第一篇：我為江西教育發展獻一策

我為江西教育發展獻一策

在全球化競爭日益激烈的今天，綜合國力的競爭越來越走向為人才的競爭。百年大計，教育為本。教育問題是一個關乎民生的問題，更是關乎中國未來發展的問題。所以要優先發展教。但是，在教育改革日漸完善的今天，全國的教育體制仍舊存在著許多不科學，不完善的地方。因此，教育要發展，改革就顯得頗為重要。如何改革，成為關鍵的問題。對此，我提出了以下建議。

一 加大對教育的投入 要提高教師待遇。教師隊伍是教育的核心力量。特別是一線的教師，嘔心瀝血，孜孜不倦，為教育，為學校，為學生，拋頭顱，灑熱血。他們的生存狀態應該受到大力的關注，這樣才能調動他們的積極性，使教師更加發自內心喜愛自己的工作，從而使教學效果更好。提高教師的工資待遇，特別是提高班主任費，優化教師生活條件刻不容緩。要對學校的硬件設施進行改善。很多學校電腦不夠用，往往很多老師用一臺電腦，大大影響了工作效率。同時，對那些老化的教學硬件應該給予及時的更換，保證教學秩序有效進行。加強義務教育階段學校標準化建設，公共資源配置重點向農村和城市薄弱學校傾斜。我國的農村基礎教育仍舊是一個薄弱環節。加大對農村教育的投入，可以提高我國的基礎教育水平，從而為九年義務教育打下良好的基礎。

要切實保障農民工隨遷子女平等接受義務教育。支持民族地區教育發展，做好“雙語”教學工作。安定民心，關注民生。支持特殊教育發展。加強對特殊教育的支持，可以使有殘疾的孩子獲取知識，獲得與正常孩子平等受教育的機會，獲得心靈的洗滌，從而提高整體青少年的素質。落實和完善國家助學制度，無論哪個教育階段，都要確保每個孩子不因家庭經濟困難而失學。

二 優化教師隊伍

優化教師隊伍，提高教師的整體素質，也是十分重要的。這是一個知識大爆炸的時代，知識更新速度快，這就要求教師時刻把握時代的脈搏，了解時代的動向，與國際接軌。

教師的繼續教育應該充分重視，不能停留在原地，要時刻準備著更換新鮮血液。

首先，培養教師素質，要有針對性。要對不同年齡，不同層次的老師進行區別對待，并且要注重培養青年教師崗位成才，這樣才能使學校在老教師退休后銜接得當，保證教學質量。

其次，繼續做好大學生畢業支教、授教工作，要求所有剛畢業的教師在一兩年內不論男女，必須到鄉鎮中小學支教、授教。

再次，實行縣城教師下鄉輪教制，讓縣城中小學中的責任心差，教學能力不足的教師到鄉鎮中小學進行掛職鍛煉。

三 認真改革班級人數，改善管理方法

現在，普通學校乃至名氣大的學校，往往一個班五六十人。由于教師的精力有限，再加上現在大多數是獨生子女，教育的收效不大。采用小班教學，可以平均分配老師的精力，能夠使每一個學生的情況都在老師的掌握之中。一對一的教育，手把手的教學，才能使學生踏實掌握知識。

提高班級管理的標準和班主任素質，應重點在“理”上下功夫，即講道理和理順關系。

四 全面推進素質教育和理想教育

加快教育改革，切實減輕中小學生過重課業負擔，保證中小學生每天一小時校園體育活動。勞逸結合，才能保障學生學習效率，做一個全面發展的優秀學生。

有理想才有動力，要對學生進行理想教育。讓他們走出現有的世界，飛向更廣闊的明天。特別是對畢業考生進行積極引導，讓他們意識到外面世界的精彩，從而激發他們學習的動力。

五 大力發展職業教育。引導高中階段學校和高等學校辦出特色，增強學生就業創業能力。

六 加強重點學科建設，加快建設一批世界一流大學

此外以高層次和高技能人才為重點，加快培養造就一大批創新型科技人才和急需緊缺人才。深化選人用人制度改革，努力營造平等公開、競爭擇優的制度和社會環境，激勵優秀人才脫穎而出，創造人盡其才的良好局面。

鷹潭龍虎山歷山小學

魏金娥

第二篇：我為教育發展獻一策

我為教育發展獻一策

學習了“我為教育發展獻一策”的文件精神后，心中有一股莫明的沖動，從事教師這個職業也快十年了，對現在的教育現狀特別是農村小學我確實有一些自己的想法。

一、要有一個穩定的教師隊伍，加大定向師范生的招生力度 我所在的學校是一個偏遠的山區，離縣城100公里，雖然說從2004年開始教育局每年都會把招聘的新老師分一批到這里，給學校原本老齡化的教師隊伍注入了新鮮的血液，但同時也給這里的教師隊伍帶來了不穩定因素，因為這些老師不是本地的，所以這里的老師這幾年來換了一批又一批。一個教師要成長起來最快也得兩三年，但等到他們成長起來了，五年的服務期限也就到了，大部分也就想方設法地調走了。所以學校里只有那些沒什么經驗的新老師。目前我們中心小學有三十幾人，在十幾個數學老師里除了一個教導主任外我算是較年長的了，其他的都是去年剛畢業的或只有

一、兩年教學經驗的。

只有本鄉本土的人才能把心扎在這，雖然這兩年有分定向師范生，但我認為還要加大力度，這樣才能有效緩解目前這種狀況。

這就是我對教育發展的建議，如有不妥的地方望領導見諒。

2014年4月13日

第三篇：我為教育發展獻一策

“我為教育發展獻一策”總結匯報

我園在組織教師們開展“我為教育發展獻一策”的活動后，教師們踴躍投稿，我園將教師們的材料總結如下：

一、重視幼兒教師的培訓，提高幼兒教師的素質。

在農村尤其是幼兒教育沒有引起重視，多數幼兒教師都是不能在一線擔任教學的老教師，說難聽點我們幼兒園成了收容所，我覺得幼兒教育不容忽視，應該多對幼兒園的教師們進行培訓，我在幼兒園待了整整一年了，但從來沒有參加過什么培訓，但小學經常去參加教研活動，參加論文比賽，但我們幼兒園沒有這些，我覺得這是教育的不公平，我希望各級領導能重視幼兒教育，尤其是我們農村的幼兒教育，給我們幼兒園的管理者和教師們多創造出去學習、培訓的機會，把幼兒教師培養成專業的幼兒工作者。還可以讓城里的幼兒教師到我們農村幼兒園來做課。此外，應該讓我們“走出去”看看外面的世界，與他們接軌，吸取人們先進的經驗，來彌補我們的不足。

二、實施素質教育開展豐富多彩的教學活動。

我們要發展學生的德、智、體、美、勞，智我們做到了，而德、體、美、勞還需進一步發展和加強，所以我們可以在學校增加一些有關德、體、美、勞的選修課，每位幼兒必須選修兩科或三科，在規定的年限內達到合格，然后和學習成績一起來評價等級，即我們可以實行考核等級制度來評價幼兒。這樣才可謂是全面的發展學生，全面的評價學生。

三、為農村幼兒園注入資金，發展學前教育。

我們農村幼兒園由于收費低，條件差，不但校舍需要進一步整修，在幼兒園玩具方面也無力購買，這樣給我們教師的教學帶來很多不便，也不能讓幼兒在玩中獲取樂趣，學到知識。這種情況在農村幼兒園表現十分突出，很需要資金的投入。

第四篇：我為教育發展獻一策

我為遂寧教育獻一策

——淺談遂寧農村教育

從小背誦的三字經中有“人不學，不知義”

久負盛名的莎士比亞說過“教育隨生命開始”

享譽世界的歌德也曾認真描述“曖昧而散漫的教育，造就了一大堆不可靠的人”

可見，百年大計，教育為本。立足教育，才能贏得未來。

而今的遂寧，有風格各異的攀升高樓，有各樣汽車行進的柏油大路，有方興未艾的大型工程??我們的硬件實力逐漸增強，如造人過程中架起了骨架。當目光轉至最能代表一個城市的軟件實力的教育事業時，這似血肉般的存在讓我們心頭一沉。

“我的兒子初中就得送到綿陽去讀。”

“我準備將女兒送到成都去”

??

生源外流，這是遂寧教育面臨的一大難題，城市里經濟條件寬裕，孩子學習底子不錯的家庭，都不惜代價將自家孩子送到外地求學。而市縣內招收的學生大多來自農村，由于農村教育問題的忽視，使得農村孩子受教育水平相對較低，如此反復，農村教育問題沒有得到改善，城區學生又大量外流，不得不讓人擔心。我們不能強迫外出的學生留下，但是我們可以做到更好，讓他們舍不得走。這就必須得從目前落后的農村教育抓起。所以，現就農村教育中存在的幾方面問題做以提及并提上我的個人建議。

西部大開發的號角吹響于各個鄉村，建設新農村的步伐也正巍巍前進。但是農村教育中存在幾點問題似乎被一次次翻起的泥土氣息掩埋。

首先我要提到的就是農村教育中教師資源匱乏的問題。農村學生熟的教育確實不比城里。老師們大多年紀大，而且不專業。經常有語文老師又教地理，有的地方甚至用著“一個老師，上午四節數學，下午三節語文”的授課方式。在大多鄉鎮，年輕一點的老師都拼命想往城市里鉆。年老的老師愿意待在鄉下，不過，年老的他們為圖個輕松，大多選擇地理，自然，思想品德等所謂的“豆芽科”來教。于是，“照本宣科”是必然的，而學生接收的信息量小這也是意料之中的。所以，鄉村教育資源緊缺是農村教育目前的首要課題。

由第一個問題延伸則存在第二問題：農村小孩的口語交際能力普遍處于較低水平。從下在山間田野中長大的他們，多了一份隨性，如果缺乏引導，很容易演變為一種野性與不雅。現在農村學生，一到稍微廣闊一點的環境，就很難主動開口與人交流。而且在既有農村又有城市學生的課堂中，容易見到大多農村孩子羞于上課回答問題。長期落后的生存環境以及后天中學校疏于培養這方面的能力，以致如此。在課堂上的沉默，后至壓抑，厭惡課堂。種種后果，作為老師，都是可想而知的。

最后一個問題就是現在備受關注的留守兒童的問題，由于經濟條件，父母外出務工，使得大多孩子和自己的爺爺奶奶一起生活，有的甚至拿著一個月的生活

費自己料理一切。，有時候，我們可以說這是對學生的鍛煉，而從孩童到成年這個過程，伴著迷茫和叛逆，我們的疏忽也等同于一種放縱。所以才有了那么多棄學在家的孩子，才有了那么多跟著網友去外地的無知的孩子，有了那么多怪異的眼神投給這個本應被保護的群體??

我很感謝也很欣慰自己有了這次機會說自己想說的話，對于上面提到的三個問題，自己也認真想過方案，可能不完善，卻是我真實的想法。

一次瀏覽我市開展的名師名校交流活動的系列網頁時，遂寧中學外國語實驗校語文老師提出的“增加教學專業交流活動”十分鍥合我的心意。應將對于城鎮教室開展的教師技能培訓普及并且落實到鄉村，至少讓老師對所教科目的專業知識有一定的了解，不至于“照本宣科”。當然，長期形成的教學模式不是一兩天就能被改革。所以，同時還應采取教師支援政策，即：在城鎮中小于等于30歲的老師應排號去山區任職四個月。我知道這聽起來是天真不切實際的。但是我從各個方面想過這個問題：首先，私下聊天中得知現在的青年教師都有過或者正有著去山村支教的想法，迫于時間，迫于現況，都沒能實現。所以將其調進山村幾個月一方面滿足老師曾經有過的想法,而且在這四個月中，我們不但應該照常發工資，還應給予其適當補貼，用以提高積極性。于老師，有工資可拿，還能積累經驗；于學生，有了新的老師，帶來較為與時俱進的教學方式與多彩的課堂。兩廂有利，何樂而不為？與此同時，有人會問到，向山村調進教師，那么其原有的教師怎么辦？被調走的老師形成的空缺怎么辦？前者，因為山里老師本來就少，所以調進幾位老師不會造成多大的影響。而空缺，暫時可以以代課的方式解決。因為最開始是小范圍，不是大面積調動，所以有了一個臨時調配方案就夠了。而如果實驗成功，要在大范圍內實施時，相應的解決方案也會隨之而出。

談及第二個問題，相比較城市學生在口語交際能力上展現出來的優勢，我們可以對其采取一定量的模仿。比如，以鄉鎮為單位舉行詩歌朗誦，故事會等活動，但是應當注意最開始應做到從班級為單位選拔，也就是說，給每一位學生都有自我表現的機會，在小群體中能夠大方得體地發言對他們也是一種鍛煉。與此同時，我知道遂寧市有個“返鄉大學生聯合會”。這是一個由遂寧籍的大學生自愿組成的一個志愿者團隊，他們會在寒暑假有一定的山村支教。屆時可與他們取得聯系。在短時間內，他們給農村學生教授的專業知識是很少的，不過可以讓他們給農村學生講解專題知識，比如給他們講講關于辯論，關于如何利用農村較為落后的條件獲得知識和外界信息。這有一個優勢就是，大學生數量不少，可以采用一對五一對六的游戲或者是講解提升農村孩子與人交往的能力。一方面提升我市大學生的服務精神，增加經驗，一方面也能節約專門培訓老師或者請老師授課的經費。加大對志愿者團隊的支持，適當地模仿城市教育中相應的活動。長此以往，農村孩子的口語交際能力定能得到較大的進步。

最后談到“留守兒童”的問題，我曾路經一鎮中學，他們也響應著上級政策，建立留守兒童中心，親情聯絡室，甚至閱覽室，但是聽聞學生講，這些基本不對學生開放。我知道，關于“留守兒童”這個近幾年頗為敏感的群體，上級制定了很多也很細致的照顧政策。我想提的只是，希望加大落實檢查力度。“上面查得嚴，下面才能做得實。”這是不變的道理。

對于這三點，我談得可能不是很深，不過卻是自己琢磨已久。我，作為一名人民教師，作為一名教育工作者，也將繼續盡心盡力為遂寧教育發展貢獻自己的力量，為建設更美好的遂寧獻上自己的淺薄見解。

迎著十八大的陽光，走在新課改的康莊，浸著遂寧教師的茹苦，遂寧教育事業

將會迎來更美好的明天。

第五篇：我為教育發展獻一策

我為教育發展獻一策——留守兒童的教育問題

稼祥中學 朱建華

留守兒童是農村流動人口（其中80%左右是農民工）在戶籍地以外謀生時，把其未成年子女留臵在戶籍地而產生的一個特殊社會群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。

當前，制約我縣教育發展的問題還很多，留守兒童是其中突出的問題之一。我縣如此眾多的留守兒童，不能不說是目前教育發展的一軟肋。據調查，不少留守兒童存在以下方面的問題。

1、親情失落。由于經濟等方面的原因，留守兒童父母回家次數普遍較少。由于長期分隔，使得大部分留守兒童與父母產生了親情隔閡，存在著嚴重的“親情饑渴”，有的甚至成為“心靈孤兒”。

2、心理失衡。由于親情缺失，一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。導致過半的留守兒童性格孤僻、膽小，容易出現偏執、冷漠、自私、自卑等不良人格特征。

3、監護失助。在教育態度方面，約60%的隔代親人及親戚表示“只照顧生活，別的管不了，只要有所交代就可以了”。這說明孩子缺乏必要的家庭教育氛圍，對這些孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關懷，難以盡到對孩子健康成長的全方位監護。

4、學習失教。由于缺乏全方位的監管引導，留守兒童極易放松對自己要求，有的受父母外出掙錢的影響，陷入了“讀書無用論”，致使他們學習目的不明確，積極性不高，紀律渙散等。

稼祥中學成立“托教中心”以來，在留守兒童的教育問題上做了大膽的嘗試。以比較好的硬件設施，較強的師資力量，給了許多農村留守兒童特別關照。給了他們很多的親情關愛，很大程度上彌補了親情缺失，教育方面的缺陷。受到了國家關工委的高度評價，及省、市、縣領導的一致稱贊。但我個人認為，在解決留守兒童的教育方面，家長、學校，當地政府還需形成教育合力。

1、家長要擔起教子之責

目前多數農民工文化程度不高，他們誤認為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于孩子學習成績，思想品德的好差，由老師們去管教。家長應改變這些不正確的思想，明確教育子女是自己的應盡之責。即使在外務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、班主任聯系，加強溝通，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和主張。父母之間最好留一個在家照顧和監護孩子的學習和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果雙方都外出打工，就應選一個比較有文化、有責任感、能監督和指導自己孩子的親朋好友為監護人，一方面，平時多與“監護人”聯系，及時掌握孩子的學習、品行及健康狀況，并對孩子的學習和生活進行指導。另一方面，家長還可采用電話、書信等多種形式，注意與孩子的溝通交流。

2、學校應加強管理、傾注關愛

對于這些寄宿制學校，教育主管部門應加大投資力度，配備心理，生管等專業教師。學校作出適應性調整，一是要建立“留守兒童”學生檔案；二是開設生活指導課，增加人格教育、性格教育內容；三是放寬農村義務教育階段學生寄宿條件，使寄宿學校變成更多“留守兒童”暫時的“家”。給留守兒童一個安全、舒適的學習、生活環境，在一個擁有良好道德氛圍的環境中健康成長。教師應與“留守兒童”交朋友，多關心，愛護、照顧、理解他們。在安全上，時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入大集體中，讓他們保持活潑開朗的學習和生活心態。

3、地方政府需營造良好的社會環境

成立關心“留守兒童”教育指導機構，建立農村社區教育和監護體系。建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度，與在外務工父母聯系制度，了解“留守兒童”的學習、生活、健康、安全和心理狀況，及時發現問題、解決問題。地方政府可設立關愛留守兒童專項基金，全面落實教育“民生工程”，提升留守兒童入學率。還可發動社會力量擔任“代理家長”，共為“留守兒童”營造親情。

營造一個關愛“留守兒童”的社會環境，對于家庭、學校和政府來說，是義不容辭的責任。只有社會各界的共同關注，多方位、多角度地采取相應措施，并建立起一套行之有效的機制，才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長，進而使外出務工人員更好地服務于我國的現代化建設。