第一篇：《珍珠鳥》教案設計

《珍珠鳥》教案設計

教學目標：、正確認讀13給生字，能有感情地朗讀文。

2、反復品味文中描寫珍珠鳥動作、神態等細膩的描寫，讀懂文內容，理解文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。激發學生愛護動物、善待生命的情感。

3、繼續練習用比較快的速度默讀文，提高默讀能力；瀏覽文，提取重要語句。

教學重難點

教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發變化的過程，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

教學過程

一、激趣導入。、激趣導入：哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家里的小動物是怎樣相處的？

2、出示珍珠鳥的圖片，讓學生觀察，小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們學習的文就是《珍珠鳥》。

3、介紹作者。介紹珍珠鳥。文描寫了怎樣的珍珠鳥呢？

二、自讀文，自學生字詞，整體感知：、這是怎樣的珍珠鳥呢？請大家自由讀文，帶有拼音的生字多讀幾遍，不懂的詞語聯系上下文或借助工具書理解。還有不理解的同桌互相討論。

2、提出不理解的詞語，結合上下文理解。

3、快速默讀文，邊讀邊思考：文講的珍珠鳥是怎樣的？講了關于他們的什么內容？提示：大家要快速默讀文，思考剛才的問題，提取重要的信息。

4、交流：（1）通過匯報第七自然段寫小珍珠鳥外形的語段體會珍珠鳥很美，抓住“球兒”這個兒化音詞語體會作者對珍珠鳥的愛。

（2）文主要講了朋友送我的本來很怕人的珍珠鳥，后來信賴我的事。

三、賞析語句，感受信賴、這種怕人的鳥很信賴我了。“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥的信賴的呢？請同學們帶著這個問題瀏覽文，邊讀邊勾畫重點的詞句，還可以在旁邊簡要寫寫你的感受。

2、學生交流自己畫的句子，并談體會

（1）“我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”抓住“用吊蘭長長的、串生著的小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”“像躲進叢林一樣安全”“笛兒般又細又亮”“格外輕松自在”體會到：給鳥兒創造隱蔽、天然的生活環境，尊重鳥的生活習慣，讓鳥兒生活的自由輕松自在。

（2）“我很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。“”

抓“很少”體會作者不隨便打擾小鳥，給小鳥充分的空間。抓“漸漸敢伸出”體會鳥漸漸膽大了。

（3）我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。

抓住“絕不”、“連……也不……”體會那樣喜歡珍珠鳥，卻壓抑住自己的好奇心，不愿意去驚動他們。

（4）聯系上文——三個月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。抓“三個月后”對鳥照顧時間之長，給予它們空間和尊重，他們便安心地生兒育女了。

抓“我猜到，是它們有了雛兒”體會到作者三個月沒有扒開綠葉去驚動珍珠鳥，但卻每天關注它們，熟悉他們的叫聲，以致多了一種尖細又嬌嫩的鳴叫便馬上能聽出來，并猜到“他們有了雛兒”。都能體會到作者時時都在尊重、關心它們。

（）“我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，絕不飛出去。”體會到對小珍珠鳥的尊重，讓它自由地生活。

（6）“我只是微微一笑，依舊寫東西。”聯系第10自然段。如果你是作者，你會怎么做？小鳥會怎樣？

（7）“我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”抓“小家伙”“享受”“親近的情意”體會到作者看重人與小鳥間的情意，盡量不驚動小鳥，希望小家伙帶給他的親近能多點，再多點，作者非常愛小鳥。

（8）“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？”

用心看看文的插圖，小家伙竟趴在我的肩頭睡著了！小鳥把“我”的肩膀當作了什么了？大家說一說？（它舒適又溫暖的巢；它軟軟的小床；溫暖的港灣；大森林；媽媽的懷抱)這說明小鳥已經——完全對作者信賴了

多么美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這段文字，這個畫面中還藏著誰對我的信賴？（藏著大鳥的信賴，沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，讓自己的孩子睡在了人類的肩上，證明大鳥也產生了信賴的心情。）讀出大鳥的信賴。

四、升華主題，情感延伸、從你們的讀書中，我感受到你們對文的理解，信賴是相互的，珍珠鳥如此信賴作者源于作者對它的關愛。讀了文，你們對“信賴，往往創造美好的境界。”是不是有了更深的理解？聯系生活實際說一說。

2、把剛才說的寫下來。

3、我們相信信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！

板書設計

6、珍珠鳥

怕人--親近人--信賴人

第二篇：《珍珠鳥》教案設計

2014年暑期《多媒體環境下的教學設計與資源應用》培訓

《珍珠鳥》教學設計

姓 名：李會鋒

學 號：F05

學 校：城關鎮河西小學

《珍珠鳥》教案設計

教學目標

1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2、過程與方法：品味語言，感受描寫的細膩和情感的自然流露。

3、情態態度和價值觀： 培養對動物的情感，培養人與人之間互相信賴的真情。教學重點

認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。

教學難點

理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

教具準備多媒體課件

教學步驟

一、創設情境，導入新課

我們中華民族有著優秀的文化傳統，誠信是中華文化中的基本道德觀念之一。什么是誠信呢？就是互相忠誠、互相關愛、互相信賴。其實，不單是人與人的交往需要它，就是人與動物的交往也需要如此。今天，我們就來學習一個關于“人與鳥”之間互相信賴的故事，這種鳥的名字叫做“珍珠鳥”。（板書課題：珍珠鳥）

1、欣賞美麗圖片，感知珍珠鳥。

同學們欣賞“珍珠鳥”圖片，用一個詞語或一句話說說你眼中的珍珠鳥是怎么樣的？

2、教師結合圖片介紹“珍珠鳥”。

3、簡要介紹作者——馮驥才

二、初步感知課文

1、快速默讀課文，思考問題。

2、檢查學生自學生字詞情況。

3、簡要概述課文主要內容，指名學生回答，教師小結。

三、探究學習課文

1、學生認真默讀1-5自然段，做簡要批注，教師巡視。

（1）“我”是怎樣精心布置鳥巢的？

（2）大珍珠鳥是一種怎么樣的鳥？逐漸發生了什么變化？為什么會發生變化？

2、學生匯報交流，教師引導點撥。

3、學習課文6-16自然段。

（1）小珍珠鳥是怎樣逐漸信賴作者的呢？

（2）文中交代“我”的舉動及小鳥行為變化的句子有哪些？分別用“——”線和用“~~~~~~”線畫出來。

（3）教師逐一引導講解，指名或小組朗讀關鍵語句。

四、體會描寫人和鳥的語句，體會信賴是彼此創造的。

鳥→怕人→親近人→信賴（關愛、呵護、尊敬）

五、拓展升華

1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？

2、欣賞一組圖片，結合生活實際談談對“信賴，往往創造出美好的境界”的理解。

3、再次欣賞另外一組圖片，你想到了什么？

六、布置作業。（三選一）

1、你和小動物之間發生過什么故事嗎？喜歡寫作的同學可以把這個故事寫下來。(主要是對動物進行外形、生活習性等方面的描寫)

2、搜集古今中外有關鳥類的詩文及關于鳥的成語。

3、完成《讀〈珍珠鳥〉有感》。

第三篇：珍珠鳥教案設計

《珍珠鳥》教案設計

西城小學

何和歡

一、創設情境，導入新課

我們中華民族有著優秀的文化傳統，誠信是中華文化中的基本道德觀念之一。什么是誠信呢？就是互相忠誠、互相關愛、互相信賴。其實，不單是人與人的交往需要它，就是人與動物的交往也需要如此。今天，我們就來學習一個關于“人與鳥”之間互相信賴的故事，這種鳥的名字叫做“珍珠鳥”。（板書課題：珍珠鳥）

1、欣賞美麗圖片，感知珍珠鳥。

同學們欣賞“珍珠鳥”圖片，用一個詞語或一句話說說你眼中的珍珠鳥是怎么樣的？

2、教師結合圖片介紹“珍珠鳥”。

3、簡要介紹作者——馮驥才

二、初步感知課文

1、快速默讀課文，思考問題。

2、檢查學生自學生字詞情況。

3、簡要概述課文主要內容，指名學生回答，教師小結。

三、探究學習課文

1、學生認真默讀1-5自然段，做簡要批注，教師巡視。（1）“我”是怎樣精心布置鳥巢的？

（2）大珍珠鳥是一種怎么樣的鳥？逐漸發生了什么變化？為什么會發生變化？

2、學生匯報交流，教師引導點撥。

3、學習課文6-16自然段。

（1）小珍珠鳥是怎樣逐漸信賴作者的呢？

（2）文中交代“我”的舉動及小鳥行為變化的句子有哪些？分別用“——”線和用“~~~~~~”線畫出來。

（3）教師逐一引導講解，指名或小組朗讀關鍵語句。

四、體會描寫人和鳥的語句，體會信賴是彼此創造的。鳥→怕人→親近人→信賴（關愛、呵護、尊敬）

五、拓展升華

1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？

2、欣賞一組圖片，結合生活實際談談對“信賴，往往創造出美好的境界”的理解。

3、再次欣賞另外一組圖片，你想到了什么？

六、布置作業。（三選一）

1、你和小動物之間發生過什么故事嗎？喜歡寫作的同學可以把這個故事寫下來。(主要是對動物進行外形、生活習性等方面的描寫)

2、搜集古今中外有關鳥類的詩文及關于鳥的成語。

3、完成《讀〈珍珠鳥〉有感》。

第四篇：《珍珠鳥》教案設計29

《珍珠鳥》教案設計29

6.珍珠鳥

學習目標：

1．知識與技能

（1）

整體感知課文，理解文中內容。

（2）

聯系學生的生活經歷，理解作品中蘊含的豐富、細膩的情感。

（3）

學習本文對動物的描寫方法。

2．過程與方法

（1）

通過質疑問難、小組談論、全般歸納的方法進行探究性學習。

（2）

自主搜集、整理、交流課文有關背景資料。

3．情感、態度、價值觀

培養愛護生命、善待動物的觀念。

重難點

（1）

整體感知內容，理解人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

（2）

培養學生愛護生命、善待動物的觀念。

教學時間

兩課時

教學過程：

第一課時

教法提示學法點撥

一．導入新課

敘述一則新聞報道：據《南京晨報》轉載：福建福清鏡某村，一名名叫文文的三年級學生自4月中旬以來，受到一只怪鳥的頻頻襲擊：拉屎、扔石塊、扔蟲子……以致于文文要在父親的保護下，捂著腦袋才敢上學？這是為什么？

難道鳥和人類都是這樣格格不入的嗎？今天，讓我們一同走進馮驥才的《珍珠鳥》》去感受一下究竟人和鳥應建立一種怎樣的關系？

二．展示學習目標

三．會晤作者

馮驥才，原籍浙江慈溪市，生于天津。當代作家和畫家。主要作品有長篇歷史小說《義和拳》、《神燈》，中篇小說《三寸金蓮》、《鋪花的歧路》、《啊！》等。現任中國文聯副主席、中國小說學會會長等職。

四．檢查預習

讀一讀寫一寫

巢cháo瞅chǒu呷xiā垂蔓màn眼瞼jiǎn眸子móu

斑斑駁駁生意蔥蘢cōnglóng顫動chàn指甲zhǐ

流瀉xiè

五．師生互動，朗讀課文

注意：

有感情地朗讀課文。

讀準字音，不要漏讀、誤讀、添讀。

語句通順，語速適中，句讀停頓適當。

六．整體感知

課文寫了一個什么故事？（提示：寫了幾只珍珠鳥？是什么關系？涉及到哪些段落？）

明確：“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關系變化過程。

共寫了三只珍珠鳥。第1-5寫了大鳥。第6-14寫了雛鳥與我由疏遠到親近的感情交流過程。

七．品讀與賞析。

教師根據內容，繪制了幾幅畫面，請同學們以四人小組為單位討論一下：你最喜歡哪幅畫面？為什么？并給你喜歡的畫面增添名字。

第一幅畫面：營造幽靜環境。

第二幅畫面：嬌憨可愛的雛鳥。

第三幅畫面：人鳥相伴相親相愛。

涉及的內容有：1.朋友送珍珠鳥，我對珍珠鳥怎樣？找出相應的句子？

明確：營造環境、掛鳥籠、蓋垂蔓、不加干擾、很少扒開葉蔓去驚動它們。

2．珍珠鳥跟我的關系也發生了很大變化，起先怎樣，后來又怎樣？

明確：先怕人——熟悉

躲--傳出叫聲--影子閃動--伸出小嘴--伸出小腦袋瞅

3．由于我對珍珠鳥的愛護，三個月后生出一只可愛小鳥，課文哪些語句寫出了它的漂亮？運用了什么修辭？屬什么描寫？

明確：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍

珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身了好像一個蓬松的球兒。用比喻的手法，寫出珍珠鳥毛茸茸，又肥又圓的特點。屬外貌描寫。

4．除了描寫珍珠雛鳥的外形以外，還對出籠的小鳥進行了什么描寫？有何作用？

明確：動作描寫：飛來飛去—落柜頂—站書架—

啄名字—撞燈繩—逃到畫框上—飛回籠中

一系列的動作描寫既寫出了珍珠雛鳥的無知，又寫出了小鳥像一個淘氣而又聽話的乖孩子。說明鳥兒對籠外的世界充滿了好奇，對小鳥以人性化的描寫。

5．對于珍珠雛鳥，“我”的舉動有哪些？小鳥對我又是怎樣的？

明確：我不去傷害它——我只是微微一笑，依舊寫東西——我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情意——我用手撫一撫它細膩的絨手——我俯案寫作

雛鳥——它先是離我較遠——挨近---蹦---俯---喝---偏---瞧——放開膽子跑---繞---蹦---“嚓嚓”響——完全放心---用嘴啄筆尖——它也不怕---友好啄我的手指——居然落到我肩上，趴在我肩頭睡著了

6．珍珠鳥對我感情的變化是怎樣？

明確：怕人——熟悉人——親近人——信賴人

7．“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？

明確：信賴，往往創造出美好的境界。

八．拓展提升

你認為珍珠鳥由怕人到對“我”信賴的原因是什么？

明確：在這個變化過程中,“我”的舉動起到了決定作用。“我”作為一名強者，不但沒有以強凌弱，反而用超脫私欲的愛心為它們營造了一個寬松、自由的空間，也因此贏得了它們對人的信賴。可見，尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小，這是建立信賴關系的前提。

九．總結

本文以珍珠鳥兒由怕人到信賴人這一過程為敘事線索，體現了我對鳥兒的愛護和尊重，才造就了人與鳥兒之間美好的境界。

第五篇：16《珍珠鳥》教案設計

16* 珍珠鳥 教案設計

設計說明

布魯納在《教育過程》中寫到：獲得的知識，如果沒有完美的結構把它聯在一起，那是一種多半遺忘的知識，一串不連貫的論據在記憶中僅有短暫的可憐的壽命。在教學《珍珠鳥》一課時，著眼整體，沖破以段落為界限的教學，聯系上下文理解、感悟人與動物間的親密關系。以“信賴”為線索貫穿全文的教學，首尾呼應，理解事理。在情境中進行角色的換位體驗。如“假如你就是這只小珍珠鳥，每一次與作者親近，你的心里是怎么想的？”“如果你就是這只小珍珠鳥，你會做著怎樣的夢，在夢中會說些什么？”讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。課前準備

1.教師準備：(1)搜集作者資料，搜集珍珠鳥資料。(2)制作多媒體課件。

2.學生準備：(1)預習、自學課文，聯系上下文體會信賴是人與動物和諧相處的基礎。(2)搜集珍珠鳥和作者的資料。課時安排

1課時。教學過程

一、情境導入，激發興趣 1.師生談話交流。

師：同學們喜歡鳥嗎？說說你們都認識什么鳥。(學生談自己認識的鳥。)2.多媒體播放珍珠鳥的視頻。

導語：我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，人的存在，使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活增添了很多情趣。今天這節課，讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

設計意圖：通過師生談話及珍珠鳥視頻的展示，調動學生的情緒，使學生初步感受到鳥兒是我們人類的好朋友，激發學生內心的情感及學習興趣。

二、初讀課文，整體感知 1.多媒體出示自學要求：

(1)讀準字音，認清字形，了解字義。(2)讀通順句子，讀流利課文。(3)給課文各個自然段標上序號。(4)思考：課文的主要內容是什么？ 2.交流自學情況。

(1)多媒體出示重點字詞，指導學生注意字音、字形。

學生交流：“蔥蘢”的“蘢”字是草字頭，不要寫成竹字頭，可以與“鳥籠”的“籠”進行比較；“柜、框”兩個字的最后一畫不要分開，寫成兩畫；“膩”右部里面的兩小橫不要寫在大橫的上面，“弋”的斜鉤上不要加撇；“賴”讀lài，不要讀成lǎn，左部的“束”中間是扁“口”，不要少寫下面的橫。

(2)理解詞語意思。

垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、索性、眸子、流瀉。(3)指名分自然段朗讀課文。(4)學生交流課文的主要內容。

師：請同學們用比較簡潔的話說一說課文的主要內容。

(朋友送“我”一對珍珠鳥，“我”精心為它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一只可愛的雛兒。這小家伙在跟“我”相處后越來越膽大，跟“我”越來越親密了。由此，我悟出了一個道理：信賴，往往創造出美好的境界。)設計意圖：根據高年段特點，讓學生根據要求自學生字，運用多種方法理解詞語，了解課文主要內容，理清文章脈絡，學會歸納文章內容，培養學生自學的能力及小組合作能力。

三、細讀課文，感悟“信賴”

1.瀏覽課文，師生交流理解課文的中心句。

師：我們在寫文章時，把直接點明中心的句子叫做中心句。快找一找，這篇文章有沒有中心句。

多媒體出示：信賴，往往創造出美好的境界。師：怎樣理解這句話的含義和在全文中的作用？

(珍珠鳥本是一種“怕人的鳥”，作者書屋里的珍珠鳥卻并不怕它的主人。作者在最后一句話中道出了其中的要旨——信賴。這正是文章的立意所在。人鳥相親相依的情境，是信賴創造的美好境界。這種信任是無價的，也是最感人的。)過渡：這是作者馮驥才在飼養珍珠鳥的過程中的真摯感受，那么作者為什么這樣說呢？下面我們一同去深入理解這句話的含義，首先體會作者對珍珠鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

2.組織學生研讀描寫珍珠鳥外形的句子。

師：課文哪里寫到了珍珠鳥的外貌？我們一起來找一找這樣的句子，讀一讀，并說一說這樣的珍珠鳥給你留下什么印象。

(學生在自讀的基礎上，以學習小組的形式交流，然后以小組為單位，進行全班交流。)多媒體出示重點句，指導學生一邊讀一邊想象珍珠鳥的樣子，讀出珍珠鳥的可愛、美麗。3.找出文中描寫珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的句子。(1)小組討論。(2)全班交流體會。

師：小珍珠鳥的膽子是怎樣一點一點變大的呢？為什么它的膽子會越來越大呢？找同學朗讀文中的句子，其他同學一邊聽一邊在腦海中想像畫面。

(3)根據學生匯報，教師整理重點句，進行點撥指導。

多媒體出示重點句一：起先，這小家伙只在籠子四周活動，……一會兒……一會兒……一會兒……

師：邊讀邊思考，可以在重點詞語旁寫下你的感受。

師：四人組成一個小組，在小組內把你圈畫的詞語和收獲與組員們進行交流。(學生交流體會。如：小珍珠鳥從膽子很小到逐步親近“我”是經歷了一個過程的；作者用“飛來飛去、落、站、啄、撞、逃”這些詞語寫了小珍珠鳥的活動，表現了小珍珠鳥淘氣、歡快和自由的特點。)多媒體出示重點句二：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上……跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

師導學：同學們默讀這段話，邊讀邊想象畫面，畫出描寫珍珠鳥膽子大了的詞語抓住“一點點挨近”一詞，體會珍珠鳥的心理變化。

導問：如果你是小珍珠鳥，我想問問你，為什么要“一點點挨近”呢？

(交流體會：學生和珍珠鳥角色對話，人與鳥形體距離的逐漸接近，清晰地表現了二者心理距離的不斷縮短。在這個變化過程中，“我”的舉動起到了決定作用，“我”用超脫私欲的愛心為它營造了一個寬松、自由的空間，也因此贏得了珍珠鳥對“我”的信賴。)過渡：文中還有哪些體現珍珠鳥對“我”“信賴”的畫面讓你感動？你從描寫小鳥這些變化的語句中體會到了什么？

多媒體出示重點句三：白天，它這樣淘氣地陪伴我……擠開那些綠葉鉆進去。(抓住“陪伴”“再三的呼喚”讓學生感悟“信賴”，相機指導朗讀。)多媒體出示重點句四：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上……還咂咂嘴，難道在做夢？

(重點抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做夢”等詞語感悟“信賴”帶來的甜美、幸福，相機指導朗讀。)(4)分角色朗讀并表演“我”的舉動及小珍珠鳥的反應。

教師總結：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，表現出它對作者的友好與信賴。

設計意圖：對文中描述“信賴”的幾幅畫面采用不同的方式進行教學。一是一邊聽一邊想象畫面。二是在情境中進行角色的換位體驗，即設身處地地想一想，假如你就是這只小珍珠鳥，每一次親近，你的心里在想些什么？三是抓住關鍵的詞句深入理解感悟。這樣的設計不僅凸顯了語文學科的特點，而且為學生深入與文本進行對話尋找到了切入點，從而認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

四、探究緣由，感悟境界

1.導學：在剛才的交流中有同學談到珍珠鳥對“我”如此信賴，緣于“我”對珍珠鳥的愛與細心呵護，從文中哪些詞句中能體會到這一點呢？

2.學生默讀課文思考，邊讀邊圈畫。3.全班交流匯報。

(1)“真好！朋友送我一對珍珠鳥……”把“真好”放在后面讀一讀，體會有什么不同。(2)給小鳥造了一個舒適又溫暖的家。(3)“小家伙”“它好肥”“撫一撫”。

(4)有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它……難道在做夢？

①假如你就是這只可愛的小珍珠鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢呢？ ②(看課本插圖)配樂朗讀。邊聽邊想象小珍珠鳥趴在作者的肩頭睡著的情景。師導學：在作者眼中，小珍珠鳥太可愛了，作者和小珍珠鳥都是幸福的，這是多么美好的境界呀！讓我們給這幅圖取個名字吧！請把你取的名字寫在插圖旁邊。

③學生取名后交流。教師適時點撥、評價。(5)情感體驗，感受人與動物間的和諧。①如果你是作者，你會放飛可愛的珍珠鳥嗎？ ②如果你是珍珠鳥，你愿意做作者家中的雛兒嗎？

教師總結：“我”是個有愛心的人，所以才能這么細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾小珍珠鳥的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調皮的孩子一樣。所以小珍珠鳥才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。

設計意圖：情感是相互的，通過創設的語言情境，感悟到“我”對小珍珠鳥由衷的喜歡、細心的呵護。引導學生探究“信賴”的緣由，深入感受作者的溫柔之情、喜愛之情。再次品味人鳥相依的動人畫面，透過“信賴”，想象美好的意境。

五、再品畫面，拓展延伸

1.師激情導學：這幅畫面、這份情感打動了同學們，而身臨其境的作者看著這可愛的小家伙，筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。

(多媒體出示：信賴，往往創造出美好的境界。)2.指導學生品讀。

3.請同學們談談對這句話的理解。(1)文中說的是誰信賴誰？

(課文寫的是珍珠鳥雛兒對“我”的信任和依靠。)(2)美好的境界指什么？

(美好的境界是指作者尊重珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，換來了他們之間的和諧相處。)(3)作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？(馮老先生用信賴獲得了人與小鳥之間的和諧相處，但世間不僅包括人與動物之間的信賴，還有人與人之間的，動物與動物之間的，總之，世間離不開信賴。)4.導學：豈止作者與小珍珠鳥之間有信賴，請看這樣一組畫面。

(多媒體播放一組動物與動物，人與動物，人與人之間親密無間的畫面，伴以《愛的羅曼史》樂曲。)5.看到這些畫面，你認為人與動物之間應該怎樣相處呢？請把你們此刻的感受寫成一句動人的話語。

結語：我們在作家馮驥才的書房中，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創造出的美好境界。其實，在世界的每一個角落，你、我、他都能在自由的天空下創造出美好的境界。請同學們仿照作者內心的感受，自己寫一句有關信賴方面的格言。

設計意圖：借助多媒體，讓學生感悟此種境界的美好，深化主題。在伴以優美旋律的品讀中感悟、積累語言，陶冶情操，并通過一組“信賴”的畫面，向生活這一廣闊的空間拓展，在情境中讓學生動筆書寫心靈的感受，培養學生的語文素養。板書設計

教學反思

1.根據本文是略讀課文的特點，重點培養學生自主學習的能力。教學時，根據本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥是怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內容，為體會文章的思想感情奠定了基礎。

2.本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，而且課文內容是圍繞這個中心句展開的。根據這個特點，教學時，緊緊抓住中心句，讓學生理解文中說的是誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，自然而然地總結文章的主題。學生弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的內容，體會了文章的主題。