第一篇：讀《班主任工作漫談》后的兩點感悟

讀《班主任工作漫談》后的兩點感悟

從教十七年來，我一直在努力，努力做一位學生心目中的好老師，可總是感覺做不好。假期里有幸拜讀了魏書生老師的《班主任工作漫談》，真是深受啟發(fā)、獲益匪淺。魏老師以大量生動感人的事例，全面介紹了自己獨具一格的班主任經驗和搞好班級管理的具體措施。它寓大道理于小故事之中，富于故事性、趣味性、可操作性，蘊涵深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，具有震撼人心的力量。

感悟一：“沒有愛就沒有教育”

魏書生愛學生，尤其是愛那些差生。魏書生認為差生最不容易。每天課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關愛，幫助他們進步也應是教師義不容辭的責任。所以當學生犯錯誤后，他不是責罵、體罰，而是寫說明書，寫心理病歷。在書中，魏老師說過一句耐人尋味的話：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，后來也變得不愛了?！?/p>

我很自然地想到自己，一直以為自己和廣大的教育工作者一樣熱愛自己的學生，可讀了魏老師這段話，我才覺得自己做的欠缺的實在是太多了。繁忙的工作，重復的事情，早以磨滅了我的耐心，我對學生，尤其是后進生，缺少了太多的關心和愛心，真的，有些同學我一學期都沒有在課堂上叫過他們的名字，沒有和他們談過一次話，使他們處在一個被遺忘的角落里。而很多時候學生一犯錯誤，我就大聲訓斥、批評，沒有真正試著如何走進他們的世界，心平氣和地用道理去說服他們，沒有冷靜下來想想，如何愛才得法，才能讓學生明白道理，懂得怎樣做才是最合理、最正確的。好幾次當我大聲呵斥那些調皮的學生的時候，有幾個學生仍然嬉皮笑臉地望著我，或者眼神中充滿了不服，對待這種學生，說實話，我心里打怵。但時間長了我發(fā)現，如果我心平氣和地跟他們講話，他們流露出來的沒有對峙，有時甚至會有眼淚在眼窩里打轉轉。其實，細細想想后進生也有他們的優(yōu)點，也有他們的可愛之處，他們更渴望得到老師的愛。如果我們能多想想學生的優(yōu)點，少想學生的缺點，多發(fā)現學生的特長，了解學生的個性，那么我們面對后進的、犯錯誤的學生時，心境就會平和很多，開闊很多，我們的話語就會進入學生的心坎里去，教育就會更有效。

感悟二：“選擇積極的角色進入生活”

魏老師說過這樣一段話：面對犯錯誤的學生，教師可以扮演十幾種不同的角色。可以扮演一個大發(fā)雷霆的莽撞角色，自己生一頓氣，也使學生生一頓氣；可以扮演一個聽 之任之的角色，結果學生越來越淘氣，老師的威信也越來越低；可以扮演對學生只會訓斥挖苦一通，別的方面一籌莫展的角色，使師生之間心理上有了隔閡；還可以扮演外祖母的角色，先施之以關心愛撫，后再進行教育指正??

在日常的教學生活中，我們經常會遇到這樣那樣的事情，例如學生打架了、后進生逃學了、某生犯了這樣那樣的小錯誤。我們該扮演怎樣的角色呢？

想想自己有時候課程內容很多時，面對違紀的學生，會很不耐煩，心里想內容那么多，如果和你講道理至少是小半節(jié)課的時間，我哪有那么多閑工夫呢。就這樣索性扮演了聽之任之的角色，結果那幾個調皮學生事情越來越多；實在忍無可忍了，就訓斥一頓，又扮演了一個大發(fā)雷霆的莽撞角色；偶爾心情好又不忙時，也會叫來辦公室和他耐心地談談。當然選擇的角色不同，決定著教育效果的不同。

記得有一次在一班上課，鄒某同學不停地說話，我當時心情不好，教學內容又多，非常急躁，看到我的眼神暗示不起作用，感到很生氣，于是我把他叫起來大聲地訓斥他，開頭還是恨鐵不成鋼,可鄒某不服氣，還不停地辯解，為了維護自己的虛榮心和所謂的威信，我開始數落起他過去的缺點，批評就越發(fā)厲害，為了使他失去防守能力，我專找他的弱點說，其結果就是他越發(fā)的不服氣，甚至頂撞我，雙方鬧得很不愉快，也影響了教學。同樣的一件事再次發(fā)生在課堂上，可這次我沒有向上次一樣莽撞的訓斥他，而是邊講課邊輕輕地微笑著把他的頭轉向了前方，并指了指黑板，對他點了點頭。課下又與他交談了一下，讓我沒有想到的是他的態(tài)度非常的好，主動地承認了錯誤，并保證說以后上課不說話了，不管他是否真的能做到，至少在那一刻他是真心要改的，這就足夠了。

所以當我們面對犯錯的學生時，如果能冷靜下來靜靜地思考，和學生一起分析錯誤之所在，曉之以理，動之以情，還有解決不了的問題嗎？如果不分青紅皂白，只是一味地批評指正，學生即使口服心也不服，問題只會惡化。而先施之以關心愛撫，縮短了師生的距離，有一種親近感，后再進行教育，相信一定會收到事半功倍的效果！正如魏老師所說：“變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，容易使人成為一個成功者?！闭l不想成為一個成功者呢？

總之，教育學生是復雜的過程，更是不斷重復的過程，我們要敢于發(fā)現問題，思考問題，解決問題。一句話：復雜的事情簡單做，簡單的事情認真做，認真的事情重復做，重復的事情創(chuàng)造性地做。

第二篇：讀《班主任工作漫談》

魏書生著作《班主任工作漫談》讀后感

這段時間一直在讀魏老師的書，我深深的被魏老師高尚的品格所折服，從魏老師的書中我發(fā)現，魏老師絕對不是他自己所說的“懶老師”，相反他是一個非常勤奮的人，他的勤奮不僅僅體現在他南來北往的作報告，寫書，更體現在他的教書育人上?！栋嘀魅喂ぷ髀劇愤@本書絕不僅僅是寫給班主任看的，如果僅僅認為只有班主任才應該讀，這真是教育者的遺憾，這是一本全景式的反映師生關系和管理學問的佳作，值得每位教師細細品味。從我讀的這本書中有大量的實例折射出魏老師細膩，睿智，一心為生的教育家做派。關于對學生的思想教育，在書中P86頁 十 比天空更廣闊的 這一章節(jié)中 有這樣一個小例子，說的是魏老師班內有個女生柳軼楠 在一次打掃衛(wèi)生的過程中不小心打碎了班內的一個暖瓶，本來很小的一件事，但是在同學們七嘴八舌的議論中，這個女同學又是委屈又是難過竟然哭了起來，而且哭了一陣還未停，當時就在附近和學生一起打掃衛(wèi)生的魏老師最初并沒有在意，但是看到柳軼楠哭個不住，決定“放學后好好講講這事”，讀到這兒的時候，我想如果是我，或許我會這樣做：1，大聲訓斥一下柳軼楠，讓她不要婆婆媽媽了事，2，關切地走到 柳軼楠身邊，安慰一下她，也就這些吧，但是讓我佩服的是魏老師沒有我想的這么簡單，而是及時的捕捉到這是一個很好的對學生進行思想教育的良好時機，所以才會產生 “放學后好好講講這事”的想法，放學后魏老師先是嚴厲批評了那些吵吵嚷嚷的女同學，也批評了還在哭的 柳軼楠，他說，“暖瓶壞了，是一點小事，賠償就完了，因為這點小事，大家喊冤，搞得別人心里難受而哭而流淚，值得嗎？心里連這么點小事都容不得，裝不下，那么再大一點的事，不是更要斤斤計較，??（這是批評的柳軼楠）把腦細胞用在這上面不是太可惜了嗎？為什么裝不下事，容不得事，就是因為我們胸懷太小。（由此引發(fā)對全班學生的教育），法國大作家雨果說過‘世界上最廣闊的是海洋，比海洋更寬的是天空”，比天空更廣闊的是人的胸懷。有了比天空更廣闊的胸懷，人才能裝得下事，拿得起放得下。??一個人的胸懷可以像天空、像大海、也可以像湖泊，像游泳池，像臉盆，甚至還可以像小馬蹄坑。??我們一定要樹立一個觀念，決不能讓自己的胸懷像馬蹄坑一樣狹小，而要千方百計地把自己的胸懷開拓成游泳池、開拓成湖泊，開拓成大海，甚至使胸懷比天空更廣闊。這樣我們才能明確人生的意義，才能把精力用在于國于民于己于人都有利的大事上，才能活得開朗樂觀有意義。??”從這件事以后，“勿做小馬蹄坑”就成了魏老師班內的一個專用名詞，每當有同學為一點小事斤斤計較了，同學們便勸道，不要做小馬蹄坑??！大家心領神會，非常有效。讀完這段話的時候，說實話，我心里想到的已經不僅僅是怎樣教育學生，而是自己在這一事件中也做了一次魏老師當時那個班里的學生！很多時候，或許我的胸懷就像小馬蹄坑一樣狹小，為一些無足輕重的小事浪費了精力，耽誤了工作，浪費了學習時間，這是多么不應該！我覺得這段話不僅僅可以用來教育中學生，對于我們每個人都有深刻的教育意義！我在書的隨感中也寫到：魏老師是當之無愧的教育家，他的心里時時裝著教育，就這件事來說，可能很多老師都遇見過，但不是每個老師都能善于捕捉或利用這個教育機會！由此看來，魏老師的“懶惰”只是一種假象，一種智慧，而實際上他是一個多么勤奮的老師??！和魏老師相比，我真為自己感到慚愧，同樣是一名教育者，我深深地感到自己的不足。在以后的工作學習中，我一定向魏老師學習，努力去做一個優(yōu)秀的教育工作者，努力去做對國家、對人民、對學生有意義的事情。努力使自己成為一個優(yōu)秀的教師！

第三篇：讀《班主任工作漫談》有感

讀《班主任工作漫談》有感

利用假期我品讀學習了魏書生老師的《班主任工作漫談》，讀完這本書后，對于像我這樣經驗頗少的班主任來說，就像一盞指路明燈，對我的班級工作有很多的幫助。而且從中學到了許多科學管理班級的方法，真正體會到要管理好班級，方法科學有多么重要。他和我們一樣都是一位平凡的教師，令我印象最深的是他的語言是那么的質樸充滿風趣。在生活中我們經常遇到的小事，讓他看重了，利用了，研究了，解決了；正是這看似微不足道的事情，使他從一個普通的農村教師一步步走到了聞名于全國的著名教育家。這一點是值得我們學習的。

魏老師說，“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)是神圣的，愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上把屬于我們的那片園地管理的天晴日朗，以使我們無愧于學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這一段歷史?！边@句話使我感受到班主任工作的神圣與偉大，要想做好教育工作就要用自己的愛去教育學生，沒有愛就沒有教育，但在愛學生時要講究藝術、手段及方式。在書中魏書生老師說“以德治教”，身教重于言教是教師必須時刻牢記在心，實踐在身的。我也一直熱愛自己的學生，但對于如何去愛卻未做過深入研究，并且很多時候學生一犯錯，就大聲斥責、批評，沒真正試過如何走進他們的世界，心平氣和地用道理去說服他們，沒有冷靜下來想想，如何愛才得法，今后，面對犯錯誤的學生我會多與他們交流，讓他們明白自己的錯誤，主動去改正。

在工作中遇到不利環(huán)境和問題時主觀努力解決是關鍵?；仡欁约涸谏詈凸ぷ髦?，遇到困難時就推卸責任，埋怨周圍的環(huán)境和別人影響了自己，卻不肯從自身出發(fā)找原因，不愛改變自己來適應周圍的環(huán)境。讀過魏老師的《魏書生班主任工作漫談》這本書后，我也深深懂得：在遇到問題時要變換角度思考問題，不能一味地要求學生來適應自己，而應該去努力適應自己的學生。班級工作出現問題，學生在課堂中沒有學習的興趣，應該先反思自己的工作方法有沒有問題，教學設計是否適合、吸引這個年齡段的學生，主動去改變自己的工作方式和教育教學方法，讓我的學生主動學習，體會到學習樂趣。

積極正確的人生態(tài)度是做好一切工作的前提。魏書生在他的書中首先談的就是他的人生態(tài)度、工作態(tài)度?！吧俦г弓h(huán)境，多改變自我。”要求我們用一種積極的、樂觀的態(tài)度對待人生，對待工作，對待學生，對待生活乃至對待生命。多挑重擔，少推責任。就是說要樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。這是一個人的人生態(tài)度、工作態(tài)度的根本。

什么事都要多商量。他在做什么事情都要先和學生商量。上什么、怎么上、做什么作業(yè)、考試考什么都要和學生商量，班上的事情更是要和學生商量。這一商量就是最大的民主，是在相信學生、依靠學生，對學生的尊重和信任。所以我很敬佩這位老師。

魏書生的班主任工作經驗是我應當學習的榜樣。一個學生就是一個世界。作為一個班主任，我應當要為學生搭建一個平臺，要讓每一個同學都能在班里有自己的特色，不能因為害怕學生出亂子就不許學生參與。教育是一項幸福的勞動。我正享受著教育學生的幸福，使學生快樂、健康成長就是教師的重要任務。讓我的學生好好的享受著這快樂的學習生活吧。

第四篇：讀《班主任工作漫談》有感

讀《班主任工作漫談》有感

當假期接到王校的任務，需要對全體教師進行班級自主管理的培訓后，我一直在思考，如何培訓？培訓什么內容？以什么為標準？魏書生這個名字出現在我的腦海。記得前幾年一直大提特提魏書生，看過他的經驗介紹視頻，也知道他曾經寫過一本介紹班主任管理的書籍，于是急于尋覓方法的我打開了這本書——《班主任工作漫談》。

《班主任工作漫談》一書涵蓋了以班主任為主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。從班主任自身定位，以學生為主體到發(fā)展綜合素質、科學民主的管理措施，從指導思想到工作細節(jié)，全面科學，實在又實用，是廣大班主任、教師的必讀教科書。

在我認真閱讀了魏書生是這本書后，我發(fā)現這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡，那么魏書生是怎樣進行管理并以此服務于教學的呢？我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？

首先是他的競賽機制，記得有一次，學習委員收書費，要一個一個收，魏書生說，我沒有讓你這樣收，你可以用手表?。畬W習委員很聰明，馬上拿著手表說，同學們注意了，各小組組長請站在你們小組的左側，下面我們要開展收書費比賽，各就各位，預備開始．書費很快收起來了．可以想見，在魏書生的班級管理工作中，小組分得很細，工作講求競賽．這樣，既活躍了教室的氣氛，又提高了工作效率。

我們的喚醒課堂也是非常重視課堂的評價，而評價本身也是一種競賽機制的設置，這就需要喚醒課堂的我們在評價方面動動腦子，讓學生在競賽的活力中積極自主地學習。

而讓我最震撼的還有魏書生大大強化了規(guī)劃、決策過程中的學生民主的參與。魏書生的管理目標系統(tǒng)地反映在他們師生共同制定的“班規(guī)班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監(jiān)督、有多種體育鍛煉、衛(wèi)生保健，做到事事有人管，人人有事管；內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。他通過引導學生自主參與制訂班規(guī)班法，既使學生的意志與愿望以及管理潛能通過合理渠道得到了充分的滿足與發(fā)揮，又大大密切拉近了師生關系；同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生巨大的自我約束能量，真可謂一舉多得。

在魏書生的班級中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松？可以想象，一個＂督導組＂在對班委起著規(guī)范,監(jiān)督,制約的作用。

其實，我們的喚醒課堂中學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略.管理實效來自管理過程，為強化管理過程，魏書生帶領學生建立了三個系統(tǒng)：一是計劃立法系統(tǒng)，它包括一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、每學期常規(guī)等；二是建立檢查監(jiān)督系統(tǒng)，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監(jiān)測體系；三是建立信息反饋系統(tǒng)，對執(zhí)行過程進行信息反饋，以便調整上述三個系統(tǒng)，通過加強對管理過程三個基本環(huán)節(jié)的管理，從時間上制度上對每項活動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時、按量、高質量地完成。

這些內容的設立，其實就是需要我們做一個智慧型的老師。

第五篇：讀《班主任工作漫談》有感

讀魏書生《班主任工作漫談》有感

近期，我認真讀了魏書生老師的《班主任工作漫談》一書，感慨萬千。書中有一段話：“管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要。有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序的運轉。作為班主任，要根據班級的實際情況，健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置?！敝欢卧挷粌H是魏書生老師在《班主任工作漫談》中的主要核心思想，而且也是魏老師的教育思想。

在《班主任工作漫談》這本書中，魏老師用通俗易懂的語言，現實中的事例，風趣地介紹了他的經驗之談。這對于我這個即將走上講臺的實習老師有很大的幫助。相信我們不少人都覺得班主任是一個很難勝任的職位，甚至懼怕當班主任。因為班主任可以說是一個班級的核心人物。我們也常常把管理整治好班級的重任看作是班主任的職責。雖然班級管理離不開老師和同學們的共同努力，但是班主任的確在其中起著至關重要的帶領作用。由于班主任與學生是時刻緊密聯系在一起的，因此，班主任的工作比其他任課老師的工作更繁雜瑣碎。但是魏老師有一句格言：“用平平常常的心態(tài)，高高興興的情緒，去做平平常常的工作。”是呀，生活是瑣碎的、平凡的，工作也是如此。如果我們不用一顆平常心去看待生活，去對待工作，那么生活和工作帶給我們的便是無盡的煩惱，但如果我們坦然面對這些困難和逆境，通過自身的努力和改變將乏味的、瑣碎的工作做好，其內心的喜悅是不言而喻的。

在有一章里，魏老師講了很多班主任的個人修養(yǎng)問題。我們知道作為一名教師，需要有足夠的愛心和耐心。沒有愛心的人是做不了也做不好教師的。魏書生老師愛自己，愛家人，愛他人，尤其是愛學生。魏老師愛學生，尤其是愛那些差生。在魏老師看來，差生最不容易。每天聽課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣。日復一日，年復一年。這需要多大的毅力啊。因此多給他們一些關愛，幫助他們進步也是教師義不容辭的責任。每個班級里都會有學習好的學生和差生。其實，雖然都說老師對待學生應該一視同仁，公平公正的對待每一位學生，可真正做到的老師卻寥寥無幾。

魏老師說：“我們不能把學生當做沒有思想，沒有感情的被動受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展個體。成功管理的前提是尊重他們意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的‘人’，而不是馴服物?！痹谖豪蠋熆磥?，盡管有的學生很氣人，并且屢教不改。但他覺得后進生的內心深處還是藏著另一個先進的自我。所以，在管理后進生方面，魏老師有自己獨特的管理體制和方式方法。例如，他不會讓犯錯的學生寫檢討書，而是讓他們寫‘說明書’—《兩個自我》。或者讓犯錯誤的學生唱歌等等。最讓我覺得獨特的是讓犯錯誤的學生寫心理病歷。心理病歷包括五個部分：疾病名稱、發(fā)病時間、發(fā)病原因、治療方法、幾個療程。寫心理病歷，有時是在個別學生犯錯誤之后，發(fā)現他心理上有慢性病，便引導他寫。也有時，面對全班同學在本年齡段的心理弱點，要求大家都寫心理病歷。例如：拖拉病，這是許多學生都或多或少會有的小毛病，明確的指出來，想出切合自己的實際治療方法，便能將拖拉控制在較小的范圍內。又如苛求朋友癥，大量的中學生渴望交朋友，但對朋友二字的理解較狹隘，或哥們義氣才夠朋友，或形影不離才是朋友，或同仇敵愾才是朋友。朋友不能和自己不和的人友好，這樣苛求朋友的結果是容易失去朋友。一些苛求朋友的學生在老師的幫助下寫了病例，進行“治療”后，明白了朋友的廣泛性、多樣性、階段性、獨立性等等。感覺周圍的朋友多了，心里也變得開闊起來。魏老師的這種方法，有利于學生跳出自我保護的小圈子，站在客觀、公正的角度，冷靜的選擇改正自己錯誤的方法。

另外，他還提出“和后進生組成互助組”等措施。更重要的是他提出的“上進于反復之間”他正對后進生上進的過程充滿著反復，而允許學生有反復，用自己的耐心、愛心寬容學生的反復，最終取得進步，讓每個學生都得到了發(fā)展，好學生更好，后進生逐步進步。讀了魏老師的特殊情況育人方法更使我明白，面對后進生千萬不能放棄，而應該采用各種育人方法，寬容學生的過失、反復，堅持讓每個學生都能得到更好的發(fā)展。

“師生的心與心之間的響應就像人們在群山之中得到的回聲一樣，教師對著學生心靈的高山呼喚：‘我熱愛你，我尊重你，我關懷你.......’學生便在心靈的深處回應：‘我熱愛你，我尊重你，我關懷你.......’年復一年，教師就像從一條河的岸邊接一屆新生上船，用滿腔熱情和真摯的愛，把他們送到理想的彼岸，讓他們奔向遠大的前程。”這是魏書生老師的一段話。從這句話里我不僅能感受到魏老師對于莘莘學子的熱愛，更能感受到他對教育的滿腔熱情。魏老師非常愛他的學生，他想著的是全體學生，要把所有的學生教育好才甘心，有一個學生沒有教好心里就不安。他把學生看得比自己重要，自己可以忍受生活上的種種不便、種種困難，目的是把這些學生一個一個地教育成才。

魏老師采用的是民主化的管理模式。他經常說:“凡是學生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長不要干；凡是班長能干的事，班主任不干”從魏老師的這句話里，體現了他民主、科學的管理思想。在魏老師的教育中，做每一項決定時，總要和學生商量商量。最后要大家舉手表決才予以實施。這樣的“商量”其實就是發(fā)揚教育教學民主，讓每一位學生積極參與到學習決策、班級管理當中。最大程度的調動了學生參與管理的積極性。這樣的做法不僅有利于學生意識到自己是班集體的一員，而且有利于他們自覺遵守班級所制定的各項規(guī)定。學生需要老師的認可，需要教師的尊重，需要教師把他們放在心上。讓學生都動起來，讓他們感到自己是班級的主人。只有這樣，才能讓所有的學生理解班集體管理的目的。

魏老師教會了我要學著控制內心的魔鬼，對于一個即將步入講臺的實習教師，本身的經驗不足以及對于陌生事物的擔心和緊張，很不容易和學生處理好關系，特別是現在的很多學生會故意和老師對著干，這樣很容易激起老師與學生的矛盾。因此，魏老師的方法是選一位控制教師發(fā)怒的同學。現在的年齡段正是孩子愛玩愛鬧的時候，有時候過了頭同學之間出現問題或自己犯了錯就容易惹老師生氣，本來學生犯了錯老師應該理智地問清事情的來龍去脈，幫學生分析利弊得失和控制不再犯的方法，但人在發(fā)怒時一般不會這樣做，而發(fā)脾氣有可能使學生的自尊心、自信心受到傷害，自己也會陷入情緒陷阱之中。在魏老師的書中我意識到人在發(fā)脾氣憤怒時，是智能較低下的時候，往往做出愚蠢的判斷和荒唐的決定。要做好工作，為了學生，為了自己，必須控制自己的情緒，少發(fā)或不發(fā)脾氣。

細細拜讀完魏書生老師的《班主任工作漫談》一書，收貨頗豐。書中雖然沒有華麗的詞藻，也沒有冗長的理論說教，但它言詞懇切、入情入理，讓人讀起來朗朗上口，令人心悅誠服。它以大量生動感人的實例全面敘說了魏老師獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施。并且內容豐富、具體，富有故事性、趣味性和可操作性，也蘊含了魏老師深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，具有震撼人心的力量。在魏書生老師看來，教書先育人，育人先做人。他的教育改革,他的思想，他的班級管理，他的一切，都是真真切切地從學生怎樣做人開始。

魏書生在書的自序中寫道：“世界也許很小很小,心的領域卻很大很大.班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè),這一職業(yè)應該是神圣的.愿我們以神圣的態(tài)度,在這神圣的崗位上,把屬于我們的那片園地管理得天清日朗,以使我們無愧于自己的學生,以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史.”讀完這段話.我一下子覺得“班主任”這三個字是那樣的神圣而高貴,班主任的形象在我心中也越來越高大。更重要的是，在讀完這本書后，讓我對班主任的工作有了很大的改觀，我相信每一位教師，只要努力，只要用心，都能將班主任這份工作干得輕松、干得漂亮！