第一篇：物理論文3

時間空間與物體運動

時間有沒有開端呢？大爆炸認為時間-空間有一個開始，而另外的一些科學家指出，時間尺度沒有一個瞬間的開始。那么時間有沒有開端呢？

我們是如何 描述時間的呢？我們通過時刻來描述時間。時間是什么？始時刻與終時刻的時間間隔就是時間。我們通常所說的時間就是時間間隔。任意兩時刻的時間間隔就是時間。我們可以把某一時刻稱為始時刻，另一時刻稱為終時刻。

物質的運動進程就是時間。物體的運動用了多少時間？這就要有一個時間單位，就像描述空間一樣。例如我們規定了多長的距離或多大的空間是一米。然后我們就可以用這個量度單位描述空間，具體的說就是物體運動的空間長短。物體從開始運動到結束運動通過的距離是一米的多少倍或一米的幾分之幾。我們規定了時間單位，例如秒。然后我們就可以用這個量度單位描述時間。物體從開始運動的始時刻到物體結束運動的終時刻之間的時間間隔就是物體運動所用的時間。

物體的速度是相對于時間間隔而言(即時間），不是相對于時刻而言的。物體在任何時刻都是靜止在空間中。物體的運動是相對于時間間隔來說的。我們能說物體在某一時刻處在空間的某一點中，物體在任意時刻都是處在空間中，靜止在空間某一點。我們不能說物體在時間的某一時刻在空間中運動。物體的運動相對于時間間隔而言。

一個物體在空間中的情形。如物體始終靜止。一段時間后，物體還在原位置。這一段時間可以是很長很長，例如一萬萬年；這一段時間也可以很短，例如千分之一秒。對這個物體而言，物體的始時刻就是物體的終時刻。我們可以認為物體所用時間為零，即時間靜止。一般而言時刻是不能包含時間的。在這里不同了，時間變成了時刻。就是說當一物體靜止在空間中，或所有的物體都靜止在空間中時，時間靜止。無所謂時間。在這里我們可以說時間變成了時刻，在這一時刻里，物體靜止在空間中。但，當有一個物體運動時就不同了。物體的運動標志著時間的開始，或者說可以計算時間的開始。物體開始運動的時刻就是計算時間的始時刻。

所有的參照系都是平等的。用參照系描述另一個物體的運動時，另一物體的運動狀態就是兩物體的運動狀態的差值。用另一物體描述參照系時，這個差值不變。例如：兩個物體，這兩個物體可以是只有兩個物體在空間中的情形，也可以是眾多物體的兩個。兩物體a和b.a靜止，b 靜止。a看 b靜止,b看a靜止。a靜止，b勻速直線運動.a看b勻速直線運動，b看a勻速直線運動。a靜止，b加速運動.a看b加速運動，b看a加速運動。

空間的各向具有平等性。物體在空間中的任意一點的運動，都是以這一點為原點，向外的運動。包括物體運動一段距離，再返回原點的運動。（這時以返回的地方為原點，向外運動。）我們可以把這稱為物體在空間運動的向外性。物體運動的始時刻與終時刻絕定物體運動的時間間隔，即物體的運動時間。物體在空間運動的向外性，決定了物體運動時間的向前性。

時間摸不著看不見，但我們可以通過物體的運動感知時間的存在。物體在空間中的運動，運動之間的距離是空間中兩點的間距。我們可以規定空間的單位指出這段間距的大小。

物體在空間中的運動需要時間。無論空間距離的大小，無論物體以多快的速度運動都需要時間。

物體在某一時刻只能處在空間的某一點上。物體處在空間的某一點，就不能同時處在空間中的另一點。

靜止的物體而言，時間變成了時刻；對運動的物體而言，物體運動，才有時間。用運動的物體看靜止的物體就不一樣了。在運動的物體看來，靜止的物體在運動靜止的物體運動所用的時間就是運動的物體開始運動到結束運動的時間。

如果所有的物體都靜止時，我們可以說時間靜止。當一個物體靜止，周圍的物體運動時，我們不能說時間靜止。有運動就有時間。有運動就有時間間隔。通常我們所說的時間有兩種意思，一 多長時間是時間間隔，稱時間；二 什么時間指的是時刻。時間間隔是時間的一部分。

有物體在空間中的某一點運動到另一點，就有從物體運動的所對應某一時刻開始到物體運動結束所對應的另一時刻的時間間隔，即物體運動所用的時間。也是時間中的一個時間。

物體在空間中任一點的向外運動性，顯示出時間從某一時刻到另一時刻的前進性。由于物體的向外運動性，時間只能向前運動。物體向外運動的單向性，決定時間只能向前的單向性。

運動不停止，時間不停止。在這里時間由運動決定。這里的運動指的是所有的物體的運動，運動的不停止指的是只要有一個物體運動就不算運動停止。

個別的物體靜止下來，時間不靜止。在這里因為別的物體在運動。物體靜止，時間變成時刻，我們無法描述時間；物體的運動，決定我們可以描述時間的運動。物體的運動與物體在空間中運動的向外性決定時間向前性，不間斷性。物體運動的不間斷性，決定時間的不間斷性。個別物體的間斷性運動，不影響時間。即不發生時間間斷。

光速中的時間s是相對于什么而言的?

同時的相對性說的是物體的運動（光的運動）不是同時結束的。沒有說是不是同時開始的問題，或與認為開始是同時的。

運動不是同時結束的，帶入時間的相對性中。時間的相對性的成立是有條件的。不同參照系觀察者看到的光不是同時到達的，對嗎？

任何物體運動所用的時間都是時間的一部分，時間的一段，是時間上兩時刻之間的時間間隔.物體運動時，不同方向的運動包括回到原點，都是物體在空間中任何一點時的向外運動。時間與空間有關，但不能用空間表示時間。就是說不是空間的一點對應 時間的一個時刻。我們能用在空間中的物體的運動表示時間?？梢允莿蛩僦本€運動，也可以是圓周運動。

假設所有的物體開始都是靜止的。當有一個物體開始運動時，時間開始。如果有一個物體運動到現在，那么這個物體從開始運動到現在的時間就是所有的物體的時間。其中無論個別物體是運動后靜止下來，靜止后又運動起來；或者有的物體一直靜止到現在；物體的時間都是這個時間。其他物體在空間某一位置所處的時刻就是該物體處在空間某一點的時刻。

質量的大小 先給一定量的物質一個量度，即一個單位。例如我們可以規定一千克為一千克，也可以規定一千克是現在的兩千克。我們可以規定一千克或兩千克為一千克，卻不影響對物質大小的測量。雖然測得的量數值不同，但不影響所表示的物質的量的一樣性。

物體運動有快慢，即速度有大小。我們怎么表示物體運動的快慢呢?為了比較運動的快慢，我們引入了速度的概念。速度等于物體經過空間的距離與所用時間的比值。那什么是時間呢？時間單位秒.一秒是什么？我們可以用鐘表表示時間。一秒是時間間隔。是秒表針從空間的一點運動到另一點所用的時間。一秒的長短是我們規定的，與我們規定質量的單位差不多。一秒是從開始運動的那一時刻到停止運動的這一時刻之間的時間間隔。

物體在任何時刻都處在空間中。物體不能在同一時刻處在空間的兩個不同位置。說的是相對于同一個參照系不能在同一時刻在兩個位置見到同一個物體。所以一個物體在空間的不同位置對應不同的時刻。（不是兩個物體)一個物體開始運動時，另一個運動的物體運動到空間的某一點，處在空間的什么位置，這就是物體開始運動時所對應的時間，即所對應的時刻。此時兩物體在空間的不同位置所對應的時刻相同。這也是鐘表表示的是自己的時間為什么又能表示另一物體的時間。

物體運動有快慢.速度.如果秒表的速度是1米/秒，而通過的距離是一米，那么秒表通過一米的距離就是一秒。（秒表）物體運動的空間起點可以看作物體處在時間的某一時刻，也就是物體運動的時間的起點；運動的空間終點可以看作物體處在時間的另一時刻，也就是物體運動的時間的終點。------這就是一個物體的時間在空間的描述。物體所在空間的位置描述出物體所對應的時間的時刻。物體所在空間的位置的變化，物體在空間不同的位置，兩個空間點的距離就是物體經過的空間的長短，也是物體經過的時間的長短。當然，把空間距離的長短變成描述時間的長短，需要單位的轉換。把描述空間距離長短的量變成描述時間長短的量，需要單位的轉換。例如把空間長度單位m變成時間單位s,我們就應該知道多少米是一秒，就可以把空間單位的量變成時間單位的量了。多少米是一秒呢？這個就由物體運動快慢決定了，由速度決定。這個‘多少米是一秒’就是物體速度。

時間由時刻組成的。時刻與時刻之間是時間間隔。時間是如何向前進的？時間如何表現出流動性？時間的流動通過時間從某一時刻到另一時刻來顯現的。時間運動有快慢嗎？就像物體在空間中的任一點到另一點一樣，空間的點沒有移動，移動的是物體。時刻本身不會動，是物體處在不同的時刻，顯的時間動了。

如果我們規定了兩個時刻之間的間隔為一秒，那么從某一時刻開始到另一時刻就是一秒，再到下一時刻就是兩秒。當然不是說兩時刻之間就沒有時刻了。就像質量一樣，我們規定了千克，不是說就沒有1.5千克的物體了。

任何時刻物體都是靜止在空間中(某一點上）。物體在空間中任何一點上時，都是處在時間的某一時刻上。

物體在空間中的任何一點上時，時間都是不動的。

沒有物體的運動就沒有時間。沒有物體的運動就沒有時間的流動。

如果規定物體通過一米的空間，一米的空間所對應的時間規定為一秒，那么物體的這種運動狀態，物體的速度就是一米每秒。這也是我們對物體的運動狀態，物體的速度的量的一個規定。其他物體的運動狀態跟這種物體運動狀態的比較，得出的比值與這個速度的量的乘積就是另一物體的速度值。

物體運動所用的時間，就是時間。通常我們所說的時間就是物體運動所用的時間。鐘表可以表示時間?？梢杂苗姳肀硎玖硪粋€運動的物體的時間。在參照系看來，一個運動的物體，時間可以用鐘表來表示。鐘表是一種運動。我們可以用一個物體的運動所用的時間描述另一個物體運動所用的時間（包括靜止）。

規定的時間單位例如秒對所有的運動通用嗎？

我們可以用物體運動所經過的空間與時間的比值描表示物體的速度。但空間或時間的變化對這個值沒有影響（慣性）。s/t是一個與空間的大小，時間的長短無關的量。這個值是物體本身性質，即物體運動狀態。

通過這個值我們知道物體通過空間的大小，求出物體所用的時間；通過物體所以的時間，知道物體通過空間的大小。

不同的物體的不同的運動狀態.不同的速度.其實速度的大小是一個比值（在這里說的不是v=s/t,即速度是空間與時間的比值），速度的大小，v的值都是我們規定的某一量的比值。例如我們規定物體的速度m/s,在這個規定中物體的這種運動狀態，物體的速度是1m/s,其他的運動狀態是這種運動狀態的幾倍或幾分之幾，速度就是幾米每秒或幾分之幾米每秒。之所以這樣是因為速度與空間，與時間無關。速度與時間、空間的變化無關。速度對空間時間沒有影響。速度的大小與空間的大小與時間的長短沒有影響。

不論運動快的物體還是運動慢的物體，每個物體都有自己的時間。不同物體的時間有什么關系嗎？都可以用同一個單位來描述。我們可以用運動慢的物體中規定的時間單位用到運動快的物體的時間上;反之，依然（包括光速).所有的物體的自己的時間，也是所有物體的時間，就是時間。

在自由落體系中，光發生彎曲嗎？一定條件下引力場中的加速系與慣性系等效。見《廣義相對性原理獨特視角》

第二篇：材料物理論文

物理學的應用--高新納米

摘要：作為物理學中的一個分支，高新材料是一個多品種的產業，它以各種方式在迅速增長。目前，估計世界時已有50多萬種材料，8000多萬個化合物，并正在以每年25萬的速度增加。材料又是一個很大的產業，新材料在新興技術中的產值也居首位。納米技術是當今世界最有前途的決定性技術。

關鍵詞：納米材料 超高強度鋼 形狀記憶合金 開發 發展前景 引言: 新材料作為高新技術的基礎和先導，應用范圍極其廣泛，它同信息技術、生物技術一起成為二十一世紀最重要和最具發展潛力的領域。同傳統材料一樣，新材料可以從結構組成、功能和應用領域等多種不同角度對其進行分類，不同的分類之間相互交叉和嵌套，目前，一般按應用領域和當今的研究熱點把新材料分為以下的主要領域：電子信息材料、新能源材料、納米材料、先進復合材料、先進陶瓷材料、生態環境材料、新型功能材料（含高溫超導材料、磁性材料、金剛石薄膜、功能高分子材料等）、生物醫用材料、高性能結構材料、智能材料、新型建筑及化工新材料等?，F在的納米科學和技術,就是在納米材料和技術研究的基礎上發展起來的。

晶體、準晶體以及界面層結構的材料。當粒子尺寸小至納米級時,其本身將具有表面與界面效應、量子尺寸效應、小尺寸效應和宏觀量子隧道效應,這些效應使得納米材料具有很多奇特的性能。自1991年Ionia首次制備了碳納米管以來,一維納米材料由于具有許多獨特的

性質和廣闊的應用前景而引起了人們的廣泛關注。納米結構無機材料因具有特殊的電、光、機械和熱性質而受到人們越來越多的重視。美國自1991年開始把納米技術列入“政府關鍵技術”,我國的自然科學基金等各種項目和研究機構都把納米材料和納米技術列為重點研究項目。由于納米材料的形貌和尺寸對其性能有著重要的影響,因此,納米材料形貌和尺寸的控制合成是非常重要的。作為高級納米結構材料和納米器件的基本構成單元,納米顆粒的合成與組裝是納米科技的重要組成部分和基礎。

納米材料已經在一些領域得到實際應用,但在大多數領域,目前納米材料仍處于開發階段。對納米材料進行研究的最終目的,就是要將納米材料實用化,應該說其前景是廣闊的。納米材料的用途很廣，主要用途有：醫藥使用納米技術能使藥品生產過程越來越精細，并在納米材料的尺度上直接利用原子、分子的排布制造具有特定功能的藥品。

電子計算機和電子工業 可以從閱讀硬盤上讀卡機以及存儲容量為目前芯片上千倍的納米材料級存儲器芯片都已投入生產。計算機在普遍采用納米材料后，可以縮小成為“掌上電腦”。環境保護 環境科學領域將出現功能獨特的納米膜。這種膜能夠探測到由化學和生物制劑造成的污染，并能夠對這些制劑進行過濾，從而消除污染。紡織工業 在合成纖維樹脂中添加納米SiO2、納米ZnO、納米SiO2復配粉體材料，經抽絲、織布，可制成殺菌、防霉、除臭和抗紫外線輻射的內衣和服裝，可用于制造抗菌內衣、用品，可制得滿足國防工業要求的抗紫外線輻射的功能纖維。機械工業采用納米材料技術對機械關鍵

零部件進行金屬表面納米粉涂層處理，可以提高機械設備的耐磨性、硬度和使用壽命。

空氣質量與工業廢水處理已成為城市的一個生活生存質量標志。納米材料由于其特有的表面吸附特性, 使其在凈化空氣與工業廢水處理方面有著很大的發展前景。

納米技術目前從整體上看雖然仍然處于實驗研究和小規模生產階段，但從歷史的角度看：上世紀70年代重視微米科技的國家如今都已成為發達國家。當今重視發展納米技術的國家很可能在21世紀成為先進國家。納米技術對我們既是嚴峻的挑戰，又是難得的機遇。必須加倍重視納米技術和納米基礎理論的研究，為我國在21世紀實現經濟騰飛奠定堅實的基礎。參考文獻：

[1]張立德,納米材料研究簡介[J].物理教學,2001

[2]張立德,納米材料與納米結構[J].北京:化學工業出版社,2000.[3]張登松,施利毅,納米材料制備的若干新進展[J].化學工業與工程技術,2003, [4]邵剛勤，魏明坤，等.超細晶粒WC硬質合金研制動態[J].武漢理工業大學學報，1999，21（6）

第三篇：物理論文

談多媒體技術在初中物理課堂教學改革中的應用

物理課堂教學是一個富有邏輯性的教學過程，教師與學生在不斷的交流中獲得進步。多媒體技術是當代教育發展有效的促進工具，代表著教育變革的方向。物理教學的發展逐漸與多媒體技術聯合在一起，形成了高效的多媒體物理教學模式由于物理教學形式的不同，多媒體技術在物理教學中的應用有得有失。在新課程的改革中，多媒體條件下的物理教學具有廣泛性、實效性。多媒體技術演示實驗探究性實驗二十一世紀是信息化的時代，人們在虛幻的空間中尋找自己，多媒體信息技術已經成為人類生活的一部分。多媒體信息技術的發展正改變著人們的生活方式。教育是一種社會責任，教育促進了人類文明發展。教育的方方面面都會受到社會發展的影響。當教育和信息技術聯系起來，物理課堂傳遞著物理知識，物理課堂教學經過長期的發展，逐漸形成了專業性的教學模式。物理課堂教學最有效模式是以學生自主學習為主，教師演示引導為輔，課后鞏固為補充。相繼經歷了傳統的教學方式；改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試；應用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學改革，最后發展成為借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式。物理教學的每一次變革，都是物理教學認知水平的一次提升，都是物理教學認識的升華。物理教學過程中，博學多才的教師與追求真知的學生密切配合，物理的教學不斷進步，學生自主學習的能力不斷提升。

傳統的物理教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中，一步步將知識塞給學生，通過“題海戰術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現象。傳統的教育方式嚴重的影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區晝夜溫差很大，沿海地區晝夜溫差小的生活現象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統教學著重培養了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發展，不適合新教學發式的轉變。多媒體技術在傳統的物理教學中的應用基本表現有以下幾種情況。教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。2013、11、5徐慶權

第四篇：物理論文

初中物理教學隨感

我是前年從高中下來的一名物理老師。在上高中物理課時我們主要是以講為主，課容量大，一節課下來我們都是至少講上兩黑板，從而練就了我寫字快，說話快的毛病。剛一接觸初中生時，我上課也是滔滔不絕，不乏當年的干練。我覺得講的到位了，可課下學生還是問課上講的內容，是不是說話太快了，學生沒注意到？我開始思考。

學校領導來聽課，我講的是《運動的描述》的參照物，我舉了好多的例子一個一個去講解，后讓學生練，課講的自我感覺良好，這些題學生肯定會做，結果并不像我想的那樣，學生會的不多，給他們的感覺是特別的亂。課下，領導把我批評的一無是處。說：“累了自己也累了學生，好好反思反思吧。”當時我就哭了。晚上，我躺在床上輾轉難眠。我感到自己什么也不會了，這十年白教了。再仔細想一想領導的話，是呀，為什么非把自己搞的那么累呢？現在的課堂老師已經不是主體了，學生是主體，應該讓學生動起來，讓他們自己去學，老師主要是引導學生不要讓他們想的太偏了。那也就是課上老師顯得輕松，課下老師著實得下一番苦工，要把學生想到的一切可能出現的情況和提出的問題想到。我講的那些個現實中的例子讓學生自己提出來，自己去分析，自己得出結論來，那他們一定會討論的熱火滔天，個個會集中精神，而且，他們自己總結出的東西記得也牢固。那行不行呢？那我的學生對學物理持什么樣的態度呢？他們到底喜歡什么樣的課堂和怎樣的老師呢？

通過一段時間的調查我發現，剛上初二的學生對物理還是感興趣的。它是一門新的學科，都有想去了解新鮮事物的沖動，這就是對物理有了學習的興趣。但我們老師要注意，僅僅激發了學習興趣是不夠的，我們還要保護、維持這種學習興趣，為此，我們老師還要控制教學難度，讓學生獲得學習成功的愉悅感。

過了一段時間，學生又提出：雖然老師上課聲音洪亮，但語言方面 不太吸引人，上課還是有想睡覺的感覺。我想了想發現：是呀，課上我物理術語說的太多了，雖然有時用我們這的土語說出來解釋，也沒多大意思。那如何才能做到課上用幽默風趣的語言來表達，達到活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，收到事半功倍的效果呢？后來學校的一位領導告訴我們：讀書，有助于提高教師的教育情懷，能夠使教師不斷增長職業智慧：讀書，有助于提高教師的專業能力；讀書，可以開闊教師的眼界，提升教師做人的境界、做教育的境界。我知道冰凍一尺非一日之寒，要想做到上課語言風趣幽默也并非一朝一夕，從那以后我經常去圖書館借書，看書。慢慢的，我發現學生上我的課很輕松，課下也有與我說笑的了。他們說我課上是“嚴師”，課下是姐姐。

我這是處于鄉村的一所初中，學校的教學儀器太過老化，而對于物理又是一門實驗科學，對于我的學生，他們說以前的老師只是課上說實驗，照本宣科，沒多大意思。對實驗的要求，我翻閱了11年版的課程標準強調物理教學應該進行優化，更好的培養學生的實驗能力，促進物理實驗教學的發展，能做的實驗一定要讓學生做，不能做的實驗最好讓學生們看網絡上的視頻實驗。能利用身邊的物品完成的實驗，就利用身邊的物品做實驗。所以在課上我在礦泉水瓶不同高度的地方扎幾個眼，來演示液體壓強和高度的關系；用一支鉛筆讓學生感受壓力的大小與受力面積大小的關系；用兩張較輕的紙片演示流體壓強和流速的關系等，這樣的教學使我的學生很

容易在課外重復、模仿、拓展課堂實驗的內容，也可以讓他們研究他們所感興趣的新問題，這也是我們實驗教學的本質目的。也加強了物理教學與實際的聯系。再比如我在講《質量》時，我先讓學生估測鉛筆盒里的一些小物品的質量，在用天平進行實測對比，再讓學生估測一些小食品的質量，再讓學生與包裝上的標稱值進行對比。經過一段時間的實踐我的學生對我上的課感興趣了，不困了。

我發現，作為老師上課的模式也不能千篇一律，都是一個模子。例如，現在的學校大多推崇導學案的教學模式，這種模式 的導學案，即指導學生學習的方案。“導”是指導、引導；“學”是以學生為出發點和歸宿點的自主學習；“案”是一種方案、一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。

導學案主要包括讓學生在課下自主學習的設計，在課上合作探究的內容，以及課后作業。主要體現形式是引導性的問題、層次化的試題、知識的提綱和表演活動的準備等。編排順序要與教師設計的課堂教學活動一致。但如果每科都實行這種模式，無疑是增加了學生學習的負擔，每科都要課下的時候學生自己去學習去設計，老師們算一算學生在學校的時間大約是8到9個小時，回到家還要做作業大約得一個小時到兩個小時之間，他們哪有那么多時間每科都去自主學習呢？如果是寄宿制的學校呢？這無疑是給學生增加了負擔，與國家推出的減負不符呀。但如果隔一段時間來這么一次那也是很好的，學生的學習情趣會被提上去，他們會認為自己是學習的主人。這種導學案模式其實就是我們所說的“先學后教”，如果我們能做到紀秀卿老師的“先學后教，超前斷后”（“斷后”就是不再留課后作業），那我們就做到了“授人與漁”的名師了。但做到這一點是非常不容易的，不論是哪一科首先都要教會學生“裸讀”的自學體系，“裸讀”就是讓學生自

由預習，自我確立學習目標、完成目標，并要求學生在課本上留下自學的筆記，也就是學習目標，把自己的方法或想法、問題或困惑都要簡明扼要的記在書本上。拿我的經驗來說對初二的學生來說這種習慣的養成大約需要一個月到兩個月的時間，我們這樣做的目的是要把學生的學習能力從一個發展階段推向另一個發展階段，最終才能實現“教是真正為了不教”的教育真諦。但是，再好的教學方法一旦它脫離了正確的教育思想，就可能會異化成馴獸是的教育工具。

在我們農村的中學中，由于學習習慣不良、學習方法不當、缺乏克服學習困難的意志品質以及長期學習困難所造成的學習興趣銳減甚至厭學情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數量的學生成為學習困難學生，但也有學習好的學生，層次感較強，兩級分化特別的嚴重。針對這一情況，我就分層次教學，分類指導。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到標準的要求；對優生則允許他們超大綱、超進度學習。上課時讓沒有底子的學生回答概念、公式等基本內容，回答正確要及時鼓勵；對稍強一點的學生提問帶入公式就能解決的問題，回答正確也要進行鼓勵；對于中等生就要提問稍有難度，拐一點彎的問題，回答正確就得表揚，回答不正確就要及時點撥，讓其回答出來增加他們的自豪感和優勝感；對于好學生我們讓他們自學更有難度的內容，不能不鼓勵也不能一味的鼓勵。好學生應體現在課外作業要與差生有所不同，這個度我很難把握，我還在摸索當中。但我覺得這樣我們就能解決“吃不飽和吃不了”的難題。總之，對所有的學生我們就應該一視同仁，要用真心去愛我們的學生，要知道教育=愛+責

任，沒有了愛的教育=折磨一群學生+折磨自己，要知道愛學生就是愛自己。因為教師就是一名木匠，一名雕塑家，在雕塑家的眼里，萬物都是寶，別人看不上的東西，經過雕塑家的手，便有了價值和生命，甚至成為稀世珍寶。如果學生遇到的每位教師都具有雕塑家的慧眼和因材施教的方法，那么所有的學生都能得到更好的發展，做最好的自己。

總之，教學有法，教無定法，我們要想方設法讓學生喜歡上物理課，在課上輕松開口，創造一個民主、和諧、寬容、溫暖的班級氣氛，建立融洽平等的師生關系，使學生有良好的學習心境和積極的學習情緒，這樣學生才可以學到知識。將來為祖國的建設做出他們應有的貢獻，少年強則國強，少年弱則國弱。我們擔負的任務很重，為了孩子們，為了我們的國家我們就要上好每節課，加強自身修養。讓學生做到好學、樂學。

第五篇：物理論文

將多媒體運用到物理課程教學中

內容摘要：信息化是二十一世紀的標志，是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創造性工具。信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。

關鍵詞：信息化、創造性工具、科學性、掌握時間、完善課堂、提高效率

正 文：

近年來，計算機輔助教學工作在全國教育戰線上逐漸深入，但大多以“觀摩課”的形式開展，只是教育教學中的一個點綴而已，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。究其主要原因是在進行計算機輔助教學的過程中，沒有合適的應用軟件和操作平臺，需要教師自己研制開發課件，而開發課件需要花費大量的時間和精力，有時候為了上好一節公開課，甚至要做數十小時的準備。鑒于此很多教師都反映計算機輔助教學是一項投入多（時間，人力，經費）、產出少的工作，基本上適應不了日常教學。在這種情況下，信息技術與學科課程整合在計算機輔助教學（簡稱CAI）的條件上日趨成熟發展起來。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。

信息技術作為一項教學工具（Learn from IT），能夠把各種技術手段完美地融合到課程之中，就像教師在上課時使用黑板和粉筆一樣，屆時計算機演變成為真正的教學工具，教師最主要的任務不再是開發軟件，而是如何應用現有的軟件把計算機的優勢發揮出來，進行學科教學。本文就多媒體技術與物理課程教學的整合，結合自己物理教學的實踐談談以下幾點看法。

一、“課件”向“積件”思路發展，探討物理學科整合新方法

在計算機輔助物理教學這個領域里面，市場上已有相當數量的物理教學軟件可供購買，但能夠真正適用于教學的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復”的現象。在此階段上，尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子──積件思路應運而生。其指導思想是：“課件”向“積件”發展，工具型、資料型、開放型的教學平臺已成為計算機輔助教學軟件的發展方向，它包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學過程、為課堂教學所用，在真正意義上，實現計算機輔助教學??

例如在物理學科平臺方面：《CSC電子備課系統》初中物理版、天翼全景多媒體教學軟件高中物理版都是面向教師設計的新一代大型集成化多媒體輔助教學軟件，集眾多教育專家和優秀教師的科研成果及教學經驗于一體，為教師提高教學質量、探索新的教學模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學手段；又如《青鳥師友多媒體課件開發平臺》，是一個基于Windows操作系統，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發工具；再如幾何教學平臺的“幾何畫板”不僅適用于幾何教學，而且也適用于物理教學中的力學課程，它界面簡單、容易學習、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個多媒體計算機輔助教學軟件開發平臺，就很好的體現了“積件”思想。

在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術鄰近學科，物理教師應該成為信息技術與學科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet 上建立了自己專門的網站，并把以網頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網站中，同時還可以把其它網站已有的課件通過Internet 的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。反之，其它教師也可通過網絡共享自己的CAI課件，克服了傳統的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網上物理學科資料庫，形成網上物理學科聯盟，實行資源共享。此外，教師和學生可以在任何時間、任何有網絡終端的地點，通過Internet 網絡來訪問這些網站，進行物理教學的探討和鞏固性學習。

因此，運用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，是軟件開發和應用走出目前困境的有效途徑。學科教師應根據教學實際，運用“積件”思想，充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及相關的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要，徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著信息技術與物理學科整合這一更為廣闊的方向發展。

二、電腦模擬，發揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能

1、信息技術與物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。

如本人在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時我改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術與物理實驗整合，可以突破常規實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規實驗的補充，并把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。

2、在網絡技術環境支持下，發揮學生自主探討性實驗作用 在傳統物理實驗室，一方面由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規章制度，對學生諸多限制；另一方面由于實驗環境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不一致，甚至出現相反的數據，這一切無不暴露出了傳統實驗室的弊端。

讓學生在網絡環境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎進行多媒體教學，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統電學實驗課時，通常會告訴學生，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創造能力強的學生。在網絡環境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。如本人曾在網絡環境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件（在線版網絡軟件），實現網絡與物理學科教學的整合。學生在網絡技術環境進行多媒體實驗操作，通過網上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網上暢游，獲取新知識，或與其他同學交流。如果學生在網絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網絡從其他同學那里獲取相關信息，進行討論，讓學生自主學習，并自主觀察模擬實驗，從而掌握學習成果和學習方法。

這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境，使學生在課堂上實現了在虛擬世界的真實體驗。信息技術與物理實驗教學整合，能夠培養學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結，抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發展能力，并促使他們建立科學的世界觀。

三、充分利用網絡資源，增進教學效果

進入網絡時代后，網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網教育資源庫物理學科、廣東教育資源網資源中心物理學科、中國物理教育網等可謂是一間完整的中小學數字資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中。通過下載這些優秀課件、優秀習題再作進一步的組織、加工就能設計出適合自己風格的課件來。本人在進行初二第十二章第一節浮力教學時，須向學生解釋浮力產生的原因。我先設想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向學生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然。所以我通過在中國中小學教育教學網物理學科課件庫網站下載相關課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導公式錄相?；顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很輕易就攻破這一難點，同時為講授下一節阿基米德原理做好理論基礎，而這一切都是傳統教學很難做得到的?？傊寣W生在生動、形象的環境中進行學習，由此達到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學效果。

信息技術作為最先進的教學媒體與物理學科整合，不但深化了物理學科教學、加大了學科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學效率。

四、擴大信息來源，提高教學水平

1、了解物理學科發展時事形勢、把握教學動態：

我們通過Internet在官方權威網站上查看有關物理發展動態，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在物理學科教學時作出及時調整。物理作為一門理科學科，大量的習題是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學生習題更新、掌握中考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網絡如中國中小學教育教學網上的物理試題中心、中國園丁網試題集錦欄目和其他一些重點中學網站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關試題，用來給學生作為測試題和平時練習。實際情況證明：這些題目題型新穎、信息準確，對于啟發學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。

2、增進學習交流、提高教學水平網絡的交互性給物理教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面利用電子郵件與有關專家進行交流，學習前沿的理論知識，獲取名教師的經典教案；另一方面還可以參與網上的教師繼續教育和參與一系列教育門戶網站的教育論壇，如在中國名師教育網我們可以與重點學校的名師專家探討物理教育應培養怎樣的人才，在中國園丁網、中國物理教育網的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學中遇到的問題以及對物理教學改革的看法，通過網上學習交流，實現資源共享，達到提高教學水平的目的。

我們通過信息技術與物理課程教學的整合，激發了學生對物理學科的學習興趣，課堂上參與意識很強，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。

隨著信息技術和物理學科教學整合的發展，將信息技術引進教育領域將給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，但同時也應看到，信息技術和物理教學整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們去研究、探索。在探究活動中我們應該很好地利用信息激發學生的求知欲望，點燃學生的思維火花，同時培養學生提出問題、解決問題的能力，以及他們對社會的責任感，并從中獲得學習上的獨立和探究中的成功感，豐富學生成功的體驗，使他們在學習、生活中對自我價值得到體認。但我們確信信息技術在和學科教學中整合中將大有作為。

參考文獻：

1、徐平：《積件在計算機輔助教學中的地位和作用》，《中國電化教育》，1998年第7期

2、章劍衛：《基于課程整合的新型信息技術課程模式》，《浙江教學研究》

3、《課堂教學論》 袁金華 江蘇教育出版社