人員的溝通與聯系。在合作中由于對合作項目的目標、任務、解決問題的途徑規定得非常清楚，大學研究人員可以明確地理解企業認為最重要和最關心的一些事宜，包括知識產權的取得、對研究信息的保密、及時響應企業的需求、按時完成項目計劃、保證研究的可靠性等方面，這使合作能夠符合公司的利益需求。

合作成功表明，政府以及政府的研究部門，通過與企業、大學建立有組織的合作關系，在加速新技術從概念到市場化應用的過程中，可以起到重要作用。合作不僅在Cabot公司成為世界一流的優質鈦酸鋇供貨商的發展過程中起到了主導作用，同時還對賓夕法尼亞州的就業、社會福利、經濟發展方面發揮了直接或潛在的作用。合作所產生的協同效應，使合作方達到了“多贏”的目的。

案例四：多個企業多大學的合作模式—Rochester大學電子影像研究中心。

該研究中心成立于1992年，是由Rochester大學、Rochester理工學院、紐約州政府以及柯達、理光、3M等多個企業共同發起的，是美國國家科學基金合作研究中心項目之一，研究的核心

項目是信息時代的影像技術(包括基礎研究和發明研究)。中心的長期目標是建立美國一流的在電子影像系統方面具有全面領先地位的國家研究中心，是一個屬于新技術孵化器性質的研究機構。

中心管理層的成員分別來自中心管理團隊、大學政策委員會、行業咨詢委員會、國家科學基金、紐約科學技術基金。中心有四個專門部門負責分別處理研究合作、技術、工業創新及外聯事宜，其中工業創新部門負責對擬議中的產品進行市場調研，對現有技術進行市場定位、識別軍事技術民用化的可能性；外聯部門負責舉辦會議、專題討論或其他教育活動，促進中心與該領域其他部門的合作與聯系。眾多企業參與中心的合作研究的動機之一．是能夠從戰略上接近這一可能產生領先技術的孵化器。通過中心的研究工作，分擔企業成本，加快技術從研究中心向企業的溢出速度。政府的工作任務之一是放大企業的這一動機，另引企業加入到中心的研究工作中，從而鼓勵創造技術轉移與擴散的環境，形成研究一投資一經濟發展的良性循環。

為實現上述目標，中心的工作重點之一是與行業咨詢委員會建立密切聯系。處理研究合作事務的部門首先與企業(參與并資助研究的企業)代表進行充分討論，然后再由大學對具體研究領域進行篩選。確定了研究戰略和研究重點之后，則由中心、企業、大學三方組成研究小組分步實施研究計劃，小組成員包括大學研究人員、研究生或博士后、企業研究人員。這種合作形式讓大學研究人員在擁有更多自主權的同時，也擔負較多的責任。由于能夠同企業研究人員有較多的合作溝通，大學研究人員可以從企業角度思考研究問題，加強大學和企業兩方面的互動。

中心采用這種形式的合作運作模式，縮短了將新興技術推向市場的時間，加快了新技術的擴散進程，同時企業作為合作是否成功的第一檢驗者，能夠及時發現合作中出現的技術契機與其他

問題，有利于提高合作的績效。中心研究工作的參與者認為，中心運作成功的關鍵是在企業和研究機構之間建立了良性互動關系，在研究工作開始之前與企業的密切溝通，使研究工作的應用性增強，加快了新技術市場化的進程。該中心已經成為電子影像技術領域國家技術創新體系的重要組成部分。

2、校企合作成功的測度與評價

美國國家科學基金、國家研究委員會在參與合作研究的人員中進行了廣泛的調查與討論，試圖解決2個問題：①不同的合作者是如何測試合作是否成功的?②哪些指標可以用來預測合作是否成功?

（1）成功合作的測度標準

對多數企業而言，他們并不僅僅根據合作所獲得的財務收益或研究成果的數量來評價合作是否成功。按照重要性排列，企業認為達到以下目標就意味著合作的成功：能夠增加對新技術的了解并獲得新技術；為企業員工增加新知識提供機會：獲得了新的戰略思想、接觸受到良好培訓的人員、更多接觸知識產權、提高企業聲譽、可以招聘到更好的員工。

對大學而言，成功的合作應該包括以下的收獲：企業對研究持續的支持、增加大學對企業需求的了解、擴大了研究范圍、為研究生提供更多的學習機會、公開發表的成果和專利數量增加、與其他學術機構接觸的機會增加。

對政而言，最重要的標準是增加就業、增加政府稅收基礎、促進總體經濟發展、提高國民福利、滿足國家安全需要。其中，一些傳統的衡量成功的標準，如項目是否取得重要成果、建立合作者之間的長期合作關系、提高企業財務績效等，對所有的合作而言都是很重要的。

（2）預測合作是否能取得成功的指標

校企合作的形式是多種多樣的，但是成功的合作都具有一些共同的特點。從合作管理的角度看．以下幾個因素可以直接影響合作是否成功。

a)態度及文化背景因素。合作者的文化背景以及他們對合作的態度可以在一定程度上左右合作的效果。合作者對合作規則、各自組織的差異、他們的價值觀、組織目標、激勵方式的理解以及對彼此工作環境的尊重，決定了合作者是否能夠積極促成合作的順利進行；合作者在跨學科活動中彼此溝通的能力以及參加合作的研究人員是否帶有較大的學科偏見，對合作溝通的效果可以產生直接影響；特別是在合作研究成果的認同方面，企業是否能減少對具體技術專利的過分關注，大學是否能克服對問題解決型和應用型研究的過于忽視，是合作雙方能夠真正成功合作的關鍵。

b)系統方面的因素。在企業和大學之間保持平衡，是影響合作能否順利運作的關鍵因素；能否建立促進合作的激勵機制，特別是對大學的激勵機制能否真正促進跨學科的合作，對合作的成功與否有直接影響。

c)管理方面的因素。高層管理人員直接參與合作，特別是企業高層管理人員的積極參與，為項目提供足夠的財務、人力、信息資源的支持，促進了合作的順利發展；為合作提供良好的基礎設施，對研究活動來說也特別重要；建立制度性的溝通與反饋機制，對參與項目的一線研究人員進行項目授權以保持溝通順暢，同樣是決定項目成功與否的重要管理因素。

3、對我國校企合作的啟示

在我國國家技術創新體系中，企業與大學的合作研究被賦予了重要使命，但現實效果還不盡如人意，大學作為企業戰略性技術資源的地位還沒有彰顯出來。美國校企合作至少在幾個方面值得國內的校企合作參與者思考：首先是重視企業在合作中的主導作用，有助于加速新技術從概念設想到市場化的進程；其次，合作研究的方向應當與企業的需求緊密結合，以提高企業的技術能力和企業競爭力；第三，如何有效地對合作進行管理，建立良好的合作關系解決這幾方面的問題，對于在企業界與大學之間形成投資一合作研發一發展的良性循環具有重要意義。

（二）日本校企合作-數字好萊塢大學-動漫

日本產學合作典型案例，由CCC集團、日立制造所、內田洋行、TAITO、關西廣播電視局、NAMCO等有名的大企業出資建成了日本第一所培養數字內容專業人才的學校，位于世界數碼市場秋葉原的中心，把以秋葉原為首的電影，動漫，音樂等日本文化進行數字化，向世界發送。

1、可入學后再選專業課程。通過“數碼信息”，塑造富有創造性的人才1-2年級，對Web，映像，CG，美術印刷設計，編輯，出版，IT工程等，“數字內容”的基礎技藝始終貫徹學習。在數字信息內容領域中，自己應該前進向哪個領域發展，將在入學后成為判斷體系。學會自己掌握“創造”的能力，發展各自的個性。

2、教員都是從事向往各行各業的專家。能受到活躍在各行各界的專家人士們的直接指導教育。

3、培養有商務通用英語力的人材。能使用英語在海外各行各業里談判的人材，在全世界上是被肯定的。該校，1～2，學校準備了貫徹始終的英語全部課程。為培養適應世界發展的人才，加強了對商務英語的教育。

4、通過留學課程，掌握國際感覺和世界網絡和美國，加拿大，英國，愛爾蘭，澳大利亞，新加坡（預定）等地的以大學為中心的高等教育機關簽約準備了約一年間的留學計劃。不光是為了學習語言，IT和信息等專業也在海外學習。如果在留學中取得的單位，該校將于承認。加上留學期間、共4年者給予卒業。能學習掌握海外的關于數字信息的全球的視點，更進一步加強了語言的鍛煉。

5、積極搭建產學研一體化平臺，不僅針對作品文化內涵，更要關注市場需求，以及企業的用人需求，提供極佳的崗位實習的平臺，為學校學生社會實踐提供極大便利。

（三）國內典型農業職業院校校企合作綜述（１）實施“政校企聯盟”。

楊凌職業技術學院實施的“百縣千企聯盟”工程，是“政校企”合作的一種具體表現。“政校企合作”是在原有的“校企合作”基礎上，又增加了政府一方。在這種方式中，學校除了選擇與所設專業密切相關的企業進行合作外，還選擇與之相關的縣政府進行聯姻。而具體實施中，由學院、地方政府、主管廳局、企業、行業協會等聯合成立協調領導小組，通過招生就業、行業協會、校企校際校政合作交流等多種途徑推動其實施。

（２）組建“職業教育集團”。

如湖北省現代農業職業教育集團以“平等互利、資源共享、合作共贏、共謀發展”為基本原則，以服務湖北現代農業建設為宗旨，以學生就業為導向，充分發揮全省農業行業、涉農科技園區、農業產業化龍頭企業、農民專業合作組織、農業職業院校等各自的資源優勢，建立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學體制機制。立足于某一行業或產業的發展目標和職業教育發展定位，充分發揮行業、企業在職業教育中的作用，以技能型人才培養為核心，進行教育資源整合，深化校企合作。

（３）“１＋Ｎ”多元化辦學主體。

金華職業技術學院在校企合作中所采用的一種新模式。該院和皇冠投資集團有限公司、南龍集團、浙江安德電器有限公司正式簽約合作辦學，攜手創辦皇冠學院，其“Ｎ”意味著校企合作辦學主體不斷多元化，不再是單一一家企業，而是相關行業產業鏈上的多家企業一同進行塊狀合作。參與此次合作辦學的皇冠投資集團、南龍集團、浙江安德電器有限公司在業務上都是合作伙伴關系，各有側重，又互相關聯，在國內外市場均占有一定份額。

（４）實踐“校企雙主體”培養試點班、創辦“校企合作學院”。

這是上海農林職業技術學院在校企合作中所采用的一種模式。從對口專業的新生中，由企業組織面試、選拔愿意到企業提供的崗位工作的學生，被錄用的學生在身份上既是學院的學生，也是企業的準員工。為維護校企雙方的利益，企業與學院簽訂一份協議，確定雙方的合作辦學關系；學院、企業與每一個學生（準員工）同時簽訂一份教育培養合同，以確定三方的權益和義務，明確學習工作和教育培養關系。學生在企業學習實習期間，由企業安排住宿等必要的生活條件，校企共同負責學生的勞動安全保障與人身保險。學生具有雙重身份，既是學院學生也是企業員工，企業每月支付一定的準員工工資，但學習期間學生也有為企業工作創造利益的義務（按照教學計劃的安排進行工作實習），準員工工資標準根據學生在企業培養的時間每年遞增（如：第一年每月500元，第二年每月800元，第三年每月1200元），畢業后即成為企業的正式員工；為鼓勵學生畢業后穩定在企業工作，畢業后三年內每工作一年，學院會以就業獎勵的形式對學生進行獎勵，額度為一年的學費額，并為有繼續教育需求的學生提供優惠與幫助。

（５）涉農緊缺人才“項目委托培養”模式。

這是上海農林職業技術學院在校企合作中所采用的又一種新模式，“崇明班”委托培養模式專為培養基層一線農業技術人員的創新與嘗試。２2012年5月，為緩解崇明縣基層農業人才緊缺狀況，圍繞農業結構調整，培養“用得上、留得住”的知識型、發展型的基層農業人才，經崇明縣委和縣政府批準，崇明縣農委委托上海農林職業技術學院定向培養農業類大專學生。計劃在未來４年內，每年為崇明縣定向培養園藝技術、設施農業技術、農產品質量檢測、種子生產與經營、動物醫學、畜牧生產、水產養殖等７個專業的崇明籍學生10名。今后，學院將進一步下農村基層開展調研，將委托培養模式推行到其他區縣。

（６）“訂單培養班”、“冠名班”、“虛擬訂單班”等。

江蘇農牧科技職業學院與上海牛奶集團合作辦班，青海畜牧獸醫職業技術學院的“三江一力班”、“民澤班”等定單培養，河北旅游職業學院的“眾鑫旅游”訂單班，農業中職院校的遼寧朝陽工程技術學?！皽厥闲竽凉诿唷?，湖南環境生物職業技術學院的“訂單式辦學模式”。畢業學生全部按“訂單協議”到訂單單位實習與就業。既解決了學生就業難的問題，又滿足了企業對優秀人才的需求，還克服了教育與就業脫節、畢業即失業的問題。黑龍江農業工程職業學院校企合作的創新“虛擬訂單班”校企合作新模式是該院與黑龍江省凌志數碼產品銷售有限公司簽訂了合作組建經管類專業“凌志虛擬訂單班”協議。由學院在經管類專業新生中選取50到80人組成，企業派專家到校圍繞企業愿景、企業文化及制度、產品生產及管理等內容給學生授課?！疤摂M訂單班”的學生不僅能享受到企業典型案例的分析，還能接受專門針對崗位設定的實際技能培訓。此外，企業免費給學生提供工裝，并設立專項基金獎勵品學兼優的學生。學生還可以利用寒暑假到企業進行社會實踐鍛煉。訂單班的學生畢業后，由企業擇優錄用為企業正式員工。河北旅游職業學院校企合作的新模式—“零學費上學、零距離高質量就業”，自2008年就與北京香港馬會會所合作，雙方共同確定人才培養方案及教學計劃，師資共享，這也是酒店管理專業“零學費上學、零距離高質量就業”人才培養模式的初步成果，這種新型的校企合作模式真正達到校企生三贏。

（７）建立“校中廠、校中部”、“企中校”。

河北旅游職業學院堅持“校企合作、工學結合”的辦學方針，積極開展“校中企”、“企中?！?、“訂單班”、“冠名班”等多種形式的校企合作，已經與150余家企事業單位建立了長期穩定的合作關系，實現了校企雙方人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔、共同發展的局面。廣西機電工程學校以“引企入校”的模式建立“校中企”，目前先后成功引進了10家企業，建立了10家不同形式的“校中企”，達到每個大類專業都有兩家企業合作辦學。企中?！暗淖龇ㄊ前褜W校的教學地點設在校外的工廠或者車間，即“走出去”的模式，而“校中廠、校中部”、“引企入校”則是“請進來”形式。

（８）教師掛職鍛煉。

如麗水職業技術學院教師與企業深入企業做實事，共同合作申請的專利獲得國家專利局的正式受理，結束了麗職院沒有申報專利的歷史。黑龍江農業工程職業學院首先選派高軍偉老師與該公司技術人員合作，啟動“復合板焊機———打毛機的設計研發”項目的研究工作。深化了校企合作內涵，激發了教師參與橫向課題研究的積極性，為更好地提高黑龍江農業工程職業學院教師硬科研能力、促進科研工作的穩步發展奠定了基礎。

（９）縣區設立教學點，聯合辦學，服務“三農”。

這是河北旅游職業學院的新合作做法，將該院成教部和豐寧縣畜牧局共同舉辦，主要目的是為了提高豐寧縣獸醫的學歷層次和專業水平，同時是為了使學員能夠順利通過獸醫資格考試。成教部積極開拓辦學，先后在隆化縣、圍場縣、承德縣、寬城縣設立教學點，舉辦函授、遠程教育、素質工程等學歷班，為各縣培養了大批農牧業專業人才，提高了學院的社會效益。

二、校企合作的組織與管理
（一）由政府、行業、企業、學校多方參與形成的“協調領導小組”。

在陜西楊凌職業技術學院實施的“百縣千企聯盟”工程中，由學院、地方政府、主管廳局、企業、行業協會等聯合成立了百縣千企聯姻工程協調領導小組，負責這種模式的管理與實施。

（二）行業、企業、學校組成的“專業顧問委員會”。

校企利益共同體的組織框架應有咨詢性機構，充分發揮政府主導、行業指導和企業參與作用，在金華職業技術學院、河北旅游職業學院、河南農業職業學院等農業高職院校的校企合作中，采用“校企合作指導委員會”、“專業顧問委員會”的實施與管理方式。這樣的合作體制科學合理，首先從組織機構入手，根據專業的特點，聘請行業企業專家、專業帶頭人與教育管理專家共同組成的“專業指導委員會”或“專業顧問委員會”，其職責是參與學院專業設置與調整，參與專業人才培養方案、專業主干課程教學標準（教學大綱）、校企合作計劃的制訂或修改，參與實訓基地建設等工作。其最突出的作用就是確定了以社會崗位群對人才需求為導向，以知識、能力、素質結構為依據的專業人才培養方案。這樣，校企之間的合作能夠有效運轉，防止其成為固定和僵硬的“天花板”，阻礙雙方信息、資源、人才的溝通。

（三）基于校企共同培養模式下的全過程管理

在校企利益共同體中，學校擁有知識、信息和人才資源優勢，企業擁有技術、設備和資金優勢，校企雙方在人才的培養過程中要實現優勢互補，即需要企業參與學校的課程設置、教學內容、教學過程、課程評估等工作，也需要學校參與企業員工培訓。通過共同建設實訓場地和“雙師結構”教學團隊，建立工程研究中心、技術研發中心，使學校與企業承擔人才培養的共同責任，從而實現校企共同發展。通過訂單班、企業實習、企業兼職老師授課、講座、實訓室建設、參與答辯等多種形式，企業參與到人才培養過程中來，教學與管理過程融入企業文化，使企業文化與校園文化進行有機融合，將學生的成長視為學校和企業的共同義務。

三、校企合作的內容（一）構建生產性實訓基地。

蘭花合作基地已成為遼寧農業職業技術學院一張獨特而又亮麗的名片，該院與臺灣蘭業股份有限公司共建“蘭花生產實訓基地”，屬校企合作之獨立運營體性質。以臺方經營為主，校方協助，將基地打造成集種源展示、生產示范、質量檢測、技術推廣、項目孵化、觀光旅游、人才培養等多種功能于一體的開放性、綜合型蘭花實訓基地，引企入校，合作共建實訓基地，實施股份制市場化運營模式，以及未來組建股份制合資公司，將有效解決高職院校實訓基地建設與運營的體制、機制問題。這是該校在高職教育校企合作、產學結合方面的有益嘗試和實質創新，具有很強的示范效應。通過蘭花項目合作，實現了遼寧與臺灣兩地在資源、技術和人力資源上的優勢互補和校企間的互惠雙贏，取得了較好的經濟效益與社會效益。如江蘇農林職業技術學院的茶博園、農博園、寵物養殖基地，有葡萄養殖社團（基地）等與學生之間直接對接，手把手地教學生，讓學生走進大地，從理論到實踐，更“接地氣”。如金華職業技術學院創建緊密型基地，把與企業的關系由松散轉變為緊密，由“鄰居”轉變為“親戚”，合作由單一到多元，使校企成了“一家”；基地對招生、教學、科研、就業各個環節都產生巨大的輻射和帶動作用。

（二）輸送滿足企業需求的畢業生。

全過程、全方位的校企合作，在人才培養和優質就業之間充分發揮了“校企直通車”的作用。學校在與企業合作之初，即按照企業需求，從“用人單位的標準”出發，由雙方共同設計制訂人才培養方案，從而做到讓課程設置、教學內容與企業同步、與市場需要高度吻合，讓企業把學校當成企業自身的“員工培訓基地”，讓學生“未出學校門，已知企業事”，從而實現了學生培養規格與企業需求的零距離對接，合作的最終結果就是將滿足企業需要的畢業生直接輸送到合作企業。這種結果在“訂單班”形式的校企合作中尤為突顯。

（三）開展“產學研”合作項目。

遼寧林業職業技術學院與遼寧省實驗林場進行了野生垂枝樺的園林應用合作；與沈北明之信苗圃進行了遼寧地區五種宿根花卉抗寒性及園林應用研究合作。黑龍江農業工程職業學院與哈爾濱東輕機電工程有限責任公司在產品研發、項目改造、技術培訓等方面開展長期合作，如通過選派老師與該公司技術人員合作，啟動“復合板焊機———打毛機的設計研發”項目的研究工作，為黑龍江農業工程職業學院教師提供了良好的實踐鍛煉平臺，深化了校企合作內涵，激發了教師參與橫向課題研究的積極性，為更好地提高黑龍江農業工程職業學院教師硬科研能力，促進科研工作的穩步發展奠定了基礎。南通農院圍繞園區建設項目聯合申報立項了“互聯網休閑農場觀光系統研制與應用示范”、“無線傳感集中管理、分散控制、節水滴灌系統的研究與設計”等多項省、市科技項目；同時，教師申報立項的“江蘇省睡蓮及水生鳶尾種質資源基因庫建設”、“設施栽培蔬菜新品種引進示范與種苗產業化推廣”等１０項省級、１０多項市級科研項目以及１０多項省大學生創新訓練計劃項目放在園區或借助園區條件進行實施。另外，學院還為合作公司提供技術支撐，幫助他們建立科技研發平臺，如與中國農科院合作建設太空種子（豇豆、甜椒等）栽培繁育基地。南通農業職業技術學院校建設一流實訓基地，創新人才培養模式，提高學生職業能力，建設一流示范基地，普及農業科技知識，帶動農民增收致富，建設一流科研基地，搭建技術研發平臺，提升科技服務能力都是屬于典型的產學研合作項目。

（四）服務“三農”及區域經濟發展。

山東畜牧獸醫職業學院實施“百縣千企萬戶服務工程”，開展科技服務萬里行等系列活動，積極服務地方經濟建設和社會發展，每年創造的社會效益數以億計，為學院所在地濰坊市成為全國第一畜牧大市、為山東成為全國畜牧大省、為社會主義新農村建設做出了積極貢獻。被確定為山東省現代農業技術培訓基地、農林牧漁類國家級師資培訓基地。青海畜牧獸醫職業技術學院立足青海省資源條件和農牧業生產實際，以“校企聯合，工學結合”的人才培養模式，通過產教研融合、校企合作，在省內外共建立了８５個實驗實習基地。同時，與企業合辦飼料技術應用培訓班，對湟源縣規?；B殖企業、養殖６２戶負責人及技術骨干進行培訓。培訓中，重點講授了飼料生產、使用和適應該區域牛、羊，豬，禽及其它經濟動物生長階段的飼料配方等方面的知識，提高養殖戶合理使用混合飼料及科學標準化飼養的能力，為地方培養更多的畜牧類技術技能型人才，促進畜牧業持續、健康、快速發展，為實現“農區現代化畜牧業示范縣”建設提供科學支撐。

第三篇：校企合作

校企合作共成長

為進一步擴充公司的人才隊伍，經與張家港職教中心商量，于6月份去該校招收應屆畢業生，并與職教中心簽訂了一年的校外實習基地協議書以及“校企合作、工學結合”協議書。6月23日，招收的部分實習生來我公司報道，即將在我公司開展為期一年的實習生涯。當天由黃健總經理向同學們簡要地介紹了公司的概況，并組織學生們參加各個車間以及二個快修門店，讓他們能盡快了解公司的整體運作。

這次招實習生是我們與職教中心的聯動，采取定向選拔、招聘優秀學生、培養企業后備力量設想的一次實踐摸索活動，在實習過程中我們將挑選出優秀的學生進行跟蹤培養，為企業的發展儲備優秀人才，這是金港維修為解決人才短缺所采取的一個積極的步驟。

金港維修（許金華）

第四篇：校企合作

校企合作調研報告

醴陵市陶瓷煙花職業技術學校 李文

【摘 要】本文通過分析目前我校校企合作的現狀、效果和不足，創新性構建我校的校企合作的模式。這將為我校開展校企合作提供有益的思路和借鑒，并將最終促使我校的教育內涵和質量的不斷提升。

【關鍵詞】校企合作 人才培養

校企合作是我國職業教育創出的行之有效的人才培養模式之一，得到了教育行政部門的積極倡導，已經取得諸多成績和經驗。但是從實踐來看，還有許多需要解決的問題。找到校企合作中的癥結，才能對癥提出解決方案。為此，我們開展了一次以企業為主體，針對校企合作當中存在問題的調查研究。

一、我校校企合作的現狀

1、被調查企業參與校企合作的狀況

目前，我校擁有40多家合作企業，其中，中型企業3家，小型企業30多家；合作關系密切的有10家；與工科類專業合作的有20多家，與文科類專業合作的有10多家。

對問題“貴企業是否了解‘校企合作’的有關文件（2002年《教育部、國家經貿委、勞動和社會保障部關于進一步發揮行業、企業在職業教育和培訓中作用的意見》；2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》）”，回答“很清楚”的有33%，57%是“聽說過”，還有10%回答不清楚。

有65%的企業曾經安排學校的學生頂崗實習；84%的企業曾安排學校學生其他形式的實習（見習、跟崗等）；50%的企業曾為教師

提供到企業的實踐機會；合作企業提供的實習崗位，主要集中在機電、汽修、建筑、旅游、酒店管理、陶瓷等相關專業上，占實習崗位總數的89％。學校為合作企業培訓員工493人。

2、企業參與合作的方式和程度

綜觀校企合作的方式，大約為以下幾種：其一，“2+1”式，即學生前兩年在校內學習與生產實習，后一年到企業頂崗實習。其二，“訂單”式，即學校與企業簽訂人才培養協議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接到企業就業的人才培養模式。這類培養目前以“冠名班”形式最常見。如“東風班”、“將軍班”、“浦建班”等。其三，“工學交替”式，即學校與企業共同制定人才培養方案，學生在企業生產實踐與學校學習相互交替，學用結合的教育模式。

3、好的經驗和做法

案例1：可推廣的雙贏模式——紅玉紅瓷、東風大酒店

2009年、2010年我校相繼與東風大酒店、紅玉紅瓷合作辦學，企業把需求傳遞給學院，并且幫助學校規劃專業設置、派遣兼職教師；企業還向學生宣傳企業文化、進行就業指導，并定期接受學校頂崗實習、提供教師企業實踐機會。

案例2：校企共組經濟體模式——醴陵廣信機電服務中心、卓藝廣告公司

2011年，學校機電工程科和信息工程科以校企雙方股份制形式分別成立廣信機電服務中心、拓藝廣告公司。企業向學校提供一部分的租金及水電費，自主經營，并承擔學生的實習。

案例3：工學交替模式——醴陵市公交公司、時代金屬

企業與學校合作，接受實習生工學交替式的頂崗實習。學生每年有大半年在學校上課，兩至三個月在企業實習。經過一段時間后，實習生完全可以頂崗，并且企業給予實習生一定的工資待遇。這些學生畢業時優先被企業錄用。

二、校企合作的效果

（一）加強了實訓實施和骨干專業建設

近幾年，我校在擁有一批穩定的校外實訓基地的基礎上，爭取上級部門支持建立了校內實訓基地。2010年中央財政投入專項資金1000多萬元，建成學校陶瓷煙花實訓大樓。2011年，投資100萬元建立汽修專業實訓基地。我校有2場0多個校內專業實訓基地或實訓室。經過創建，電子電器應用與維修專業被湖南省教育廳批準為省級精品專業，計算機應用專業被確定為株洲市精品專業。

（二）提高了學生職業技能和就業能力

我校通過校企一體化合作辦學，開辦企業“冠名”班，使學生就業目標明確，職業針對性和崗位適應能力增強。每年12月份我校均開展校園技能月活動，各個專業設定技能競賽項目，全體學生人人參與，在經過初賽的基礎上，選拔優秀學生參加決賽評獎。幾年來，學

生技能競賽成績突出。每年學校組隊參加株洲市中職學校技能競賽均獨占鰲頭。2010年，參加湖南省中職學校技能競賽，學生張林、賀科楷獲得省級二等獎，并獲全國中職學校技能競賽叁等獎；2011年我校12名學生參加湖南省教育廳組織的中職學校春季技能競賽，有11人獲獎。

（三）提升了教師的“雙師型”素質

校企合作促進了學?！半p師型”教師隊伍建設，一方面以校企合作辦學為契機，聘請企業有實踐技能和特長的技工師傅到校任教，另一方面定期對教師實施輪訓，分批派遣教師到企業參與實踐鍛煉1個月以上，提升教師的專業能力和實踐教學能力。校企一體化辦學，使教改獲得不竭源泉。近3年，我校教師為教學編寫了多本校本教材，如賴志炎編寫的《UG教程》、幸文勝參編的《電工基礎》等，分別由湖南大學出版社出版并作為全國中職學校專業教材推廣使用。幾年來，教師在國家、省、市專業報刊發表、評獎教研論文100多篇。

（四）打造了學校特色辦學名片

校企一體化辦學，使辦學效益顯著提高。學校過硬的教學質量和良好的就業形式提升了辦學品牌，2011年1月，學校創建成為國家級重點職業學校、湖南省中職示范學校。我?？靠茖W管理樹學校形象，靠專業技能樹學校品牌，靠校企合作疏通就業渠道，辦學效益顯著提高，走出了一條快速、健康、科學發展之路。我校科學發展、創新發展的生動實踐，不斷受到企業界、職教界及教育行政部門的廣泛關注，我校辦學已成為株洲市乃至湖南省職教界的一張靚麗的名片。

三、存在問題

盡管有以上的好經驗和好做法，校企合作依然存在很多問題。

1、合作企業數量不足，專業發展不平衡

學?，F有12個專業，合作企業僅有40多家，且多是中小企業，每年接收的實習學生數量只有幾百人，提供的實習崗位不能滿足正常的教學需求。合作企業中，工科類專業明顯好于文科類專業。

2、校企合作缺乏長效機制，企業沒有積極性

70%的被調查企業認為目前的校企合作缺乏長效機制，沒有硬約束力，處于自由化狀態。法律法規不完善，是影響校企合作的最大因素。中小企業很需要職業教育為其提供后備人力資源，但是又沒有能力參與深度的特別是全面深度的合作，而有能力的大企業往往不愿參與合作。

3、有些實習生知識、技能水平的職業道德都不滿足企業要求 被調查企業的50%認為職業學校學生知識、技能水平達不到企業的要求，“理論不行、技能不會、還不肯學”。一些學生缺乏職業道德，對工作沒有正確認識，不肯吃苦。實習生有的不遵守企業制度，不打招呼就離崗，給企業帶來的很大的壓力。

4、實習安全缺乏保障措施，實習管理有漏洞

多個企業提出目前對實習生的安全問題沒有一定的措施，越是實習生越容易出事故，這是企業非常擔心的事，也是影響企業接收頂崗實習生的主要障礙之一。18%的被調查企業反映學校對實習生疏于管

理。實習生在企業實習期間沒有歸屬感，如果校企雙方不加以引導和管理，學生在生活、工作和心理反面都很容易出問題。

5、校企合作平臺搭建不完備

目前學校和企業合作都是點對點聯系，很困難，45%的被調查企業希望能有一個服務平臺可以實現點對面的合作。

四、結論及建議

（一）結論

1、在當前情況下，校企一體化合作辦學模式是最適合我國中職學校的人才培養培訓與使用的教育模式。校企一體化合作辦學模式的建立有賴于政府、企業和學校的共同參與。

2、中職學校內部管理體制、課程設置和教學內容等改革創新對推動校企一體化合作辦學的實施起極大的促進作用，能夠促進學生職業技能的形成和全面素質的發展。

（二）建議

1、開展校企一體化合作辦學，應在政府主導下，建立由教育部門、勞動部門、行業組織、企業家代表、學校組成的校企合作辦學指導委員會，指導學校開展校企合作工作，并通過法律加以保障，在全社會形成校企一體化合作辦學的職業教育新體系。

2、應該科學構建校企一體化合作辦學的課程結構，建立優化的課程體系，如何評估這一課程結構和體系在學生素質及綜合職業能力發展中的作用，仍是一項亟待深入探討的重大問題。

3、實施校企一體化合作辦學，教師素質是關鍵。應建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍，提高教師素質。

4、提升職業教育的質量，加強職業生涯教育

職業學校應當加強教學質量，改變學生理論不足、技能欠佳的形象，讓實習生實現由“跟崗”到“頂崗”，給企業幫忙，而不是“幫亂”。應加強對學生責任心、職業道德、價值觀的教育。學校在送學生實習前，應當開設指導課，介紹企業文化、規章，如何在企業做人、做事等，家長應當知情并同意實習方案。學生盡快實現角色轉變。學校應當教育學生尊重勞動、熱愛勞動。實習生的實習成績和鑒定應當納入學生學籍管理。

第五篇：校企合作

校企合作 培養高技能人才的必由之路

日期: 2011-5-4 10:43:33 瀏覽: 66 來源: 學海網收集整理 作者: 佚名

摘 要：隨著社會的發展，當今至未來社會，高技能人才是各行各業的重要需求，也是社會主義建設事業發展的重要保證。因此，職業院校應該把培養高技能人才作為未來發展目標和今后發展的主要任務。

關鍵詞：高技能人才 校企合作 主要任務和必由之路

高技能人才是指在生產、運輸和服務等領域一線從業者中，具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的技術人員。包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業資格及相應職級的人員?？煞譃榧夹g技能型、復合技能型、知識技能型三類。他們是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業產業大軍的優秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干。當今社會，高技能人才日益受到各行各業的關注和青睞。

二十一世紀，職業院校究竟該如何培養高技能人才？這在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中有明確答案：“要大力推行工學結合、校企合作的培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度……”。實踐證明，只有把學和練有機結合起來，方能學以致用。早在2002年我校就對實施校企合作、定向培養、工學結合的教育模式進行了有益的探索，六年來，學校不斷完善校企合作過程中出現的問題，合作成效十分顯著。

一、嘗試校企合作，探索學生就業新出路

職業教育就是為職業而進行的教育，即是就業教育。中職教育也不例外，從計劃經濟向市場經濟轉型后，中職畢業生不再由國家統分統配，學生就業也走向了市場，當時主要是通過社會職介機構安排，校企之間缺乏了解和溝通，學校培養的學生不是企業急需的，而企業急需的員工學校又沒有培養。學生的安置沒有保障，還容易出現就業后回流，就業矛盾日益凸現。如何讓中職生滿意就業？如何讓貧困生完成學業？如何讓學校與企業實現零距離的接觸？一直是我們思考的問題，而校企合作如同“一劑良方”，使這些問題迎刃而解。

2002年初，我校帶著困惑和希望，經過多方咨詢和考察，選中了深圳富士康集團，該集團愿意大量接收符合條件的畢業生和實習生。學校緊緊抓住這一機遇，經過雙方協商，最終達成了校企合作協議。學校有了穩固的學生實習和就業基地，學生的就業去向明確。就業模式由過去中介推薦改為“直通車”式就業，既減少了就業風險，又實現了學以致用，深受學生和家長歡迎。

思路決定出路。學校根據用人單位的建議，對教學模式和教學內容進行了改革，及時開辦社會急需的新專業，適時調整教學計劃，增設新課程，盡可能滿足用人單位的需要。校企合作后帶來的顯著成效讓學校走出了困惑，在嘗試校企合作的過程中也探索出了新的辦學模式。學校牢牢抓住這一契機，廣泛與知名企業合作。到目前為止，已與深圳中興通訊、蘇州三星、珠海偉創力、上海和碩科技等實力較強、信譽較好、待遇較高的80余家企業簽定了校企合作協議?，F在，學校的畢業生供不應求，每一位畢業生都有三個以上的就業單位可供選擇，就業渠道暢通。2004年4月64名學生由海南馬自達公司出資包乘飛機赴?？诰蜆I就是最好的佐證。

二、推行校企合作，探索人才培養新模式

校企合作的辦學模式把課堂教學和學生實際操作有機結合起來，實現了校企雙方參與，資源共享，優勢互補。定向培養即由用人單位提出需求員工標準、數量和培養期限，由學校按照企業要求進行培養，學生畢業前到企業頂崗實習，完成學業后在企業就業。近幾年，我校在推行校企合作的過程中，也根據中職生的素質特點和學校的實際情況探索了一些新的培養模式。

1、訂單培養，辦冠名班，實現校企資源共享

對專業技術要求高的企業，員工就必須經過系統的培訓，具備相應的技能。企業希望充分利

用學校的教育資源，學校期盼學生有良好的就業前景。這就要求在培養方式上必須打破常規，學校根據企業提出的標準選拔學生，組建冠名班，學生學完規定的內容并考試合格后，均可到企業就業，成為企業的員工。

如“錢江班”，由錢江摩托公司和學校共同確定培養方案，公司提供培訓計劃和教材，無償提供摩托車和發動機等實習設備。再如深圳開發磁記錄公司給學校援建了生產磁盤的模擬實驗室，為“訂單”培養實現零距離教學提供保障。如學校培養精密模具人才的“鴻準班”。屬機加工行業，對機械制圖、鉗工工藝等課程要求高，企業除在選拔學生上有要求外，還將該班的專業教師和管理人員接納到公司進行培訓。教管人員到企業身臨其境，培訓內容更加貼近生產實際，既保證了學生學以致用，又可縮短學生就業磨合期，學校和企業的無縫對接，校企合作實現了資源共享。

2、頂崗實習，扶貧助學，實現校企教學共管

讓廣大的農村貧困生通過接受職業教育后實現轉移，讓他們能上學并快速就業，頂崗實習是我校校企合作的又一模式。主要合作對象是生產繁忙，技術要求一般的企業。

學生學完基本知識和基本技能后，到公司頂崗實習3—6個月，在生產中完成技能的訓練和提高。學生頂崗實習期間，上班接受公司管理，工余時間由帶隊老師督學。貧困生還可利用頂崗實習的報酬支付學費，實現“讀書、實習、就業”的有機統一。我校是原勞動和社會保障部確定的技能培訓扶貧學校，共計接受了安徽金寨貧困生十余人，減免了全部學雜費，學生還通過上述方式全部完成學業。受到部領導贊賞。

在這一模式中，一方面企業的生產車間成為學校實習基地，另一方面實習生成為企業人力資源的后備軍。學校提供生源、師資等教學資源，并負責學生的日常管理和文化理論課、專業基礎課教學。而企業負責實習階段的考核并派技術骨干全程參與教學指導。實現教學共管，創新高技能人才培養新模式。

2005年9月我校一次輸送800余名學生赴上海達豐電腦公司實習，學校安排數名老師帶隊，與學生同吃同住，參與管理，督促學生完成學業。學生實習期間月薪高達2000余元，實習合格者全部轉為企業正式員工，既解決了貧困生的經濟問題，又暢通了畢業生的就業出路。

三、創新校企合作，提升素質就業新效應

校企合作不能僅限于訂單培養、頂崗實習等松散模式，合作內容不能單純是達成就業意向，重點應是對高技能人才培養過程。對企業而言，可以提高員工素質，降低勞動成本，有效提升企業競爭力；對學校而言，可以充分利用企業設備資源，為學生提供更好的實訓條件。同時，企業凝聚著一大批技術人才，他們是學生最好的老師。緊密型合作對學校、對企業、對學生是一種三贏策略，有廣泛的發展空間。為此，2005年9月我校成立了“發展改革委員會”，先后聘請了廣達上海制造城董事長黃健堂先生等多名企業家為“咨詢專家”。學校也是珠海偉創力、深圳開發磁記錄、駐華韓資企業的授牌定向培養學校。今后還應向高技能人才共訓、教師隊伍共培、實訓基地共建、貧困生共助、教學計劃共訂、培訓教材共研等方面探索和實踐。目前，我校與臺資企業佰龍公司合作佰龍班學生，由公司出資赴臺灣總部接受為期三個月崗前培訓已經結束。與上海某公司合作設立公司獎學金50萬元的協議已經草簽，與深圳某知名公司合作，贊助冠名實驗室已即將安裝。與數家知名企業協商高技能人才共同培訓，在不久的將來定會結出碩果。

校企合作采取的是學習、實踐、再學習、再實踐的教學模式，學生的課堂不僅僅是教室，更多的是實習基地、生產車間。嚴格規范的教學培訓大大提升了學生的素質，學到了扎實本領的畢業生在用人單位也是大顯身手。我校電工專業畢業生鄭重，代表賽格日立公司參加深圳市技能競賽，奪得第一名，榮獲“深圳市技術能手”稱號。2007年首次招收的255人技師班，已被多家企業提前預訂一空。2007年12月在深圳成立了“珠三角”地區畢業生聯誼會，2008年6月在上海成立了“長三角”地區畢業生聯誼會。兩地知名企業高管人員參加了聯誼活動，對校企合作進行了廣泛的探索，增強了校企合作的生命力。由于學校知名度和影響度不斷提高，先后被評為“全國職業教育先進單位”、“全省職業教育先進單位”；并被省政府確定為“全省高技能人才培養示范基地”。今年6月又被人力資源和社會保障部確定為“全國高技能人才培養示范基地”。

四、鞏固校企合作，尋求解決問題新舉措

事物是發展變化的。校企合作是在職業教育發展過程中產生的新生事物，在操作過程中，也存在一些亟需解決的問題。如果不及時、有效地加以解決，勢必影響校企合作的成果和教學質量。為此，學校發現問題后，及時進行研究，采取相應措施加以解決。

一是教學任務難以完成問題。學校為滿足企業用人要求，提前組織學生頂崗實習或就業，部分課程因教學時數減少而縮水。針對這一問題，我校一方面改革專業計劃，壓縮部分文化課課時，教學時數向專業課和實習課傾斜；另一方面選派專業教師到企業學習，增強教學適應性，提高學習效率。

二是學生適應能力差問題。學生從學校到企業，身份上很難快速轉換，難以完全適應企業的要求。為解決這一問題，我校一方面增開《職業指導課》，對學生加強就業前的指導，提前調整心態，指導他們如何從學生轉換到員工；另一方面宣傳企業文化和管理制度、行為要求，利用課外活動和晚自習時間進行訓練，縮短磨合期。

三是跟蹤管理難度大問題。中職學生自制能力差，自我保護意識也差，容易上當受騙（如傳銷等），存在一些安全隱患，這對學校和企業都是潛在的威脅。為此，我們一方面建立學校、企業、家長、學生個人管理信息網，及時掌握學生思想和行為動向，及時進行指導；另一方面學生頂崗實習前在學校購買平安保險，減少學校、學生個人經濟損失。

盡管校企合作在實際操作中還存在探索和完善之處，但校企合作靈活的人才培養模式所取得的成效是毋庸置疑的。實踐證明，校企合作零距離的接觸，能最大限度地提高學校人才培養質量，滿足企業用人單位的要求，實現校企互惠雙贏，這也是培養高技能人才的必由之路。