第一篇：對比美國法國大革命

兩次革命，兩個政治傳統

羅素曾講過，“在落后國家，觀念引起革命；在先進國家，革命引起觀念?！痹诼浜髧?，除了知識分子的觀念力量外，其他力量都很薄弱，觀念力量一呼百應，往往一上來就引起大革命。法國、中國、俄國都是觀念引起的革命。在先進國家先有實際的革命，變動了政治制度以后，再釋放觀念的輻射力，觀念跟著慢慢變化

美國革命和法國革命是“姊妹革命”

人物周刊：有人比較美國革命和法國革命，說就像性格差異極大的異卵雙胞胎。

朱學勤：其實當時就有人注意到兩場革命之間的內在聯系。第一，時間距離極近。如果把美國革命從1775年到1787年作為界限，1787年后兩年，法國就發生了革命。用時代的標準來衡量，就是同時發生的事；第二，它們之間確實也有人員影響、思想滲透、相互回蕩。當時橫跨大洋兩岸、同時參與兩大革命的人很多。比如激進的革命者托馬斯〃潘恩，他參加過美國革命，之后又到法國參加革命，曾被推舉為法國的榮譽公民，參與國民公會辯論，被雅各賓派送進了監獄，差點斷頭。法國這邊，類似的有拉法耶特。從政治家來講，杰斐遜的革命民主主義就來源于法國，在《獨立宣言》中看得到法國革命的啟蒙思想，比如說，“統治者的權力來自于被統治者的同意”。1792年法國國民公會辯論路易十六該不該受審判該不該死，華盛頓親自給法國寫信，用的是外交辭令，但充滿真情實感，說路易十六幫助過美國革

命，如果法國把他送上斷頭臺，會大大“傷害美國人民的感情”。法國革命第一階段以美國為榜樣，到第三階段雅各賓派公然提出，相比美國革命，我們現在從事的是人類真正的革命。法國所做的，正在突破美國革命的狹隘眼界。有太多事例證明，這兩場革命有千絲萬縷的聯系，被稱為“姊妹革命”實至名歸。

人物周刊：您似乎認為一般說的美國革命和法國革命都是不完整的？

朱學勤：美國歷史學家對中國人講的美國革命史有些不滿。中國人只講到1783年獨立戰爭結束，后面就不說了。這是腰斬了美國革命。如果僅僅講到1783年，美國可以選擇不同的政治制度，他們也確實有過辯論，建立君主制還是共和制，沒有國王是不是引進一個國王，種種可能性都討論過。最后瓜熟蒂落是1787年制憲會議，所以后半段是更為重要的，可以檢驗當年用來號召人心的《獨立宣言》。當年你講的不只是要趕走英國，還包括嘗試新的制度，新的制度在哪里？1787年才能看出來。否則這場革命僅僅是一批人戰勝了另一批人，是一次戰爭的勝利，不是政治革命的勝利。

至于法國革命，對它的起沒有多大爭議，就是1789年7月14日攻占巴士底獄。它的止，史學界有多種劃分。最短的一種是把它截斷到1794年7月27日“熱月政變”，雅各賓派被推翻，羅伯斯庇爾上斷頭臺。也有往后延伸的，把拿破侖徹底失敗看作法國革命結束。恩格斯就把拿破侖時代稱作法國革命的最后階段。那就要劃到1815年。

人物周刊：《舊制度與大革命》里，托克維爾還說大革命到他寫

書時還沒有結束。

朱學勤：因為還有比恩格斯更長的劃分。即使到拿破侖被徹底流放，王黨歸來，波旁王朝復辟，法國并未長治久安。在動蕩中，大革命時活躍過的各大派別重新奮起。比如說1830年的“七月革命”，也就是《悲慘世界》中冉阿讓義女的男朋友拿起槍桿子到街壘里干的那場革命?！捌咴赂锩蓖品ㄅ酝醭?，建立政權的是路易十六家族的旁支。“七月王朝”時間也不長，1848年2月法國又革命了?！岸赂锩睕]多長時間，1848年6月又起義，又被鎮壓。之后，是拿破侖的小侄子，路易〃拿破侖建立了一個短暫的穩定時期，一直維持到1870年9月他在普法戰爭中被俾斯麥軍隊俘虜，有二十多年。這20年，是路易〃拿破侖給法國帶來繁榮的時代，法國經濟高速發展，還舉辦世界博覽會。今天許多法國歷史學家都認為，如果要在法國史上找一個時代，和我們的鄧小平時代相稱，就是路易〃拿破侖的20年，當時稱為自由帝國、繁榮帝國。

20年后，泡沫刺破，煙消云散。小拿破侖被俘，直接刺激了巴黎再一次奮起。那就是1871年的巴黎公社運動，不過72天又被鎮壓下去。巴黎公社起義之時，有雅各賓派的殘余分子參與巷戰。大革命的政治派別、政治力量一直活躍到七八十年以后。為什么叫巴黎公社？這個旗號在大革命前就有，大革命時也有人舉過。巴黎公社既是激進的又是復古的，要恢復路易十六之前舊制度里面的地方自治，就是公社制度。大革命的余波蕩漾到了1871年。對法國革命起止劃得最寬的那一派歷史學家也有理由把法國革命結束劃到1871年。我個

人認為劃到1815年比較恰當。我認同恩格斯的說法，拿破侖是法國革命的最后階段。法國革命是從1789年到1815年，有二十多年的歷史。

人物周刊：之所以強調美國革命和法國革命的完整性，是因為后來這兩場革命也代表兩種不同的政治傳統、制度設計。

朱學勤：最根本的就是制度本身。美國1787年制定憲法，以這部憲法為標志，建立了議會政府、三權分立、共和政體，到現在都沒有動搖過。1787年后美國再無革命。即使今天存在那么多的問題，我想沒有人認為美國有革命危機。至于法國，無論確立的是第一憲法、第二憲法、第三憲法，還是第一共和、第二共和、第三共和，是沒有穩定性的。我們把1815年作為法國革命的終止，這場革命有它的成果，但制度層面上是失敗的。

最小的革命是最好的革命

人物周刊：相較而言，美國革命大致局限在政治領域，法國革命也涉及社會文化領域。您似乎比較欣賞前者，就是將革命局限在政治領域，所謂“最小的革命是最好的革命”。

朱學勤：在社會層面，我是個保守主義者。我有一個基本觀念：人類社會自身有演變邏輯，會自然而然發展、糾錯。我尊重這個自發秩序，反對對社會做人為的外科手術。人類文明是怎么發展成這個樣子的？最讓人驚訝的一點就是自發演變的結果顯然越來越進步、越來越有利于大多數人的福祉。對此人類的理性到今天還沒有能充分地認識和解釋。人不僅沒辦法顛覆，也改造不出一個新的社會秩序。當年

亞當〃斯密曾強烈地反對法國革命激進階段的暴行，他維護的就是社會本身自我演變的權利。

但同一種社會基礎可以有不同的制度形態跟它銜接，有些能適應，有些不能適應，有些起初能適應后來不再能適應。社會不大規模破壞的同時政治制度可以選擇。這意味著，你可以改革。而如果你不愿改、改不動，很可能就會促發危機，革命就會來臨。毛澤東與黃炎培在延安窯洞里的對話也涉及這個問題，就是周期律與民主問題。政治制度有適應期有不適應期，如果到了不適應的時候還是不改革，那只能是被推翻。革命來了，我們應該限制革命的范圍，不讓革命擴及開去破壞社會秩序。所以我才提出最小的革命是最好的革命。

為什么我把美國革命稱為小革命？從1775到1787年，美國有沒有社會革命？沒有。有沒有在趕走英國人的同時把美國的土地所有制改一下？沒有。當然那個時候美國土地太充足了，也沒有這個需要。但美國也有沖突激烈的時候啊，傳媒人特別熟悉的“扒糞時代”，腐敗很多，官民矛盾也很激烈，但它沒有過階級斗爭，更沒有階級革命。所以我們今天到美國去，除被南北戰爭破壞的地方，大多數的地方維持獨立戰爭前的建筑、社區、社會結構。美國的歷史是短暫的，但這短暫的兩百多年歷史沒被破壞過。而在歐洲和亞洲，這兩百多年里發生了多少次破壞舊的社會基礎的革命啊！從這個意義上說，美國革命是最激進的也是最保守的。它成功遏制了革命浪潮越過堤岸沖擊社會。

人物周刊：關于政治國家和市民社會的關系問題，有所謂的大、小契約論，是否也在某種意義上提出了政府合法性的問題？

朱學勤：契約論是從17世紀開始的。在這以前，君權神授，是沒辦法質疑的。從霍布斯、洛克一直到盧梭，契約論提出了統治權力的合法性，把權力的來源從天上拉到了人間，其進步性、合理性就在這地方。但到了盧梭那里，夸大到要把整個社會都交給政府，所以叫“社會契約論”，這就非常危險了。如果僅涉及政治問題，民眾和政府可以有一個契約，最典型的就是所謂“統治者的權力來自于被統治者的同意”。它在制度上有一些儀式化的安排。比如4年選一次總統就是人民把讓渡出去的權力拿回來再重新授權一次的意思。

人物周刊：比較英、美、法三次革命，革命之前，美國沒有純粹的觀念活動，英國只有三兩個思想家竊竊私語，而法國有風起云涌的啟蒙運動，為什么看起來理論準備最充分的法國革命取得的成果實際上最不穩固？

朱學勤：法國革命前，所謂的啟蒙活動擴大為啟蒙運動，意味著知識分子對民眾的動員程度已經達到了最大值。一旦政治體制難以容納，會引起爆炸性的后果，即小革命（政治）到中革命（社會）到大革命（精神）。歷史上的小革命，其實都是有限革命，政治參與沒達到爆炸性的程度。比如美國制定憲法，55個人的一個關門會議。但它不是一個拒絕民主的會議。如果說制憲的過程是共和，各種利益談判形成雙贏的結果，那么開門把憲法交給納稅人，經過投票同意的過程，實際上就是民主了。法國不是，制憲一下子進入大民主階段，所有人都可以發表意見，都可以否定另一個人的意見，民主進入到了廣

場階段，所以很難確立一個比較穩定的憲法文本。羅素曾講過，“在落后國家，觀念引起革命；在先進國家，革命引起觀念?！边@話很有深度。因為在落后國家，除了知識分子的觀念力量外，其他力量都很薄弱，觀念力量一呼百應，往往一上來就引起大革命。法國、中國、俄國都是觀念引起的革命。在先進國家先有實際的革命，變動了政治制度以后，再釋放觀念的輻射力，觀念跟著慢慢變化。

人物周刊：美國革命和法國革命領導集團的不同構成是否也對革命風格有影響？

朱學勤：有一個有意味的現象：兩場革命的領導集團，美國的都全身而退，沒有一個死于內部廝殺；法國有相當多的人，不是死在王黨、反法同盟等敵人的手里，而死于革命內部的絞殺。丹東是羅伯斯庇爾所殺，羅伯斯庇爾是熱月黨人所殺。其他革命領袖被殺死的太多了。這情況在美國革命中找不到。原因有很多，其中一個就是兩國的領導集團不同。法國革命的領導集團，大多既無政治管理經驗，也無經濟管理經驗。有這種經驗就會知道人們的利益沖突是每天每時在發生的，這種沖突，其實可以通過博弈、談判、雙贏的方式獲得一個結局。而美國革命的領導集團，要么是在英國管理時期已經成為議會精英，有過政治管理經驗；要么本人是律師、企業主、農場主，有工商生活的管理經驗，積淀了相當豐厚的工商文明。工商文明處理人們的觀念沖突也好、利益沖突也好，都不是訴諸武力，而是通過談判。而法國革命的領導集團，丹東、羅伯斯庇爾、馬拉，這些人都是拿破侖講的“意識形態分子”。拿破侖這么講是對的。他非常驚訝法國革命 的領袖怎么都是意識形態專家，而非有經驗的政治家或企業家。觀念型知識分子領導的革命和政治家、企業家領導的完全不同。用韋伯的話講，法國革命是把可以分解的量上升為不可分解的質；而美國革命是把不可分解的質下降為可以分解的量、可以量化的經濟利益，討價還價。為什么1787年的會議要開3個月？每天都在討價還價。這批企業家和那批企業家在談判嘛。而法國革命，你看國民公會辯論，全都是宏偉敘述、激越浪漫的詩篇，而且訴諸道德，在政治斗爭中這是最可怕的事情。這樣的知識分子是只知道理，道德之理，不知事理，事物之理。

人物周刊：當時美國和法國對國家制度的設計是否也體現了對人性的不同認識？

朱學勤：其實兩國是相互滲透的。像漢密爾頓更多認為人性本惡，設立制度就是為抑制人們在政治層面上的邪惡。另一方像杰斐遜等人，受啟蒙思想影響比較多，認為人性本善，政治制度的安排應該最大限度調動人性的善，用政治來追求人間天堂，用今天的話來講，相對而言是個左翼；漢密爾頓天然地就是個右翼。左翼和右翼達成了哪種共和？右翼設計好了制度，左翼在制度平臺上批判這個制度。這就是共和制度上面的民主追求。問題在于杰斐遜在美國代表的這股民主力量，在法國革命中成了主流，沒有力量跟它抗衡。它用政治來追求宗教的目標，要把日月河山乃至人心的道德是非重新安排，那革命承擔的東西太多了。不光承擔了制度變易，還承擔了價值觀的徹底顛覆、人性的改造，不成為大革命才怪。

一些根本性價值沖突只能靠宗教調節

人物周刊：大革命之初，法國自由派貴族的制度設計很出色，但后來革命失控，他們或逃或亡。他們原本有機會成功嗎？或者說法國革命有沒有可能停止在這個階段？

朱學勤：假設的歷史學是最迷惑人的。任何國家的歷史中都可以找到很多假設。我覺得是有成功的概率的。法國革命1789年7月14日控制不了，但后面如果有一步控制得住，也許不會引起后來激進的狀態，就是殺國王。殺國王最終促發了舊歐洲所有王室聯合起來撲滅革命。法國革命中后期始終是在對內革命、對外戰爭的交織中進行的，這就導致內部清洗越來越殘酷。殺國王是一個歷史的三岔路口，錯過這個路口，沒有回頭路，只能找下一個路口，后面的事就很難避免了。這是一個本來可以避免的悲劇性沖動，事實上辯論時也是以微弱多數通過。

人物周刊：大革命階段是那樣設計制度，但之后法國出過十多部憲法，重新設計制度時對人性的理解是否有所改變？

朱學勤：法國革命后來逐漸在收斂。到了1871年巴黎公社時，又一次沖破束縛，達到非常激進的階段，追求一個嶄新的人間秩序。所以72天的巴黎公社是必然失敗的。你到法國的蒙馬特高地去看，蒙馬特高地是革命圣地，從法國革命到巴黎公社，不斷爆發起義的地方。巴黎公社失敗之后，法國人在那里建了一個新教堂，叫圣心大教堂。他們已經認識到，一些根本性的價值沖突只能靠宗教生活而不是政治手段調節。

人物周刊：也許法國是特別不幸的，就像美國是特別幸運的，幾乎沒有哪個國家像美國那樣同時具備那么多的條件。

朱學勤：美國革命有許多有利條件，法國革命沒有。美國有遼闊的土地可以緩解民間的財富沖突；新大陸沒有王室，不至于激起強烈的反對力量；沒有強大鄰國，不會遭遇戰爭的糾纏，等等。這些條件，法國都不具備。甚至當歷史召喚，需要寫《獨立宣言》，正好杰斐遜在場；當歷史第二次召喚，需要制定1787年憲法，漢密爾頓在場，杰斐遜正在法國。如果這兩個人出場的順序顛倒，那就既不會有《獨立宣言》（或者會是另一個樣子），也不會有1787年憲法。如果考慮到這么多因素，有句話政治不正確，但確實說出一些東西：上帝參與了美利堅建國的過程，讓她有這么多的幸運條件。

但上帝也是公平的。在早期給了她這么多幸運的條件，在后期又給了她其他民族都沒有遭遇的苛刻條件。如果說上帝選中北美這塊土地做了一次人類大同的實驗的話，那他最苛刻的一個考驗就是把人類種族上距離最遠的兩個分支，黑白分明的兩個分支放到同一塊土地零距離接觸，看他們能不能融合。正是為了解決這個問題，美國觸發了第二次內戰，那就是南北戰爭。那場戰爭雖然撲滅了所謂南部叛亂，重建南部卻以失敗告終。解決這個問題不知道流了多少血、死了多少人?；蛟S我們可以說，到了2008年奧巴馬競選勝利，美國終于誕生一個黑人血統的總統，這場人類學的實驗才取得了階段性的勝利。但后面的考驗仍然苛刻，就是移民問題。美國本是移民國家，沒有移民也就沒有美國，但這個移民而成的國家面臨著更多移民的沖擊。亨廷

頓寫《文明的沖突》，說的是美國外部國際社會間文明體系的沖突，但他更擔心的不如說是美國內部問題，越來越多的移民稀釋掉他所謂的盎格魯-撒克遜文明的核心。所以他后來寫了《誰是美國人》那本書。不過到目前為止，我覺得美國的包容性仍然很強。這個制度居然能把200年前奴隸的后代送進白宮。

第二篇：法國大革命

第13課 法國大革命和拿破侖帝國

學習目標

1、通過本課的學習，使學生掌握法國大革命的過程和影響；了解拿破侖帝國興亡的基本情況。

2、通過對法國大革命歷史的分析，使學生認識到：法國大革命順應當時歷史發展的潮流，具有重大意義和歷史作用；通過對拿破侖帝國敗亡原因的分析，使學生明確戰爭的性質是決定戰爭勝負的關鍵。教學重點：《人權宣言》的頒布，法國大革命的歷史意義和拿破侖的內外政策。本課難點:對雅各賓派和拿破侖的評價.自主學習

流程一：閱讀第一框題的內容，勾劃出本框題的重點內容，法國大革命開始的時間及標志性事件？資產階級掌握政權后頒布了什么文件來闡明他們的觀點？被處死的暴君是誰？分析總結法國大革命爆發的根本原因？ 基礎訓練(小試牛刀)

1．法國大革命開始于（）

A．1689年7月14日 B．1789年7月14日 C．1689年7月14日 D．1789年7月4日 2．法國大革命中被處死的國王是（）

A．路易十三

B．路易十四

C．路易十五

D．路易十六 4．法蘭西第一帝國建立于（）A．1788 B．1804 C．1812年 D．1814年

５．宣稱人人們生來自由，權利平等，私有財產神圣不可侵犯的歷史文獻是（）A．《權利法案》 B．《人權宣言》 C．《獨立宣言》 D．《法典》 6．標志法國大革命進入高潮的是（）

A．巴黎人民攻占巴士底獄 B．法蘭西第一共和國的建立 C．雅各賓派專政 D．拿破侖建立法蘭西第一帝國

流程二：閱讀第二框題的內容，找出本框題的主要內容，拿破侖建立帝國的時間，對內對外的政策為鞏固政權所頒發的法律文件？分析拿破侖帝國覆滅的原因？ 基礎知識：

1．拿破侖的活動不包括（）

A．1799年底，發動政變奪取政權

B．采取革命恐怖手段嚴懲反動分子

C．頒布資產階級性質的《法典》

D．建立法蘭西第一帝國 ２.拿破侖頒布的《法典》不包括（）A．《兵法典》 B．《民法典》 C．《商法典》 D．《刑法典》 3．拿破侖帝國由盛轉衰開始于入侵哪個國家之后（）A．西班牙 B．普魯士 C．奧地利 D．俄羅斯 4.在法國大革命中頒布的資產階級法律文件是（）

A《人權宣言》 B《權利法案》 C《獨立宣言》 D《拿破侖法典》

5.當一個人遭受了重大挫折時，我們經常他遭遇了人生的“滑鐵盧”。這一典故有關的歷史人物是（）

A路易十六 B羅伯斯庇爾 C拿破侖

D 克倫威爾 6、19世紀初一位偉大這樣說：“我真正的光榮并非在于打了40次勝戰；滑鐵盧一戰抹往了關于這一切的記憶。但是，有一樣東西是不會被人忘卻的，它將永垂不朽——那就是我的法典?！边@一典故有關的歷史人物所說的法典是指（）

A《漢謨拉比法典》 B《法典》 C《權利法案》 D《拿破侖法典》

鞏固練習：

1．法國大革命開始于（）

A．巴黎人民攻占巴士底獄

B．國王召開三級會議 C．《人權宣言》的發表

D．法蘭西第一共和國的成立 2．《人權宣言》的主要內容不包括（）

A．宣稱人生來是自由的B．主張在法律上人和人有平等的權利

C．國王有權廢除法律

D．規定私有財產是神圣不可侵犯的 3．下列事件排序正確的是（）

①羅伯斯庇爾執政 ②《人權宣言》的發表 ③處死路易十六 ④法蘭西第一共和國成立 A．①②③④ B．②①④③

C．②④③① D．①②④③ 4．拿破侖對法國歷史最大的貢獻是（）A．頒布了《法典》，鞏固了資產階級的統治

B．發動政變奪取政權 C．建立法蘭西第一帝國

D．發動對俄國的戰爭 5．19世紀初期，拿破侖對外戰爭的積極意義是（）A．拓展了法國的疆域

B．打擊了歐洲的封建勢力

C．把法國大革命推向高潮

D．確立了歐洲各國資產階級的統治

６、法蘭西第一帝國滅亡的根本原因是（）

A 被推翻的封建王朝卷土重來

B外國同盟軍兩次打敗了拿破侖

C 1812年拿破侖進攻遭受重大失敗

D拿破侖的侵略引起了歐洲各國人民的普遍反抗７．閱讀下列材料：

這部法典從法律上維護和鞏固了資本主義所有制和資產階級的社會經濟秩序,促進了資本 主義的發展．恩格斯說,這是一部“典型的資產階級社會的法典”。在很長時期內它一直是世界各

國制定新法典時的參考藍本。

（1）結合課文說出這部法典的名字和制定者。

（2）這部法典包括那幾個部分？

第三篇：法國大革命

法國大革命

摘要：法國大革命如旋風般吹遍整個法國，掠過整個歐洲，影響整個世界。它是一場劇烈的階級斗爭，同時也是一項直線上升的運動。

關鍵字：革命

背景

過程

影響

托克維爾

勒費弗爾

比較

平等思想

當聽到馬賽曲中“前進，祖國的兒女，快奮起，光榮的一天等著你！你看暴君正在對著我們舉起染滿鮮血的旗，舉起染滿鮮血的旗！聽見沒有？兇殘的士兵嗥叫在我們國土上，他們沖到你身邊，殺死你的妻子和孩子?！本妥屛蚁肫?9世紀轟轟烈烈的法國大革命.革命就是幾年之內，以迅猛之勢推翻幾個世紀以來已扎根于土壤之內的舊體制，這些體制似乎是牢固的、不可動搖的，甚至連最激進的改革家也不敢在文章中向其發起進革命就是在很短的時間內滌除組成國家的社會、宗教、政治和經濟等生活本質的東西。法國大革命在《大英百科全書》中被這樣定義：“所有革命中最不平凡的一場革命，這無論就這場革命事件本身，還是這場革命的后果來說?！?/p>

一．法國大革命爆發的歷史背景

18世紀后期腐朽的封建制度既舊制度的沒落已十分明顯，社會矛盾十分尖銳了，而矛盾的集中點，便是資本主義商品經濟的發展與封建制度之間的沖突。18世紀，法國的工廠手工業發展迅速，這樣的發展使資產階級的財富超過了貴族的財產，成為社會上最富有的階級。在經濟上，資產階級占據首要位置，然而在政治上他們仍屬于 被統治的第三階級，這種不平衡的社會關系，使他們強烈要求平等參政的自由權利。

作為整個封建制度基礎的封建土地所有制，其瓦解程度也十分迅猛。在瓦解的同時，資本主義經營方式也正在農業中蔓延，商品糧和經濟作物的需求量較以往有明顯的增長。于是，在小農經濟的基礎上，一部分條件優越的農民便通過租地，買地擴大經營，雇傭工人進行商品生產，成為資本主義性質的富農，并成為法國農業資本主義的主要代表。

革命前夕，法國社會分為三個等級。其中第一、第二等級為特權等級，占有大量土地，享受官厚祿，卻不向國家交納賦稅。第三等級包括農民、工人、城市平民和資產階級，占總人口的97％。農民少地或無地，工人和平民生活困苦，資產階級要求享有政治權利。社會等級對立嚴重。

二．法國大革命爆發的經過

1789年5月由于財政困難國王被迫召集三級會議，路易十六企圖向第三等級征收新稅，但第三等級紛紛要求限制王權、實行改革。6月，他們依然決定將三級會議改為國民會議。路易十六準備用武力解散議會，巴黎人民于7月14日起義，攻占了法國象征封建統治的巴士底獄，法國大革命爆發。8月26日制憲會議通過《人權宣言》，確立人權、法制、公民自由和私有財產權等資本主義的基本原則。宣布人與人生來是而且始終是自由的，在權利方面是平等的，財產權是神圣不可侵犯的。議會還頒布法令廢除貴族制度，取消行會制度，沒收并拍賣教會財產。革命初期，代表大資產階級和自由派貴族利益的君主立憲派斐揚派取得政權。1791年6月20日路易十六喬裝出逃，企圖勾結外國力量撲滅革命，中途被識破押回巴黎。廣大群眾要求廢除王政，實行共和，但君主立憲派則主張維持現狀，保留王政。君主立憲派制定了《一七九一年憲法》，召開立法會議，維護君主立憲制，反對革命繼續發展。

第一、二等級和大資產階級的取得了妥協，但和占法國人口大多數的農民和城市平民的矛盾依然沒有緩和，相反，人民在斗爭中看到了自己的力量。1792年8月10日，巴黎人民再次起義，推翻君主立憲派統治，逮捕路易十六國王。9月21日召開國民公會，次日宣布成立法蘭西共和國。

8月10日巴黎人民起義后，吉倫特派取得政權。9月20日法國軍隊在瓦爾密戰役中打敗外國干涉軍。由普選產生的國民公會于9月21日開幕，9月22日成立了法蘭西第一共和國。吉倫特派執政期間頒布法令，強迫貴族退還非法占有的公有土地，將沒收的教會土地分小塊出租或出售給農民，嚴厲打擊拒絕對憲法宣誓的教士和逃亡貴族。1793年1月21日，國民公會經過審判以叛國罪處死路易十六。

吉倫特派把主要力量用于反對以羅伯斯庇爾為首的雅各賓派、巴黎公社和巴黎無套褲漢。從1792年秋季起，要求打擊投機商人和限制物價的群眾運動高漲起來。以忿激派為代表的平民革命家要求嚴懲投機商，全面限定生活必需品價格，以恐怖手段打擊敵人。吉倫特派卻頒布法令鎮壓運動。1793年2～3月，以英國為首的歐洲各國組成反法聯盟，加強武裝干涉；國內也發生大規模保王黨叛亂。4月，前線的主要指揮、吉倫特派將領迪穆里埃叛變投敵。在革命處于危急的時刻，巴黎人民于5月31日～6月2日發動第三次起義，推翻吉倫特派的統治，建立起雅各賓派專政。

雅各賓派頒布《雅各賓法》，廢除封建所有制，平定吉倫特派叛亂，粉碎歐洲君主國家的武裝干涉；但仍保持反勞工的《列·霞飛法》和《農業工人強迫勞動法》，并鎮壓忿激派和埃貝爾派。

但不幸的是，雅各賓派過激和恐怖的政策，也使它走向分裂和內訌，陷于孤立的羅伯斯庇爾也末能完全守護住法國革命的成果，而反法聯盟一而再地被各歐洲封建君主拼湊起來，它們一輪輪地圍剿法國革命，企圖恢復法國波旁王朝的封建政治。1794年7月27日，雅各賓中被羅伯斯庇爾鎮壓的右派勢力發動熱月政變，逮捕了羅伯斯庇爾和圣鞠斯特，建立熱月黨人統治。這時革命最危急的關頭已過去，熱月黨人成立了新的革命政府－－督政府，他們清除了羅伯斯庇爾時期的革命恐怖政策和激進措施，建立了資產階級的正常統治，維護了共和政體，在法國國內維護了資產階級革命的成果。

但國外圍剿革命的勢力仍是濁浪滔天，此時，督政府中又一個新的政治明星應運而生，他就是拿破侖，歷史又淘汰了熱月黨人，在“霧月政變”中，年輕的拿破侖執政，擔負起了掃蕩歐洲封建勢力、最后鞏固大革命成果的重任。

法國的革命力量就是這樣一波一波地行進，一批人完成了特定階段的歷史使命，就被歷史無情地淘汰，如此行進直到革命的成功。這次革命摧毀了法國封建專制制度，促進了法國資本主義的發展；也震撼了歐洲封建體系，推動了歐洲各國革命。

三．法國大革命的影響

法國大革命是一次廣泛而深刻的政治革命和社會革命，從巴黎人民攻占巴士底獄到熱月政變，法國大革命經歷了五年的歷程，其勢如暴風驟雨，迅猛異常。在三次起義中，人民群眾都顯示出偉大的力量，一再把革命從危機中挽救過來，并推動它進一步向前發展，它結束了法國一千多年的封建專制制度。

法國大革命是世界近代史上規模最大的資產階級革命，它摧毀了法國的封建專制制度，震撼了整個歐洲大陸的封建秩序，建立起資產階級政治統治，促進了資本主義經濟的發展，傳播了資本主義自由民主的進步思想。期間所頒布的《人權宣言》和拿破侖帝國時期頒布的《民法典》在世界歷史上產生了深遠的影響。這次革命也為此后的各國革命樹立了榜樣，因此具有世界意義。

四．歷史學家對大革命的解釋

19世紀法國思想家托克維爾的《舊制度與大革命》被公認是研究法國大革命的一部經典之作。在這部著作中，托克維爾對法國大革命的起因與后果提出了一種開創性的解釋。這種解釋并沒有給出一種完美的結論，而是提出了引發后來者思考與探索的問題

托克維爾明確指出：“它（大革命）決不是一次偶然事件。的確，它使世界措手不及，然而它僅僅是一件長期工作的完成，是十代人勞作的突然和猛烈的終結。即使它沒有發生，古老的社會建筑也同樣會坍塌??只是它將一塊一塊地塌落，不會在一瞬間崩潰。大革命通過一番痙攣式的痛苦努力，直截了當、大刀闊斧、毫無顧忌地突然間便完成了需要自身一點一滴地、長時間才能成就的事業。這就是大革命的業績。”這段話可以說是表達了托克維爾解釋的核心思想：大革命乃是舊制度下社會演進的結果。

在深入研究舊制度的權力結構之后，托克維爾指出：“如果認為舊制度是個奴役與依附的時代，這是十分錯誤的?！彼l現，舊制度乃是向今天人們所說的“現代性”過渡的轉型階段，是兩種體制的復合體，一方面是日益衰落的中世紀封建制度的殘余，另一方面是不斷強化的中央集權制。正是這種社會轉型不僅沒有緩解反而加劇了法國社會的基本矛盾，促成了大革命的爆發。這種因果聯系恰恰與人們想象的那種“壓迫愈重、反抗愈烈”的方式相反，而是以一種悖論的方式發生的。

勒費弗爾是20世紀上半葉最杰出的法國大革命史家之一。他通過比較的方法，說明大革命對法國從封建主義向資本主義過渡的特殊意義，以及對現代世界歷史演進的普遍意義，從而“獲得了一種被早前的大革命史學家所排斥的視角”。通過比較，勒費弗爾澄清了法國大革命別具一格的特征之根源所在。按他的解釋，第一個因素是歐洲社會經濟和階級結構的不同。在經濟落后的中東歐地區，強大的王權對貴族階級曲意遷就，貴族享有很大權利，資產階級力量弱小，王權與貴族兩廂結合維護著較為穩固的專制統治。在經濟發展的英國，貴族和資產階級已融為一體，共同促進經濟進步，政治上則是社會精英階層共享權力的君主立憲制。而經濟上介于兩者之間的法國，其君主制亦介于兩者之間，“它不同于俄國和普魯士，國王并沒有把農民完全交給貴族。法國在保留貴族特權的同時，讓新貴族大量滋生，又讓資產階級成長壯大?！边@種情況，使法國的階級矛盾尤為緊張，“貴族同時與王權和資產階級相對立，一方面對壓制他們的王權深懷忌恨，另一方面又對咄咄逼人的資產階級拼命排斥?！钡诙€因素是思想文化的差異，法國的啟蒙哲人，無論功利主義還是浪漫主義，皆未能擺脫法國道德中笛卡爾和高乃依的先驗理論性傳統，他們張口是維護自然法，閉口是根據人類理性從事改革的自主權。

五．法國大革命的平等思想

通過對英，法,美革命的比較，析出了法國大革命所創生的對世界具有普遍意義的東西---對平等的強調。在貴族和上層資產階級協會統治著社會和掌控著政府的英國,“沒有人喜歡談論平等；實際上，統治階級要根據出身和財富分配公民和政治權利，將權利平等視為戰爭的發動機，勢必朝著有利于下層階級的方向翻轉既存社會等級?！倍绹锩?，如同1688年英國革命一樣，它的“成功建立在土地貴族與金融家，商人，船主和制造商等上層資產階級之間達成妥協的基礎上”，“革命領導人閉口不提權利平等，不僅是因為他們認為在不承認合法特權的國家這樣乃理所當然之事，而且也是因為這種原則能夠為下層階級的種種要求提供口實?！倍▏蟾锩鼊t與此不同，它強調平等的原則并將之在社會領域里付諸實施，它的價值和實踐，對今天的實踐，對今天的世界仍具有至深至遠的影響。

參考書目：曹紹蓮 著 《法國資產階級革命》

勒菲弗爾（法）《法國大革命的降臨》

托克維爾 《舊制度與大革命》

第四篇：法國大革命

電子白板下 的教學設計及反思

第15課 法國大革命

南鄭縣濂水鎮初級中學 施學斌

一、教材分析

（一）教材地位

《法國大革命》是華東師范大學出版社九年級上冊《世界歷史》第五單元“歐美主要國家的社會巨變”第15課。法國大革命是繼英、美資產階級革命后一次比較徹底的革命，也是規模最大的一次。它不僅結束了法國一千多年的封建制度，而且動搖了整個歐洲大陸的封建秩序，為以后各國革命樹立了榜樣，在世界歷史中有重要意義。

（二）課標要求及教材內容安排

課標對這部分內容的要求如下。其中前三項目標將在本節課完成。依據課標，本課教材安排了攻占巴士底獄、《人權宣言》和共和國的誕生、拿破侖和拿破侖帝國三個子目的內容。這樣的安排既體現了法國大革命發展的時序性，又體現了史實之間的邏輯聯系。

科學的教學目標具有良好的導向和激勵作用。根據課標要求，結合教材內容和學生實際，我擬定了如下的三維教學目標：

（三）教學目標 1．知識與能力

通過課堂教學，讓學生知道巴黎人民攻占巴士底獄揭開了法國資產階級革命的序幕、《人權宣言》的基本內容，了解法蘭西第一共和國，講述拿破侖的主要活動。

通過理解《人權宣言》的內容，培養學生的理解能力；通過合作學習，講述拿破侖的主要活動，培養學生語言表達和綜合歸納能力。通過對拿破侖主要活動的評價，培養學生能夠初步運用唯物史觀分析評價歷史事件和歷史人物的能力。2．過程與方法

在感知、理解法國大革命的基本史實的過程中，掌握對歷史現象進行比較、歸納的方法；在解讀《人權宣言》的過程中，進一步掌握史料分析、合作探究的方法；在賞析教材插圖的過程中，學習以圖證史的方法。

3．情感態度價值觀

通過學習法國資產階級革命進程中人民參與和推動革命的史實，樹立“人民群眾是歷史的創造者”的唯物史觀；

通過對拿破侖對外戰爭史實的分析，認識到侵略戰爭最終必然失敗，樹立“熱愛和平、反對非正義戰爭”的思想。

在教學目標和教材內容的指引下，結合學生知識儲備，我擬定了如下的教學重、難點：

（四）教學重難點及依據

重點：《人權宣言》的基本內容及影響；拿破侖主要活動及其評價。依據：《人權宣言》是法國資產階級革命的階段性成果和綱領性文件，也是引導法國走向近代社會的指針，具有世界性的反封建意義。拿破侖一生的主要活動是評價拿破侖的重要載體，正確把握有利于主題活動的開展，拿破侖的內外政策深刻影響著法國和歐洲歷史的發展，并對世界歷史產生了重要影響。

因此，將“《人權宣言》的基本內容及影響；拿破侖主要活動及其評價”作為本課教學重點。

難點：拿破侖主要活動及評價。

依據：拿破侖的內外政策具有雙重性，拿破侖稱帝、實行軍事獨裁等活動容易導致學生對其進行全面否定，需要引導學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點對拿破侖的活動進行正確分析和評價。

因此將此既作為教學重點，又作為教學難點。

二、教具：電子白板

三、教法學法

（一）學情分析

教育心理學研究表明：九年級的學生仍然保持著強烈的好奇心，他們感性思維較強、理性思維正在逐步形成；且學生已經學過英、美資產階級革命，對早期資產階級革命有一定的認識，也具備了一定程度的解析史料和評價歷史人物的能力，為學習本課奠定了一定的基礎。

（二）教法

根據課標要求，結合本課內容特點和學生學情，我在本課教學中充分利用電子白板教學，特別強調勤用軟筆書寫，善用撤銷鍵。注重情境創設，實踐探索、歸納總結、情感升華，以啟發式教學法為主，輔之討論法、比較法、閱讀指導法、觀察法等

（三）學法

我在學法指導上注重以學生為中心，指導學生在自主學習、合作探究的過程中學習歷史探究方法，提高解決歷史問題的能力。

四、教學過程

（一）課前準備

為了真正做到以學生為主體，我習慣于在備課前做好學情調查。這課的調查讓我明確了學生的興趣點和存在的疑惑。根據調查結果，我將自己定位為學生的“導”師：引導學生明確重點、指導歷史探究方法、培養解決歷史問題的能力。特別將前一段時間培訓的電子白板運用到教學中，我自己做好了充分的準備。

（二）新課教學 新課教學

結合教材結構清晰的特點，為增強學生的參與度，我把本課設計成“法國大革命展”，將各子目教學內容融入每個展廳（多多使用電子白板中的調整圖層）我就是學生參觀的導游。

導入

上節課我們學習了美國獨立戰爭，它推動了歐洲其他國家的革命，在它勝利后不久，法國革命開始了。（播放在電子白板預設中的電影《博物館奇妙夜Ⅱ》中關于拿破侖和三大惡魔的搞笑對話片斷，激發學生興趣，在開心、輕松的氛圍中提問：“歷史上的拿破侖究竟是個什么樣的人？）

第一展廳：攻占巴士底獄 ——情境再現，夯實基礎 首先進入在第一展廳里。通過觀看視頻，我帶領學生一起感受巴黎人民攻占巴士底獄的排山倒海的沖擊。并在播放結束后回答問題，達到夯實基礎的目的。

再針對兩個問題指導學生進行探究式學習。

一是“大革命爆發的根本原因”。通過視頻，結合教材內容與學生共同探討得出：封建專制制度嚴重阻礙資本主義的發展，是法國資產階級革命爆發的根本原因。在此基礎上，讓學生回顧英、美資產階級革命的原因，比較得出英、法、美資產階級革命爆發的共同原因。培養學生的比較歸納能力，加深學生對早期資產階級革命的認識。

二是“攻占巴士底獄”。我指導學生觀察插圖，設問：“巴黎人民為什么攻占巴士底獄？”，讓學生帶著疑問自主學習相關內容。從而得出攻占巴士底獄的原因是：巴士底獄是封建專制統治的象征。巴黎人民攻占巴士底獄揭開了法國資產階級革命的序幕，說明人民在革命進程中的重要作用，初步樹立“人民群眾是歷史創造者”的唯物史觀。

攻占巴士底獄揭開了法國革命的序幕，然后我將帶領學生進入第二展廳，親身體驗更加波瀾壯闊的法國大革命。

第二展廳：《人權宣言》和共和國的誕生

——分析史料，突出重點。

德國教育家第斯多惠說過：一個不好的教師奉獻真理，一個好的教師則教人發現真理。這就要求讓學生自主學習，授之以漁。

因此，這一展廳我設計了“我是小小史學家”和“圖說歷史”兩個自主活動，讓學生掌握《人權宣言》的內容、影響，法蘭西第一共和國的相關史實。

第一板塊：“我是小小史學家”。我精選《人權宣言》中的核心內容作為材料，并就此提出三個研究問題：學生結合問題，以自主學習的方式分析教材內容，再進行合作探究，并開展“比比看，誰的研究成果最優秀”的活動，讓學生成為“小小史學家”。掌握《人權宣言》是資產階級的綱領性文件，具有反封建的積極作用，它所倡導的“自由、平等”主要保障的是資產階級的利益，具有階級局限性。在這個過程中，以設問的方式調動學生主動學習的欲望，以合作學習營造出活躍的課堂氛圍，以相互交流的形式激發出思想的火花。

再與學生一起總結史料分析的基本方法，達到授之以漁的目的。第二板塊：“圖說歷史”。文化史學家布克哈特把圖像稱作“人類精神過去各個發展階段的見證”，認為通過圖像可以加深對歷史變遷的理解。因此，我充分利用教材特色——插圖和輔欄，設計“圖說歷史”環節。讓學生圖文結合的講述共和國誕生等基礎知識，理解法國革命在不斷深入發展，得出法國大革命是一次比較徹底的資產階級革命。

最后，教師設問：“雅各賓派政權被顛覆，轟轟烈烈的法國大革命落下了帷幕，法國形勢急劇動蕩，歷史將給誰機會？”我帶領學生進入第三展廳，體驗法蘭西第一帝國的興起和衰亡。

第三展廳：拿破侖和拿破侖帝國

——合作探究，突破難點

“拿破侖和拿破侖帝國”改變了法國歷史，震蕩了歐洲，引起了學生的濃厚興趣。針對這個興趣，在教學過程中，我設計了合作探究拿破侖主要活動的“三步曲”的學習模式：以學生為中心，教師為主導，學生的互幫互學為平臺，讓學生通過小組合作等方式獲取相關知識，發展各種能力。實現新課標倡導的學生主動學習，并在多樣化、開放式的學習環境中，培養實事求是的精神和探索歷史問題的能力，提高創新意識和實踐能力的教學理念。

具體展開教學模式如下：

第一步，序曲： 梳理知識，把握基礎，知道拿破侖的主要活動。

為了完成基礎知識的教學，我采用了“知識馬賽克”的圖表教學法。讓學生自主閱讀教材，填充內容，知道拿破侖的主要活動的具體內容，為第二、三步活動的開展奠定基礎。

第二步，主旋律：解析知識，分組探究，分析拿破侖的主要活動。為了讓學生對拿破侖主要活動的作用作出正確的分析，我提供了三個中心議題，學生用不同方式展開分析研究：

霧月政變：學生通過短劇表演的形式展現當時法國的內憂外患，揭示拿破侖上臺的必然性。

拿破侖的對內措施、對外戰爭：將全班學生分成兩個大組，合作探究拿破侖的對內措施、對外戰爭的作用，展開討論，我深入兩個組適時的進行正確引導，并最終推選發言人從政治、經濟、軍事的角度闡述小組觀點，老師根據發言情況做及時補充。從而明確拿破侖的對內措施和對外戰爭都具有兩面性。第三步，高潮：教師點撥，突破難點，評價拿破侖的主要活動。

通過第二步的合作探究，學生對拿破侖的主要活動的有了正確的認識，突破“評價拿破侖的主要活動”這個難點就水到渠成了。我針對初中學生認知水平，提示學生評價歷史人物和事件的基本方法：不能脫離人物所處的時代背景；堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點，讓學生自由發言，展開評價。教師總結提煉，強調拿破侖戰爭的兩個階段和后期侵略戰爭與第一帝國滅亡的關系。并引導學生樹立“熱愛和平，反對非正義戰爭”的思想。如果學生在評價過程中出現對拿破侖個人評價的辯論，我將及時引導學生課后在更詳實的資料搜集基礎上將辯論熱情釋放在教材后面的“主題活動”課中去。

留言廳——暢所欲言，心得疑問

“心得與疑問”是課標川教版教材極富特色欄目，它有利于學生及時抒發自己學習感想，記錄自己學習的疑問，也有利于教師了解學生學習的情況，對自己的教學進行及時的反思。在本課教學中我將“心得與疑問”設計為“留言廳”，讓學生在《英雄交響曲》的背景音樂中先寫下自己的學習本課的心得和還存在的疑惑，然后讓學生暢所欲言，相互交流，教師加以引導、點撥和評價，以實現生生互動、師生互動。

知識小結

在完成參觀后，用課堂問答的方式總結全課知識，以提綱形式展示，便于學生掌握。

（三）作業布置：

根據本節課教學情況和學生掌握的實際，進行作業布置。

課堂完成“學習測評”的選擇題，及時鞏固基礎知識。（巧用電子白板的調整圖層功能）

“學習測評”第二題，有一定綜合性，考察了學生的遷移能力和比較歸納能力，課堂完成時間不夠，留到課后合作完成。

教學反思

在認真閱讀理解教材和深刻領會課標要求的基礎上，我結合華東師大教材靈活、內容豐富的特點，把握學生興趣所在，充分發揮電子白板技術輔助教學的功能，把學生活動和教材知識融為一體，力圖最大限度地調動學生積極性，讓這一課的教學成為以學生主動學習、自主學習、合作學習、探究學習為主的一課，使學生真正成為課堂學習的主人。

當然，由于法國大革命涉及面廣，知識點多，進程復雜，一些問題在史學界爭議也較大，再加之本人對電子白板的技術學得還不夠精，這節課還需不斷提升，自己還需更加努力。

第五篇：法國大革命

法國大革命》教學設計

教學的重點和難點：結合本課內容和教學目標，教學重點是——

1、掌握《人權宣言》的內容。《人權宣言》體現了法國大革命的目標和理想，是革命的綱領性文件和主要成果之一，理解好了有助于理解資產階級的目的和階級性，也有助于理解法國大革命在世界資本主義民展史上的地位。

2、拿破侖的主要活動。拿破侖是法國歷史上一位偉大歷史人物，對歐洲歷史也產生重要的影響。無論是講法國歷史，還是講近代歐洲國家的資產階級革命，都不可能繞過拿破侖及其主要活動。

教學難點——對拿破侖的評價。正確評價歷史人物需要學生運用辯證唯物主義的歷史觀，站在一個比較高的理論高度予以把握，因此它是本課的一個難點。教學準備：

1、課前要求學生準備好法國大革命和拿破侖的有關資料。

2、教師研讀課標、教材，撰寫好教案并制作好課件。

3、課前把全班分成六個學習小組進行合作探究學習。教學過程： 導入新課

（課件出示拿破侖躍馬馳騁的畫像和名言：“不想當元帥的士兵不是好士兵”）師：知道他是誰嗎？ 生：拿破侖。

師：知道他的有關事跡嗎？當年曾有人評價他“打個噴嚏就會使全歐洲感冒”，那么拿破侖是一個什么樣的歷史人物，他為什么有如此大的能量，他又是如何登上歷史舞臺的？讓我們一起來學習第12課，了解這段歷史。

（板書課題：法國大革命）探究新課

? 學習第一部分“攻占巴士底獄”

多媒體出示問題：大革命前法國國內的情況是什么樣的？以此來了解法國大革命的原因。（學生帶著問題閱讀教材第一自然段，同時多媒體出示法國社會的等級制度介紹）

學生討論，各學習小組指派代表回答。師在學生發言的基礎上出示法國大革命的原因——當時法國波旁王朝統治腐朽，資產階級有錢卻無權，以資產階級為代表的第三等級強烈要求改變現狀，發展資本主義經濟，獲得政治權利。1.2.3.1.導火線——三級會議的召開（課件出示三級會議的圖片）

教師引導學生了解三級會議召開時間、當時的國王路易十六召開會議的目的及其結果即可。革命爆發的標志——攻占巴士底獄

課件出示“攻占巴士底獄”圖片，教師指導學生閱讀教材，讓學生有感情講述攻占巴士底獄情景。問：誰是革命的主力軍？進一步渲染革命氣氛。了解法國國慶節（7月14目）的來歷。

學習第二部分“《人權宣言》”

師：法國大革命取得了許多重要成果，頒布《人權宣言》是法國大革命的重要成果之一。（學生看書，多媒體展示材料：《人權宣言》的第1和第17條）

材料一 第一條：在權利方面，人民生來而且始終是自由平等的。提問：法國資產階級為什么把自由和平等放在第一位？ 材料二 第十七條：財產是神圣不可侵犯的權利。

提問：這條規定反映了哪些人的利益？如何評價《人權宣言》？（學生分小組討論回答上述問題）師根據學生回答后多媒體出示： ? 《人權宣言》①內容：強調人權、法治和私有財產不可侵犯

②地位：綱領性文件、資本主義立國原則。

③評價：階級性、進步性。

師小結：盡管《人權宣言》站在資產階級立場上，具有鮮明的階級性，但同時它也在一定程度上反映了廣大人民的追求。因此，《人權宣言》才能得到人民群眾的支持，才能超越時空，影響未來和異域。從這種意義上講，《人權宣言》是新社會的出生證明。

師：革命雖然取得了些成果，但形勢不容樂觀。歐洲各國君主害怕本國受法國革命的感染，聯合入侵法國，極力想把革命扼殺在搖籃里。法蘭西兒女高唱《馬賽曲》，為國赴難。（多媒體播放《馬賽曲》片段）而國王和王后為代表的反動勢力也妄圖恢復過去的生活，法國人民推動革命繼續發展，把國王送上斷頭臺，建立共和國。（多媒體出示《處死國王》圖片）雅各賓派上臺執政，把革命推向高潮，然而國內政治經濟形勢依然混亂。歷史給了拿破侖機遇。

? 學習第三部分“拿破侖的主要活動”

分析拿破侖上臺的背景：

師：熱月政變后，法國內部政局動蕩，外有強敵壓境。法國資產階級革命的成果面臨喪失的危險。法國大資產階級迫切需要一個強有力的人物來維護他們的利益。當時法國資產階級代表人物西哀耶斯說過這樣一句話。（多媒體出示材料）

（法國）需要兩件東西：一個頭腦和一把寶劍

——西哀耶斯 師：西哀耶斯自認他就是法國的“頭腦”。那么，他心目中的寶劍是誰？拿破侖為什么能夠成為“寶劍”？（學生介紹課前搜集到的有關拿破侖的生平事跡，對拿破侖有初步的認識）

師：資產階級要建立正常的統治秩序，反封建的思想是必不可少的；為了擊退反法同盟，需要卓越的軍事才能，而拿破侖恰恰具備了這些。1799年，在法國資產階級的支持下，拿破侖發動“霧月政變”，奪取了政權。1804年，拿破侖加冕稱帝，建立法蘭西第一帝國。拿破侖上臺以后，為加強資產階級的統治，采取了一系列措施以維護資產階級的利益。

拿破侖的內外政策。

（師指導學生看書并思考）

師：拿破侖上臺后分別采取了哪些對內對外政策？

生：對內制定新憲法，頒布《法典》；對外打擊反法同盟。師：下面讓我們走近《拿破侖法典》（多媒體出示〈法典〉內容）

《拿破侖法典》分為總則和第一、二、三編，共有2281條。第一編是人法，是關于民事權利主體的規定，共509條；第二編是物法，規定了各種財產和所有權及其他物權，共195條；第三編是關于取得所有權的各種方法，共1571條。

師：《法典》維護了資產階級的利益，將革命成果以法律的形式固定下來。200年來，法國經歷了王朝復辟，四次共和國和一次帝國的動蕩，城頭變幻大王旗，但是，《拿破侖法典》卻始終屹立不倒。這充分表明了《拿破侖法典》的生命力。拿破侖是以戰爭起家的，也因戰爭而聞名于世。下面，我們就來了解拿破侖的對外戰爭。

（多媒體出示有關拿破侖的戰爭電影片段）

師：請同學們思考兩個問題：一個是拿破侖為什么能取得如此巨大的軍事成就？另一個是軍事天才拿破侖為什么最終會被打?。?/p>

（學生介紹課前搜集到的有關資料，六個學習小組各派一名代表發言）

生：拿破侖絕對不僅僅是一介武夫，而是一個受到法國大革命思想熏陶的軍事家。1.1.生：拿破侖早期的戰爭將法國大革命的思想傳播到歐洲其他地方，幫助其他國家和地區人民獲得解放，這是拿破侖早期戰爭勝利的根本原因。

……

師：但是，從1812年開始，同樣一個拿破侖，卻不斷遭到挫折，直至失敗。1812年遠征俄國失利，1814被迫退位，1815年滑鐵盧又遭到噩夢。這又是為什么呢？ 生①：后期戰爭是不正義的。

生②：后期戰爭具有侵略性和爭霸性。

生④：戰爭使法國國內矛盾激化，經濟遭到破壞。

生⑤：當時歐洲大陸的封建勢力遠遠大于資本主義勢力。

……

師小結拿破侖一生主要活動并用多媒體出示：

初露鋒芒 政變奪權（1799）建立帝國（1804）頒布《法典》 對外征戰 遠征失敗，被迫下臺。1.探究活動：“歷史的嘆息——話說拿破侖”

（師用多媒體出示問題，學習小組進行討論，深入探究）：

有人說：“拿破侖鞏固了法國的資產階級統治，是革命的傳播者，是舊的封建社會的摧毀人?！币灿腥苏f：“拿破侖的對外戰爭給法國和其它國家人民帶來災難，是一個暴君！” ①你是怎樣看待拿破侖的？

②我們在分析和評價歷史事件和歷史人物時，要注意什么？

4、課堂小結：法國大革命中人民群眾顯示了偉大力量，結束了法國1000多年的封建統治，確立資本主義制度，另一方面震撼整個歐洲封建制度，并給予沉重打擊，它的徹底性更為以后各國革命樹立榜樣，具有世界意義。作業布置：

在資產階級革命時期，英雄人物輩出，如華盛頓、拿破侖等等，他們為資產階級革命作出了巨大貢獻。他們的經歷也給后人留下了寶貴的財富。請你出一期手抄報，介紹他們的事跡，并對他們進行簡要評價。

教學小結：

法國大革命是歐洲最大最徹底的一次資產階級革命。在法國人民的推動下，革命走向深入，拿破侖運用他的對內政策和對外戰爭鞏固了法國大革命的成果。本課對學生進行分組學習，一方面調動學生主動參與課堂的積極性，激活課堂氛圍，實現師生互動；另一方面注意培養學生綜合歸納、全面客觀評價歷史人物的能力。以合作探究、問題討論等結合來組織學習本課知識，順利完成教學任務。板書設計：

法國大革命

一、攻占巴士底獄

二、《人權宣言》

三、拿破侖的主要活動

1、革命爆發原因

1、內容

1、上臺背景

2、三級會議的召開

2、地位

2、對內對外政策

3、爆發標志

3、評價

3、評價拿破侖