第一篇：淺談建立和諧的師生關系初探有證

淺談建立和諧的師生關系

克山縣發展中學 劉國鋒

中學班主任工作是各項學校教育工作的根本,我們在改進教學方法的同時,也不應該忽視班主任工作方法的改進。隨著時代的發展,我們所面對的教育對象也有了巨大的變化,他們張揚個性,知識面廣,接受新事物的能力極強,我們老一套的說教已經跟不上時代的節拍了,要成為一名優秀的學生喜愛的班主任,必須緊跟時代的步伐,不斷探討新的工作方法。建立和諧的師生關系是所有工作的前提。

1、尊重與和諧

“教育不能沒有愛,沒有愛就沒有教育。”尊重學生是愛的前提。在尊重學生、師生平等的基礎上關愛學生,才能正確對待學生的過失,才會寬容學生所犯的錯誤,也才可以贏得學生的愛戴。要尊重學生的人格,學會寬容,“以己之身,及人之身”,從學生所處的情境中設身處地的考慮對方的行為動機或個性需要,將心比心,以心換心。以熱情換取信任,以坦誠換取信任,以信任換取信任。在這種狀態下,師生情感易于引起共鳴,也就容易實現心理溝通。要做到真正尊重學生。只有尊重學生并與之平等相處,學生才會有言敢發,有話敢講。只有真正做到用真情去撥動學生心靈的琴弦,才能達到曉之以理,動之以情,情理相濟的目的。為此,教師要改善自我,不自高自大,放下“師道尊嚴”的架子,心胸豁達,熾熱認真,一視同仁。把自己和學生放在平等的位臵上,同他們交朋友,尊重、理解他們。在了解學生的同時,也讓學生來了解自己,完備教師的人格,只有這樣,學生才會從心理上接納,從心底產生敬佩,師生關系才會和諧融洽。

2、溝通與和諧。

和諧的師生關系離不開溝通。溝通需要默契,需要心領神會。只有默契,才能使學生從心里愉快地接受自己,我們的班主任工作才能順利地開展。記得我剛接手高二(4)班的時候,我站在講臺上,猜想著學生心里會想些什么。我想,他們理想中的新班主任形象是很完美的,希望做得比以前的班主任更好。而人無完人,學生對班主任的期望值越高,就會越難以接受眼前的班主任。這個班在我接手之前進行過教學改革實驗,有點亂。班上同學當然對新的班主任的要求也提高。我要讓學生接受并不完美的我。我在一番自我介紹之后,先把自己的優勢吹噓了一番,而后就和學生拉起了家常,我讓學生如數家珍似的夸耀他們光榮的過去,他們的臉上寫滿了自豪。我說,我們彼此都了解了對方的優點、長處,我們還想不想進一步彼此了解呢?學生說,想。甚至有同學開門見山的說,那就聊聊我們彼此的不足之處吧。在這樣的啟發下,學生開誠布公的說起了班中不足之處,從極個別人的自私,到學習氣氛的沉默。我說,都一樣,老師也有不足之處,我們需要共同的提高。有的學生問我有什么不足之處。我也毫不避諱,從自己不喜歡每天守著大家,談到有時有點軟的脾氣。先說自己帶的班級較多談到家庭負擔大,這樣可以給班干部更多的機會,也能讓同學們早日養成自己管理自己的習慣。后來的實踐證明我的放手,有點過了,導致班級事務有點亂。接著就有班干部找我談話,要我對小城鎮學生的特性進行分析,還是要經常親自管理,我愉快地接受了,并告訴學生“師不必賢于弟子,弟子不必不如師”的道理。說到我的沒脾氣,學生問我是不是沒威嚴。我說你們不能以貌取人,我的樣子是很善,會有很多一些笑容給你們,但如果你道德行為敗壞,我會很兇的。我問學生一個問題:當老師不明真相,或因其他原因,情緒一激動,錯誤的批評了你的時候,而且旁邊有很多人,你該怎么辦?學生有點目瞪口呆。我說:“我只要你們給我一個臺階下。”學生恍然大悟,會意地笑了。

3、賞識與和諧。

我在干班主任的第一天,我就和學生有一個約定:我們彼此用放大鏡觀察對方的優點。我告訴學生,人無完人,如果,你現在急于發現我的不足,那么,你錯了。你會覺得我很討厭,可你們想一下,我們還要一起渡過后面寶貴的初中時光。如果你抱有厭煩的心理,你不但會學無所成,浪費了時間,而且會度日如年。到頭來,吃虧的還是你自己,我們倒不如,彼此賞識,愉快合作,把有限的時間投入到緊張的學習中去,使你們的高中生涯留下一串美好的足跡。這樣,賞識教育使我和學生在心理上達成了共識,學生有了輕松的心情。不會一味地害怕老師的批評了。人的一生,最大的心理滿足莫過于獲得成功后的喜

悅,學生在學習的過程當中,也是知之不如好之,好之不如樂之,享受成功的喜悅應是學生學習的最大動力。因此,我要抓住各種機會對學生的重大成績進行表彰。有時進行隆重的期末頒獎典禮。

總之,和諧的師生關系,就是讓學生有好感覺,做起事來就會順手,感覺不好,效果就會差一些,班級的發展往往在一定程度上被學生的感覺所左右。

第二篇：淺談如何建立和諧師生關系

言而有度，愛而不寵

——如何建立和諧師生關系

轉眼間已經帶過了三屆學生，人生最寶貴的12年也都跟這些年輕的花朵綻放。一路走來，我與學生共成長，共進步，在這近20年的教學中，我認為有效的教育是建立在和諧的師生關系上的。

古人云，親其師，信其道。一個和諧的班集體，首先要有和諧的師生關系。有資料顯示，一個人的學生時代，與老師在一起的時間超過與父母相處時間的兩倍。如果沒有師生間相互理解與信任，班主任工作難以取得效果。接下來我就與大家分享一些我是如何“收買”學生們的。

一、學生也是愛八卦的

在教育教學的過程中，旁征博引名人故事，吟誦名言警句作為佐證，確實非常有說服力，聽起來總能令人心潮澎湃，但是上述的內容因距離太遙遠和缺少可模仿性而容易被淡忘。最好的說服教育和引導是把“我”以及我熟悉的周圍人作為說教的例子嵌入，和學生一起分享成長中的光鮮和失敗。“八卦”是拉近人與人之間的最快溝通。對于學生來說，老師好像高高在上，高不可攀，其實學生非常愿意了解老師的一些私事，其實跟學生聊一些無傷大雅的私事，能與學生快速建立相互信任的關系。例如我參加初中同學的聚會后，就聲情并茂地告訴他們聚會的情景，然后告訴他們初中時代的友情是最單純的，是沒有任何功利性的，每個人都要珍惜，千萬不可以做傷害自己同學的事情……我有時會說說我小學同學的特例，分析他（她）為什么會和現在的我有這么大的差距，也說說我為什么會來到特校，和以前的同學有什么樣的差距…。我說的都是我身邊的人物，他們很普通很普通，學生聽起來就有一種親近感，他們就感興趣并樂于接受，而我教育目的就在故事中達到了效果。

二、公平、平等是和諧師生關系的基礎

進入高中的學生已經在思想上渴望獨立，接近成人，所以在師生關系上

作為老師也要把他們作為成人，用平等的方式來溝通。比如跟他們講作為男人(女人)的責任，比如個人在家庭、社會、國家中的責任，比如了解他們對學習、家長、學校的真實想法。很多時候我們習慣性用過來人的經驗來說教，但是我們也會忘了十八九歲的學生他們是渴望自己做主的，所以我們高中老師在教育中更多地是要充當朋友、知己，轉換角度站在學生的立場來理解他們的行為動機，以學生的眼光去看“學生的世界”，體驗學生在生活和學習中遇到的困難、期待和泄氣時的心情，及時給學生以關心、幫助、鼓勵和啟迪，去感受學生在成長過程中經歷的挫折、渴望，真正去體會學生作為一個活生生的人的需要、情感、態度和發展意向，及其發展過程中的自由創造和選擇，以平等、寬容的態度積極調動每一個學生的情緒，鼓勵和引導學生積極參與到學習中來，時刻注意師生交往的質量，讓學生真正成為學習的主人。做學生的諍友，把學生看成是“發展中的人，能發展好的人”。從而營造出一種“平等、寬松，富于和諧、真誠、溫馨”的教育教學氛圍。

三、用專業的技能征服他們

現在的學生有手機、網絡，不再像二十年前的學生那樣封閉在學校里，他們每天接受的信息甚至比我們還豐富，眼界也越來越開闊。所以我們不能用老眼光看現在的學生。不能再簡單膚淺地用“善意關切的問語”、“尊重學生”、“發個筆記本”等方式哄他們開心。這種愛太廉價，會讓學生瞧不起，有時甚至是出于可憐你，他們才對你的“愛”做出了你想要的回應。所以，我們要通過各種途徑再學習、再深造，不斷提升自己學科理論學習和“刷題”能力。同時要關注世界，胸懷天下，要能跳出你的學科來看學生、來和學生打交道，和他們走到頭一個頻道上，產生更多的共鳴。比如關注、熟悉一些或重大、或細小的時事新聞、身邊小事兒，如河南發現了巨大的石墨礦，嫦娥四號探測器著陸、冬天學生用的熱水暖手寶、修正帶的原理、重慶公交車墜江、特朗普的一些瘋狂舉動、國家公祭日、二十四節氣歌、《加油，向未來》、《中國中華詩詞大會》中的青春文化偶像等等。老師們要做一個涉獵廣泛的雜家，熱愛生活，受學生愛戴的有趣的人。同時，要不失時機，利用一切可能的機會，引領學生精神成長。總之，新時代的老師不僅要依法執教，在此基礎上，更要培養自己“愛”的能力，真正成為學生成長路上的引路人，讓學生發自內心地說：“我尊敬的老師”

四、把信任放到班級管理的首位

我認為班主任要樹立這樣一個觀點：班級不是學校的，不是老師的，而是學生的。學校、班主任、老師的管理只是一個引導學生進行班級管理的輔助的手段和工具，而真正的管理者應該是學生，我們管理的真正目的是為了不管理，是為了讓學生自己管理自己。因為只有他們彼此朝夕相處，只有他們能夠互相了解，只有他們才是班級事件的第一目擊者，對于班級的狀況，對于他人的動向，你難道能說校長、班主任能了解的比他們更清楚？

那么如何培養學生的管理能力？就是充分信任學生，信任班級的每個學生，學生才能有班級主人的意識。在此基礎上去無限的信任班級的某個學生，培養出一個得力的助手。我們班的班長就是一個比較突出的學生。相信我們老師對于這個學生都比較熟悉。我不在的時候，她既是一名學生，又是一名班長，同時也是一名班主任。這是我反復在班級強調的，這些都源于對學生的信任和鼓勵。所以，我們班的班會課她有可能講，語文課她可以上，運動會只要她認為有必要可以隨時把學生們拉出去練。這些都源于信任學生。

所以，要信任學生，相信學生，在某些時候，信任是提升學生管理能力的催化劑。要培養好班級管理的小助手，更要培養出一個能干的小班長，你在或不在，都要充分的放手，放權，給予班長獨立處理事情的空間，長此以往，學生的管理能力自然就上來了。

人生之旅，就像一列生命列車。學生便是我們生命列車上的同行者。學生上車時都是空空的行囊，但愿同行的四年，我們能給他們裝滿甜蜜的記憶。

第三篇：如何建立和諧師生關系

和諧的師生關系的建立，教師的作用非常重要。下面淺談幾點教師在構建和諧師生關系方面應做的事。

一是解放思想。教師在學生面前以長者自居，自立為絕對管理者、權威，歸根到底還是因陳腐觀念造成的，這種陳腐的教育觀念，扼制教師的民主思想，制約著教師的自身發展。因此，教師應該用發展的眼光去審視自己的作用，改變對自己所從事職業的看法。在教育活動中，教師與學生不是對立關系，也不是絕對權威，而是他們學習的引導者和合作者，雖然分工不同，但人格上是平等的，應該互相尊重。

二是深入了解學生，接近學生，化解逆反心理。作為教師應充分了解學生的整體狀況，如身心發展的階段，區域環境的影響，學生已有的心理素質和文化素質，學生面對的壓力等等；了解學生的個體狀況，每名學生都有自己的個性，應深入了解，看到學生身上的閃光點和不足，然后有的放矢地去教育，就不會因籠統教育而導致有些學生的不滿情緒。

三是教師既要提高自身素質，身體力行，做學生的表率，又要在學生身上傾注愛心和耐心。尤其在學生出現過激行為時，應保持良好心態，善于運用教育策略，巧妙化解師生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增進師生情感，贏得學生的信任。對于個別學生，還需要做大量細致入微的思想工作，以減輕學生的心理壓力。

四是巧用策略，營造民主、平等的師生關系氛圍。中學生都有很強的自尊心，渴望得到他人的尊重。合理運用表揚與批評，讓學生感受到教師的注意與關注，他們就會打開無形的心理防線，情愿與教師交往。要經常有意識地發現學生身上的閃光點，進行適時的表揚，尤其是對差生。同時，批評要講策略。首先要敢于批評，要有的放矢進行批評，對學生的不良行為要及時指出，讓其他學生覺得你能夠懲惡揚善，從而產生敬佩之情。其次，不能一味地指責，更不能對學生進行挖苦、諷刺以免損傷學生的自尊心，這樣容易產生對立情緒。批評后，要跟蹤觀察受批評學生的情緒和后效，對精神壓力過大或不服氣的，應深入做好思想工作，以避免產生不必要的問題。教師可利用課余時間，與學生一起活動，如一起打球，一起下棋，一起勞動，一起辦黑板報等等，這樣既能了解學生的興趣愛好所在，又能營造融洽氣氛，收到意想不到的效果。

五是教師及時和學生進行書面對話，表明自己的態度，啟發學生思考，幫助學生克服困難。并在每學期將具有典型性的對話裝訂成冊在班上傳閱，讓學生更加深刻理解教師，把教師當作朋友。

如何建立和諧的師生關系，不同的教育者一定會有不同的方法，教育學生的同時促進教師自我的發展，做適應新時代的學者型教師。

第四篇：淺談和諧師生關系的建立

淺談和諧師生關系的建立

師生關系是人際關系中的一個方面，良好的師生關系是實現教育目標的關鍵，建立和諧的師生關系迫在眉睫。新課程呼喚新型的師生關系，并針對師生關系存在的弊端，提出了新的教學理念，認為“教學是教師的教與學生的學的統一，這種教與學實際上就是師生關系的構成，是一種新的教學關系的創造。新型師生關系的建立是對傳統的專制主義的師生關系的超越，是對教師絕對權威神話的突破，也是教育自身發展和促進人的身心和諧發展的內在體現。

一、和諧師生關系的定義

和諧的師生關系指師生雙方在教育教學中的地位是平等的,教師與學生雙方建立一種平等、自由、寬容、合作的關系，從而達到相宜相生、相互融洽、完美配合的最佳狀態的一種師生關系,同時也是我們追求的比較理想的師生關系。

二、和諧師生關系的作用

和諧的師生關系無論是在教學還是生活中都有著極其重要的作用。它能在發揮教師主導作用的同時調動學生的學習積極性，有利于開展教學的雙邊活動。也有利于保持學生的學習積極性，當學生看到自己害怕或厭煩的老師走進教室時，學生們就會無精打采，他們的情緒好像蒙上了一層陰影，無疑就影響了教學的成效。相反，而當一位受學生尊重和愛戴的老師走進教室時，學生頓時情緒飽滿，精神振奮。良好的課堂氣氛能營造一種具有感染力的催人積極向上的教學情境，而生動活潑、積極主動的課堂氣氛又能激發學生的學習興趣，并把興趣培養成為學生學習的一種心理需求。這樣才能保持學生的學習積極性，從而使學生積極參與教學活動，真正成為學習的主人，發揮學習的潛能。此外，它還有利于優化校園學習環境，師生關系融洽，教師熱愛學生，信任學生，學生尊重，敬仰教師，這不僅導致一種生機勃勃的課堂氣氛，而且也會形成一種愉快，生動活躍的校園氛圍。只有搞好師生關系，才能有效提高教學質量，否則，將成為一句空話。

三、和諧師生關系難以建立的原因

(一)傳統師生關系的影響

中國古代教師的社會地位雖然不高，但對于學生倒一向講求師道尊嚴。所謂“ 一日為師, 終身為父” , 強令兒童像隸屬于父母那樣隸屬于教師。西方有“ 吾愛吾師, 吾尤愛真理” 的古訓,韓愈亦有“ 道之所存, 師之所存”(《師說》)之說，淺談和諧師生關系的建立

都以重道為尊師的條件, 而事實上對學生來說,尊師是無條件的。韓愈有感于“ 師道之不傳也久矣” ,才憤而文《師說》之論。那是由于他把儒家之說看得過于玄乎了;其實, 就學生歷來的處境而論, 那個時代師道尊嚴己經泛濫成災了。古人說“師者，傳道、授業、解惑也”。這是傳統的師生之間的授受關系、指導與被指導關系、命令與服從的關系。教師是權威，是中心，是表演者，學生是觀眾，聽眾。因此，長期以來，教師把自己當成教育教學的中心，更多的定位為治理者和控制者，以教師講授為主。同時為了維持正常的課堂紀律和課堂教學，學生必須服從教師的管理，同意做什么，不同意做什么。在教學中，教師更要求自己的行為及其要求被學生接受和執行，一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下，學生的主體性和主動地位沒有得到保證，師生之間的交流就成了單方面的，師生之間的有效互動關系難以建立。如今，人與人之間的民主平等的關系為建立新的師生關系提供了社會基礎。雖然，師生關系在一定的程度上打破了傳統的舊的模式，局面有所改觀，但由于封建殘余未能徹底肅清，師道尊嚴的思想仍然存在較大的比重；教師說了算的權威地位依然難以動搖，新課改中師生關系依然存在問題：比如說，教師不允許學生有不同的意見，往往以教師的主張、決定為準。學生的主動性、積極性受到壓抑，獨立思維受阻。它使師生之間教和學所維系的基本關系受到破壞，易發生沖突，形成對立的雙方。教師以領導者自居，學生習慣采取服從的態度。師生之間的關系平穩，無沖突。教師包攬一切活動，學生跟著教師設計的路子走，明顯缺乏學習的主動性、創造性。雖然有一定的教育效果，但學生獨立解決問題的能力差，極難培養適應時代要求的創新型人才。

（二）現代教育制度弊所造成的后果

在現代, 公民之間尚且至少在法律上處于平等的地位, 師生之間民主、平等可謂理所當然。師生關系是否民主、是否平等, 不僅僅取決于教師個人,它實際上是由不同的教育結構所導致的。盡管現今民主制度尚有待完善, 但公民在法律上平等的權利已得到了基本的保障;相比之下,在制度化教育中, 尤其在基礎教育中, 由于教師對未成年人擁有過多的正式或非正式的權力, 教師與學生之間缺乏民主，平等。“愛生” 是傳統的教師職業道德規范之一, “尊師” 則是學生守則中必不可少的規范。在傳統教育中, “ 尊師” 不以“ 愛生”為前提, 即不管教師是否

淺談和諧師生關系的建立

愛生, 也不管教師是否值得尊重, 學生總得尊師。因為“尊師” 是為了“ 重道” , 反之, “ 愛生” 常以“尊師” 為條件, 即不愛不尊師的學生, 那是一種不民主、不平等的師生關系。就拿筆者剛實習結束的這一班來講，剛接手的時候筆者與學生之間存在隔閡，經過筆者的努力，到實習結束時基本上與每一個學生都交上了朋友，而相對來說，另一科的老師跟學生關系不太融洽，致使學生對他產生厭煩情緒，對她所教學科產生厭學心理，這不就是“親其師，才能信其道”的有力證明嗎？根據對小學生師生關系的特殊性及其對學生的影響的了解，不難看出，和諧師生關系，是搞好教學工作，提高教學質量的前提和重要保證。實習的感受讓筆者對和諧師生關系深有體會，并意識到建立良好的師生關系，確實有助于轉變班級風氣，提高教學質量。那么，如何建立和諧的師生關系呢？

四、怎樣建立和諧的師生關系

（一）平時多與學生接近，縮短師生之間的距離

初到實習學校，對于實習班級來說，不僅筆者這個班不熟，而且學生對筆者也會不熟，學生之間也存在問題，這對教師特別是對于實習的班主任來說，可以說是第一大難題，怎么辦？怎樣來了解這個班的整體素質？怎樣來了解班上學生的情況 ？這一系列的問題是任何一個剛參與教學工作的教師所要碰到的，但這些問題都是迫切需要解決的，如何來解決呢？對此情況與問題筆者采取了平時多與學生接觸的辦法，如下課后，到學生當中去和他們一起談天說地，和他們一塊玩一些有意義的游戲活動。邊玩邊詢問他們在小學的情況，邊玩邊了解班上哪些學生在小學是“調皮王”，哪些學生在小學是教師的“釘子戶”，哪些學生是“尖子生”……這樣一來，一箭雙雕，既可以達到縮短教師與學生之間的距離，又可以了解班上的一些學生在小學時的情況，由此，可以提前做好準備，以便防止一些類似的情況發生，做到防微杜漸。真正達到“教書育人”的目的。例如班上有一位學生經常偷竊同學的鉛筆，橡皮擦，和課外書的事情，該學生的行為被我知道后，我并沒有在班上揭他的傷疤，而是多次找他談心，給他分析當今的形勢和他的現狀，讓他自己明白讀書是為了自己，從而達到提高自己的教育水平和達到教育他人的目的，雖然實習已結束筆者已離開實習學校，但那位學生還與筆者有聯系，而且也沒有出現偷人家東西的事情，徹底改掉了他自己的惡習。

（二）以身作則，以理服人

淺談和諧師生關系的建立

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。生活在大家庭的學生當中，班主任，就好比這個家的家長，一個班的好壞，很大程度上取決于班主任。因為他的一言一行都會在不同程度上自覺不自覺地影響著班上的學生，他的言行起著潛移默化的作用，因此，作為一名班主任要管好自己班的學生，首先要管好自己，起到表率的作用，在學生面前要樹立榜樣。這樣，處處從嚴要求自己，學生對班主任也會產生一種信任感，從而自己也會從嚴要求自己，這樣一來，會自覺不自覺地把師生之間的距離縮短，從而達到和諧的關系。

（三）課堂上多些微笑

師生關系的和諧程度還能夠從課堂教學中反映出來，教師臉上的表情是課堂教學中的“晴雨表”，如果教師臉上表情呈現出嚴肅，那么學生會有一種畏懼心理，從而使課堂活躍氣氛很難上來，教師上課感到乏味，學生聽課感到吃力，這樣一來，教師既不能達到預期效果，又不能調節師生關系的和諧。反之，如果課堂上多些微笑，上課時對學生多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持課堂上讓學生各抒己見，發表自己的見解或主張，那么，課堂上必然會出現積極舉手發言，爭搶回答的局面，課堂氣氛就會非常活躍，學生的積極性就會調動起來，課堂上就會形成教師樂教，學生樂學的氛圍。學生在這節課上，不僅思維能力得到了充分的鍛煉，個人的長處也得到了充分的展示，學生的膽量也會逐漸變大，從而進一步促進了師生關系健康和諧的發展，最終達到建立和諧師生關系的目的。關于這種情況，我在上語文課時，深有體會。實習初，我較嚴，學生很少回答問題，而后，我采取了課堂多微笑的方法，結果，效果完全不同，不僅師生關系得到了改善，而且學生對我的課越來越感興趣。

(四)創造和諧的師生情感關系

用愛心融化學生，教師必須真情付出，把學生當成真正的人，尊重其人格，滿足其需要，給予學生無私的愛、理智的愛、純粹的愛、科學的愛，給予學生需要的愛。同時，要以無私的胸懷熱愛每一個學生，既要愛“白天鵝”更要愛“丑小鴨”，以滿腔熱情來迎接那些淘氣的學生，成績不好的學生，尊重學生的不同特點，對不同的學生進行不同的引導，使每一個學生都向良性方向發展。將“生命的火、赤誠的心、真摯的愛”奉獻給他們，用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用師愛的甘露洗去他們身上的污垢，使他們健康成長。用教學藝術魅力吸引

淺談和諧師生關系的建立

學生。教師的職責就是為學生創造最有利于其學習的和諧氛圍，真正激發學生熱愛學習的動力。教師要針對不同的教學對象，恰當設計教學目的，合理選擇教學內容，有效調控教學過程，創造性地運用教學方法，注重用美的教學語言、好的教學節奏、完善的教學程序、有效的教學方法等吸引學生，使教學過程充滿情趣和活力，開啟學生思維閘門，擁有和諧的情感氛圍，從而建立起一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，創造和諧的師生情感關系。用個人魅力感化學生。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。真正的教師首先應是人格之師，其次才是知識之師。教育者以身作則是最好的教育，對學生的一切評價與引導都以人格因素為重。面對學生的過失和錯誤，教師要給予寬容和理解，“唯寬可以寬人，唯厚可以載物”。

(五)怎樣對待那些經常違紀的學生呢？

這就需要教師特別是班主任的耐心，千萬不能過急，否則會出現“欲速則不達”的局面。結果必然會導致師生關系越來越僵，越來越復雜。如筆者的班有一個學生，該學生是個脾氣較大、有點不服管的孩子，脾氣比較倔強，但該學生有一個優點，就是在體育方面有特長，曾在校運會上取得了一些較好的成績，對此，我從教育失敗的經驗中總結出：對待這樣的學生需要根據他的特點，要拿出比別人更多的耐心，因此，我先把他叫到辦公室，跟他談心，肯定他的優點，鼓勵他去發展自己的優勢，而后把談話的語調變得輕松自如，把講道理變成聊天式的談話，使他那緊張的心得到放松，使他那種厭學的情緒得到了控制，并且在我的幫助和教育下，他不僅和我的關系變得很和諧，融洽。還讓該學生在班上擔任了臨時體育委員，主動幫助筆者管理班上的紀律，經過一段時間的接觸和了解，筆者與他成了知心朋友，他的那種強脾氣以后再也沒有發生過。試想，如果當時不采取持久戰耐心的教育，而只是一味地批評，那么效果可能沒現在這么大，筆者和他的師生關系也不會如此和諧，融洽。正是由于筆者在擔任實習班主任時實行了上述的一些方法，與學生的關系極為和諧融洽。正是由于筆者在與學生關系處理方面較為恰當，因此，該班的成績雖不怎么突出，但在班級鞏固方面卻是最好的。當然，這只是筆者在擔任實習班主任時的一點點體驗，是筆者的一些粗淺的看法。隨著社會的發展、教育的發展、學生的發展，教師與學生之間的關系也在不斷變化著。在新形勢下，和諧的師生關系的建立面臨挑戰，這是毋庸置疑的事實。

淺談和諧師生關系的建立

但是，教師與學生這校園中最活躍的兩大元素也是最富有創造性的，可以創造性地變不利因素為有利條件。這就需要教師 要有豐富的專業知識。一個教師必須具有淵博的知識才能教好學生,在學生的心目中,教師是很能干的,什么都懂。一個好教師應該經常鉆研本專業的知識和其他相關的知識,不斷更新知識,擴大自己的知識面。善于根據學生的特點,采取靈活多樣的教學方法,使自己所講的內容被學生輕松愉快地接受，對成績差的學生不能一味地進行指責,而應耐心、溫和地指導,使這些學生感到教師容易接近,從而感謝教師,尊敬教師,努力學習。讓老師與學生一起牽手共建和諧，融洽的師生關系。

淺談和諧師生關系的建立

參考文獻

【1】 瀟蕊.師生交往在學校教育中的深層意義.【J】.北京教育研究 2002（2）【2】 邵曉楓.百年來中國師生關系思想史研究.【D】重慶西南大學.2008

【3】 張東嬌.師生關系新走向：雙向式“師道尊嚴”.【J】.北京教育科學.2007（1）【4】 丁敏.課堂教學中的師生沖突.【D】.上海華東師大.2001 【5】 計正榮.試論師生關系對教學效果的影響【J】.蘇州教育學院學報, 1995,(02)【6】 鄭傳芳.論師德【J】福建師范大學學報，2002（4）

【7】 徐小方.語文課堂教學互動實施策略【J】.安徽教育, 2006,(01).【8】 徐文萍.課堂師生互動存在的問題及對策【J】.浙江教育學院學報, 2005,(02).【9】 劉力平.良好師生關系的建立是素質教育的關鍵【J】.北京青年政治學院學報, 2001,(02)【10】 呂梁山.交往結構及要素淺探【J】.遼寧師范大學學報, 1997,(03).淺談和諧師生關系的建立

第五篇：建立和諧的師生關系

建立和諧的師生關系

發布者：丁變俊 發布時間： 2012-9-12 11:22:16

和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面都給予關注，特別是對于學習有困難的學生。時刻關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心與求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，是建立和諧師生關系的關鍵所在。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。總之，和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

教師要學會寬容

發布者：丁變俊 發布時間： 2012-7-13 11:53:58

尊重學生的獨特之處而能有一種兼容之心是一種寬容；承認學生的長處而常懷贊賞之意是一種寬容；了解學生過失的起因，并給予原諒，常留信任之心是一種寬容；體察學生的痛苦和難處，而抱同情之心，并及時伸出援助之手，是一種寬容?寬容使我們少犯一些低級的錯誤，使我們更能看到真相，寬容讓我們更能觸及學生的心靈，發現學生心中不為人知的秘密。所以教師要懂得尊重學生，珍視學生的生命價值，允許學生的個性差異，更要寬容學生的缺點。

數學教學中要努力激發學生的學習興趣

發布者：丁變俊 發布時間： 2012-10-9 16:06:31

俗話說：興趣是最好的老師。數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發,使學生體會到數學就在我們身邊,從而感到數學的趣味和作用。我們必須要敢于創新教育,轉變自己的傳統的教學理念,注意從學生的生活中去尋找教學資源,使學生激發、增強、延伸、鞏固數學學習興趣。

教師在小組討論中的主導作用

發布者：丁變俊 發布時間： 2012-6-26 10:02:26

隨著新課程改革的全面推進，全新的教育思想和現代教育理論，已逐漸滲透到學校的日常生活，影響教師和學生的行為，規范著學校的管理和實踐。為了落實新的教育理念，2011-2012年學期我校開始推行了“問題導學展示五環節”的課堂教學模式。其中第二環節----在集體中展示中的第二步就建立在小組討論的基礎上。小組討論是學生合作學習的一種常用組織形式。而教師在小組討論中起著非常重要的作用。下面是我對教師在小組討論中的主導作用的一些粗淺看法。

一、小組討論前——教師要精心設計要討論的問題。這是討論能夠開展的基礎。教師在編寫導學案時要根據教學內容精心設計要討論的問題內容，討論的問題要有價值，要有一定的深度，問題內容過于簡單，學生一看就明白，或者過難，就學生目前的水平無法得到結果，這樣的討論沒有意義，只會造成課堂混亂。例如我在編寫《等腰梯形的判定》這節導學案時是這樣設計的：首先讓學生回憶了上學期學過的等腰梯形的性質，然后讓學生自己先用推理的方法來證明，并試著歸納梯形中常用的輔助線的作法，最后才安排小組討論。這樣學生有章可循，討論過程有序，討論效果良好。

二、小組討論時——教師要以平等的身份參與。小組討論中，教師要以學習者的身份直接參與小組討論，鼓勵和督促學生討論，指導學生參與小組討論的技能，調動學生積極參與討論的熱情，并對討論的進程和方向進行調控。仍以《等腰梯形的判定》為例，在第二步的自己證明中大部分小組都有人能自己添加一種輔助線證出來，在接下來的小組討論中我先是肯定了同學的做法，然后鼓勵他們再找一種方法，激起他們勇于探索的信心和勇氣，好多小組在集體的智慧下就又找到另一種或更多的方法。當然個別小組要根據情況適當給以提示。最后在班級展示中把各小組的成果一集中，收到了良好的效果。

三、小組討論后——教師要加以評價。任何討論結束時，教師都要給予評價和小結，這是小組討論的反饋環節。首先，各小組討論的結果要在全班進行交流展示。其次，教師評價學生參與討論的態度、在討論中的表現，評價討論的效果，要提出討論中存在的問題和進一步改進的地方。同時學生也要對小組討論進行自我評價。最后，教師在小組討論的基礎上進行小結，對學生討論得到的各種結果進行全面歸納，把所學新知識條理化，對學生容易忽視和混淆的知識進一步強調，要弄清新舊知識的聯系，把新知識納入舊知識體系中，使知識系統化。總之，教師是課堂教學的主導者、組織者、參與者，學生是課堂教學的主體。新的課堂教學要求教師的主導不是包辦告知，學生的自主也不是隨意放任。小組活動教學中能發揮好教師的主導作用，真正體現學生自主學習，就要求教師花大力氣儲備自己的知識，提高知己的教學技能的；還要下工夫研究教材，研讀學生，研究自己。構建和諧、開放、有效的自主合作學習模式，熟練地駕馭課堂教學秩序，防止“自主、合作、探究”的學習流于形式，避免學生自主學習的盲目性和隨意性。