第一篇：課改故事-用愛構建和諧的師生關系

用愛構建和諧的師生關系

隨著課堂改革的不斷深入，學習的腳步從未停歇。其中感受最深的是這樣一句話“教師不是神，學生不是人，他只是一個孩子，一塊需要教師精心雕琢的玉”。尤其是看到我們班級的新生馮浩然時，我的心境就少了幾許狹隘，多了幾分理解與寬容。

這學期，我任一年級班任。面對60張充滿稚氣的笑臉，我似乎又回到了孩童時代，但僅僅是短時期的愉悅，更多的是思考。現在的獨生子女越來越活潑，以自我為中心，這都可以理解。只是我班有個孩子極其特殊，由于父母離異，從兩歲時就由爺爺奶奶照顧，8歲入學了，看似正常卻與同齡孩子有很大的差別。新生第一課我帶領學生參觀校園，學生按照大小個站好排正準備出發，他卻因為沒有站到認識的同學身后而拉著樓梯欄桿在地上打滾；還有平時上課時，想上廁所，自己就會直接打開班級后面的門，偷偷溜走；看到同學有好看的學具就搶。諸如此類的舉動不止一二，令我十分頭疼。

上周的一天晚上，這個孩子胃腸感冒，上吐下瀉。第二天早上到班級時，我看著就有些不對勁。第一節課，我正滿懷激情的和同學生們上課，只聽后座的一女生叫道：“老師，馮浩然又坐地上了”。我當時真的很生氣，待學生做練習時，我走到他桌旁，看到他額頭全是汗，我輕輕地把他抱在懷里。貼貼腦門，不發燒，孩子無力的看著我，我早忘了要發火的事，給同學們做了一個別出聲的手勢，全班都安靜了。后來我聯系家長，帶孩子

去了醫院。

就是這樣一個特殊的孩子，在醫院哭著和他年近70歲的奶奶說：“奶呀，我今天可難受了，老師抱我起來，我就想哭，以后我得聽老師的話，好好學習。”馮浩然的奶奶邊給我打電話邊哭，言語之中充滿了感激。其實，往往就是這樣，我們一句關切的話、一個鼓勵的眼神、一個善意的撫慰從學生那里反射回來的會出乎我們的意料。這就是再樸素不過的“愛”的力量。無聲的愛能拉近心與心的距離，幫助我們與學生建立和諧的師生關系。使得學生親其師，近其師，自然信其師，信其道。

第二篇：用師愛去構建和諧師生關系

用師愛去構建和諧師生關系

高爾基說：“愛孩子，這是母雞也會的事。可是善于教育他們，這就是國家的一樁大事了。”我國古代大教育家孔子主張對學生施以“仁愛”，做到“誨人不倦”，我國近代教育家夏沔尊說過“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能成為池塘，沒有愛就沒有教育。” 關心愛護學生是教師的職業道德,也是班主任做好學生思想工作的前提。因此，我們可以說師愛是教育的靈魂，是教育的基礎。教師對學生有誠心，有愛心，有真心，才能換取學生的熱心，贏得學生的信心。

絕大多數教師都對他們的學生懷著一腔赤誠的愛，這就是人們所說的師愛。師愛是無私的，教師把自己的愛灑向他的所有的學生。教師的這種愛往往是通過對學生的嚴格教育來體現的。有道是：“教不嚴，師之惰。”通常，學生不理解教師的這份愛，僅僅把這看成是教師對他們的一種單純的管理教育，認為在某種程度上是對他們的束縛限制，顯得非常被動，學生很容易產生對抗心理。那樣的話，不管教師花費多少時間，付出多少努力，都不會有好的教育效果。那么，如何讓學生理解師愛，從而增強教育效果呢?

一、人格上尊重學生

從心理角度看，處在這一年齡段的學生，心理已經基本成熟，但還有待完善。他們特別重視人格的尊嚴，對自尊心方面的問題特別敏感，而且自尊心非常脆弱，所以，教師必須尊重他們的人格，保護他們的自尊心，這是讓學生理解師愛的最基本、也是最關鍵的一點。不注意這一點，無論你對他們的愛多么深，多么切，他們也無法理解。

勿庸置疑，老師批評學生，也是師愛的一種體現。但如果老師動輒公開批評或訓斥學生，傷害了他們的自尊心，他們不但不理解，不接受這份愛，反而會對老師產生反感情緒。我曾經為嚴肅考風公開批評了一位作弊的學生。由于批評時沒有注意方式，在某種程度上傷害了他的自尊心，結果，不僅這位同學，另外還有相當一部分同學以各種方式對我表示不滿。他們不能理解老師對他們的愛。

另有一例則相反。有一次我班的晚睡紀律很差，嚴重影響本班及其他班同學的休息，晚睡分被扣至零。這一次，我讓他們以宿舍為單位分組就有關問題進行討論。我沒有批評他們一句，效果卻出奇地好。同學們的紀律有了很大的改觀，我班的凝聚力也有了明顯的增強。事后有學生在周記中寫道：“感謝老師為我們想出了這樣一個集體自我批評教育的好方式。”學生真正理解了師愛。 在運用批評法時，應注意兩個方面：

第一、批評的方式。可根據不同情況，采用以下方式：

1、“夾在贊美中的小批評”。這是一種與表揚相結合的批評。

2、個別批評。這種方式較好地維護了學生的自尊心理。

3、對事不對人的批評。這種方式既可給學生留情面，又可使學生產生壓力，催其醒悟，且使其他學生引以為戒。

4、暗示批評。以暗示為手段，語言上表達多為提醒、啟迪之類。

5、啟發批評。在批評學生時要點到即止，適時沉默，啟發其自我認識。

6、反推批評。有時學生還不能認識其缺點和錯誤，批評時可以其錯誤觀點為假設前提，一步步推導出顯然是荒謬的結論，使其錯誤觀點不能自圓其說，恍然大悟。

7、直接批評。對于某些常推諉責任，事后矢口否認的學生，則應當場、當事、當時直接批評，使其無言以對，不得不承認錯誤。

第二、批評的藝術。學生是否心服口服接受教師的批評，跟教師的批評藝術有直接的關系。因此，教師應掌握以下三個原則：

1、實事求是，一分為二。

這就要求教師做到具體問題具體分析，區分不同性質的錯誤，說話要有事實和根據，否定一切是不利于學生錯誤和缺點的轉化的。只有公正地評價學生的成績和缺點，才能使矛盾雙方相互轉化，化消極為積極。

2、充分發揚民主。

這就是要讓人說話，允許犯錯誤的學生申辯。師生之間應處于平等地位，說話要推心置腹，以誠相見，不能一棍子打死人或者不讓人說話。

3、動之以情，曉之以理，導之以行。

師生之間的思想交流應做到情理交融，使學生感到老師是可以信賴的，以此為前提使學生懂得錯誤的性質及其危害性，再引導學生向先進模范人物及身邊的好人好事學習，達到教育的目的。

班里的四位同學曾經利用自修時間去打籃球，事后我不僅嚴肅地批評了他們違紀違規的行為，而且在班里進行不點名的對事不對人的教育，要求同學們“有則改之，無則加勉”，絕對不讓此類事件再度發生。

二、感情上關心學生

從感情上來說，每一個生活在集體中的人，都希望得到他人的關心和幫助，這是人之常情。學生更希望得到老師的關心和幫助。老師關心學生，可以讓學生在感情上真切地感受到老師的愛，這是讓學生理解師愛的最直接、最簡單的方法。這里所說的關心學生，不僅僅是指學生生病時送水送藥，更多的是了解學生，乃至了解學生的家庭狀況，關心學生的學習、生活、思想，分享他們的快樂，分擔他們的苦痛，排解他們的憂愁。要善于發現學生的點滴進步并及時表揚他們，鼓勵他們。關注他們的生活，及時發現他們的問題。他們的問題是多種多樣的，如學習遇到困難，由于家庭成員的糾紛而終日焦慮不安，實習后對自己的成績不滿而感到憂慮，等等。老師要及時有效地幫助他們，使學生切實地、具體地感受到老師的愛。從而在感情上拉近師生的距離。“親其師，信其道。”這樣，學生對老師所要求的會自覺地、積極地做好。

期中考后的家長會上有位家長向我訴苦，說他的女兒回家從不理他們夫妻倆，問其原因也不肯告之。了解到這一情況后，在學生玩時，我故意問到她家里的情況，起先只說了些不痛不癢的情況。后來問及她周末回去做些什么時，她哭了。原來她有很多事情想不通，在校覺得同學看不起她，而在家感受不到父母的愛，所以回家總不說話。心理負擔很重，甚至有些自閉了。經過幾次的談話、引導，在班級里也引導學生與她交朋友，父母也對癥下藥，讓這個學生感受到了老師、同學和父母是愛她的，不是多余的。現在她經常會找我談心，有問題也會來要建議。在她眼里我儼然是位可信的知己了。

三、工作中信任學生

老師信任學生，是師愛的一種很深刻的表現，是讓學生理解師愛的最有效的方法。信任是心與心的直接交流，無需語言解釋，學生能心領神會，并在學生內心產生巨大的動力。即使是一個很頑劣的學生，如果老師肯信任他，讓他去做一件力所能及的事，他也會做得非常出色。而且，在信任他的這段時間內，他違反紀律的現象要少得多，甚至有可能完全改掉自己的缺點。

例如我班的一位男生，因打牌、抽煙、喝酒，放鞭炮等嚴重違紀行為屢次被學校大會點名批評。他自己都認為學校把他看死了，但我仍信任他，委以他重任。他喜歡體育運動，運動素質也不錯，我讓他帶動班上的同學展開體育訓練。他得到老師的信任，深知老師對他的愛。因此，他的訓練和學習都異常地刻苦。在他的帶動和指導下，我班成為全校一流的體育強班。他的學習也有了突飛猛進的進步，并獲得了獎學金。他的打牌、抽煙、喝酒的壞習慣也逐漸改掉了。他變成了一位德、智、體、美、勞全面發展的好學生。

四、要對學生耐心細致，善于換位思考

如果我們有耐心經常站在學生的立場去考慮，那么很多事情就會順利解決，否則欲速則不達。記得有一次下課后，有位成績優秀的學生匆匆跑來對我說：老師，這道題我還不理解，不知道如何解決。我當時很生氣，上課講了又講，竟然還有這樣的事發生！于是非常生硬地對她說：不知道，問你自己吧，我講很多遍了。正當我為她因不聽話受到教訓而竊喜時，接下來的事情卻讓我非常不安，我發現這個平時與我關系較“鐵”的學生再也不理我了，就連上課回答問題也是有氣無力。我不得不重新審視自己的做法。于是我約她進行了一次推心置腹的長談。在聊天中，我向她承認了自己粗暴的態度是不對的，以求得她的諒解，結果她也主動向我承認了錯誤。如今我們又成“鐵哥”了。由此可見，只有設身處地體察學生的思想感情，努力克服“自我中心”的傾向，常把自己放在學生的位置去思考、體驗，不斷調整自己的教育內容和方法，這樣學生才會信賴你，向你敞開心扉，教師也才能走進學生的心靈，真正成為學生的良師益友！

愛是互相的，學生在理解了老師的愛之后，也會以愛回報教師。他們回報的方式就是盡量少讓老師為他們操心，自己盡可能地按老師的要求管束自己的言行。這樣，學生原來被動地由教師管理教育而變為自我管理教育了，而且表現得相當主動積極。教師只是起一個引導作用，教育效果卻大大提高了。

第三篇：用愛和理解構建和諧師生關系演講稿

尊敬的各位評委，各位老師：

大家好！

我今天演講的題目是《用愛和理解構建和諧師生關系》，演講之前，請允許我先給大家講一個小故事。

在一節語文課上，一名女生因為沒有背過課文被我罰站后，突然跑出教室，我急忙跟出去，看到這名女生跑到操場的角落里大哭了起來，我的心咯噔一下，這不就是十年前的我嗎 依然記得，高中時我也曾因沒有背過一道政治題而被老師罰站，也曾跑到操場上低聲哭泣……

望著這一切，我呆住了。自己當年所受到的刻骨銘心的”懲罰”為何在今天——在自己當了一名教師后，又重演在了自己學生身上 心中的痛更加的疼了！

靜下心來，我不禁思索：老師和學生這是所有學校的核心主體，其兩者之間的關系，也是構建任何一所和諧校園的核心！然而，我們靠什么來構建和諧師生關系呢

我還記得，自己在當學生時，最信奉的一句話就是——理解萬歲。現在想來。作為學生那會不就是渴望得到同學們的認可，更重要的是獲得老師們的真誠理解嗎

理解，用愛理解，這不就是構建和諧師生關系的鑰匙嗎

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”愛是教育的靈魂。大地冰融雪化，是因為有了太陽的溫暖，師生關系的和諧得靠真愛的滋潤。作為教師，要用心去愛每一個學生，讓他們感受到來自教師的溫暖。學生只有覺得老師愛他，重視他，才敢接近老師，才樂意接近老師，才能真正地愛老師。所謂”將心比心，以愛博愛”嗎！

對學生的愛，不只是在學習上，更多是在生活上。一句貼心的問候，一個友善的微笑，一個親切的撫摸，一個期待的目光，點點滴滴，無不發自內心。前幾天，天氣預報寒流將至。一上課，我先友情提示，囑咐學生及時增添衣服，尤其是住校生。話剛落地，同學們竟然鼓起了掌，很長時間。整整一節課，所有學生聚精會神，我看到了他們發自內心的一種信任。

構建和諧師生關系，如果愛是基礎那么相互理解便是橋梁如果愛是陽光雨露，那么相互理解便是營養劑。

“人非圣賢，孰能無過”。更何況是未成年的學生，在他們犯錯誤時，作為教師更應該去理解他們，一定要有換位思考的意識，尊重他們，關愛他們，在此基礎上，多與學生進行溝通，這樣學生才能更理解你，信任你，師生關系才能越來越融洽。

我班的周奐龍同學，一個農村孩子，深深懂得父母的不易，為此，便有了輟學回家幫父母掙錢的想法。當她把這個想法告訴我時，我沒有在必須上學這一塊上大講道理，而是站在家庭的角度，站在父母的立場上，來和她進行交流：孝心可佳，但想法違背父母的意愿。尤其是作為父母，不想讓其子女”重蹈覆轍”。經過我跟她的多次談心，交流，她終于打消了輟學的念頭。

“事不過三”這是我和學生之間的約定。允許你犯錯誤，但你一定要勇于面對自己的錯誤，然后改正自己的錯誤。約定的兌現，需要師生之間的互相理解。

伴隨著素質教育的春風，我不斷汲取營養，不斷成長。從那以后，在我的課堂上是用愛和理解編織的融洽。

和諧的社會少不了和諧的校園，和諧的校園離不開和諧的班級，和諧的班級離不開和諧的師生關系。讓我們攜手共進，用愛，用理解去構建和諧的師生關系吧！

第四篇：用愛構建和諧師生關系的演講稿

尊敬的各位領導，老師：

大家好！

今天我演講的題目是《用愛構建和諧師生關系》。

愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋生萬物；愛是橋梁，能溝通師生間的心靈。有了愛，師生之間就能以誠相見，心理相融；沒有愛，就沒有真正的教育。高爾基說過：”誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，是一種激勵學生個性和諧發展的不可取代的教育力量。

作為一名教師，我愛我的學生，哪位學生生病沒來上學，我都會家訪探病，給他送去關懷和安慰；哪位學生生活上有困難，我都會想方設法幫助解決。對學生做到有求必應，有問必答，盡心盡力，盡職盡責。我所教的上個畢業班一個叫邢本月的學生，品學兼優，從不惹事。一天我剛走進教室，學生說：”老師，邢本月走了，不想上學了……”他一直是一個學習刻苦，表現出色的學生啊，怎么突然會有這種念頭呢 更何況離畢業考試只剩一個月的時間了。我立刻去了他家，他說：”老師，你來也沒有用，我就是不想上學了，我煩了，怵了，以后再也不會踏進校園一步……”我聽了之后心里很不是滋味，到底是什么原因讓這個只有13歲的孩子態度如此的堅決，我當時的信念就是決不會讓任何一個孩子離開！我試著走進他的內心世界，去了解他的想法，為他解除困惑。我從中了解到原來是因為其他班級的兩個學生經常欺負他，又不敢跟老師說，他是被打怕了，所以產生了厭學的念頭。我耐心的對他說：老師和學校領導會幫你解決，男子漢做什么事情都不能半途而廢，現在你應該做的就是克服一切困難，專心學習，迎接考試……記不清去了他家多少次，經過我們多次推心置腹的談心，他終于重拾信心，回到了班里。并且令我高興的是，在今年的畢業考試中他取得了優異的成績。有一次在我回家的路上，他遠遠的喊住我說：”老師，這次期中考試我是全班第一名，當時如果不是您的關心和鼓勵，我就不會有今天的成績。”作為一名教師，還有什么比此刻更幸福呢 我喜歡這樣一首小詩：當人梯，用我們的堅韌，讓學生踩著我們的肩膀奔向征程；當園丁，用我們的勤懇，讓科學的百花園永遠五彩繽紛；當春蠶，用我們的忠誠，燃燒自己，給人間帶來光明！

因為我愛孩子，孩子們也愛我。今年的教師節，令我感動又難忘。一大早，我像往常一樣推開門走進教室，學生全體起立，異口同聲的說：”老師，祝您教師節快樂！”講桌上擺著鮮花，黑板上寫著：老師，您辛苦了！繁忙的教學工作讓我忘了今天原來是教師節，孩子們卻記在了心上，并且送給我這么大的一個驚喜，看到孩子們用心為我準備的這一切，心情激動萬分，我的雙眼模糊了。此刻的我真正體會到了做一名教師的真正價值，雖然我不是物質上的富有者，但是我擁有學生的愛，便是世界上最富有的人！

正因為有了老師的愛，學生的真誠，師生關系才顯得如此和諧，美麗！和諧，是和風細雨的滋潤，是春風化雨的情懷，是夢醒時窗前透出的黎明，是流水自由歡暢的奔騰，是孩子臉上一個燦爛的微笑，和諧是教育的理想境界，讓我們攜手共同創造五彩斑斕和諧的師生關系！

第五篇：構建和諧師生關系

構建和諧師生關系 祥德路小學 吳建

在踐行國家、上海市和虹口區中長期教育改革與發展規劃綱要的過程中，我區教育局確立了以“綠色生態化、特色多樣化、教育國際化”為抓手的教育轉型新思路。為了落實這“三化”的目標，首先把“師生關系”作為改變教師教育觀念，改變教師教學行為的主要途徑。

區教育局提出的“三個課堂”建設，即溫馨課堂、情趣課堂和有效課堂，為師生關系的構建上積累了許多豐富的工作經驗和資源，為和諧師生關系的構建奠定了較高的起點。2012年5月16日，虹口教育和民進虹口區委聯合舉辦舉行的首屆白玉蘭教學論壇，更是把我區構建和諧師生關系的活動推向了高潮。此次論壇的主旨，就是要讓教育真正與學生個體融為一體，使教學真正的回歸學生的生活狀態和精神世界。作為基層學校，校領導借著“白玉蘭論壇”這股東風，組織全體老師認真觀摩了論壇的教育錄像，組織全體教師從自身談起，談如何踐行營造和諧的師生關系。我們總結出了新型好老師的關鍵詞：有愛、幽默、公平、創新。新型師生關系最看重：愛心。在白玉蘭論壇上，我們第一次認識了史金霞老師，一位漂亮、儒雅的高中女教師，也從而拜讀了她的著作《不拘一格教語文》和《重建師生關系》。

提到老師，我們往往會和“嚴肅”聯系在一起。說到現在的師生關系，我只能遺憾地說“慘烈”。我們的老師苦口婆心、聲色俱厲，每天起早摸黑。可是我們的學生歡迎嗎？喜歡嗎？它需要我們每一個身處其中的人都好好想想。史金霞老師的這本《重建師生關系》為我們開啟了一盞改善師生關系的明燈。史金霞老師在書的自序部分引用了夏丏尊先生的話，給我印象深刻。他說，教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。書中史金霞老師用了幾個關鍵詞來闡述了如何來營造和諧的師生關系。第一個字就是“愛”，沒有愛就沒有一切。愛是在長期的相互感知中逐漸堆積起來的，類似親情或者就是親情的感覺。第二個詞就是“理解”，了解是理解的延伸。理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到理解嗎？很難。史金霞老師說，孩子很難理解老師，因為孩子沒有老師的生活經歷，即使想換位思考，也很難給自己定好位；同樣地，老師也很難理解學生，因為教師經常忘記，自己也曾經是一個學生。第三個詞就是“對話”，溝通是對話的第一塊基石。對話指的就是第四種意義的“談”。要對話，你就必須對他人抱著“絕對尊重”的態度，發自內心深處地尊重他作為一個人的本質價值。對話有兩個核心概念：即關系和理解。第四個詞就是“尊重”。而尊重，就體現在愛、理解、對話??的所有環節之中。對于這幾個關鍵詞，史老師還舉了許多非常生動豐富的實踐案例，大家看了以后可以借鑒和運用。

和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生極大的熱情去參與；反之，不注意培養學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。下面舉一個我校教學過程中的例子。小劉老師每天帶著希望和喜悅走進教室，可是卻總有一個座位空著。課后去班主任那了解情況，原來這位叫平某的學生害怕上學而謊稱肚子疼。接下去的一個月中，她斷斷續續來了加起來不超過一個星期，每次來都哭著進教室，抹著眼淚上課。通過多方了解，才知道她最害怕的是英語。英語課節奏快，又有大量的聽說讀寫的內容，她對自己沒信心，更害怕老師批評她。根源找到了，就需要對癥下藥。抓住學生的心理特點，讓學生學得好，是英語教學的內涵。抓住影響學生學習的關鍵因素是心理健康教育的本質所在。因此，要達到學好的目的，就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。

一、在課堂教學中留出充分的時間讓學生“多說”，建立“雙向型”的師生關系

新課改要求師生關系是“雙向型”。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發掘學生優點的過程，是進行情感交流的途徑。在課堂中形成“雙向型”師生關系教師還必須做到以下幾點：

1．首先教師要清楚哪些內容應“少講”，確保留給學生更多的時間。

在教學中，教師如果采用傳統教學方式，一味地對教材上給出的教學事例和過程進行一一解釋，那么這只能算是一種低效的甚至無效的教學，部分學生常常在教師的講解、分析中處于被動和漠然的境地中。因此，在教師要在有限的課堂教學時

間內，充分尊重每個學生的個性和個體差異，利用教材創設讓學生解決問題的教學情景，對學生已經理解掌握的內容少講、對超越學習要求的知識少講，充分讓學生自己去“想一想”、“說一說”、“試一試”來獲取知識、來提高自己解決問題的能力，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。

2．其次教師要清楚哪些地方應讓學生多提“為什么”，多說“怎么辦”

教師的“少講”是為了讓學生“多說”。教師要研究在什么地方讓學生“多說”，怎樣讓學生“說”，才能保證教學活動過程的和諧發展。我認為，在課堂教學中，教師要以“學生說”為主線，在“精講”的過程中啟發、引導學生在教學的主要環節多說。教師可以在幾何證明時多說，幫助學生理清幾何證明的思維過程及理解數學知識的實質，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發展；教師可以在展示思考過程時多說，充分讓學生表述自己的思考過程，讓生生間多問幾個“為什么”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養思維的靈活性；教師可以在評價反饋環節多說，讓學生針對同學的發言，提出自己的意見、看法，甚至讓學生之間進行辯論，以實現生生間的多向交流，培養學生間的相互協作精神，達到建立“雙向型”師生關系的目的。

二、在課堂教學中留出充分的時間實現師生、生生互動，關愛每一位學生

尊師愛生，這是我國新型師生關系的顯著特點，就是說學生應該尊重老師，老師應當愛護學生，這也是建立良好、協調的師生關系的情感基礎。大量實踐證明，尊師是愛生的結果，愛生是尊師的前提。“親其師才能信其道”，我們有理由相信，只要教師真情地投入，一定會得到學生真情的回報。因此，在課堂教學中，教師不要一味趕進度，在教學知識的重點、難點部分時，要努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學習，從而提高教學效果，建立起平等、合作、互動的師生關系。

三、在課堂教學中教師要把最能體現自己教學特色的課呈現給學生

要通過不斷學習和完善，把自己教學過程的魅力展現給學生，流暢工整的粉筆字，標準流利的普通話，簡潔明快的上課節奏，聲情并茂的內容講解，生動和諧的師生互動等等，都可能成為教師課堂上的一大亮點；要能聯系學生生活實際，讓課堂經常處于生動活潑的情景之中，這樣就可以激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。

“授人以魚，不如授人以漁”。在信息化時代步伐日益加快的今天，教師就不能把“傳道、授業、解惑”作為自己教學的主要目標，而要成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師要從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個體的和諧、健康發展；教師要能充分張揚自己的個性，通過有特色的教學，拉近師生情感上的距離，從而達到彼此心靈上的溝通和情感上的交融，這將有利于教學效果的提高。