第一篇：人教版五年級上冊語文期末考試質量分析

2016年秋季小學五年級語文期末測試質量分析

一、基本情況 本次參考人數32人，平均分 67.6 分，及格率 81.25%，優秀率 12.5%。

二、試卷評價

試題以教材為載體，立足基礎、適當增加難度、增大容量、體現出靈活性、綜合性。試卷從漢語拼音、詞語、句子、語言積累以及閱讀理解等方面對學生的語文素養進行全方位的檢測。學生基礎知識比較扎實，積累運用的量不足，閱讀習慣的養成和獨立閱讀能力欠功夫，習作水平總體較差。

三、試題分析

從整個卷面來看，基礎知識學生掌握較好。學生在拓展閱讀的能力這方面知識欠缺太多，教師平時拓展還不夠。

1、字音、字詞 試卷中要考查的字音、字詞，都是本冊教材中學生必須掌握的，應該是很容易的。從得分來看，學生對字音、字詞的掌握較好。部分同學失分的主要原因，一是答題時粗心大意；二是對字音、字詞掌握得不牢固，答題時出現判斷的錯誤。

2、句子

第4題，寫出句子所用的修辭手法。這五道題都是從課文里選出來的，但真正得滿分的學生也不多。

3、積累 第1題所考查的是學生對古詩的背誦，背誦方面做的不錯。

4、閱讀 閱讀分為課內閱讀和課外閱讀，學生做得較好的是課內閱讀，而課內閱讀的基礎題完成得不錯。課外閱讀一大片的學生都是空空是也，而部分會做的同學只是會做2、3題，而第1題聯系上下文理解詞語，學生還是不會掌握其方法。

5、作文 本次作文是寫從事件中受到的啟示，從閱卷情況來看，好的方面大致有以下幾點：一是選材合理，具有真實性；二是內容豐富多彩，語句優美流暢；三是中心明確，結構比較完整。但學生在寫作文中反應出來的一些問題也不容忽視，一是選材上多雷同之處，視野不夠開闊；二是語言積累不多，語言表達不完整，缺乏遣詞造句的能力；三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；四是書寫不規范，字跡潦草，錯別字多。

四、今后改進措施

1、狠抓字詞教學不放松，鞏固語文基礎知識。從本次檢測中，我們很明顯地看到，許多學生字、詞不過關。試卷中考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的，這些詞語在平時的練習冊中也常出現的，學生應該有較多認識和鞏固的機會，可為什么學生的得分率還不高呢？ 要提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關。

2、強化閱讀訓練，提高閱讀能力。從考試結果來看，閱讀題的得分率是最低的，說明了學生閱讀的能力還不強，需要加強訓練。閱讀教學的核心就是培養學生的獨立閱讀能力。因此，教師在閱讀教學中讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。不斷增強閱讀能力。

3、培養作文興趣，加強寫作訓練。從批卷過程中，我們發現很多學生的作文雷同，嚴重時，一個班的試卷有四、五個學生的作文一模一樣。作文內容的虛假，已成為小學作文教學的頑癥。學語文，最頭痛的就是寫作文，學生習作時常常覺得無事可寫，無話可說。培養學生的寫作能力，要采取多種方法，激發學生的寫作興趣，使學生不斷獲得寫作的動力。

第二篇：五年級語文上冊期末考試質量分析

蘇教版小學五年級上冊語文 2017-2018學年期末考試質量分析

一、試卷概述

本份試卷由清鎮市教育局統一命題，從漢語拼音字、字、詞、句、段、閱讀、習作七個方面對學生的知識、能力、習慣進行了檢測，知識覆蓋面廣，題型多樣，內容豐富，既注意了基礎知識的鞏固，又注重了靈活運用，基本覆蓋了本冊課文前七個單元的重點知識。

本份試卷體現了新課標的三維目標：（1）知識與技能方面。主要體現在基礎知識上，如有拼音、詞語積累、詞語運用等語文知識的檢測。（2）過程與方法。主要體現在“按要求完成句子”和“閱讀感悟和欣賞”，內容涵蓋了概括、句子理解等，對學生進行了測評，（3）情感態度與價值觀。以通過對短文閱讀，自己有什么感悟，另外以習作以“的背后”為題，寫出自己的真情實感來檢測學生。

二、考試成績分析

本次參考19人，總分1402分，平均分73.8分，及格率89%，優秀率12%。

三、答題分析

1、看拼音，寫詞語。由于大部分學生對漢語拼音聲母、韻母都熟，面對音節他們都能拼讀出漢字來，因此此題他們失分不多，但部分學生記憶不深，錯別字較多；

2、詞語積累。此題有兩個小題：一是將詞語補充完成，并選擇一個詞語組詞。班上大部分學生填寫正確，個別學生有錯誤；二是補充句子。四個句子都是練習中出現過的，上課時重點強調過，并且做過作業，因此學生答此題得分率較高。

3.按要求完成句子

（1）用關聯詞將句子連成一句話。此題內容在單元里測試過，復習時又重講過，大部分的學生都答得很好。

（2）修改病句。由于學生見識少，詞、句積累量也少，對詞、句的運用訓練比較少。平時又沒練習過此題的內容，因此此題較為失分嚴重。

（3）縮句。學生對句子成分掌握不錯，大部分學生都答得很好。（4）設計一條關于禁毒是公益用語。部分學生沒有讀清楚題目，不是偏題了就是字數超過20字，此題失分較多。

4、根據課文內容填空。

上課認真聽講，按老師要求完成背誦好課文的學生，在答此題時都沒失什么分。而不認真學習的學生來說，此題內容對他們來說太難了，答卷時都是留空的。

5、閱讀感悟和欣賞。

（1）課文片段分析。此課文片段來自教材第七單元《林沖棒打洪教頭》。此內容在單元里測試過，老師講評了試卷，此題大部分學生都做對了。

（2）閱讀《規則的美麗》回答問題。由于學生閱讀能力比較差，理解、領悟能力后進。因此此題對學生來說比較難，答卷時都出現不同程度的錯誤，失分較為嚴重。

6、習作

習作要求：以“的背后”為題，進行一次習作。先在橫線上填上合適的詞，比如：成功、失敗、微笑等等，然后再開始習作；要出真情實感；字數不少于400字。按理說對五年級學生來說，這樣半命題的習作要求并不太難，應該寫得很好才對。但學生們沒有讀懂作為題目，而且基礎較差，寫出來的習作思路未清晰，內容平淡，語言羅嗦，標點符號運用不當，錯別字層出不窮。有些學生甚至一字未寫。這表明平時學生不夠注意書寫，詞匯匱乏，進行語言文字訓練還不到位，語言運用不夠豐富，理解能力有待提高。

四、今后教學改進措施

通過這次期末考試質量分析，發現出來的問題，我對下一步語文教學初步作幾點改進：

（一）.在教學中加強學生對漢語拼音的鞏固；

（二）在教學中加強學生對字、詞的積累，對優秀詩文的背誦積累。

（三）幫助學生提高課內閱讀效率。在閱讀教學中一定要緊緊抓住單元訓練重點，引導學生感受、理解、欣賞、評價培養學生的獨立閱讀能力。要提倡整體感悟，抓住重點語句，細細地讀，體會字里行間豐富的內涵。

（四）加強習作訓練。

1.是要加強讀寫結合。要創設各種各樣的語言訓練的機會，讓學生進行口頭語言和書面語言的訓練。2.是要加大課后練筆。如寫周記、摘抄優美語句??通過各種途徑，使學生養成勤動筆的習慣，增加生活體驗，豐富語言儲備，提高寫作能力。

3.加強學生養成修改習作的習慣。

通過試卷分析透視出我當前語文教學的諸多問題，與優秀教師相比還存在一定的差距。我要不斷反省自己的教學，在教學實踐中，不斷地研究和探索，以提升學生的語文素養和自身的專業成長。

第三篇：五年級語文期末考試質量分析

五年級下學期的語文期末水平測試已經結束，五年級語文期末考試質量分析。從學生考試的基本情況來看，學生的基礎知識部分掌握不夠好，平時的積累量不足，尤其是課外的閱讀分析更令人擔憂，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，已經成為我們語文教學的主要任務。

一、全鄉考試情況成績分析

這次考試122人，總分6987分，人均分57.27。其中80分以上7人，優秀率5073%，及格69人，及格率56.557%，最高分91分。

二、試卷結構分析：

本次語文試卷共設計了四大題型：基礎積累、綜合實踐、閱讀理解、習作。試題突出了小學高年級語文的訓練重點，側重考查學生對語言的理解和運用能力，考核學生綜合運用知識的基本技能。具體來說，試題體現以下特點：

1、注重基礎知識的掌握。

基礎知識主要從字詞的拼寫、補充等方面進行考查。

2、強調了語言的積累運用。

3、閱讀重態度與情感考查。

4、綜合實踐是猜字謎。

5、習作注重生活性與實用性。

本次習作是寫篇讀后感。

三、考生答題分析：

1、基礎積累。

這個題型包括看拼音寫詞語、找錯別字、按課文內容填空等。我覺得還是因為平時學生讀書比較透徹，教師強化比較到位，教學反思《五年級語文期末考試質量分析》。

2、綜合實踐

這題是猜字謎，很多學生猜不出，或者是亂寫理由，所以做的比較差。

3、閱讀理解。

課內閱讀整體來看，做得不夠理想，尤其是找方位詞，平時較少接觸，加之學生不能結合語句進行分析，所以，此題出錯率較高。

4、習作。

寫一篇讀后感，這個作文，雖然在本冊書中學過，但是學生掌握的不夠好，沒有把讀后感的“感”作為重點來寫，所以得分較低，作文達到優秀的只有12人。

四、考生存在的不足：

從學生做題的整體情況來看，學生的課內知識掌握的相對較好，而課外積累則不容樂觀，學生明顯表現出課外閱讀量少，積累匱乏。

對于閱讀教學，語文教師沒有調動起學生課外閱讀的積極性，還沒有把閱讀轉變成學生一種內在的需要，學生完全是在被動地完成老師布置的任務，沒有興趣的學習也就沒有質量可言。其次是課外閱讀還沒有形成一種可行的檢測手段，對學生的閱讀處在一種安排但失控的狀態，檢測跟不上，閱讀就會自流。再有就是閱讀方法指導不到位，沒有系統的閱讀方法的訓練，學生讀書存在盲目性，學生只是一味的讀，一味的摘錄，到用的時候，又成了大海撈針，不知從何下手。

五、教學整改措施：

1、嚴格要求學生的書寫，確保學生書寫規范、工整。對于字音、字形的識記，要強化訓練，狠抓落實，嚴格把關。

2、在語文教學中注意積累、感悟和運用。多閱讀，巧訓練，感受語言的豐富性，形象性，體會不同的表達效果，培養熱愛祖國語言的情感。鼓勵學生在實踐中學習語文，運用語文。

3、要樹立語文觀。立足于課內，延伸于課外，注重課內外知識的補充。

4、在作文教學方面，注重引導學生多觀察生活，體驗生活，留心生活，多讀書，勤做讀書筆記，寫日記，多進行必要的知識儲備。只有積累了大量的寫作素材，才能寫出好的作文。

第四篇：五年級語文期末考試質量分析

中舊小學五年級(2)班語文期末考試質量分析

中舊小學：韋克

期末試卷從基礎知識、積累、閱讀、作文等方面對學生的知識和能力進行較全面的檢測。整份試卷密切聯系教材，關注學生的實際，題量不大，難易適中，覆蓋面較廣。下面就試題的抽樣情況、學生答題情況以及對今后的教學等方面作點分析，談點看法。

一、基本情況

本次檢測參考人數共22人。及格人數22人，及格率100％，優秀人數14人，優秀率63.6％。

二、試題特點

本試卷分為三大板塊，共五個大題。

1、內容結構穩中求變，穩中求新。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的延續性、繼承性和創新性。試卷整體保持穩定，基礎知識、閱讀和作文三大板塊穩定不變，分值也保持不變，但通過“拼音、字詞、句子、閱讀”的題型增大了考查面，開放性的題目給學生提供了較大的答題空間。

2、作文緊貼教材，給予了學生廣闊的自由發揮空間，有利于讓學生表達自己最真實的想法和情感。

三、學生答題得失分析

盡管試卷的一、二、三題都是一些基礎題，但大多數學生在答題 1

過程中所暴露的一些問題和弱點不得不引起我們的重視。

基礎知識部分（一、拼音、字詞、句子30分。二積累與運用8分）第一大題：拼音（7分）

試卷中要考查的字音、字詞，都是本冊教材中學生必須掌握的，但那些拼音很容易拼錯，有一半的學生都有或多或少的失分。這反映出學生對拼音的掌握不是很好。還有部分同學失分的主要原因，答題時粗心大意，再加上對字音、字詞掌握得不牢固，答題時出現判斷的錯誤。例如：第（2）小題“繃、趟、鈔、祀”的注音，學生不掌握送氣與不送氣，平舌與翹舌，出現亂填的現象。

第二大題：字詞（12分）

學生對我國古今名人不了解，不知道“岳家軍”是怎么意思，出現亂判斷的現象，對詞語的意思不理解，錯別字找不出來，屬于描寫人物心理活動的詞語沒有完全地找出來，關鍵是分不出各個詞語的區別。如：有的同學就把“癡心妄想”當成人物的心理活動描寫的詞語，造成不必要的丟分的現象。

第三大題：句子（20分）該題中的第6小題是對舊知的回顧：選關聯詞填空，正確率不高。還有些同學根本就不會做，說明學生對以前學過的東西掌握情況不理想。

第7、8小題中的造句“也許?也許?也許?”其實難度不大，是課內的知識拓展，語感好的學生無需理解也能準確作答，但有其個別學生造的句子不夠通順，也造成不要的丟分現象。此大題中的常規改

寫句子，考查的是學生運用語言的能力，從題型看有被字句、把字句、修改病句、加標點符號四種類型，這種題型不能光靠解題方法的講解，更應該加強學生語感的培養，語言感覺好，只要審題不出現錯誤，該題不是難題。

第9小題口語交際，大部分學生都能根據誠信這個問題來進行答題，但有一部分學生沒有結合自己的情況，發表自己的看法。第四大題：閱讀部分（共26分）

課內閱讀

（一）事實上，考查的還是教材中要求背誦的內容。除了因為寫錯別字失分外，因為加入了理解部分生有少數考生張冠李戴丟分。

此題是既跟基礎知識有聯系，又與“語文素養”密切相關，綜合考察了學生的語文綜合素養。但是，我們班學生在這類題失分較多。由于學生基礎相對較差，對學生的綜合訓練見效慢，收效不明顯，以至于學生審題能力較差，有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領會句子含義，更缺乏理解的深度。因此，我想接下來一定要重視課內閱讀方法和答題技巧的掌握，加強課外閱讀材料的訓練。要求學生廣泛閱讀名篇，提高獨立閱讀能力。另外，在閱讀教學中，應注意培養學生的知識遷移和情感體驗。

課外閱讀（二分）

學生得分率不太高，尤其是第19題，做全對的只有一小部分學生。主要是學生不理解短文的內容，概括不出短文的主要內容，導致失分。第20題，“你讀懂了什么？”，學生對文章中心的理解不到位，導致

此題失分較大，這說明學生平時的閱讀技能沒掌握好。

第五大題：作文（共30分）

題目：我的語文老師

字數在400字以上。

1.仿造《釀》的寫法，寫我的語文老師。

2.字數在400字以上。

從閱卷情況來看，好的方面大致有以下幾點：一是想象巧妙、新奇，頗有創新意識；三是內容豐富多彩，語句優美流暢；三是中心明確，結構比較完整。但學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視，一是選材上多雷同之處，視野不夠開闊；二是語言積累不多，語言表達不完整，缺乏遣詞造句的能力；三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；四是書寫不規范，字跡潦草，錯別字多。習作中還存在的問題是:審題不清，內容跑題。沒有重點突出那種場面描寫，詳略不得當，主題不明確。已經學過的修辭方法如比喻，擬人，排比等，表達方式敘述，描寫，抒情等，不會結合自己的作文使用。可以說這也反映了平時我們老師對學生的作文指導還不夠，應該在教學中滲透給學生，要學以致用。

四、對今后教學的幾點看法

1、教會方法，提高能力。

“方法比知識更重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，在教

學過程中，應加強滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法。充分發揮“受之以漁”的重要作用，多教怎么學，少教怎么做。其次，還要教會學生體驗文本與個性化感悟的關系。在閱讀教學中，既要尊重學生的情感體驗，鼓勵學生說出自己的閱讀感受，但有不能走極端，還必須用正確的價值觀引導學生準確把握課文的主詣。

2、重視積累，靈活運用

語文是一門綜合性很強的學科，教學中必須緊抓每課的空白點和發散點，展開知識的串聯和積累并靈活運用，在以后的教學中除了加強學生的積累，必要時要需要檢查學生的積累情況，還應加強對學生的課外閱讀的積累，擴大學生的閱讀量。

3、加強習作指導，重視習作講評

習作教學是語文教學的半邊天，其地位和意義不言而喻，從習作的環節來說，一般可分為作前指導（如審題、激活想象、選取素材）、學生習作、作后講評，現在有很多老師認為習作講評是三個環節中最重要的一環，管建剛老師的一節作文講評課，他的觀點是“激勵為先 修改為軸 訓練為重”，他的講評課由三個版塊組成，“欣賞 挑刺 訓練”他的欣賞版塊里集中展示學生的精彩語句，他說受到你們的作文，每當我獨到一句很精彩的話，就會興奮，感到文字帶給我的一種享受，然后就屏幕出示學生習作中的精彩語句，一般的老師喜歡介紹或朗讀學生的優秀習作，由此也能激勵一兩名學生，但管老師的課中會有10多名學生受表揚，其次，介紹語句費

時不多，學生易懂好學可以激勵更多的學生“跳一跳摘桃子”別人能寫這樣的句子，我努力一下也可以達到。修改為軸，管老師的講評為學生言語可持續發展搭建了進步的臺階。第二、三個版快“挑刺 訓練”都是培養學生的修改能力。在“挑刺”環節里管老師引導學生在讀讀、想想、議議中發現共性的問題，讓學生銘記在心。第三個環節是出現有的放矢、對癥下藥、扎扎實實的訓練，設計了例話 說話 寫化三個臺階，層層深入，讓教師的“訓”與學生的“練”在教學中巧妙結合，讓作文講評課充滿靈氣與活力。

第五篇：小學五年級上冊語文期末考試質量分析報告

立崗小學五年級上冊語文期末考試質量分析

（2014—2015學上學期）

一、試題分析

本次期末質量監測試題覆蓋面廣，難易適度，以學生發展為本，著眼于學生各方面能力的發展。試卷從字詞，積累運用，閱讀理解，作文等方面對學生的語文素養進行全方位的檢測。

本試題分三大部分：積累運用、閱讀和習作。積累運用包括對要求掌握的生字、選擇多音字的讀音、形近字組詞、成語及四字詞語的檢測、近義詞應用。題型還有在橫線上填上語句的序號，對課文內容的掌握情況，檢測了學生對課文背誦的情況，主要檢測學生對日積積累和背誦課文的掌握情況。閱讀分課內閱讀和對課外閱讀，檢測了學生聯系上下文理解詞語的能力，理解短文的能力，給短文加一個合適的題目，檢測了學生對句子中的詞的所起的作用的理解能力，檢測了學生對說明方法的的掌握情況。作文部分是讓學生寫一篇反映家庭生活的文章，任選一個角度，可以寫家里發生的有趣的事情，也可以寫家里人的特點，還可以寫其他的內容。習作緊扣課程標準的要求，學生有話說有內容寫。該試題對引導今后教學有較好的導向作用。

本次試題對句式變換及修改病句的檢測上沒有出題，是否增添一些類似的題目。

一、成績統計與試卷分析

本校考試人數64名。平均分58.6分，及格人數42，及格率65.6%，優秀12人，優秀率18.75%，有22人未及格。成績不是很理想。

二、試題分析與評價

本次期末質量監測試題覆蓋面廣，難易適度，以學生發展為本，著眼于學生各方面能力的發展。試卷從字詞，積累運用，閱讀理解，作文等方面對學生的語文素養進行全方位的檢測。

本試題分三大部分：積累運用、閱讀和習作。積累運用包括對要求掌握的生字、多音字、形近字組詞、及四字詞語的檢測。題型還有照樣子寫句子，注意用上帶點的詞語。檢測了根據意思寫詩句，對課文內容的掌握情況，檢測了學生對課文背誦的情況。閱讀分課內閱讀和對課外短文的閱讀，檢測了學生聯系上下文理解詞語的能力，理解句子的能力，概括短文主要內容的能力，檢測學生對句子中詞語所起的作用的分析，了解說明文的說明方法。作文部分是讓學生寫反映家庭生活的敘事作文，習作緊扣課文安排的習作訓練，學生有話說有內容寫。該試題對引導今后教學有較好的導向作用。

三、教學反思 成效及經驗 積累運用部分

課文中的詞語，做得較好，但是用兩個詞寫話錯得很多，嚴重失分。

閱讀部分：課內閱讀兩題、課外閱讀一題。學生在完成課內閱讀時做得較好，學生對課內學過的課文比較熟悉，比如課內閱讀 由于學生平時學的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及拼音、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由于平時對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。（3）邏輯思維能力欠佳

本次質量檢測作文素材雖都來源于學生自身的生活實踐，但由于學生基本功不夠扎實，邏輯思維訓練太少，所寫作文語序散亂，沒有很好的邏輯聯系。空話、套話、假話太多，童真、童趣體現不夠。可見在這方面，學生還是較為薄弱。在今后的教學中更應加強對學生邏輯思維能力的訓練。（4）書寫不規范。

從整體卷面看，學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，部分學生字跡潦草不規范。

原因：教師對教材的使用還不夠科學。雙基訓練還不扎實。對差生的輔導時間上還不充分。

四、改進措施及做法。

1.認真做好三環節教學研究工作。提高課堂教學效益率。

2．要繼續重視識字和積累

從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續重視這方面教學。

3．在平時教學中，要注重語言的積累，擴大學生知識面，適當增加學生的閱讀量，以鞏固識字和提高閱讀理解能力。

4．在平時教學中應加強訓練，在做語文習題時，要著眼于培養學生認真審題，按要求答題以及認真檢查的答題習慣。

5．教會學習方法，提高學習能力

“方法比知識更為重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法，充分發揮“授之以漁”的重要作用。多教怎么學，少教怎么做。

6．充分發揮學生學習的積極性，培養創新精神

在今后的教學中，我們將更應充分發揮學生的學習積極性。教師在課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識，要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營造一種寬松的民主氛圍，培養學生敢于質疑，勇于爭辯，善于思考的創新能力。7．要樹立大語文觀，拓展思維

要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。首先教師要多讀書，其次要求教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章。不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養。

總之，要教好語文，讓學生真正學好語文，必須靠自己本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷發掘，嚴格要求，不斷提高自身素質。

2015-1-31