第一篇：六年級性別平等教育宣導教學活動學習單回饋

六年級性別平等教育宣導教學活動學習單回饋

【Q1 猜猜我是誰】★★★各位都答對了！小華可能是女生，也可能是男生。

大部分都認為：女性比較細心、溫柔、善於做菜、比較常親親小孩。這應該是大多數孩子都有被媽媽、姑姑、阿姨、奶奶等女性疼愛的經驗吧！

當然也有人認為：護士也有男性、大廚師通常是男性，男生也有人做事細心…，希望身為男生的你，將來長大了，也能當個體貼、細心、溫柔的好男人！………………………………………………………………………………………… 【Q2

對於擁有帥氣大方又豪爽的女生或溫柔體貼又細心的男生，你會和她、他如何相處？】★★★很棒的是：大家都能接受並願意和她、他成為好朋友。

要尊重每個人的特質，不以嘲諷、輕蔑的態度傷害他人，有人認為擁有與自己不同特質的人，剛好可以和自己產生『互補作用』；也有人能以因此修正自己個性上的不足。

…………………………………………………………………………………………

【Q3

如果有不喜歡我的男生（女生），對我展開追求，我該怎麼辦？】 ★ ★★喔！真是傷腦筋耶！還好許多人提供了妙點子，請參考運用?！?◎ ◎

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【Q4

如果我喜歡的男生（女生）不喜歡我時，我該怎麼辦？】

★ ★★ 唉！落花有意、流水無情！請收起悲傷的情緒，看看別人怎麼說吧！◎ ◎

第二篇：性別平等教育教學案例

性別平等教育教學案例

——愛的教育

從教這么多年，年年都做班主任，苦與樂交織成我們的生活。在這些年班主任工作中，每次班級中男生人數都是遠遠超過女生，最好的時候女生占全班人數的三分之一，最少時只占四分之一，甚至五分之一。男女比重嚴重失調，這個社會現象，已經影響到學校的教育，給班主任及科任老師的教育教學帶來較大的負擔。

初中階段是孩子成長的關鍵時期，很多問題如果沒有得到及時的引導和糾正，將直接影響整個人生?？纯聪旅娴膯栴}：

問題

最近一段時間，有些孩子的“脾氣”越來越大，不想學習，行為散漫，不愿跟家長聊天溝通，對老師和家長的教誨，要么沉默，要么出言頂撞。如何讓正處青春逆反期的孩子學會尊重和溝通、變得積極上進些呢？ 案例分析

小和，個子不很高，喜歡田徑，比較有個性，有些與眾不同的想法，脾氣不太好，很沖，而且習慣很不好，有時上課要說小話，不想打掃衛生，還喜歡跟幾個同學一起在教室吵鬧，最重要的是他不把老師放眼里；無人愿意跟他同桌，有時會妨礙別人的學習。作為班主任，他是我心頭的一塊心病，算是我工作中的問題學生。所以對他關注一直以來相對較多，但在他看來我這似乎是跟他過不去，不管我怎樣做他的思想工作，他看起來好像從來不領我的情。坦率的說我們的師生關系不夠和諧，他對我的抵抗情緒比轎嚴重，這樣的狀態一直持續著。與家長溝通過，也不愿意接受家長的教育，一意孤行。原因分析

首先，小和的家中他最小，上面還有兩個姐姐在老家上學，原來小和也是在老家長大讀書，跟爺爺奶奶一起，由于好不容易才超生一個男丁，爺爺奶奶非常寵愛，因此養成一些不好的脾氣、習慣，后來該上初中了，父母才帶他這個傳宗接代的“香火”到身邊，僅靠一點工資，生活不很富裕，因此他好像覺得在別人面前要低人一等，沒有自信。另外，小和的這種心理是一種正常的生命規律。從生理上講，由于初中生生長迅速、身高體重接近成人、精力充沛，容易使他們產生成人感，希望與成年人平等相處，希望心理上的斷乳。從社會學的角度看，現代社會的運轉要求初中生更多的跟從成人、更多的接受成人的指導，這樣初中生

在生理上的需求愈益被社會所忽視或漠視，所以初中生的逆反心理自然容易滋生蔓延開來。其次，從小和逆反心理的產生誘因分析主要有三種：

1、標新立異。為了追求心理上自我肯定的滿足感，為了讓社會認識到自己的力量和地位，他們往往表現出某種偏執，有意標新立異，以引起別人注意。小和一方面存在如上所述的心理方面的正常需求，任課老師及班主任更換，不能短期內得到老師的賞識，甚至逐漸產生偏見，所以標新立異心理越來越突出，直至發展成為一種強烈的逆反心理。

2、態度上的對立。老師面對男女失調且男生又不聽話的現象，方法態度上不理智。很多學生的思想狀態不是針對于某件事本身，而是來自于老師安排這件事的態度和方法讓學生產生這種情緒，主要以“管、卡、壓”的方法要求學生，對斷乳期的初中生來說無疑是一種催化劑。由此可見，老師的責任何其之大。

3、缺乏溝通關愛。我想，這應該是主要原因。一是家庭，父母都在打工，忙著掙錢養家，與孩子相處時間少，孩子沒法與親人去傾訴自身心理的一些煩惱，缺乏親情，變得冷漠，時間長了，孩子也變得漠然了；二是學校，班級的女生少了，正處青春初期的孩子在心理上、生理上得不到異性的溫柔一面的關懷，時間久了，好像自己不管怎么做，都沒人欣賞，因此變得什么都不在乎了，還談什么積極進取的精神呢？ 解決方案

1、引導學生認識到這種心理現象的客觀性。讓學生認識到初中時期出現這種心理和行為是一種生命現象和生命規律，但是不要縱容自己，更不要過分責怪自己，要想方設法的超越這一生命局限。

2、老師的關愛和方法問題。此年齡段的學生迫切渴望與成年人平等相處，當老師與學生發生沖突時，不要一味的要求學生承認錯誤，老師也要反思自己的行為是否合理、公正、正確，并設法讓自己靜下來，坦誠的向學生承認錯誤，同時指出學生的問題，才能保證師生的正常溝通。當你用這樣的方式對待孩子之后，你將會發現，他們也是可以變好的。

3、不要運用高壓手段管理他們。學生的逆反行為發生正是出于對師長的不滿和憤怒，壓服和威脅雖然一時可以使反抗行為減少，但是卻增加了學生的憤怒，使以后更容易再度產生逆反行為。

4、要愛護學生的自尊心。班主任在面對學生的逆反心理時，不要諷刺挖苦學生，因為學生在自尊心受損時，往往會采取反抗行為進行報復。因此老師應多觀察這樣的學生，抽時間陪陪他們，聊聊天，多一些愛心和耐心，他們會慢慢好起來的。

5、家長的配合。常與家長溝通交流孩子的進步，但不是告狀，讓家長認識到家庭對孩子成長的重要性。

6、適當安排性格開朗一些的女生與他同桌，慢慢改變其心理狀態，讓心胸開朗起來，笑容多起來。這樣，他們的情緒就好了。效果

小和在得到各科老師的關注和逐日的相處了解后，能夠很好地與家人和老師同學相處了。學習上有動力了，學習更積極，成績也穩步上升。他現在對生活充滿了信心，準備考特長生上高中呢！應避免的誤區 當孩子犯錯時，父母老師應詢問事情經過，少抱怨和責罵，以便減少孩子的心理負擔。2 避免直接批評，不與孩子發生正面沖突，注意保護孩子的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。避免在任何一方情緒激動時進行批評教育。如果一方處在一種不良的情緒狀態下，如急躁，暴躁，煩惱等，就容易失去自控能力，無法理智地進行交流，從而產生對立情緒，引發沖突。

總之，老師應把學生當成自己的孩子，對他們多一份愛、多一份信任、多一些耐心，家長不管有多忙，也得抽時間多陪陪孩子。在性別平等上，老師和家長及整個社會，都應該樹立性別平等意識，改變觀念，千萬別寵男孩子，生男生女都一樣。如果大家真的這樣想了，我們的社會也不會有這么多性別平等所滋生的問題了。這樣，至少我們老師不會太心累了吧！

2015年9月26日

第三篇：六年級教育教學開放日活動總結

六年級教育教學開放日活動總結

3月18日、19日、21日三天是六年二班、一班、三班的教育教學開放日，每次開放日均涉及到六~七六學科教育教學，開放日活動是我校校內第一次開展的大型教育教學活動，結合六年級的開放日，特總結如下：

一、優點

1、所有參與者開放日活動，授課教師均能精心做好準備，對教師

有效的進行課堂教學，起到了有力的推動作用。

2、參與開放日活動的聽課教師、領導能認真聽課，進行記錄，并

節實進行課堂教學評價。

3、授課教師針對聽課人員的教學評價，能有效的進行教學反思，并在下節課的教學中及時進行教學修改。

4、開放日活動有利于教師素質的提升，有利于學生良好學習習慣的養成，有利于學校監控課堂教學。

5、六年級的三個班，第一、二節課前的歌曲演唱，以后的諸節課

前的古詩詞誦讀的開展，為良好學習氛圍的形成奠定了基礎。

6、開放日活動沒有影響到正常教學秩序。

二、不足

1、個別學科課時安排不妥當，教師下課時量偏大，尤其是班主任，6節課中中甚至上到3節課，科任課教師的同一節課在開放日中不同的班級中進行。

2、課堂教學中的思想教育滲透的不夠，德育和智育的相互融合度

不夠。

3、個別學科教學中多媒體課件的植入缺失，導致學習興趣偏低。

4、新課改的核心理念，在課堂教學中的體現不夠，沒有真正關注

到學生整體及學生的差異性，對“不同的學生有不同的發展”認識不夠深刻。

5、課堂教學中預設考慮的不夠全面，導致駕馭課堂出現困難。

6、教育教學的開放僅僅局限于學校內部活動，方案還須完善。

三、成因分析

1、開放日活動中學科教學安排考慮到班主任，科任教師則會出現

一課同上，考慮到科任教師授課，則班主任學科教學間隔時間較長。

2、作為教師對德育的理解有失偏坡，不知道二者相互融合。

3、一些教師的課堂教學方式單一，手段陳舊，導致學生缺失學習

興趣。

4、教師們學習充電的時間很少，學習態度不夠端正，甚至有些老

師依然在感觸課堂教學流程。

四、改進的措施

1、業務學習中切實安排相關內容供大家交流。

2、把參與開放日活動的相關要求納入到績效考核之中，形成獎勵

制度。

3、為教師提供學習的時間和學習的機會，無論是課堂教學還是教

育技術手段，都需呼喚教師素質的提升。

總之，我們的班級教育教學開放日活動僅僅是開始，在下周的五年級開放日活動中，我們將把活動中出現的問題累積起來，不斷修改完善活動方案，使我校的開放日真正有效促進我們的教育教學，我們也有理由相信柳小教育教學的春天即將到來。

2014年3月

第四篇：淺談“活動單導學”教學模式下的合作學習

淺談“活動單導學”教學模式下的合作學習

（開遠市大莊中心校老寨小學 羅曉杰）

自主學習、合作學習、探究學習作為新課標倡導的三種新型的學習方式，在新課改中不斷地被貫徹落實，不管哪一種教學模式，都離不開這三種學習方式。我們市今年正在如火如荼地搞“活動單導學” 教學模式改革。這種模式的策略也包括自主學習、合作學習、探究學習，可見這三種學習方式的重要性。下面，我就來簡單的談一談“活動單導學”教學模式下的合作學習。

合作學習通常具有如下一些特點：

第一，合作學習強調組成團隊，重視合作與互助、合作與交流。這里的團隊是指學習團隊，團隊的隊員團結互助，資源共享，良性競爭，共同提高。第二，合作學習強調“利益共同體”。每一個合作學習小組都是一個不可分割的整體，小組的共同利益和共同目標把小組成員緊緊凝聚在一起，共同成長。

第三，合作學習中的每一個成員都有自己的角色與任務。合作學習的優勢就在于分工合作，一定的角色對應一定的任務，一旦小組成員的角色確定，就應該明確各自的任務，承擔相應的責任。明確的責任分工和角色定位可以使合作學習的效率更高。

第四，合作學習的評價目的是促進學生的全面發展。合作學習中的評價主體和方式是多樣化的，絕不會“一錘定音”，而是始終以有利于學生的發展為原則來進行評價。

第五，合作學習充分尊重學生的主體地位。這是新課程所提出的“雙主”教學的核心理念，也是西方建構主義理論的重要主張。學生是學習的主人，知識的學習是一個主動的自我建構的過程，教師只是學生學習的引導者，而不是控制者。

我們的課堂教學改來改去都是為了追求高效，所以要讓“活動單導學”教學模式的課堂更高效，小組合作學習這個環節必須更高效。那么，如何讓小組合作學習更高效呢？我就個人的理論基礎和經驗積累，提出五條策略。

（一）更新教學理念

在合作學習中，教師要更新教學理念，充分發揮主導作用，明確學生是學習的主人。在課堂教學中，教師必須全程監控，抓住時機，及時指導和幫助。例如，在教學“1億有多大？”時，教師應該組織小組合作學習，把知識學習的主動權歸還學生，讓學生親自動手測量和計算，從而在活動中親身感受1億有多大，培養學生的數感，而不是將合作學習簡單化為同桌合作，走過場，教師直接公布結果。這一內容屬于實踐活動課，教師至少安排一節課的時間組織學生進行合作學習，讓學生自己探究得出結果。在學生進行小組活動時，教師要對全班進行觀察，適時參與到活動中，指導學生傾聽、表達等技能，幫助學生合理分配學習任務。

（二）培養合作意識 要讓合作學習成為一種習慣，首先要培養學生的合作意識。如在教學《1億有多大？》時可以這樣設計：先讓學生獨立解決“1億本數學課本摞起來有多高？”這個問題，約3分鐘后提問：有誰得出答案了嗎？全班學生沒有一個舉手，就問為什么完不成？學生說，又要測量又要計算，而且數字又大，時間根本不夠。然后，教師再讓學生通過同桌之間合作共同完成，還是3分鐘后提問：這回該得出答案了吧？還是沒有人舉手，再問：那該怎么辦呢？能不能想想辦法？有學生已經開始商量，再多幾個人一起合作，肯定能完成任務。此時，教師讓學生4～7人進行小組合作學習，生動活潑地展開本節課的教學內容，在教師的指導與幫助下，學生很快就完成了任務。而且通過小組合作學習，學生還成功解決了另外兩個新的探究問題。通過這樣的教學，讓學生在活動過程中了解到合作在本次任務完成過程中的必要性，明白任務的出色完成需要組成小組，更需要組員間的通力合作。

（三）訓練合作技能

要培養學生良好的合作學習習慣，就要訓練學生的合作技能。在開展合作學習的初期，教師要有意識地對學生進行合作技能訓練，但要有側重點，每次課針對一種技能進行專門的訓練，以后慢慢增加種類和強度。例如，一個班有6個學習小組，有3個探究問題，教師這樣安排：第1、2小組探究“1億本數學課本摞起來有多高？”，第3、4小組探究“1億本數學課本并排排開有多寬？”，第5、6小組探究“1億本數學課本接起來有多長？”。在任務分配之后，教師可以問：還有誰沒聽清楚？若無人舉手，教師再問：有誰聽清楚了？教師可以在舉手的人中指定一人要求其準確說出本小組或其他小組的任務是什么？對于舉手秩序良好及復述完整、準確的同學要給予表揚，表示認可。接下來在小組長給組內成員分配任務時，也可采取同樣的方法，以明確各自的任務，同時，教師要幫助各小組維持活動秩序。在活動總結階段，教師必須指出能夠最快最好完成任務的小組是因為它的成員們專心傾聽，能聽清楚、聽明白別人的發言。在大多數學生都掌握了數學學習中的傾聽技能基礎上，教師可適當增加表達或討論等技能的訓練內容，并在每一次的小組合作學習中鞏固和發展學生的合作技能。

（四）把握合作時機

在課堂教學中，教師如何準確到位的把握合作時機呢？在這里，教師必須考慮三個問題：第一，什么內容適合進行小組合作學習？第二，什么時候采用小組合作學習？第三，小組活動時間有多長？為此，教師備課時必須深入鉆研教材，根據教學內容所要體現的新理念精心設計教學過程。首先，并不是所有的教學內容都適合進行小組合作學習，一個沒有合作價值的問題，會使學生厭倦。教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有事干，有一定的趣味性、爭論性和挑戰性。如為什么1厘米=10毫米，502×3的積十位上為什么一定要寫0等問題，就沒有合作價值。比較常見的、有探索性的題目，利于學生進行發散思維的數學問題，比較難理解的某些數學概念，還有“實踐與綜合應用”學習領域的課題，可采用小組合作的形式去完成。例如，“擲一擲”、“1億有多大？”和“烙餅問題”就是非常合適的教學內容。其次，合作學習并不是在什么時候都可以進行，在一節課中多次使用合作學習，會使學生厭煩。教師在備課時就要設計好在什么時候采用小組合作學習，在教學中要根據學生對知識的掌握情況作出靈活調整。例如，前面教學案例的課題“擲一擲”本身就是一個很好的探究問題，而這個探究問題又含有兩個小的探究問題，需要進行兩次小組合作學習，教師要對每一次的目的與時間作出精心的設計。同樣是“擲一擲”這節課，在學生回答眾口不一時，教師就該組織學生圍繞“擲一擲得到的點數可能是幾？”這一問題進行小組合作學習。最后，合作學習時間長短并不固定，并不是說教師可以隨意終止學生的合作學習。教師在備課時必須預定好小組活動時間的長短，并根據學生在活動中的表現以及活動的發展情況來決定合作學習時間的長短。例如，在玩“擲骰子”的游戲時，教師應該控制好游戲時間，至少要留出小組匯報和活動總結的時間。再如，“1億有多大？”本身就是一堂實踐活動課，教師必須花一節課的時間組織學生進行小組合作學習，而不是草草收尾。

（五）進行全面、具體的評價

合作學習的評價對小組活動有著重要的導向和激勵作用。對小組合作學習進行全面、具體的評價是使學生獲得提升和發展的基石。具體內容可以從以下幾個方面進行考慮：

首先，要關注小組合作探究知識的過程，注意把對結果的評價和對過程的評價相結合。對結果的評價應以鼓勵性語言為主，發揮評價的激勵作用。例如，可以給出這樣的評價：是個好方法，能把我們的數學學習與生活實際聯系起來想，這說明你們小組很會觀察生活。對過程的評價，應分學段進行，具體為：

第一學段（1～3年級）：應該從學生參與小組活動的積極性和主動性，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否對學習活動感興趣等方面進行評價。

第二學段（4～6年級）：評價要關注學生的參與程度，合作交流的意識與情感、態度的發展。評價要從學生能否主動參與小組活動、是否主動地與同伴合作、是否認識到自己在集體中的作用、是否愿意與同伴交流各自的想法等方面進行把握。

其次，對合作學習成果的評價要兼顧小組整體與個體，評價語言必須具有明確導向，包含實質性內容，盡量避免使用“模糊性”評價。例如，XX小組能夠最快完成任務，并且計算結果準確，這與他們良好的合作習慣是分不開的。再次，評價的主體要多樣化。對學習活動的評價不只是教師對學生的簡單評價，而應該把教師評價、家長評價、小組評價、同伴評價和自我評價相結合。

最后，評價方式要多樣化。可通過觀察學生合作技能的掌握情況，在指導與幫助過程中的了解，課堂提問，聽取小組活動報告等方式來全面評價學生的數學學習。

“活動單導學”教學模式的改革在我們市才算是剛剛起步，很多的東西都還處于探索階段，其理論和實踐都還有待于進一步的發展和完善，特別是它在實際教學中的運用，產生了許多具體的實際問題，是廣大的教育教學工作者必須面臨并且需要解決的問題。本文所談到的內容，只是其冰山一角，文中所提出的觀點、建議和策略也僅供參考和借鑒。相信隨著新課程改革的不斷推進與發展，對合作學習的理論和實踐的研究將有更廣闊的前景。

第五篇：教育教學論文-以人為本,用“活動單導學”催生高效語文課堂

以人為本,用“活動單導學”催生高效語文課堂

現代社會是一個“效率至上”的時

代,教學同樣追求效率的最大化,小學語文教學也不例外。那么如何提高語文課堂教學的實效性呢?筆者覺得目前流行于小語界的“活動單導學”模式是一條對催生高效課堂極其有效的教學途徑,其滲透出的創造教育的思想也再次激起了語文教學這潭水的漣漪。

所謂“活動單導學”,簡單地從形式上來理解,即教師根據學生實際,以課標為綱,以課本為例,以學生為主線設計的活動方案。從精神本質出發,則應該是教者建立活動方案,優化教學結構,使教學“活”起來,讓學生“動”起來,從而提高語文教學的效率,實現教與學的雙贏。

一、以人為本——“活動單導學”的核心理念

“活動單導學”的核心理念就應該是以人為本。在語文學習過程中,學生作為實現語文“工具性與人文性”和諧統一的必然主體,應當受到足夠的關注和尊重。在現代教學理論體系中,教師也早已從主體地位退居為主導地位,從教學的主角蛻變為“平等中的首席”,這一系列的稱呼轉變,透視出的是語文教育基本觀的轉變,也應看作為語文教育本質的理性回歸。素質教育強調面向全體學生,面向全體學生就是面向有差異的每一個個體?！盎顒訂螌W”模式的實施正是基于學生差異的考慮,將學生進行分組,將教學進行分塊,切割出最適合每一名學生的橫向(學生的不同學習層次)和縱向(教材的深淺)組合。兒童獨有的天性和文化特質是來自童真世界的極其可貴的人性資源,又是兒童學習母語,求得自身發展的天然動力。因此,在建立“活動單導學”模塊時我們要做到以下幾點關注:關注學生的興趣;關注學生的個人體驗;關注學生的學習和發展;關注現實的社會、生活和自然。

活動作為“活動單導學”的主體,其執行者是兒童。有言道,“游戲之于兒童,是其生活本身”,活動之于兒童,是其學習生活的有機組成部分。語文教育要真實有效地促進語文學習主體——兒童的發展,就必須設計、組織、引導、規范兒童的語文“活動單導學”活動。

例如,在教學蘇教版六年級上冊的《我們愛你啊,中國》中,本人在運用“活動單導學”模式教學時設計了這樣的導學活動單:①“自主預習單”——挑選出有一定難度的字、詞、句,引導學生自己探究,從而解決誦讀不流暢的羈絆,為在讀中生情奠定基礎,同時也能促進語文“工具性”這一目標的實現;②“釋疑解惑單”——給學生充分自由交流預習過程中自我無法解決的問題,過程中可組內活動,也可跨組合作,教師相機參與,目的是“授生以漁”,達成語文教學技能目標;③“閱讀分享單”——給足學生自我閱讀時間,并引導學生在組內分享閱讀感受,激發出孩子內心最真的愛國主義情感;④“延伸交流單”——拓展教材內容,延伸情感;⑤“評價反饋單”——檢查學生自主學習成效。這一板塊是不可或缺的,整堂課的學生自主活動,教者監控成效由此體現。

“活動單導學”模式正是關注學生、發展學生,為孩子構建自主、合作、探究新型學習方式的平臺,使學生真正成為學習的主人,從而打造高效、和諧、科學的新型小學語文課堂。

二、創造教育——“活動單導學”的理論支撐

翻開創造教育的史冊,不難發現英國心理學家、優生學家高爾頓應該稱為“創造教育研究之父”。其以及后續研究者們所提出的創造教育思想包括:①教

育應以培養學生的創造力為主要目標;②人人都具有創造力,只是程度高低不同而已,普通人和天才之間并無不可逾越的鴻溝;③創造力和智力是不同的范疇,智力教育不能代替創造教育;④創造性學習必須調動學生的積極性和主動性,自主學習是創造教育的一項原則等。這

些創造教育的思想,在我們今天看來也是非常具有前瞻性的,尤其對我們今天推行的“活動單導學”具有指導意義和支撐作用。

比較創造教育和傳統教育,我們會發現就目的看,創造教育重運用知識,傳統教育重掌握知識;就教法看,創造教育重啟發,傳統教育重傳授;就學法看,創造教育重發現,傳統教育重接受。創造教育仍強調知識是創造的基礎及教師在教學中的主導作用。其特點是鼓勵學生主動探索,重發散思維,學有特色。其任務是培養好奇心、創造意識、創造毅力、創造思維能力和技法等。在課程教材上,要求盡量吸取最新科學成就;加強科際聯系,發揮課程綜合效益;教材要適合學生自學,傳授研究方法,體現創造力培養要求等。它有獨特的課堂活動形式,如戲劇、競賽、小組活動等;有獨特的課堂結構。

“活動單導學”較之以往的傳統教學,其發生了多層次的轉變,從教學形式上由“單兵作戰”轉變成了“小組合作”;從教學方式上由“以師為尊”轉變成了“以生為重”;從教學結構上由“以教定學”轉變成了“以學定教”;從教學內容上由“以案促教”轉變成了“以單導學”。這一系列的轉變聚焦到一起,就可以很明晰地透視出小學語文教學中不能忽略的創造教育的思想。

(作者單位:江蘇省如皋市磨頭小學)