第一篇：幼兒教師讀《班主任工作漫談》有感

有一種力量在繼續——初讀魏書生《班主任工作漫談》有感。就聽說魏書生的《班主任工作漫談》很詼趣，又很有哲理，一直想看看，卻始終不能如愿。一則自己懶，懶得借書。二則自己忙，這也就為我的“懶”找了個借口。好在不久前愛人把這本書借來，我才一睹廬山真面目。閑暇之余，便捧在手里。這應該是最早的一個版本吧，書面發黃，讓我想起了九十年代的教育，心里不禁為此書打了折。一本九十年代的書，一種九十年代的思想教育，真的能在現在的教育體制下流行嗎？魏書生，這個傳奇式的人物，到底有什么樣的魔力？帶著這些問題，我走進了書本。

《班主任工作漫談》一共有八章，一個附錄。在這里我僅對第一章《班主任要努力改變自我》嘮叨幾句，這一章又分為十三篇文章，我僅從前三篇講起。事實上，我也只看到這里而已。

書中有這么一段話，很讓人受啟發，他說：“有一次xx發言人袁木在我后面坐著，我就不好說：‘袁老，您這么高的地位，怎么能坐魏書生后面呀？咱倆換一換吧。’你要求也不可能換，這樣安排自有這樣安排的道理，無需惴惴不安，很坦然地演好教師代表這個角色就是了。”“但日常生活中就決不能總惦記這會啦。日常生活中，我想的最多的，就是我跟賣冰棍的老大娘，跟賣白菜的老大爺，在人這個意義上是完全劃等號的，咱一點不比人家高。”“有次坐火車，一個人從邊上踩了一腳，我覺得踩得也沒有什么不對，便連說沒關系、沒關系，說得他不好意思起來，只好說對不起。”“倘若不尋找積極的角色來扮演，明明是擠火車者，卻不肯安心，總是牢騷滿腹，一百個不平，一千個氣憤，甚至埋怨：‘人民大會堂主席臺還有我的座位，怎么做個火車反倒連個座都沒有？！’這不是自我折磨嗎？”

第二篇：讀《班主任工作漫談》有感

讀《班主任工作漫談》有感

利用假期我品讀學習了魏書生老師的《班主任工作漫談》，讀完這本書后，對于像我這樣經驗頗少的班主任來說，就像一盞指路明燈，對我的班級工作有很多的幫助。而且從中學到了許多科學管理班級的方法，真正體會到要管理好班級，方法科學有多么重要。他和我們一樣都是一位平凡的教師，令我印象最深的是他的語言是那么的質樸充滿風趣。在生活中我們經常遇到的小事，讓他看重了，利用了，研究了，解決了；正是這看似微不足道的事情，使他從一個普通的農村教師一步步走到了聞名于全國的著名教育家。這一點是值得我們學習的。

魏老師說，“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業是神圣的，愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上把屬于我們的那片園地管理的天晴日朗，以使我們無愧于學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這一段歷史。”這句話使我感受到班主任工作的神圣與偉大，要想做好教育工作就要用自己的愛去教育學生，沒有愛就沒有教育，但在愛學生時要講究藝術、手段及方式。在書中魏書生老師說“以德治教”，身教重于言教是教師必須時刻牢記在心，實踐在身的。我也一直熱愛自己的學生，但對于如何去愛卻未做過深入研究，并且很多時候學生一犯錯，就大聲斥責、批評，沒真正試過如何走進他們的世界，心平氣和地用道理去說服他們，沒有冷靜下來想想，如何愛才得法，今后，面對犯錯誤的學生我會多與他們交流，讓他們明白自己的錯誤，主動去改正。

在工作中遇到不利環境和問題時主觀努力解決是關鍵。回顧自己在生活和工作中，遇到困難時就推卸責任，埋怨周圍的環境和別人影響了自己，卻不肯從自身出發找原因，不愛改變自己來適應周圍的環境。讀過魏老師的《魏書生班主任工作漫談》這本書后，我也深深懂得：在遇到問題時要變換角度思考問題，不能一味地要求學生來適應自己，而應該去努力適應自己的學生。班級工作出現問題，學生在課堂中沒有學習的興趣，應該先反思自己的工作方法有沒有問題，教學設計是否適合、吸引這個年齡段的學生，主動去改變自己的工作方式和教育教學方法，讓我的學生主動學習，體會到學習樂趣。

積極正確的人生態度是做好一切工作的前提。魏書生在他的書中首先談的就是他的人生態度、工作態度。“少抱怨環境，多改變自我。”要求我們用一種積極的、樂觀的態度對待人生，對待工作，對待學生，對待生活乃至對待生命。多挑重擔，少推責任。就是說要樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。這是一個人的人生態度、工作態度的根本。

什么事都要多商量。他在做什么事情都要先和學生商量。上什么、怎么上、做什么作業、考試考什么都要和學生商量，班上的事情更是要和學生商量。這一商量就是最大的民主，是在相信學生、依靠學生，對學生的尊重和信任。所以我很敬佩這位老師。

魏書生的班主任工作經驗是我應當學習的榜樣。一個學生就是一個世界。作為一個班主任，我應當要為學生搭建一個平臺，要讓每一個同學都能在班里有自己的特色，不能因為害怕學生出亂子就不許學生參與。教育是一項幸福的勞動。我正享受著教育學生的幸福，使學生快樂、健康成長就是教師的重要任務。讓我的學生好好的享受著這快樂的學習生活吧。

第三篇：讀《班主任工作漫談》有感

讀《班主任工作漫談》有感

當假期接到王校的任務，需要對全體教師進行班級自主管理的培訓后，我一直在思考，如何培訓？培訓什么內容？以什么為標準？魏書生這個名字出現在我的腦海。記得前幾年一直大提特提魏書生，看過他的經驗介紹視頻，也知道他曾經寫過一本介紹班主任管理的書籍，于是急于尋覓方法的我打開了這本書——《班主任工作漫談》。

《班主任工作漫談》一書涵蓋了以班主任為主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。從班主任自身定位，以學生為主體到發展綜合素質、科學民主的管理措施，從指導思想到工作細節，全面科學，實在又實用，是廣大班主任、教師的必讀教科書。

在我認真閱讀了魏書生是這本書后，我發現這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡，那么魏書生是怎樣進行管理并以此服務于教學的呢？我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？

首先是他的競賽機制，記得有一次，學習委員收書費，要一個一個收，魏書生說，我沒有讓你這樣收，你可以用手表啊．學習委員很聰明，馬上拿著手表說，同學們注意了，各小組組長請站在你們小組的左側，下面我們要開展收書費比賽，各就各位，預備開始．書費很快收起來了．可以想見，在魏書生的班級管理工作中，小組分得很細，工作講求競賽．這樣，既活躍了教室的氣氛，又提高了工作效率。

我們的喚醒課堂也是非常重視課堂的評價，而評價本身也是一種競賽機制的設置，這就需要喚醒課堂的我們在評價方面動動腦子，讓學生在競賽的活力中積極自主地學習。

而讓我最震撼的還有魏書生大大強化了規劃、決策過程中的學生民主的參與。魏書生的管理目標系統地反映在他們師生共同制定的“班規班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健，做到事事有人管，人人有事管；內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。他通過引導學生自主參與制訂班規班法，既使學生的意志與愿望以及管理潛能通過合理渠道得到了充分的滿足與發揮，又大大密切拉近了師生關系；同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生巨大的自我約束能量，真可謂一舉多得。

在魏書生的班級中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松？可以想象，一個＂督導組＂在對班委起著規范,監督,制約的作用。

其實，我們的喚醒課堂中學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略.管理實效來自管理過程，為強化管理過程，魏書生帶領學生建立了三個系統：一是計劃立法系統，它包括一日常規、一周常規、一月常規、每學期常規等；二是建立檢查監督系統，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監測體系；三是建立信息反饋系統，對執行過程進行信息反饋，以便調整上述三個系統，通過加強對管理過程三個基本環節的管理，從時間上制度上對每項活動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時、按量、高質量地完成。

這些內容的設立，其實就是需要我們做一個智慧型的老師。

第四篇：讀《班主任工作漫談》有感

讀魏書生《班主任工作漫談》有感

近期，我認真讀了魏書生老師的《班主任工作漫談》一書，感慨萬千。書中有一段話：“管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要。有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序的運轉。作為班主任，要根據班級的實際情況，健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。”之一段話不僅是魏書生老師在《班主任工作漫談》中的主要核心思想，而且也是魏老師的教育思想。

在《班主任工作漫談》這本書中，魏老師用通俗易懂的語言，現實中的事例，風趣地介紹了他的經驗之談。這對于我這個即將走上講臺的實習老師有很大的幫助。相信我們不少人都覺得班主任是一個很難勝任的職位，甚至懼怕當班主任。因為班主任可以說是一個班級的核心人物。我們也常常把管理整治好班級的重任看作是班主任的職責。雖然班級管理離不開老師和同學們的共同努力，但是班主任的確在其中起著至關重要的帶領作用。由于班主任與學生是時刻緊密聯系在一起的，因此，班主任的工作比其他任課老師的工作更繁雜瑣碎。但是魏老師有一句格言：“用平平常常的心態，高高興興的情緒，去做平平常常的工作。”是呀，生活是瑣碎的、平凡的，工作也是如此。如果我們不用一顆平常心去看待生活，去對待工作，那么生活和工作帶給我們的便是無盡的煩惱，但如果我們坦然面對這些困難和逆境，通過自身的努力和改變將乏味的、瑣碎的工作做好，其內心的喜悅是不言而喻的。

在有一章里，魏老師講了很多班主任的個人修養問題。我們知道作為一名教師，需要有足夠的愛心和耐心。沒有愛心的人是做不了也做不好教師的。魏書生老師愛自己，愛家人，愛他人，尤其是愛學生。魏老師愛學生，尤其是愛那些差生。在魏老師看來，差生最不容易。每天聽課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣。日復一日，年復一年。這需要多大的毅力啊。因此多給他們一些關愛，幫助他們進步也是教師義不容辭的責任。每個班級里都會有學習好的學生和差生。其實，雖然都說老師對待學生應該一視同仁，公平公正的對待每一位學生，可真正做到的老師卻寥寥無幾。

魏老師說：“我們不能把學生當做沒有思想，沒有感情的被動受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展個體。成功管理的前提是尊重他們意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的‘人’，而不是馴服物。”在魏老師看來，盡管有的學生很氣人，并且屢教不改。但他覺得后進生的內心深處還是藏著另一個先進的自我。所以，在管理后進生方面，魏老師有自己獨特的管理體制和方式方法。例如，他不會讓犯錯的學生寫檢討書，而是讓他們寫‘說明書’—《兩個自我》。或者讓犯錯誤的學生唱歌等等。最讓我覺得獨特的是讓犯錯誤的學生寫心理病歷。心理病歷包括五個部分：疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法、幾個療程。寫心理病歷，有時是在個別學生犯錯誤之后，發現他心理上有慢性病，便引導他寫。也有時，面對全班同學在本年齡段的心理弱點，要求大家都寫心理病歷。例如：拖拉病，這是許多學生都或多或少會有的小毛病，明確的指出來，想出切合自己的實際治療方法，便能將拖拉控制在較小的范圍內。又如苛求朋友癥，大量的中學生渴望交朋友，但對朋友二字的理解較狹隘，或哥們義氣才夠朋友，或形影不離才是朋友，或同仇敵愾才是朋友。朋友不能和自己不和的人友好，這樣苛求朋友的結果是容易失去朋友。一些苛求朋友的學生在老師的幫助下寫了病例，進行“治療”后，明白了朋友的廣泛性、多樣性、階段性、獨立性等等。感覺周圍的朋友多了，心里也變得開闊起來。魏老師的這種方法，有利于學生跳出自我保護的小圈子，站在客觀、公正的角度，冷靜的選擇改正自己錯誤的方法。

另外，他還提出“和后進生組成互助組”等措施。更重要的是他提出的“上進于反復之間”他正對后進生上進的過程充滿著反復，而允許學生有反復，用自己的耐心、愛心寬容學生的反復，最終取得進步，讓每個學生都得到了發展，好學生更好，后進生逐步進步。讀了魏老師的特殊情況育人方法更使我明白，面對后進生千萬不能放棄，而應該采用各種育人方法，寬容學生的過失、反復，堅持讓每個學生都能得到更好的發展。

“師生的心與心之間的響應就像人們在群山之中得到的回聲一樣，教師對著學生心靈的高山呼喚：‘我熱愛你，我尊重你，我關懷你.......’學生便在心靈的深處回應：‘我熱愛你，我尊重你，我關懷你.......’年復一年，教師就像從一條河的岸邊接一屆新生上船，用滿腔熱情和真摯的愛，把他們送到理想的彼岸，讓他們奔向遠大的前程。”這是魏書生老師的一段話。從這句話里我不僅能感受到魏老師對于莘莘學子的熱愛，更能感受到他對教育的滿腔熱情。魏老師非常愛他的學生，他想著的是全體學生，要把所有的學生教育好才甘心，有一個學生沒有教好心里就不安。他把學生看得比自己重要，自己可以忍受生活上的種種不便、種種困難，目的是把這些學生一個一個地教育成才。

魏老師采用的是民主化的管理模式。他經常說:“凡是學生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長不要干；凡是班長能干的事，班主任不干”從魏老師的這句話里，體現了他民主、科學的管理思想。在魏老師的教育中，做每一項決定時，總要和學生商量商量。最后要大家舉手表決才予以實施。這樣的“商量”其實就是發揚教育教學民主，讓每一位學生積極參與到學習決策、班級管理當中。最大程度的調動了學生參與管理的積極性。這樣的做法不僅有利于學生意識到自己是班集體的一員，而且有利于他們自覺遵守班級所制定的各項規定。學生需要老師的認可，需要教師的尊重，需要教師把他們放在心上。讓學生都動起來，讓他們感到自己是班級的主人。只有這樣，才能讓所有的學生理解班集體管理的目的。

魏老師教會了我要學著控制內心的魔鬼，對于一個即將步入講臺的實習教師，本身的經驗不足以及對于陌生事物的擔心和緊張，很不容易和學生處理好關系，特別是現在的很多學生會故意和老師對著干，這樣很容易激起老師與學生的矛盾。因此，魏老師的方法是選一位控制教師發怒的同學。現在的年齡段正是孩子愛玩愛鬧的時候，有時候過了頭同學之間出現問題或自己犯了錯就容易惹老師生氣，本來學生犯了錯老師應該理智地問清事情的來龍去脈，幫學生分析利弊得失和控制不再犯的方法，但人在發怒時一般不會這樣做，而發脾氣有可能使學生的自尊心、自信心受到傷害，自己也會陷入情緒陷阱之中。在魏老師的書中我意識到人在發脾氣憤怒時，是智能較低下的時候，往往做出愚蠢的判斷和荒唐的決定。要做好工作，為了學生，為了自己，必須控制自己的情緒，少發或不發脾氣。

細細拜讀完魏書生老師的《班主任工作漫談》一書，收貨頗豐。書中雖然沒有華麗的詞藻，也沒有冗長的理論說教，但它言詞懇切、入情入理，讓人讀起來朗朗上口，令人心悅誠服。它以大量生動感人的實例全面敘說了魏老師獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施。并且內容豐富、具體，富有故事性、趣味性和可操作性，也蘊含了魏老師深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，具有震撼人心的力量。在魏書生老師看來，教書先育人，育人先做人。他的教育改革,他的思想，他的班級管理，他的一切，都是真真切切地從學生怎樣做人開始。

魏書生在書的自序中寫道：“世界也許很小很小,心的領域卻很大很大.班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業,這一職業應該是神圣的.愿我們以神圣的態度,在這神圣的崗位上,把屬于我們的那片園地管理得天清日朗,以使我們無愧于自己的學生,以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史.”讀完這段話.我一下子覺得“班主任”這三個字是那樣的神圣而高貴,班主任的形象在我心中也越來越高大。更重要的是，在讀完這本書后，讓我對班主任的工作有了很大的改觀，我相信每一位教師，只要努力，只要用心，都能將班主任這份工作干得輕松、干得漂亮！

第五篇：讀《班主任工作漫談》有感

讀《班主任工作漫談》有感三篇

《班主任工作漫談》是漓江出版社2005年出版的圖書，由魏書生編著。本書以大量實例，敘說了作者獨具一格的班主任工作閱歷和搞好班級管理的詳細措施。我今日為大家細心打算了讀《班主任工作漫談》有感三篇，希望對大家有所幫助!

讀《班主任工作漫談》有感一篇

近段時間，我仔細讀了魏書生老師的《班主任工作漫談》，感慨萬千，它就像一盞指路明燈指引著我前進的方向。

感受最深的是魏老師所說的民主科學的管理思想。魏老師常常說這樣一句話：凡是學生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長不要干；凡是班長能干的事，班主任不干。從魏老師的這句話里，體現了他民主、科學的管理思想，他認為民主管理提高了學生對管理的相識，最大程度地調動了學生參加管理的主動性，解決了學生聽從管理、投入管理的問題。依靠學生，而不是僅僅依靠班主任本人，把學生當助手，而不是當對手，學生才是一個班級真正的主子。

在魏書生的《班主任工作漫談》中，我知道了班主任和學生是摯友的關系，不是敵對的關系。正如魏書生所言每天把學生看作天使，你就生活在天堂里；每天把學生看成魔鬼，你就生活在地獄里。

作為一名班主任，在班級管理工作中要常常和學生溝通，把握每個學生的思想、學習、生活的動態。了解學生學習狀況及存在的問題，這樣可以剛好地加以指導，修正和跟蹤管理班級。班級管理要制度化。班主任既能管得住，又能放得開；做到嚴中有寬，寬中有愛；做到多民主少強制，多激勵少指責，多引導少說教，多用情少用氣。抓放結合，同時還要留意度的問題。

總得來說，要當好一名合格優秀的班主任并不簡單。要做到多變更自己，多學習，笑對人生。做到這些，才能以身作則，才能做學生喜愛的老師。

讀《班主任工作漫談》有感二篇

十一放假期間，自己在家休息，我正好借此機會把學校發下來的魏書生《班主任工作漫談》這本書好好讀了一遍。不禁感慨萬千。

其中感受最深的是魏老師的民主科學的管理思想，其中魏老師說過這樣一句話凡是學生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長不要干；凡是班長能干的事，班主任不干。這句話給我留下了很深的印象。從魏老師的這句話中，仿佛一個民主、科學的教化家就站在我的面前，他清楚地民主、科學的管理思想深化人心，他認為民主管理提高了學生對管理的相識，最大程度地調動了學生參加管理的主動性，解決了學生聽從管理、投入管理的問題。我看到這句話時常會想起我在班級管理中的林林總總的一些事，現在帶小學一年級，初次看到他們，感覺是那么小，是一群受愛護的弱勢群體，就像剛剛破殼而出的雛鳥，那么弱小，總感覺他們什么都不懂，什么也都做不好，好多事情我都代勞，結果自己弄得特別乏累，時間一長，還愛發脾氣。想想魏老師說的話，或許有的事情真的應當放手給孩子們去做，要信任孩子的實力，曾有人說教化學生，要站在學生角度看問題，要重視孩子已有的學問，我想了很久……

12月25日圣誕節，我校一年一度的英語文化藝術節開幕了，今年的藝術節與往年不同，圣誕節各個班打算活動，在班級里舉辦，為了提高他們的英語愛好，也讓他們感受英語文化的氛圍，我讓他們回家打算一些布置班級的小飾品，圣誕節的當天中午我和孩子們一起裝扮教室，孩子們很興奮為我去貼窗花，幫助我做任何事，在他們的幫助下，我們很快就把教室裝扮好了，我也欣喜地發覺孩子們身上有許多潛質等待挖掘。我想這些都是魏老師給我的啟發呀！

魏書生身兼數職，校長，班主任，語文老師，一年有一半的時間在外講學，但他能把班帶好，把課帶好，這不能不說是一種奇跡，這種奇跡肯定不是靠管，卡，壓，勤，嚴，細創建出來的，靠的是他在民主，科學思想指引下的一系列制度，措施創建出來的。依靠學生，而不是僅僅依靠班主任本人，把學生當助手，而不是當對手。學生才是一個班級真正的主子。在作出每一項確定時，魏老師總是要和學生商議商議。最終要大家舉手表決后才予以實施。這商議就是發揚教化民主，就是要每位學生都主動參加到學習決策、班級管理決策中來。民主的商議、商議的參加，是魏老師教化激勵的重要表現。他們須要我們的認可，須要我們的敬重須要我們把他們放在心上，所以班級的事情盡量讓學生去完成。而這一點是我在做班主任工作是比較欠缺的。我經常努力把許多事情做好做完，自己很累班級也沒管理好。在這樣科學的民主的管理下呈現出有人管衛生，有人管做操，有人管字詞默寫。有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責究竟。這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參加管理，同時便于人人接受管理。

讀一本好書就是與心靈高尚的人在進行對話。感謝《班主任漫談》，它使我享受了一次豐富的精神大餐。我信任自己能在魏書生老師的人格魅力感召下，自己的教化生涯會越走越寬！

讀《班主任工作漫談》有感三篇

不知不覺自己從事班主任工作六年了，在繁忙的工作中好像自己積累了一些班主任工作閱歷，就把自己當老班主任看了，放松了對自己的要求。

能否有行之有效的班級管理方法，把這項很多人都感到又苦又累的工作，干得輕松，干得歡樂，干得效果更好一些呢？自從讀了魏書生的《班主任工作漫談》一書使我受益非淺。它蘊涵著深刻的哲理，閃爍著才智的光線，使我有了一些新的啟迪。

一、主動的看法

最觀賞的是魏書生老師主動的人生看法。

他說：老師要多變更自己，少埋怨環境。面對文革以及改革開放初期艱苦的教化教學環境，魏書生老師始終抱以主動的心態。比照自己，在遇到一些問題，特殊是碰上個別比較麻煩的學生時，總免不了埋怨生源差，學生的素養差，實力差等等，而在埋怨聲中處理問題的方式也越來越簡潔、干脆

一旦丟掉這些埋怨，致力于適應環境，適應學生，當真正融入到學生中去的時候，那么我就能在潛移默化中將學生向著自己預想的軌道發展了。

魏老師還談到選擇主動的角色進入生活。我覺得這一點對于班主任做好班級工作也是特別重要的，甚至可能會成為班主任制勝的法寶。以前許多班主任都在不知不覺中把自己當成警察、貓、黑臉包公等等，這樣就將學生推向了對立面，無形中給自己的工作設置了障礙。在這一點上，我自認為還是比較勝利的。

我從來沒有將自己與學生對立起來，而學生對我的感情也頗為困難，既敬畏又信任，既有點嫌我煩又離不開我。因為我在平常的教化工作中，該堅持原則的時候沒有任何商議的余地，可以容忍的小毛小病決不小題大做。對于學生中存在的問題，我可以花上兩節課甚至更長的時間找他們談，也可以在10分鐘之內把一切都解決掉？許多學生在畢業之后，對我更喜愛以波哥相稱，因為在他們的心目中可能我更應當是他們的兄長，這比班主任更親近了一層。

正如魏老師所說，我們不能只把自己囿于班主任的角色中，嘗試變換角度思索問題，選擇主動的角色進入生活，就會簡單成為一個勝利者。

二、科學的管理

魏老師管理學生最令我觀賞的是他教化學生有兩點：

（1）兩個自我挑動學生自己斗自己。當學生想做壞事的時候，想要出一個好的自己和一個壞的自己，讓兩個自己辯論，以后實行什么詳細方法，使好的自我強大起來，壓住壞的自我。倘如好的思過壞的思想，我們老師就伸手去幫助好的思想．這樣學生就會覺得老師是站在他心里幫助了他的．舉個最簡潔的例子：嚴格學生的考試紀律。其實大多數作弊的學生就是由于腦子里的天使沒有斗過魔鬼。這時候老師該做些什么？我所做的嘗試就是反復強調誠信的重要性；每次測驗前徹底檢查一些學生的課桌，手機等；多給學生加油鼓勁，樹立自信；發揮群眾監督以及群眾輿論的作用；最終就是反復試驗無人監考。我上一屆的學生都知道，考試作弊是自己騙自己，而且作弊可能要被其他同學嘲諷、唾棄，所以沒人甘愿冒這樣的風險。

（2）科學系統的管理

魏老師認為，管理從空間上說是人與事（學習活動等）相互協調的系統（如他提出人人有事做，事事有人做），而從時間上說則是一個從決策到執行再到反饋的系統運作的過程，為此，他花費了大量的心血來構建他浩大的管理工程，在推動管理自主化方面作了有益的嘗試，且取得了勝利的閱歷。在剛剛組建了新班委中，我借鑒了魏老師人人有事做，事事有人做的思路，如設置了兩個生活委員，一男一女。男同學負責清潔繁重的工作；女生負責收費，班會費的管理，晨檢報告等細致的工作。分工明確，落實到人。

三、民主的氛圍

魏書生認為，教學不民主是導致教學效率低下的一個主要緣由。他說：教與學之間毫無民主的氣氛，思想沒有相互理解，感情沒有相互溝通。雙方都用珍貴的腦細胞琢磨著壓服對方或欺瞞對方的策略，教學效率怎么會高？

如何在教化活動中發揮民主呢？我認為，首先是師生心靈的溝通。一方面老師必需了解學生，敬重學生，信任學生，真正為學生負責，真正為學生的發展負責。另一方面，老師還必需設法讓學生了解老師，理解老師，信任老師。魏書生說：老師的心靈對學生假如是一個未知世界，那么就談不上教學民主。老師應當把自己對人生、對事業、對教學、對語文教改的看法都真誠地和學生傾談，這樣學生才會真誠地、無保留地談他們的看法。師生在充分信任、理解的基礎上探討問題，才能最大限度地發揮學生的主動性。

其次，老師要樹立為學生服務的思想。假如我們總是強求學生做這做那的，那就舍本逐末了。我們的頭腦中要多想想學生還須要什么，自覺自愿地把學生當成學習的主子，班級建設的主子，而我們還能做些什么。最終，民主與科學的管理是密不行分的。不是說為了民主，而對班級放任自流，讓學生為所欲為。

以上僅為自己讀書后一點淺顯的所得，要想做好班主任工作還有許多東西要學習，在不斷的班主任工作實踐中來實踐和學習，同時還要研讀相關類地教化專著來提高自己的理論水平。總之，班主任工作是一項走進學生心靈的工作，須要我們專心去體會。

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