第一篇：2014張偉忠評課

2014年11月7日，在漁洋故里桓臺，山東省教研室張偉忠老師就北片30堂小說閱讀課以及此次優質課展評的總體情況作了簡短而又精彩的點評?，F將要點整理如下，和大家一起分享。

2014山東省初中語文優質課展評張偉忠老師評課要點

一、展評目的

為什么此次展評特別選取“小說”這一文體？

在中國歷史上，小說一向被看作是收集街談巷語的“雜書”和“閑話”，不能登大雅之堂。（《漢書 藝文志》論諸子十家時，認為“可觀者九家而已”，小說被排在最后，所謂“出于稗官，街談巷語，道聽途說者之所造也”。）唐代“始有意為小說”，明清小說成集：神魔小說、人情小說、諷刺小說、俠義小說、譴責小說云起。五四之后現代小說興起，涌現了魯迅、老舍、矛盾??錢鐘書等一批大家及其名作。及至當代，八九十年代可謂小說創作的又一高峰，傷痕小說、反思小說、尋根小說、新寫實小說、魔幻現實主義小說??2013年莫言獲得諾貝爾文學獎后，又引起了小說新的閱讀高潮。

然而，受網絡的影響，小說閱讀的熱度總體降低——當今某些新聞較之小說可以說是更加離奇曲折，譬如馬航370事件，極大地吸引了人們的關注；在語文教學領域，小說這一文體長期被忽視，主要表現為大家普遍沒有關注到小說的特性，沒有把小說當成小說來教。

基于此，有必要以小說教學作為專題進行研討和展評，以引起大家對小說教學的關注和重視。

二、展評標準

1.文本解讀，要突出一個“深”字。

這個“深”是指教師要有自己的心得與體會，是結合了自己的閱讀感受，貼近了學生的感受（唯此才是真正的“深刻”），而不是用一些誰都聽不懂的語言說誰都懂的道理。

2.教學設計，要突出一個“新”字。3.課程生成，要突出一個“活”字。

課堂效果要有實效，學生有收獲，有提高。教師如果講得過多，課堂勢必沉悶。

此外，特別談一個問題，就是關于借鑒別人的做法，我們認為，如果照搬別人的設計，尤其是全盤照搬是不好的，但如果僅是利用別人的某一環節和做法，并且有能和自己的設計融為一體，有實效，這是可以的。在這個問題上，上課與寫論文有所不同（論文寫作必須“誠實”，引注要清楚，別人成果不能據為己有）。（愚認為，家常課我們可以不計“彼此”，兼容并收；但是優質課還是要鼓勵創新。比如青年歌手大獎賽，原創歌曲有特別加分，當然這是需要實現聲明并接受檢驗的。）

三、具體點評

整體看來，此次展評，選手的表現可圈可點，水平有所提高。然而要想上出精彩的課，觀念和方法仍需要改變。

1.文本解讀

文本解讀必須經過三個階段：

一是自然閱讀階段。有人稱之為裸讀或素讀（作為一個正常讀者的正常閱讀，我們常說要珍視學生的閱讀感受，其實我們也要珍視自己的閱讀感受，恐怕很多老師已經很久沒有親嘗正常的閱讀，更沒有自己的自然的閱讀感受了，沒有自己獨立閱讀感受的老師何談尊重和珍視學生的閱讀感受）。

二是專業解讀層面。我們是漢語言專業畢業的，學了那么多文學史、文學理論等等知識，要運用到解讀中去。語文也是一門專業性很強的學科，然而如果如果你對文本的解讀總和學生一樣，超不過家長，怎么獲得專業的尊重。我們要吸取專家學者們的好的研究成果，比如孫紹振、錢理群、王富仁先生的作品。還有，你要上一篇課文，還要讀這個作者的傳記、其他作品、相關研究論著。有了研究的廣度，也就有了深度。

三是教學研讀層面。在閱讀感受、專家解讀中作出切合學情的選擇。比如有的老師提問，初一到初三的小說改怎么讀？鄭振鐸的《貓》（寫實主義小說）、林海音的《爸爸的花兒落了》（自傳體小說，散文傾向的小說）怎么讀？還有的老師問為什么感覺聽一些老師的課總感覺有一些“隔”？省略了自然閱讀階段，沒有自己的感受，沒有尊重學生的感受，（沒有與自己和學生的心貼合）自然產生“隔”。

三個層次：

一是內容層，即寫了什么。這往往是學生一望而知的地方，可很多老師就在這一個表面滑行，在一望而知的地方下功夫。

二是意脈層，即文章思路。抓住意脈，才能設計出主問題。

三是審美層。這是學生一望無知、再往也無知的地方。（教學的意義就在于在學生不會的地方教會學生學）。

我們要擺脫“具體化的社會歷史的讀法及解釋”（我們面對一篇小說，往往或者根據作品里所涉及的歷史時空，或者依據作家寫作時所處的社會背景，或者就因為我們讀者所在的現實環境與關心的問題，習慣于把閱讀重心落在小說的具體內容和社會、歷史的關聯性上，關注的焦點也在于找到作品里“反映”、“批判”或者“揭露”、“歌頌”等等這些社會、歷史、現實問題的蹤跡，從而在社會歷史的框架里，尋求對于作品內容和形式的解釋。——不難體會到，多少年來，這正是我們語文課上概括主題、歸納中心思想的一大路數。）

小說之所以是小說，就是它有意識回避了這些，或者說把自己的意圖隱藏起來（很多小說家——比如莫泊桑，喜歡把寫作的意圖、人物的心理隱藏在作品中，“在一定的環境里”的“這個人必定完成的行動和舉止”里，小說的魅力就在于不同的人在同一篇小說中能夠獲得種種不同的體驗、感受和啟悟），然而我們卻恰恰相反，采用了與小說相反的方法去解讀，用生硬的“三要素、四階段”固化了我們的閱讀思維。

2.教學設計

這里需要解決三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？ 先說關于“教什么”。

現在存在的一個突出問題是很多教師不知道教什么？比如《白色鳥》，這一篇文章既沒有突出的人物，又沒有生動的情節，教什么呢？再比如《香菱學詩》，這一課是教香菱寫的詩呢，還是教曹雪芹如何寫香菱的呢？也就是說教學的重點是放在“詩”上，還是放在“香菱”上？我感覺一位教師按照“識香菱”“知香菱”“悲香菱”的思路展開教學，處理得比較聰明。

反思我們多年來的做法，很多老師是按照傳統的小說三要素、情節三要素來教學的，然而現代小說并不完全是這樣的，而且用現在的理論去看我們中國很多傳統的小說也不是這樣的（的確，比如沈從文、汪曾祺的小說，性格單

一、類型化，情節上也無新奇可言，卻有大量的風物描寫，而且粗看還與任務、情節關系不大。這類寫意小說恰是最有中國味的小說。還有中國古典小說中往往有大量詩詞，《紅樓夢》中就有大量的詩，并且這些詩與人物性格、命運緊密相關，成為情節不可分割的有機部分，這在世界文學史可能是絕無僅有的。比如這次展評的幾位老師選取的《香菱學詩》，孫紹振先生稱其為“詩話體小說”，并且認為：這樣的小說僅評析詩話是不對的，但是僅僅把它當作小說，孤立地分析香菱的語言、神態、動作，以此把握其性格特征似乎有隔靴搔癢之嫌?！≌f不同于詩，寫人并不是寫孤立的人，而是寫人與人之間情感的特殊錯位。把閱讀的焦點孤立地放在香菱的語言、神態和動作上，不但不得要領，而且可能緣木求魚。這一片段之所以是小說，而不僅是詩話，關鍵在于香菱的作詩入魔，在黛玉、寶玉、寶釵的觀感中展示了情感的錯位?！苓z憾這一次幾位教師都沒有抓住這一點展開）很多小說是“生活橫斷面”式的，沒有連貫的情節，只有幾個場景。比如《孔乙己》。這時，我們再用原先的三要素理論解讀，自然格格不入。所以，我們不應該停留在一望而知的層面上，而要放在學生（乃至教師）不懂不會的文本意脈層和審美層。

因此，我們提倡兩個轉變：從內容到語言的轉變，從主題到形式的轉變?？圩∥谋局v，回避空泛的“批判”。比如，李衛東老師在講《故鄉》的時候，就是抓住人物的話語方式展開的：少年閏土有著說不完的話，是非常健康、非常自然充盈的一種言說方式；而中年閏土則是吞吞吐吐，“失語”了，不正常，不自然。楊二嫂是“顛語”，我是“無語”。失語，顛語，無語，透過這樣的話語特征、人物的話語方式，進而分析人物的心理特征，啟發學生思考這種言語交際方式背后的意味。還有李先梅老師曾在《〈變色龍〉的三種教學思路》中提到了自己三次執教經歷，第一次是“幽默”版，第二次是“變色”版（這是大家普遍的做法），第三次是“對話”版；最后的“對話”版取得了很好的效果。我們應該研究小說最突出的特征，并以此作為確定教學內容的依據。《變色龍》就是一篇以對話為主要特征的小說，對于這樣的小說，我們舍棄了對話，對文本的解讀和教學就有可能產生隔靴搔癢之憾。再如《我的叔叔于勒》，很多老師往往忽視被刪去的開頭和結尾。如果是我，可能會從此入手?！渡鐟颉反蠹乙话闶菑那巴笾v，如果是我，我會關注結尾的那句“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”。今天，《爸爸的花兒落了》這一課，教師關注到了“驪歌”一詞，并且從追尋詞源切入，既豐富了課堂的文化意蘊，也取得了很好的效果；只是讀得很不夠，如果能夠再多讀一些就更好了。

其次，說說“怎么教”。我認為我們要找到“切入點”和“著力點”。第一天一位教師在執教《我的叔叔于勒》時從學生關于景物描寫的問題入手，從景物到人物的心情，然后推開到人物的心理??這個切入就很好，而且我為學生的問題之深刻叫好。

著力點要放到語言和語言的形式上面。

怎么解決“隔”的問題呢？在上一賽區討論課的時候，有一位教師說得很好，就是要“貼著學生教”。

我們要避免三個偏向：一是填空式教學，就像測驗式的讓學生填空。二是結論式教學，教師提出一個結論，整堂課就是想方設法讓學生證明這個結論。三是摘錄式教學。這個問題在這一次比賽中表現尤其普遍，比如速度X—Y段，尋找??把課文都肢解了；還有的老師整堂課讓學生跳讀，跳讀?? 至于“教到什么程度”，這要根據學情來確定，學生現有的知識水平、生活閱歷、心理水平等，要使學生有所提高。

3.教學效果

課堂的生成，要講究效果、講究效率，講究效益。

注意：非語文的不能拿進來，譬如環保，此其一。不要總在內容上打轉，如主題，小說作者故意回避的東西（王榮生教授認為，說是小說的主題不如說是小說的意蘊，越是經典的作品小說的意蘊越豐厚，越有解讀的種種可能性，所以教小說的主題——其實是教師對小說的一種研讀成果——不如教學生解讀小說主題的方法），此其二。其三關于拓展教學問題，注意拓展不要變質，“驪歌”的拓展很好；拓展要有度，比如“對爸爸說幾句話”放在主題班會上去做會更好；要注重問題的提出，要點到穴位上；合作的問題，不要熱鬧而不當的合作、無效的合作。

總之，我們要綜合運用多種形式，學生喜聞樂見的、有實效的方式教小說，教出“小說味兒”，小說的藝術性。特別要注意用小說的方式讀小說，教小說——為什么要按照不同文體的特征去解讀和教學，就像孫紹振先生所說的“散文的詩意和詩歌的詩意，是兩種不同的血型”，輸血血型不對是要出人命的，不按小說讀小說，教小說，只能把小說弄得不像小說了。

此外，還有很多老師提出了很多問題。比如有個教師問，能不能解決小說答案唯一的問題。我只能說這個問題我解決不了，找你們地區教研員解決。其實自從我開始命題以來，我一直認為，小說的閱讀沒有，也不歡迎“標準答案”。也有教師問，怎么解決影視劇先入為主的問題，我認為教師可以讓小說的語言先入為主（教師要在引導學生閱讀經典方面有所作為，積極作為），譬如《紅高粱》，可以先讓學生讀莫言的小說。還有老師問，任何解讀都是有時代背景的，有一些解讀是不是太隨意了？我感覺我們要避免不符合人性、人道、人情的解讀（任何經典小說的閱讀都是一部“成長史”，都在不斷地吸納著、豐富著）。希望老師們在今后的閱讀與教學中不斷思考，解決。

第二篇：張偉博校本培訓評課

—《路程、速度、時間》的評課

水徑小學:張偉博

作為一名教師要傳道、授業、解惑。那么在數學課堂中，怎樣做到更優化地呈現知識，讓學生樂于學習，并陶醉于其中，這不得不下一番功夫。在我們數學組舉行了校區教研活動，一起觀看了全國第八屆小學數學教學改革觀摩會的錄像課《路程、速度、時間》，讓我們想了很多。老師教學環節設計扣人心弦，課堂演繹精彩紛呈，令人嘆為觀止。在具體的教學過程中，給我的感觸主要有以下幾點：

一、從實際出發教數學、學數學。

《數學新課程標準》指出：“要重視從學生的生活經驗中學習數學和理解數學”，數學教學的內容應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生周圍的事物設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而自主地解決生活中所遇到的實際問題，促進學生的和諧發展。課一開始，老師就說“你能用0、0、2、8組成一個最小的四位數嗎”？學生很快地回答是2008，老師話鋒一轉接著問“2008你最期待什么”？學生一下子興奮了起來，“2008年的奧運會”“劉翔的100米跨欄”??“假如我和劉翔比賽，時間一樣，你們信嗎？為什么？” 通過一系列的數學問題的解決，學生進一步理解了“速度”的含義，切身體會到數學來源生活，生活中處處有數學，并把枯燥的數學問題變得易于理解，提高了學生探究問題的興趣。同時，在教學路程、速度、時間之間的關系時，教師再次結合實際，通過計算火車的速度和自行車的速度，讓學生解決實際中的數學問題。因此，可以說整堂課教師都十分強調數學與生活現實的聯系，體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

二、從課堂實效中求發展。

這節課的特點之二是注重實效。實實在在的課堂，展示真真實實的師生互動。老師確實是在上一節課，而不是“做秀”。課中看到了老師每一個環節的精心設計，看到了學生精彩真實的表現，看到了教學環節落實到學生身上所發揮的作用。從初步感知‘速度、時間、路程’三者之間關系，到“速度×時間＝路程”關系的建立，再到最后的“選擇信息，列式計算”，都體現了設計上的層層遞進。“以學生為本，讓學生經歷數學學習過程，關注學生的發展”不只是理念，更是落實在了每個環節之中。老師對學充分關注，盡可能地讓學生表達自己的想法，自己的思考。

在面對這堂課的種種亮點之時，我也有著一些個人的見解。預設的多，生成的少。老師的素養還體現在能不能處理課堂生成。本節課主要以問答形式為主，當然這跟課的內容也有一定的關系，那在學生理解了“速度”這一概念之后，可否讓他們通過小組討論或其它形式自己歸納出數量關系式，體現師生之間的有效互動呢？課堂里有沒有生成，有沒有關注到，有沒有處理好，這是我們應該思考的問題，還有待在以后的教學工作中研究探討，提高課堂教學的實效性。

二00九年十一月

第三篇：010年山東省初中語文優質課評選省教研員張偉忠老師評課

010年山東省初中語文優質課評選省教研員張偉忠老師評課：

一、優質課歷史：十年舉行六屆，今日又圓滿結束，意義非凡。

二、選手優點：

1.敢于選擇經典，挑戰自我，值得表揚。

2.素質高，創新能力強。

三、暴露問題

1.“吃包子”現象

皮太厚，上課十分鐘了學生還沒有吃到“餡子”，待到吃“餡”時，已是下課時。老師們要深思。

2.“吃魚”現象

一堂課老師端上一盤魚，并不讓學生吃，而是看佐料、看醬油、看味精。一節課下來，魚已經涼了，學生還沒吃幾口，老師又把魚端走了。這樣魚非但沒有化成學生口中的美味，長期下去，學生反而容易壞了胃口或者營養不良。

你的一節課活動的目的是什么？課文讀了幾遍？重視并挖掘文本了沒有？當學生的優點掩蓋了老師的瑕疵時，老師要不要反省、充電呢？這都是我們應該思考問題。

3.“畫蛇添足”現象

優質課比賽超時兩分鐘要扣分，有選手問：“一分鐘扣不扣分？”答：“得看評委的心情爽不爽?！保ū娎蠋煷笮Γ爱嬌咛碜恪钡恼n有好幾節，“足”可不可以“砍掉”，下課了就不要再展示自己的作品了，如果把這個時間用在挖掘文本上或者學生談收獲上還好些。4.作文課總是理論在前，實踐在后

如果我上作文課，可以先創設情景——學生寫作展示問題作文——教師指出問題學生修改作文——展示改后優秀作文。這是先體驗后寫作的方法。

5.以學為主的問題

先學后教是好的，關鍵是抓住“沒解決”的問題，這也許正是亮點問題，才是動態生成的問題。老師們要牢記，學生需要的才是你應該教的。以上幾點問題希望每位老師多鉆研鉆研，引起重視和反思。6.今后計劃

課改十年，想要在齊魯大地上豎起一面旗幟，打造一批名師，創設魯派語文教育格局，為大語文教育做出貢獻，希望每位一線語文教師為此奮斗。

7.魯派語文教育特點

5組關鍵詞：

（1）生本和文本

生本是基礎，文本下功夫。今后經典文章要有自己獨到的見解。（2）本色和活力

語文課不要上成地理課、歷史課、環保課等，要保持“語文味”和課堂的、語言的激情與活力。

（3）求實和創新

求實和創新要考慮學生的感受，多給學生提問空間。

（4）智慧和高效

（5）個性和兼容 8.誰來建設我們的魯派語文？數風流人物，還看今朝！

B組宋老師評課：

一、自主學習

現在的學生能參與課堂，但給孩子學習的空間太小。其實學生會的不用講；學生商量后就會的不用講；通過老師引導就會的不用講；最后實在需要講的就一定講透。這次聽課發現老師的話多，引導的多。

二、個性化閱讀

老師預設不夠充分，所以不能動態生成。學生的提問拓展出去了，老師再硬拉回來。山東龍口在研究“個性化閱讀與文學教育”課題時，有老師講《湖心亭看雪》，設計問題很巧妙。一個是填空： 的雪，的張岱。一個是“假如你是‘脫籠之鵠’你最想在哪里駐足？”個性化就融入了閱讀中。相反，“那夜的戲好看嗎？”“端午的鴨蛋、絡子是怎么來的？”“你們喜歡哪只貓呢？（《貓》鄭振鐸）”“《與朱元思書》是摘錄呢還是全文呢？”，放開有必要嗎？

三、文本解讀的深度要有層次

例如鄭振鐸的《貓》，小學生能讀出對第三只“貓”的可憐、同情是很好的。初中生應該看到“貓”背后怎樣的“人”和怎樣的社會？欺凌弱小是不是人的劣根性？再如《滿井游記》分析作者這一“閑人”，就少不得分析“閑差”、“閑情”、“閑景”等等。

四、作文教學不令人滿意 寫作是拿出，閱讀是吸收。選手們出示的名家名段應該當“磚”而不能當成“玉”。

2011年山東省初中音樂優質課有感

2011年9月13日-16日為期四天的省優質課評選在開發區一中舉行。本次活動共安排了51節課，我一共聽了26節課。來自不同地區的優秀教師各顯神通，讓自我的風采在課堂上飛揚。通過聽課使我受益匪淺，新的理念、新的課堂設計、新的教學方法始終充斥著我，讓我感慨頗多。現結合自己實際談談此次

觀摩的心得體會。

一、課程理念（1）突出音樂審美

在這次觀摩中，教師們都注重了學生音樂審美能力的培養。課堂教學中老師們都注重了音樂要素在音樂中的表現。如淄博實驗中學的包哲老師，為了讓學生體驗非洲音樂，教師拿出重點節奏，讓學生通過感受音樂的基本要素，來感受非洲音樂。讓學生潛移默化中體驗、發現、創造、表現和享受音樂。

（2）興趣愛好

興趣是學習一切的動力源泉。音樂課應該充分發揮音樂藝術特有的魅力，通過豐富多彩的活動，不斷激發和培養學生的學習興趣。如濟南第二十中學的李陽老師，在《京韻》的課堂教學中就運用的很好。教學開始李老師就用京白的方式導課，一下子把學生的興趣調動起來。李老師的課堂始終以京劇的唱、念、做、打貫穿于課堂始終，通過活動不斷激發學生對京劇的興趣愛好。讓學生在興趣和愛好的天地里遨游。

我們的課堂恰恰需要的就是這些。

（3）面向全體

音樂課堂教學的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將音樂的感受和音樂參與放在重要位置。通過這次觀摩我感慨頗多：如濟寧十四中的趙鵬老師，在《卡門序曲》的授課中，每一個音樂主題讓學生加上適當的動作，授課中注重了面向全體學生，讓學生都有參與的機會，都能體會參與的樂趣。這樣的課

堂才是成功的課堂。

二、樸實間方顯芳華

在以往的課堂教學中，我們見到的多是些華麗的課堂。課堂上無論從多媒體的運用、課堂活動的組織，運用的很多。但真正突出課堂特色的甚少?？瓷先ビ悬c讓人感覺到“華而不實”，課堂教學沖淡了音樂的本質。在這次觀摩中我們我們看到的是樸實的課堂設計。教師從興趣愛好出發，通過對音樂要素的處理，讓學生逐漸感受、體驗和享受音樂。課堂教學中注重的音樂的本質的挖掘，教學中的活動也是有針對性。

三、業務精湛

音樂的課堂設計很關鍵，但是在課堂教學中音樂教師的專業素養在教學中也起到重要作用。以往的教學我們往往注重的是課堂環節和活動的開展。其實教師的舞蹈、聲樂、鍵盤是音樂老師的三大基本功，同時也是課堂必須要展示的內容之一。觀摩中我們發現了一個共性，執教人員的專業基本功都很深厚。精湛的專業技能在課堂教學中增色不少。如德州九中的老師在《影視音樂》的進課堂教學中，淄博李蓓蓓老師執教的《說唱天地》，教師展示的京韻大鼓、山東快書更是體現了她扎實過硬的基本功，不禁令人羨慕。朱效強老師的《走進進行曲》中都詮釋的很到位。

四、課堂設計

執教教師的課堂設計都獨具匠心。在課堂設計中老師們都注重了細節的把握，把每一步、每個環節都處理的自然流暢。讓我們感覺到課堂教學設計應該做到不斷推敲。在他們的課堂設計中我們都能感受到

一條情緒的主線貫穿于始終。

當然在聽課中我們也發現了一些不盡人意的地方：

1、如在唱歌課上，通過教師的課堂教學，我們很難聽到學生能自信、優美、精神飽滿的歌聲。不知

道是學生害羞，還是對歌曲的把握不夠。

2、教學難易的處理上。很多教師的課堂設計都很完美。但在處理難點時卻存在問題。一堂課的難點可能有許多，但那時最關鍵的，那些應該首先解決，那些應該逐漸推進。這些都值得我們推敲。

3、因材施教

可能授課的老師覺得我們的學生很難調動，但我覺得那是他們沒有因材施教。我們不能拿著北京、上海的課堂模式不假思索的運用到較落后地區，我們也不可能讓這些地方的學生演奏樂器、肢體表現等。還記得前些年鄭麗老師來授課時，我覺得我就比較難調動，你說讓我做個動作，很難的。但在鄭教授的激發下當著許多老師的面我們幾個男爺們也無所顧忌了。這也許就是因材施教吧

通過這次活動我也身感自身的不足，在今后的學習中我要努力彌補自己的不足，努力提高自己的業

務素質。

1、閱讀教育專著

學習可以讓我們永葆青春，始終站在課改的前沿。日常中我要讀一些教育教學的最新專著，了解新的教學理念和理論知識。從學習理論入手，然后不斷實踐，逐步探索適合本校發展的教學模式。教學模式

沒有最好的，只有最適合的。

2、深研教材、新課標

自從新課程標準實施以來，課堂教學的深度和廣度不斷延伸。但新課標的精髓還值得我們去不斷揣摩。我們不能從表面上理解他應該挖掘他的內涵，在教學中不斷實踐。

3、多寫教育隨筆

教學中我們可能有很多的收獲和感悟，這些是我們教育教學中精華。在教學過程中我要堅持寫教育隨筆。通過寫隨筆不斷提高自身理論水平、不斷找出不足、不斷總結經驗。

4、加強基本功練習

通過聽課我更加意識到專業技能的重要性。在日常的教學之余，我要不斷堅強基本功訓練。讓良好的基本功在課堂上綻放。

5、多參加各種活動

工作中多參加學校的聽課活動，不斷取長補短。積極爭取各種外出聽課、教研、培訓活動。通過活

動不斷轉變自己、不斷充實自己。

我愿與廣大的音樂教育者一起攜手奮進，為尋求更高效、更滿意的音樂課堂而共同努力，愿我們的音樂教育如鷹展翅上騰！

第四篇：評課稿

評課稿

千陽縣啟文小學 李紅榮

尊敬的各位老師：

大家下午好！

本周在學校的安排下，我聽了四位年輕漂亮的老師的精彩課堂展示，使我受益匪淺，但由于時間關系，我只談談自己聽了趙靜老師和王瑞平老師的收獲。

聽了一（3）班的趙靜老師這節課，給我感受最深的就是趙老師人年輕，漂亮，駕馭課堂的能力更漂亮，讓人佩服。值得我學習的地方很多。例如本節課教師先從學生熟悉的打掃衛生情境圖引題，請學生認真觀察，說說你發現了什么，這個問題既熟悉又簡單，學生們躍躍欲試，積極性立刻被調動起來了。老師又及時準確的表揚了回答問題的學生，學生的興趣更濃了，沒有得到回答問題的學生有些失望，緊接著老師又說：“今天學習新知識時，大家表現好的都可以得到你想要的幸福成長卡”,更加激化了學生學習新知識的興趣，活躍了課堂氣氛。趙老師還采用了多媒體的教學手段手，創設教學情境很直觀、形象，符合學生的年齡特點，又能吸引學生的注意力。效果特別好。

聽了一（1）班王瑞萍老師的這節課，給我感觸最深的是王老師在傳統教學風格的基礎上，添加了很多新的元素。注重強化知識點的訓練，能力的培養，注重對學生情感的熏陶，同時又注重和學生間的平等對話，通過教師個人的人格魅力和深高的教學素養把整節課演繹的十分精彩。例如王老師在0的認識教學中，通過理解0的兩種意義，讓學生尋找生活中的0，教學0的寫法，0的加減法幾個環節向我們呈現了一節優秀的常規課。先不說課本身的好壞，就看班級五十多孩子在課上的表現，就可以看出老師對孩子訓練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠也能把小手放好不亂動，真的很不容易。因為一年級的小學生在開學一個多月這么短的時間內，就能幫助孩子養成這么好的習慣的確很難做到。還有王老師在教學過程中始終盯著每一個孩子，觀察他們的聽課狀態，并及時提醒注意力不集中的孩子，讓每個孩子都能專心聽課。教師語言具有親和力，聲音不大不小，聽起來特別舒服，值得我學習。

通過本次活動，我覺得我們應該在以下兩方面注意些：

1、在課堂中教師要少讓學生齊聲回答問題。在平時的課堂中學生齊聲回答問題的現象比較多。我認為這樣不好，因為一般回答問題的學生都是中等生或學優生，這樣的回答聽起來熱鬧，但其實是放棄了中下學生和學困生，這些學生本來就習慣不好，基礎差，懶予動腦，如果老師只讓學生齊聲回答，他們就會只看熱鬧。我認為，教師應多讓學生個別回答問題，簡單的問題讓中下學生或學困生回答，并對于他們的點滴進步及時表揚，這樣既能強迫了他們學習，又可以讓他們體會到學習的快樂，還可增強他們學習的興趣。

2、在課堂中教師和學生要互動。

互動這一課堂教學理念并不是新生事物,而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中,我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應該是獲取方法的引導者。所以,在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生學習思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而, 在課堂中教師和學生要互動，這樣才能調動學生學習的興趣，達到事半功倍的效果。

總之，本次教研活動我的感觸很深，我覺得講臺就是教師的舞臺，這個舞臺不一定多么豪華，臺下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個舞臺就一定是最絢麗的！在以后的工作中，我一定會虛心向年輕人請教，不斷努力地學習、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實效性。

第五篇：評課稿

渾然天成，熠熠生輝

——淺談一節好的語文課

前天，在市馬市街小學認真的聆聽了幾位老師的語文優質課，聽后，我感慨萬分。對于一節好的語文課，我有了更深刻的認識。以前總以為，只要學生能夠順利完成目標，只要學生學的會，就可以了。這次聽課中，讓我深深的感覺到，一節好的語文課，恰似一塊美玉，處處閃耀著美麗的光輝，學生的個性在教學過程中充分張揚，老師的魅力得以充分展現，教師和學生在共同的文本中充分交流、對話，共同為文本所講述故事所感動，共同為文本中人物的命運所牽絆，共同為文本中的某種感情所震撼。

下面我就具體來談談我感受比較深刻的幾點。

首先，一節成功的語文課，整節課中勢必會給學生傳達著豐富的信息，而不單單讓學生停留在文本的學習上。這些信息的呈現如一種催化劑促進教學目標的完成。

我們常常會在語文教學的時候過分強調知識點的掌握，以至于怕過多的容量學生應接不暇，以至于過分擔心一節課本身的目標完成的不好。通過這次聽課，改變了我的這種想法。恰恰是這些豐富的信息，不僅拓展學生的知識面，同時也助推了本節課教學目標的完成。比如：在潘利民老師執教的《十一月四日風雨大作》這節課中，潘老師就給學生拓展了大量的信息，在介紹詩人陸游的生平的時候，潘老師用這句詩“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，讓學生感嘆陸游的豪放氣概；在讓學生感悟詩人的報國熱忱的時候，潘老師配樂朗讀陸游的另一首愛國詩篇《示兒》，讓學生進一步感悟詩人的一腔愛國熱情；在全課總結的時候歷數歷代愛國名人的名句、名言：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！薄ⅰ胺凵硭楣菧啿慌?，要留清白在人間?！薄ⅰ澳蔷蛷奈业难庵|上去取得你的富饒，你的榮光，你的自由”??，潘老師用這些飽蘸愛國之情的詩句，把學生的愛國之情層層推向浪尖。學生也許未必對這些詩句很熟悉，但是這些詩句幫助學生更加深刻的體會到詩人的愛國熱忱。在教學中起到了推波助瀾的作用，同時，學生這首詩的學習中了解到更多的豪氣沖天，激情澎湃的詩句，不禁會這樣的感慨——“原來古詩的語言這么有魅力！”從而愛上古詩的學習。

其次，一節成功的語文課，整節課上，學生都能激情澎湃的投入到學習中來，學生和老師勢必都與文本水乳交融，感人物之所感，想人物之所想，好像整節課自己就是文本中的一個角色。

一名優秀的語文老師總能夠讓學生跟隨自己，在課堂上一步步把學生的情感層層推進，直到飛躍巔峰。在王敏老師執教的《地震中的父與子》中，起初，學生在一首熟悉的《生死不離》的音樂的中進入本課的學習，學生在王老師的引導下，抓住人物的語言、動作，圍繞“了不起”三個字，一次次感悟到文本中的人物的了不起。而在王老師在與學生的交流當中重點讓學生感受人物心中所想，把人物的感情注入到一次次的朗讀當中，學生仿佛跟著文本親身來到了洛杉磯的那場大地震中，學生仿佛也跟隨那對父與子一起面對那個危險萬分的時刻，和他們一起等待，一起拯救，一起看到那一幕幕感人的父子情深的場面??學生真的被觸動了，真的被感染了??仿佛自己就是阿曼達，仿佛看到了父母對自己深深的愛。于是在王老師安排的聯系生活談自己的父母之愛時，孩子們已經無法控制自己的情緒，有的甚至泣不成聲??

同樣潘利民老師也做的很好，畢竟古詩不像現代文中語言那么容易打動孩子。但是潘老師那些富于想象力的語言，一度讓學生在傾聽的過程中恰似和詩人陸游一樣在那個孤村，在那塵土飛揚的戰場，在那鉤心斗角的朝堂，在那鐵馬冰河的邊疆??以及那胡人鐵騎的蹂躪，流離失所的逃亡都形象一幕幕展現在學生面前。由此陸游那蕩盡敵寇的英勇氣概，那壯志未酬的孤愁苦悶，那誓死報國的滿腔熱忱一一都讓學生感同深受。

沒有什么比這些更能夠讓我們震撼，沒有什么比這些更能夠讓我們看到這才是課堂教學的光輝！我也被深深的感動了，我們就是需要這樣的課堂，我們就是需要這樣的教學效果——讓我們的孩子在課堂上沒有負擔，不必擔心學不到，不用擔心學不好，更不用擔心不想學。

再次，一節成功的語文課，教師有著極其巧妙的過渡和轉折，每一次轉承，都恰似都恰似珍珠在絲帶上自由流轉閃爍，驚心動魄，卻柔美萬分。

在潘利民老師執教的《十一月四日風雨大作》這節課的教學中我深深的感受到了，每一次轉折都那么流暢，每一次過渡都那么水到渠成，整節課渾然一體。比如在學生三次讀詩題后，潘老師這樣過渡：“當時南宋王朝面臨著強敵侵略之風，南宋的統治者貪圖享樂之風，南宋王朝國土淪喪，南宋政權就在這樣的風雨飄搖中搖搖欲墜??”，這樣的過渡既緊緊扣著詩題，又巧妙的把時代背景展現給學生；接著，在學生自己讀過幾遍詩后，潘老師這樣轉折：“看到同學們讀得這么認真，老師也想讀一讀，不過老師有一個要求，在老師讀的時候，同學們把節奏劃出來”，這樣的一個轉折很自然的把學生的朗讀過渡到對節奏的劃分上；在潘老師引導學生交流完對全詩的體會的時候，潘老師這樣引導：“通過詩人的所思所夢，表達了詩人的強烈的愛國之情，此時陸游身在何方？（生爭相發言），那你可以想象到陸游的心在何方？（學生紛紛展開想象發言），此時陸游身心分離，他的心都碎了，他的心情又是怎樣的？（學生紛紛要表達），你懷著一顆身心俱碎的心，想到國土淪喪，胡人入侵，想怎么讀？（學生激情地讀）想到百姓生靈涂炭處在水深火熱當中怎么讀??”這過渡，張弛有致，情感一次次的被升華，學生情感的火花一次次的迸發出來，跳躍在學生一次次的飽含激情壯志的的朗讀中。如此動人的轉承，每一句都抓住了孩子們的心，每一次以激情碰撞著孩子們的靈魂。孩子們都被感染，無需我們老師說教要如何愛國，他們已經在靈魂深處銘記了！無需我們說陸游多么偉大，學生已經被詩人深深的震撼了！

最后，一節好的語文課要求語文老師要有嫻熟的語言的駕馭能力。

潘利民老師的開場白：“今天窗外時而陰雨霏霏，時而風雨大作，教室里也要風雨大作了??”多么簡潔多么有力，有多么機智巧妙！學生讀到“夜闌臥聽風吹雨?！睍r潘老師這樣評價道：“‘風吹雨’，三個字都讀成珍珠了，要讀成項鏈??”學生在輕松的笑聲中馬上就知道了要怎么讀了。曹金鳳老師執教的《我們的奇思妙想》的教學中，學生喊口號的時候，曹老師這樣說：“看你們的高興勁，把誰喊出來了？”于是“多拉A夢”就出來了，學生沉浸在無限的愉悅中。

這些有趣的，幽默的，深情的語言總是能夠更好的激發學生求知欲，總是能夠更愉快的讓學生發現自己的缺點。所以，一位優秀的語文老師，一定要從這方面提高自己的素養。

一節成功的語文恰似一塊美玉，無論是否精心雕琢，總是渾然天成，時時閃爍著耀眼的光輝。盡管我們的課堂不能節節如此，但是只要我們從平時的每一節課做起，精心準備，認真上課，時時反思，相信我們的語文課堂也會像這些老師一樣，有著不一樣的發現和感動。