第一篇：我的評課

《紅領巾真好》評課稿

《?紅領巾?真好》是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠。解讀教材：全詩分三節，結構基本相同，每節都采用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。

袁景麗老師，在這一節課上，展現了自己獨到的教學風采。

一、引情入境，建立和諧愉快的師生關系。面對二年級的小學生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？如何讓語文教學充滿詩意？如何調動孩子學習的積極性，使課堂教學情趣盎然？這是一個語文教師必須具備的素質。教師用美好的心靈與智慧打造了個性飛揚的課堂。教學開始，教師笑容可掬地對孩子們說：?老師要告訴大家一個好消息，我們的好朋友今天也來了，想知道他是誰嗎？再接著，教師話題一轉，說道：?想不想和小鳥一起到美麗的大森林里去看一看？但是小鳥說了，小朋友必須先闖過它設的兩道關才能和它一起去。?教師創設了童話般的情境，激發了學生學習的樂趣，學生在這樣樂意融融的情境中，開始復習字詞。

二、教材處理別具匠心。三節小詩，重點落在第三節上。袁老師采取直撲重點的方法，以一個問題的提出?‘紅領巾’真好，是誰在夸紅領巾真好？為什么夸紅領巾真好？?牽一發而動全身，學生能夠很容易的找到。然后把一二節放在一起處理，因其內容接近。這樣形成兩個板塊，既突出重點，又很渾然一體。

三、注重?讀?中感悟。感悟是語文教學的一種境界，朗讀需要教師的點撥與引導，讀不能是單純的讀，讀中有思考，讀中有方法。教師引導：?‘紅領巾’真好，是誰在夸紅領巾真好？為什么夸紅領巾真好？請同學們趕快打開書看一看，讀一讀，找一找，劃一劃。誰找到了？快說給大家聽吧！?教師提出的問題看似簡煉，但是很有實效。讓學生帶著問題讀，讀有目的，讀要動腦、動筆、動情，多種感官協調運作，非常符合孩子學習的心理特點。教師還注意了讓學生在體驗中讀，在讀中體驗，例如，教師引導：?小鳥是那么的可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎？那該怎樣讀出這種語氣呢？誰愿意試試？??大家想不想看看小鳥可愛的樣子啊？請看前面（出示課件）小鳥的樣子多可愛呀！一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛，你能再讀一讀小鳥嗎？?教師點撥，課件地運用，把學生帶入了富有情感的語文世界。朗讀指導順時順勢，教師的范讀起到了指導朗讀的作用，實實在在地提高了朗讀能力。另外賽讀，美讀等多種方式的讀，充分調動了學生參與的積極性。

四、夯實語文基礎，凸顯雙基訓練。學語文，用語文，這才是扎實的語文課，教師沒有停留在只是對課文的朗讀與感悟層面上，還抓住時機訓練學生運用語言的能力。例如，教師引導：?小鳥夸‘紅領巾’真好，你們能不能也夸一夸‘紅領巾’呢？?引導訓練學生說完整話，有調理的說話；再有，用?一會…一會?說話，訓練孩子們遣詞造句的能力。還有，仿詞擴展訓練，仿照?（可愛的）小鳥?這種句式，讓學生結合生活實際說，極大地豐富了學生的詞語表達。語言的訓練滲透在課堂教學始終。

語文是生活的語文，學語文也要學做人。課文教育價值是?使學生認識到動物是人類的朋友，愛護它們也就是保護我們自己。?教師總結到： ?小鳥是人類的朋友，是樹木的醫生，森林的衛士，我們應該像課文中的紅領巾那樣愛護它、保護它，同時也要愛護其它小動物，愛護它們，就是愛護我們自己，讓我們和動物成為永遠的好朋友吧！?這種感召性的語言，打動了孩子美好的心靈。

第二篇：《原諒我》評課

評葉萍萍老師的《原諒我》

本次校本研修的展示課《原諒我》，在整個磨課、評課中我全程參與，所以我感觸很深。接下來我來談談自己對葉老師這堂的粗淺體會。

眾所周知，枯燥的識譜教學以及技能教學已經被淘汰，取而代之的是富有童趣的情境教學，充分激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。本課中，教師以與好朋友發生矛盾，怎么表達歉意？這個問題貫穿始終，即用歌聲表達歉意——演奏口風琴第一聲部即表達歉意——演奏第二聲部演奏即朋友做出回應——二聲部合奏即雙方和好——小樂器為我們的和好鼓掌慶祝把曲子推到了高潮。

另外葉老師注重情的情感教學。音樂是一門情感藝術，音樂作品中蘊含著豐富的文化，兒童音樂教學更要體現趣味化、生活化，失去了情感，他就像失去了靈魂一樣。所以從一開始葉老師就讓學生去感受歌曲表達的情感。第一聲部：

1、2樂曲表現了誠懇地歉意，第3樂句音程大跳，迫切地希望朋友能原諒。第四樂句，得到了原諒，心情舒暢了。以及第二聲部：

1、2樂句耐心地聆聽道歉。第3樂句被對方的誠意感動。4原諒了對方，雙方和好了。

隨著《音樂課程標準》的頒布實施,許多傳統的教學方法正在被摒棄,我們開始關注、探究新的教學方法,包括課堂中的合作學習。我們的孩子課后活動少，交流少。在課堂上，口風琴這種適合集體合作樂器恰好能讓學生感受到合作的快樂，提高了他們參與學習的積極性和長效性，在意志品質方面有利于增強自信心、團隊合作精神、自我表現意識等。在本課中，我們從齊奏、師生合作、生生合奏等合作演奏，讓學生體會到整齊統一、和諧優美的效果。

當然我認為課堂當中還有一些不足和需要探討的問題：

1、在本次教學實踐中，老師很多時候都是牽著學生走，應該多些讓學生自己發現問題，解決問題，讓學生自主地學習。

2、評價和提示語太單調，應該要更準確，更豐富一些。

3、教師的指揮太單調，應該更豐富、形象一些。更能引導學生有感情地吹奏，如第1、2樂句用真誠的情緒，第3樂句用迫切、激動的情緒，第4樂句用舒暢的情緒來吹等。

4、樂器的進入可以更自然一些。

總之，對于新教師葉老師來說，這堂課很不錯，很成功。

第三篇：《我是什么》評課

人教版小語第三冊第七單元《我是什么》是一篇科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關系。根據課文的結構特點，從引導學生進行探究性學習，培養學生自主的學習意識，進行設計。

一、猜謎激趣，整體感知

根據課文特點第一人稱描寫手法和抓住“水”是會變化的一個過程。為了突出這個“變”，我采用學生很感興趣的謎語來吸引大家。然后，我激發學生思考：我究竟是什么？讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學生明白小魔術師就是“水”。本節課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設計導容易激發學生探求的欲望，按課文特點進行教學，僅能使學生以最快的速度進入學習狀態，而且讓學生深入理解課文。

二、緊扣主線，理解朗讀

文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，全文路，理清思路，對學生理解課文內容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據水的形態變化，我們從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發學生的參與面，調動學生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。

接著繼續引導“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學生能體會不同狀態的水是有不同的變化的。

最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯系方面質疑問難的方法，而且培養了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

三、利用多媒體，提高課堂效益

1．投映畫面，突出重點。學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。

2．對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，飼養小金魚，發動機器，幫助人們工作，三峽大壩發電站；“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害的教學目標。

第四篇：我的評課

一、教材分析

1.大綱和單元中的定位

高中語文第五冊第五單元學習李白和杜甫的詩，目的是進一步領會這兩位詩人的藝術風格，以提高我們的詩歌鑒賞力。新的高考大綱明確規定：中學生應該初步具備鑒賞古典詩歌的能力，并且高考試題也由過去的客觀題型變成主觀題型。這無疑增加了考生答題的難度。所以，平時的教學中我們應該有意識地訓練學生對古典詩歌的鑒賞，鑒賞的主要內容是詩詞的表現手法和主要寫作特色，也要兼及思想內容和名言警句的賞析。

第一課《蜀道難》是李白詩歌作品中最出色的一篇，其思想內容之豐富，藝術成就之高為歷代文學家及評論家所公認。關于這首詩的政治寓意，歷來眾說紛紜，莫衷一是，故對詩的政治寓意不加深究；而應該給學生更多的自主學習的空間，教師給予詩歌鑒賞方法的指導，培養學生自主學習、鑒賞詩歌作品的能力和方法。

教學目標

學習這首詩，要在反復吟誦的基礎上，體會詩人熱情奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格。

1）．知識和能力：了解作者、整體感知詩的寓意，知人論“詩”；反復誦讀，鑒賞詩的意境美和聲韻美。結合詩歌內容講解誦讀要求，品位其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的章法、氣象、基調及藝術風格。

2）．情感態度價值觀：了解李白的放達，感受詩人的浪漫氣質和熱愛祖國河山的感情。

3.教學重難點

教學的重點自然是背誦。要重視理解記憶，又不偏廢機械記憶。前者指的是理清詩脈，包括大致分清詩的層次、領悟詩的主旨和主要的表達方式等。后者指的是口熟，熟到可以不加思索地連貫背誦全詩。

教學難點是對詩歌藝術手法的運用和重點詩句的深刻含義理解以及作者政治思想的把握。

4.課時安排：二課時

二、教法選擇

1.誦讀法掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用；

2.研讀法、點撥法師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李白語言的獨特魅力；

3.賞析法進一步感受作品，培養學生初步的鑒賞能力，感悟作者雄奇的想象，大膽的雕琢，從而找到自己最佳的賞析點，從李白的作品中讀出自己的李白來。

針對我們學生的認知水平，采用“誦讀——賞析——背誦”的步驟。

三、教學過程：

（一）導語教學設計>設計：

提起李白，我們最熟悉的莫過于“床前明月光”了，那里有真摯的感情，有清麗的詞句，但我們也許只感到它的優美，并不覺得有什么出奇，因為同樣意境的語句，在其他人的詩里同樣可以讀到。再后來，讀的詩越來越多了：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“桃花潭水深千尺，不及汪綸送我情”、“云想衣裳花想容，春風拂檻露體濃”……也許從這里我們開始驚詫于他才思的綺麗，那些打破常規而有無比妥帖的形容譬喻，他是如何想出來的？他的字里行間，果然帶有一股飄忽飛逸的神仙氣息。

大家還記不記得高二時我們學的《夢游天姥吟留別》？哪有通篇記述夢境的？人間哪有這般的山水？而李白所用的哪里是人間的言語！他的句子沒有任何格律的束縛，有的是《詩經》似的端雅，有的是《山鬼》的激越。他逸興遞飛，豪氣縱橫，像天上的云氣；他神飛八極，自由馳騁，像原野的奔馬。在他的詩里，在他的夢里，李白抖去了一切凡世的塵土，完全恢復了他仙人的姿態：上穿碧落下黃泉，他的神思在世界的每一度時空毫無拘束地游行。今天讓我們再次追隨詩仙，一起神游《蜀道難》。

（解說：此導語教學設計>設計的目的一方面在于營造一種詩情氛圍，讓學生了解李白詩歌的多樣性；另一方面突出李白詩歌的浪漫主義風格，激發學生的閱讀興趣，為后面教學步驟的展開作鋪墊。）

（二）回顧李白生平和作品特點。

李白（701~762），字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀，先世隋時因罪徙西域。他生于安西都護府之碎葉城，約五歲時隨其父遷居綿州彰明縣之青蓮鄉。李白自青年時，即漫游全國各地。天寶初，因道士吳均及賀知章推薦，曾至長安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。安史之亂發生，因參加永王李璘幕府，被牽累，長流夜郎，途中遇赦。晚年漂泊東南一帶，最后病歿當涂。李白性格豪邁，向往于建立功業，對唐玄宗后期權貴當國，政治腐化，深為不滿。其詩多強烈抨擊當時的黑暗政治，深切關懷時局安危，熱愛祖國山川，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間文學吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，為繼屈原之后，出現在我國詩壇的偉大的浪漫主義詩人。他和杜甫齊名，人稱“李杜”。杜甫曾說他“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。他的詩歌，現存900多首，著作有《李太白集》。

（三）聽名家范讀，然后有感情地朗讀課文，整體感知全詩。

《蜀道難》是樂府《相和歌辭?瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰回旋的動感；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險中見奇，展現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。

詩的開首4句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動蕩不定的社會情況等內容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動魄。“蜀道之難，難于上青天”，在詩中反復疊現吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創造出了一個神奇驚險、雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長。

（四）齊讀第一段：（采用師生共同研讀法，先提出問題，由學生思考、討論，相互爭議，最后教師明確。）

1.詞義點撥：

①危：高。②于：比。③何：多么。④當：擋。⑤鉤連：溝通相連。⑥回：使動用法，使……回轉；回旋。⑦度：越過。

2.詩歌的語言受押韻及平仄限制，詞序有所顛倒，讓學生指出哪些地方是顛倒的，應如何順句。

3.段落解讀：

（1）“噫吁嚱……難于上青天”

這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫吁嚱”是驚異之辭。“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

（2）詩的開篇如何敘述蜀道悠久的歷史?為何引用五丁開山的傳說?

引導學生研究夸張敘述和運用民間傳說的寫法。

明確：詩一開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點擊主題，為全詩奠定了雄放的基調。先敘述蜀國長期閉塞的狀況，引傳說中蠶叢、魚鳧的開國，寓高山阻隔之意，“四萬八千歲”為夸張敘述；接著描述秦蜀間重山疊嶺的地貌，“有鳥道”寓無人行之意；然后敘述蜀道來由。

引五丁開山的傳說，表現了人和自然間的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開路者的勇力。

（3）“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”

這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

（4）“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”

這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。

（5）研讀“上有六龍……坐長嘆”幾句，說說詩人用了哪些寫法來表現蜀道的雄奇險峻？

引導學生體會詩人想象的豐富和奇特。

第五篇：我是霸王龍評課稿

我是霸王龍評課稿

今天徐老師給我們年輕教師展示了一節繪本閱讀教學示范課。徐老師教態親切、自然，語言生動、活潑有趣，學生的心靈受到了愛的洗禮。下面我具體從三方面來談談徐老師的課堂給我們呈現了幾處亮點與啟示：

一、課堂中，滲透繪本閱讀方法

（一）重視學生想象能力的發展

今天的繪本課堂中，徐老師始終關注學生想象能力的發展。引導學生一邊欣賞畫面，一邊猜測內容，一邊核實故事情節。自始至終都用“想象猜測”這一線索，牢牢吸引孩子興趣點，并在引導學生欣賞畫面的關鍵之處戛然而止，讓學生猜猜后面的故事，學生憑著自己對前文的理解、對事物的認識及生活體驗、想象能力等做出各種猜想推測，也許想像的結果與故事的發展不謀而合，也許相差懸殊，但結果并不重要，重要的是他們都經歷了探究思考的過程。

（二）方法引導扎實有效

我們都知道繪本中，圖畫與文字同等重要。低年級的孩子愛讀繪本，但往往走馬觀花，一翻而過，沒有細細咀嚼與品味，忽略了繪本中本該關注的細節部分，浮于表面。那么方法引導顯得尤為重要。徐老師非常重視繪本閱讀方法的指導，從開頭的讀繪本封面、讀扉頁、引導學生觀察圖畫，猜一猜故事情節，讀一讀旁邊文字等等，積極滲透繪本閱讀的方法，并系統地將本節課滲透的.方法清晰地羅列出來，板貼在黑板上，如“猜讀”、“回讀”、“邊看圖邊讀文字”等等，讓學生通過這節繪本課教學，學會讀繪本的方法，再實踐于其他繪本中。

二、課堂中，提升語文學科素養

繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：可以聽老師讀、討論、看圖講述，故事續編等。在繪本教學中，教師的范讀至關重要，教師在為學生范讀的過程中，將自己對繪本內涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感，通過聲音、神情傳達給學生，給學生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養與暢快的閱讀享受。今天徐老師在給學生范讀旁白時是繪聲繪色的，很有感染力，用聲音牢牢吸引著全班的孩子們。另外，今天的課堂中，我們看到很多語文素養的訓練點，如孩子用猜讀的方法猜猜故事情節，貫穿在整堂教學中；其次是課堂中運用多種形式的朗讀提升學生的語文素養，指名讀、帶動作讀、分角色讀、分角色讀等等，每個環節朗讀形式的運用也恰到好處；此外讓學生看圖，借助句式說話，訓練孩子們的語言組織及表達能力。這些語言素養在一堂繪本閱讀課中不知不覺地訓練著，學生的能力也是潛移默化地在提升。

三、課堂中，體驗故事豐富的情感

《我是霸王龍》是宮西達也的一個關于愛與溫馨的故事。如許多經典圖畫書一樣，傳遞著人際間的善良與愛意。宮西達也先生說：“繪本會傳遞給你令你內心很感動的東西，繪本教給孩子溫存與善良，在一個物質豐富的時代，溫存與善良應該是內心的基礎。”是啊，溫存、善良的你一定是幸福的。這是宮西達也先生通過創作繪本想表達的思想。他還說：只要孩子看了我的書，感動了，笑了，我就心滿意足了。

本堂繪本課，徐老師將繪本故事中的情感緊緊地滲透于教學始終，從開頭體會父母的愛，到體會善良的偉大力量，到最后回歸愛的本質，學生在讀繪本故事的同時又在感受愛，并在接受心靈的潤澤。

有人說：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫、精妙的故事、精巧的設計……就像在富麗的音樂廳欣賞美妙的演奏；繪本的閱讀是高尚的閱讀，就像春天的雨露滲入孩子的心田；繪本的閱讀是高貴的閱讀，與大師對話，盡享童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動。”徐老師的課堂帶我們共同走進繪本，并共同分享繪本教學的無窮樂趣。