第一篇：我的舞臺評課稿

這堂課為我們詮釋了“本真語文”

——聽王彧釗《我的舞臺》錄像課有感

《我的舞臺》，作者以樂觀的人生態度，輕松的筆調描寫了小時候在不同“舞臺”上的成長經歷。這是文本的一大特點。王彧釗老師抓住這一語言現象，巧妙設計教學，扎實訓練語言，評價導向引領都讓我受益匪淺。

一、教學相長，設計導航

追尋“本真語文”，我們應該以“語文味”為邏輯起點，理順“教什么”與“怎么教”的關系，讓“學路”和“教路”在語文課堂融合。而只有真正認識到這一點的老師才會將這樣的理念貫穿自己的課堂設計、課堂教學，從而收到教學相長的實效。請回顧一下王老師的課堂教學結構和版塊：

（一）運用速讀的方式，梳理文章內容。1.帶問題讀課文。2.再次速讀，學做摘錄。（旨在提取課文主干）

（二）感受文章用輕松的筆調描寫艱辛生活的語言特點。

繼續摘錄（旨在品味語言特色）

（三）讀3——8自然段，學寫批注，賞析用輕松筆調描寫艱辛生活的表達方法。

（四）總結寫法，拓展延伸。

上述設計是在語文意識指導下，以“語文味”為主線，恰到好處地融合了“學路”與“教路”。這種設計是為提升學生的語文素養服務的。正因為得益于這樣的設計，師生才在《我的舞臺》中沉浸到了充滿生機的“語文狀態”之中。

二、品讀感悟，方法先行

“本真語文”的基本特征是學“語”習“文”，我們要牢牢抓住提高學生理解和運用祖國語言文字的能力這個核心?？梢?，語言文字是語文教學的著力點，是提升學生語文素養的關鍵處。因此，教師要重視語言文字訓練，緊扣語言文字訓練，教給學生學習的方法，使學生能在讀中悟，悟中思，思后寫。師生的思維也才能互相碰撞中不斷閃現智慧的火花。

王老師這樣引領學生感悟文章用輕松的筆調描寫艱辛生活的特點。1

1、設計問題：在作者成長的舞臺中，哪部分內容的描寫特別吸引你?

2、方法引路：課件出示語段，抓住“大鬧天空”寫旁注：在娘胎里就學大圣大鬧天空，神！

3、小結課文的表現方法：艱辛的經歷，在作者的筆下去充滿了輕松、快樂與風趣，板書艱辛——輕松。

4、學生默讀課文，認真圈詞，學寫批注，賞析用輕松筆調描寫艱辛生活的表達方法。

5、交流反饋：

生1：圈“過足了癮”，寫“一出世就過足了戲癮，爽！”

生2：圈“咿咿呀呀”，寫“在小床上就咿咿呀呀，趣！”

生3：劃“六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大手中的一塊生面團，翻過來，周過去，立起來，橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為”，寫“抻、拉、壓、拽苦練功，狠！”

這真可謂是教師得法，閑庭信步，學生得法，學趣盎然。閱讀教學要做到策略導航，方法引路，才能突出實效。

三、準確評價，正確導向

新課標實施以來，賞識教育越來越受到老師的青睞，只要學生完成了老師指定的任務，不管什么情況，都大表贊賞之詞，很少從學生的表現實際出發，缺少應有的理性分析，評價方式單調、空洞。諸如“你真聰明”、“真棒”、“真會讀”、“真了不起”等等充斥著課堂。這些評價適合于每一個學生、每一門學科、每一節課。這種“放之四海而皆準”的評價，也使語文課堂失去了語文味。

我們來看王老師具有鮮明的語文學科特點、具有正確導向性的評價語： 在抓重點詞感受“我”在舞臺上怎樣表演時，王老師是這樣評價的：“這位同學交流的內容有這樣幾點值得我們學習：第一，她摘的詞語非常形象；第二，她在表達的時候，先??再??然后??，你看，說得非常得有條理；第三，她的字寫得很整潔。這位同學很厲害??”

王老師的評價，既肯定了這個學生的優點，又對其他的學生起著極強的引領作用：一是要抓住關鍵詞，二應該做到有條理地表達，三是書寫應該清楚整潔。因此無論是后面的同學補充發言還是自我修改表格，每個同學都有了努力的方向 2 和目標。

再如王老師在交流批注時是這樣評價一個學生的： “同學們，這位同學寫的批注，有兩點特別值得我們學習。第一，她抓住了課文當中最有代表的動作，第二，更讓我佩服的是，她最后那個概括的詞來自課文當中。用課文當中的詞語來概括，既正確又形象。” 總之，在這個過程中，王老師對學生的每一次評價都是那么中肯。學生不僅能從中得到學習成功的滿足，從而更積極主動地投入學習，還能領悟到讀書的方法，體會到語言文字的獨特魅力。王老師那充滿靈性、充滿智慧、充滿信任鼓勵、導向性極強的評價在課堂上洋溢出了濃濃的語文味。

巧妙設計教學，扎實訓練語言，評價準確導向??王老師正是憑借這看似簡單的教學智慧，為我們詮釋了“本真語文”，詮釋了什么才是真正的“語文味”。行走在語文路上的我們，會且行且思，漸漸與名師貼近，漸漸與語文本真貼近。3篇二：我的舞臺 評課 《我的舞臺》評課稿

章 慧

今天聽了王老師的這堂隨堂課，體現了語文課堂上的“導學”理念，注重對學生閱讀能力的培養，讓我受益匪淺。

這篇課文是一篇略讀課文，篇幅比較長。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。于是王老師抓住“舞臺”一詞，通過學生的快速閱讀課文，理清課文內容，這樣一來，原來長長的課文，就濃縮在幾件事情上，讓學生通過讀書歸納，把握課文內容，理清了文章的寫作思路，為后面的學習作好了鋪墊。然后順勢導出本課的中心句：“舞臺對我有著神奇的吸引力”，圍繞中心句展開教學。

教學中王老師抓住文章的結尾句“ 我在舞臺上慢慢長大，舞臺如一爐火，煉就了我無比的勇氣和毅力?！?設計了“課文中哪里最能表現我的勇氣和毅力？”這個問題，引導學生迅速找到文章的重點5-8自然段?！傲鶜q的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來、過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為，奶奶看不過我被整得滿臉的淚水和汗水，每次都目不忍視地躲到里屋?！边@句話寫得非常傳奇。王老師抓住這句話，引導學生朗讀，采用了多種朗讀方式：表演讀，齊讀，引讀等，讓學生在讀中感受“我”的艱辛和舞臺對我的吸引。

另一個特色是融合了寫作的指導，把握本單元的寫作主題。如教學時抓住“一次，小花貓看得興起，竟躥上了床。我為趕它下“臺”，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下床來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁兒來?！薄懊看窝莩?，我一定要到臺上去看，即使被擠在厚厚的幕布里，憋悶得滿頭是汗，也興味盎然。”這兩處，通過朗讀讓學生自主體會作者寫作上幽默的特點。設計了小練筆：小吳霜在側臺只顧______________，忘記了________________。把閱讀與寫作結合起來，我想只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，學生的寫作興趣就能得到培養。本節課，板書的設計圍繞“舞臺”這個關鍵詞，結合作者在舞臺上的成長事件，概括出：“娘胎唱戲”、小床演戲”，“側臺看戲”、“院中學藝”、“家中演戲”，既清晰又把握課文內容，還緊扣中心句：“舞臺對我有著神奇的吸引力”。

建議：

1、在教學我的舞臺分別在哪里時，王老師可以引導學生用小標題的形式概括出來。如果學生概括有些困難，可以指導學生概括的方法（舞臺加上事件），如“娘胎唱戲”、小床演戲”，通過老師這樣的示范概括，學生應該能夠學以致用，概括出“側臺看戲”、“院中學藝”、“家中演戲”，最后點明這種學法。語文教學不僅是讓學生“學會”，還要讓學生“會學”。

2、王老師在開始時要求學生通過找出的都是些具體的事例再總結出中心句，是否也可以從中心句入手，再找具體事例。

3、本文的結構嚴謹，開頭和結尾相互照應，又點明中心，在指導學生學習本文以幽默的語言表達的寫作特點時，也可引導學生認識本文結構的特點，文章的開頭和結尾同樣不可忽視。篇三：我的叔叔于勒評課稿

評課稿

2011年9月19日，我聽了黃寒霜老師講的《我的叔叔于勒》一課。

本課的亮點：

1、教師素質好，教學氛圍和諧、積極。教師的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生的關系，很好的實現了教師角色的轉變。為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。

2、體現“教育自由”的人才培養觀，注重情感目標的培養。教師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規律的開闊的地帶。體現學生主體和教育自由的人才培養新觀念。在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀完美結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

3、難得的這是沒做任何雕飾的生課，事先沒有任何安排，老師把握教材、把握學生的能力真實的體現，建議以后上課，最好都這樣上，還原平時真實的課堂。

4、時間的分配合理，這節課老師講課時間并不很多，多數時候，學生們在讀課文、思考問題、回答問題、解決問題，體現了教學以學生為主體，教師為指導的先進教學思路。

建議

1.老師注重師生互動，但一些要點，沒有講到，比方說——小說的三要素（人物、情節、環境）、開端發展高潮結局、創作背景、課前的方框中的提示，（盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒)的主線，是否應該用幾個片片展示一下為好。2.老師 提問覆蓋不全面、學生發言不夠積極踴躍，其中一位學生被5次提問，覆蓋面有點窄，沒有讓所用的學生都動起來。篇四：評課稿模板

今天聽了胡躍紅老師的一堂《難忘的潑水節》，受益非淺，感受頗多，綜觀教學的全過程，有許多值得我們學習和借鑒的地方，提出來和大家共同探討。

一、第一印象

一堂課聽下來，被胡老師過硬的業務素質和學生們超強的綜合能力所折服，無論是胡老師流利的普通話還是工整、精練的板書，或者從容、淡定的教態，都看得出來胡老師是一位業務水平高的好老師；而她的學生給我的印象就是有較強的課堂表現能力，能積極的思考，善于表達，對于七、八歲的孩子來說這是非常難得的，這也不是一朝一夕的功夫，是師生長期磨合的結果，這樣的課堂氛圍真令人羨慕。教師講授知識有深度，有廣度，有技巧，形體語言親切、自然，口頭語言清楚，流暢，營造了積極、和諧的教學氛圍和平等民主、自由的師生關系。

課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情，使學生在輕松愉快的扭轉中接受知識。課堂教學氛圍與意境。用教師的寬容營造了民主的課堂氛圍；用教師的熱情點燃學生的智慧之火，創設了心靈交融的心理環境，激發學生的創新熱情；用教師真誠的情誼與親切的話語與學生進行交流與溝通，滿足了學生作為一個人的尊重需求，體現以人為本的教育價值觀。整堂課始終圍繞“有感情地朗讀課文，感受潑水節的快樂，理解人民對周總理的愛”這一目標設計教學。而課堂中胡老師既抓住了語文“雙基”的教學，從字到詞到篇，如剝筍般層層解讀課文，同時又注重了學生創新精神和實踐能力的培養，她讓學生大膽地說、議、演，使我們的語文課堂煥發出別樣的光彩。

第一節課情感態度和價值觀教學目標突出，兼顧了知識目標落實。教師青春飛揚，猶如海上初陽，朝氣可秀。第二節課突顯了過程和學習方法目標的教學，教師情感細膩溫和，恰似水中明月，山澗清泉。第三節課關注了知識目標的落實，彰顯了激揚風格。宛如歲月永恒，激情澎湃。但她們對文本知識背后的隱性知識都還關注不夠，如第一、二節課就要讓學生懂得尊重知識、尊重人才、尊重勞動、尊重創造。而第三節課就要讓學生懂得改革和創新是一個民族與社會進步發展的動力，我們要樹立改革意識，堅持創新。

三、教學過程的評價

1、首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）教師創設了一個真實的生活情景：讓學生模擬到商店為家里新買的電器買電線的真實情景導入新課，并展開熱烈討論。讓學生明白這么簡單的生活小事中也包含著許多我們不知道的物理知識，激發學生學習欲望。一開始就讓學生處在濃厚的學習愛好中。

2、注重探究，教學方法多樣。（大膽嘗試，探究環環相扣，不斷推出學生活動高潮）本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。比如：有學生的獨立思考、有分組交流合作學習，取長補短；有個小組間的評選等。設計的分組實驗讓學生主動參與實驗的設計和實施的全過程，到最后學生自主地總結出每一部分的實驗結論和由學生自己對實驗結論的綜合總結?！疤岢鰡栴}——猜測與假設——設計實驗——分析論證——加以評估”探究環環相扣，都讓學生自己去合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養了學生的探究精神和創新意識。

3、教師大膽創新，從生活中獲取教學資源。（展示教學能力）比如，教師用來讓學生比較鐵絲和銅絲，讓學生親自觀察、觸摸，找到不同的地方；教師自行構思設計的溫度對電阻影響實驗：取用生活中的廢棄的日光燈燈絲作為實驗材料，做的溫度對電阻的影響。效果非常明顯！體現了教師的創新意識，也給了學生探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究并不是神秘和不可及的，他們也可以做的4、作業的設計精巧，滿足不同層次學生的要求。（突破學科本位，延伸課堂教學）設計了這樣的作業：給家里新買的空調配置電線。超越了學科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學知 1 識與社會、生活相聯系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理。讓不同層次的學生具備從說明書、廣告、圖書館、因特網等獲取和處理知識信息的能力。從而拓展學生思維和運用知識的空間，也就是讓物理走向社會。

5、體現“教育自由”的人才培養觀，注重情感目標的培養。（體現新育人理念）教師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規律的開闊的地帶。體現學生主體和教育自由的人才培養新觀念。在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀完美結合。培養學生終身的探索愛好和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

6、在整個教學活動中很好的實現了情感價值目標，并實施了德育教育，注重了德育教育的實效性。比如：提醒學生注重用電的安全、廢物利用變廢為寶、評選“電學之星”----向學生贈予關于“神舟5號”和“航天人事跡”的雜志等等。激勵學生樹立遠大志向，報效祖國！

四、教學建議。教師不但是知識的傳播者，而且更應該成為教育科學的探究者和研究者。藍維才老師在課堂設計和教學過程中，不只是學生知識的傳播者，更是教學方法、育人理念的探究者和研究者。

教學理念新穎。

胡老師的這堂課充分體現了新的課程標準所倡導的新的教學理念，把學生的主體地位發揮到了及至。我們可以看到，整堂課老師沒有什么滔滔不絕的長篇大論，總是引導學生自己發現問題、提出問題、解決問題，對文本的理解不是那種灌輸式的說教，而是大量的采用了“讀”的方法幫助學生學習課文，由讀到悟到理解，潤物細無聲，短短四十分鐘的課堂，就采用了齊度、指名讀、自由讀、分角色讀、比較讀等多種朗讀的形式。同時，教師在教學中還注重了課堂的立體設計，瞧，教學過程中即有正襟危坐的聽授，又有蠢蠢欲動的討論，還有熱鬧精彩的表演，集多元的教學手段與一身，百花齊放，異彩紛呈。尤其令我欣賞的是胡老師在課文教授中依然沒忘記對學生說話、聽話、口語交際的適時指導，比如教學中根據課文內容一同出現的“一邊 一邊”，“一手 一手”的句式訓練；比如老師范讀課文時有意的要學生“聽好哦，等一下老師要請你來點評的哦?！倍疫€真的請學生來評一評老師讀得怎么樣，這都是在潛移默化地培養學生說話、聆聽和口語交際的能力。課文拓展時老師要學生展示自己收集的課外資料，對于我們農村的孩子來說，老師能注重這個教學環節的生成是很難得的，既擴大了學生的視野，又培養的學生搜集、整理資料的能力，真棒！

第一節課主線清晰，信息豐厚。教師在教學過程中使用了圖片、視頻、音頻和文字等多種課程資源，服務于知識改變生活，知識改變命運，得出知識就是力量這一教學主線。但在教學細節上出現了一些不該出現的錯誤。如：在講解實踐知識重要性的時候，把“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”說成了“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。第二節課內容理性，目標明確。教師嘗試以學生為主體的課堂教學模式，著眼于學生主體的發展需要，尊重學生的多種需求（求知、探究、表達等需要）。從開門見山呈現學習目標到師生共同交流學習方法，引領學生研讀課文與圖冊等文本資源，指導學生開展合作學習討論，都體現了上述教育理念。第三節課重點突出，結構分明。教師嘗試以教師為主體的課堂教學模式，以充滿激情的講授吸引學生注意，用顫動的課堂節奏把握學生學習進度，用傾情聆聽學生的回答，用問題串連引導學生學習。

四、教學效果

無論是“以學生為主體”的課堂教學模式還是“以教師為中心”的課堂教學模式，教學效果都要以學生的學習效果來加以評判。不管老師在課堂上的表現多么精彩，如果學生沒有收獲或收獲很少，那么就不是一節好課，這應該成為我們每一個教師的重要評價標準。

今天我們已經無法檢測在學習環境遭受深度破壞后學生自主學習的效果，但我還是愿意就我所聽到的、所觀察到的課堂表象就教學效果談一些看法。

（1）問題的解決程度。三位老師運用不同的教學方式、教學手段和教學策略，用歸納的方法演繹知識的再現過程，盡可能的使用生活化的資源解釋文本知識，遵循了知識來自生活的邏輯規律，符合學生的認知特點和學習規律，從不同角度、不同程度上實現了課程標準規定的三維目標。

（2）有效指導問題。有效指導包括有效講授、有效提問、有效傾聽、有效期望。無論從語言的簡潔、表達的流暢、語氣的節奏等角度而言，三位老師都表現不凡。就對學生合作學習的指導而言，祝老師做的最好。

就有效提問而言，三位老師都注意到了問題在課堂教學中的重要作用，也關注了探究性問題在啟發學生思維，體驗研究過程，培養學生科學精神中的價值。但是問題的有效性、問題的探究價值、問題的探究空間也還是值得我們老師去研究。有些問題的提出（學生無法回答，教師解釋不清的問題，缺乏學生經驗和生活基礎支持的問題）教師缺乏深度思考，使學生的探究和合作無法順利進行。如：祝老師在學生提出問題以后，拋出一個問題“在上一個小組提出的三個問題中，哪個問題最有質量？”這一問題學生就感到迷惑甚至無法回答。這主要是因為學生對問題的質量評判還缺乏足夠的經驗和知識貯備。

三位老師在課堂教學中都對學生作出了帶有鼓勵性的評價，對學生提出了可感受性的期望，激勵了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率，但在期望和鼓勵的層次性方面依然是值得我們探究的。

（3）解決問題的代價如何？

課堂教學一直是“沒有最好，只有更好”，用最小的代價獲取更高的學習效率一直是廣大教師努力追求的目標。就學生的學習目標實現而言，三節課無論從宏觀的教學模式還是從微觀教學的手段而言都為我們提供了有價值的可供研究的空間。從這個意義上說，三位老師用一人的辛苦為幾百位老師提供了研究素材。這三節都是高效率的課。

（4）能否引發學生繼續學習的愿望，具體的說能否帶來新的問題。我們不應該把課堂教學的目標僅僅定位在原有問題的解決，而要通過我們的教學使學生產生新的問題。衡量課堂教學活動好壞與成功的標準不是問題是否得以順利解決，而是學生經歷學習活動尤其是學科探究活動后是否產生新的有價值的問題。在進行教學活動時尤其是探究活動的時候，要增強學生的問題意識，使學生在思維和探索過程中主動去發現問題、提出問題、分析問題并解決問題，使學生學習的能動性和主體性得到充分的體現和鍛煉。

五、教學細節的幾個感受。

整堂課我們胡老師是笑容滿面，言語輕柔，如大姐姐般和學生共同探究新知識，我想，如此和藹可親的老師一定是受學生喜歡和愛戴的老師，孩子們和胡老師在一起也一定是在快樂的享受著學習。在聽課間有幾個小細節讓我很有感觸： 1）在課堂上，老師采用了多種形式的激勵方法來表揚學生，口頭的語言表揚也都是多種多樣的，比如“恩，不錯！”，“你真棒！”等，還有學生的鼓掌、貼星星的形式的鼓勵，讓孩子們是倍受鼓舞，期間我注意到，當老師獎給孩子們星星的時候，學生都會大聲的說上一聲“謝謝老師！”說真的，這一聲“謝 3 謝”讓我很感動，胡老師的學生不是漠然面對表揚的孩子，我們平時也這樣獎勵自己的學生，學生欣然接受我的獎品很少會道謝，更多的是頂著額頭上的星星向其他同學炫耀去了，我也沒覺得有什么不妥，但今天看到了胡老師學生的表現，我覺得我們的學生真應該這樣，他們不懂我們可以教呀，由此也可以看出，胡老師對學生思想素質的培養。2）用“一邊 一邊”練習說話時，有個學生說“我一邊走路，一邊看書?！边@個句子單從語法上來看是沒有語病的，老師肯定了他的句子說對了，但同時老師又說了“哦，這個習慣可不好，我們不能真的這樣做?！笨磥?，胡老師在平時的教學中就注意了指正學生不正確的生活和學習習慣，幫助學生從小養成正確的學習和生活習慣。

六、幾點不成熟的建議 1）建議把有關傣族的知識在分析課文之前說一說，尤其是傣族的潑水節在傣族節日中的地位，（相當于我們漢民族的春節）這樣也許更能幫助學生理解周總理到傣族地區過潑水節的深遠意義。

2）建議課堂語言更加童真化，比如，齊讀了課文的第一、二自然段后，老師問“誰能說說，這兩段主要講了什么？”我覺得對于低年級的孩子來說，這樣的提問未免有點太直白，可否這樣問“讀了這兩段課文，你讀懂了什么呢，能跟老師說一說嗎？”讓學生更有勇氣表達，說“讀懂了周總理要來了?！币埠茫f“讀懂了要過潑水節了?！币埠?，讓學生暢所欲言，最后再把他們的認識整合一下就可以了嘛，這么做的目的是可以讓更多的學生參與發言，更能激起學生的思考，不是嗎？

總之，我認為胡老師今天的公開課是一堂非常出色的語文課，幾點感悟：

（1）討論、合作、探究作為一種課堂教學的形式有泛化的趨勢，許多老師忽視了這種形式的有效性。在這些方面，老師們做的還不夠，相信她們也許已經考慮過但在課堂上呈現的不夠充分。

（2）是否完成“認知目標”限制了教師對學生認知能力以外的其他發展的關注。（3）“絲絲入扣”的教學設計嚴重束縛了教師教學應有的靈活性和變通性，教師的教育智慧難以得到充分發揮。

（4）樣樣俱全的所謂優秀課常常使教學忽略學生的實際需要。教師們要保持自己應有的獨特的教學風格，獨特的教學個性對學生最具有持續的教育影響力。正如沒有足赤的金也沒有無暇的玉的一樣，三節課也都存在著一定的不足：

倪老師若能對學生的回答進行適度的點評、點撥，既增強學生的自信心，又能點明題意，也會使自己充滿教學機智，提高處理教學現場的突發事件的能力，你將會更成熟、更有魅力。祝老師若不追求十全十美，在有限的四十分鐘里，只介紹一或二種閱讀方法，加以指導點撥，配以鞏固練習，長此以往，效果可能會更好。馮老師若能稍降低教學要求，放低身段，可能會更適合學生的需求，獲得更佳的課堂效果。當然，任何一節課，成功之處是寶貴的經驗，是值得我們學習借鑒的，不足之處也是寶貴的經驗，它會時時提醒我們規范我們的教學行為。4篇五：品社教研活動評課稿

品德與社會《我是誰》評課

尊敬的各位領導、老師：

大家上午好！在這兒請允許我代表學校對各位領導、老師的到來表示熱烈的歡迎和誠摯的感謝，有這樣一個機會來共同研討小學品德與社會課堂教學，我是本次活動數學組的主持人。在這次品社教研組的驗收活動中，今天 馮老師代表我們教研組上了一節展示課，她是我校的教學骨干，兢兢業業。對她執教的這節課，我們大家肯定會有不少的啟發。為了更好的總結這次活動并指導今后的課堂教學，我們本著“共同進步、共同提高”的原則，希望各位老師都能暢所欲言，說說自己對這節課的認識、看法、見解、收獲等。

一． 我們先請執教人馮老師說說自己的授課思路和講課后的感悟、反思。

二 感謝馮老師為我們上可一堂精彩的課，我覺得她的課扎實，熱情，真實，有趣，當然每一節課都不可能是盡善盡美，都會有許多的亮點和遺憾，下面請各位聽課老師說說自己的評價感受。就由骨干教師賈老師先拋磚引玉，先請進行點評一下吧。今天有幸聽了馮老師的一節《品德與社會》課，感謝馮老師為我們搭建了一個學習和教學交流的平臺。

馮老師在《品德與社會》課的教學上很有心得，很有方法。從今天的這堂課我們看到了品德教學的新思路。改變了過去單一的說教形式。教學設計采用了開放式的教學方法，形式新穎，內容豐富，貼近生活，在教師所設計的一個個貼近學生生活的活動中，落實教學目標，回歸“教會學生做人”這一本質中去，使教學真正做到了，從生活中來，再到生活中去這一理念。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。教師并沒有過早的出現結論，而是肯花時間讓學生進行角色扮演，親身體驗，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。我個人認為可能如果教師能在板書上再工整規范些就更好了。各位同仁們大家好!我是東洞小學的教師白杰。首先要感謝剛才為我們上課的馮老師。品德課在我們農村學校是教學中的薄弱環節，大家都很困惑，今天我們欣賞了馮老師的課，讓我們看到了希望。課雖然已經結束，但是林老師那親切的教態依然讓我們都感到溫暖，發表的觀點純屬個人觀點，提得不當之處請授課老師和大家海涵。

學生各小組的表演將本堂課推向了高潮，不僅讓學生體會到了各個角色所注意的地方，更能讓學生直觀的觀察到這一點，這是我在以后的日常教學過程中所要學習的。

我所想提的有兩點

1、如果在課堂中加上除了課本以外的地點，讓學生展開想象，拓展自己的思維想想還有那些角色，自己想到的角色有哪些需要注意的地方。

2、學生在體驗了角色不同的責任的時候是否應該讓學生體驗這些不同的角色，不同的行業所應該遵守的規章制度呢？

總之，不管怎么樣，通過老師這堂課我們已經看到了思品教學改革的希望。通過這次活動，相信我們大家都會有所提高。我們一定把好的經驗帶回自己的學校，努力搞好教育教學。謝謝大家！聽了馮老師這節課感受至深。這節課師生關系平等，課堂氣氛和諧，教態自然，語言親切，創設了民主的學習環境，三維目標達成度高。

教學開始馮老師讓學生猜不同場所教師角色的變化，激發了學生的學習興趣，為進行下一個環節做好鋪墊。通過體驗他人和自己父母的角色變化得出了他們角色的重要性，豐富了學生生活經驗，達成了第一個目標：不同場所有不同的角色。在這個基礎上進行了拓展，讓學生寫寫在生活中還擔任過哪些角色，如：在公交車上你是（），在商場里你是（），在醫院里你是（），在舞臺上你是（）??充分讓學生認識到在不同場合角色的不同。為進一步使學生了解不同角色應承擔的不同責任，并從實際生活出發，創設活動場景，讓學生分組討論在公共汽車上、在商場里如何扮演好自己的角色，并上臺表演，最后同學們評價誰扮演的角色好。馮老師及時點評，并肯定演得好的同學，讓學生懂得在生活中如何當好自己的角色，規范學生的言行，充分使學生學以致用。

三 今天借這個難得的機會，我們請在座的領導，為我們指點迷津，給與現場指導。大家歡迎！

四．總結發言

再次謝謝謝領導對我們品社教研工作的指導，其實這些問題一直是我校教師們的困惑。

最后我對我們這次評議課活動做一下總結： 1 幫助學生參與社會、學習做人是品社課程的核心。培養學生成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人是其目標。老師的這節課在目標實施上非常到位，尤其表演環節，讓學生在活潑有趣的表演中去體驗不同的角色，形象深刻的知道我們有不同的角色定位，也端正了自己的行為，知道應該履行怎樣不同的責任。2新課標說兒童的生活是品社課程的基礎。我們設計課堂的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會。本課中 老師由說自己的角色為例引發學生的興趣，然后讓學生通過已有的生活體驗，引導學生對生活進行觀察，從而了解自己在生活中的各種角色轉換。這也突出了學生的主體地位。

3本節課的教學設計非常貼近生活，整體風格活潑生動有趣互動性強，教師創設了一個很好的教學環境，造成了學生積極思考熱心參與的教學氛圍，讓學生快樂的完成了本課教學目標，做到了知行合一，學生以后在生活中扮演各種角色時一定會記得這節課所說的各種責任的。

新課程提出，有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，我覺得這堂課是一個很好的典范。

再次感謝馮老師這堂精彩的課帶給我們的啟發，也感謝各位老師提出的中肯建議和評價，更感謝領導們給了我們很好的引領，解決我們的困惑，讓我們獲得啟示，會后我們將進一步反思，努力提升自己的教學水平，去推進品社的新課程改革朝著縱深發展。

第二篇：我的評課

《紅領巾真好》評課稿

《?紅領巾?真好》是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠。解讀教材：全詩分三節，結構基本相同，每節都采用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。

袁景麗老師，在這一節課上，展現了自己獨到的教學風采。

一、引情入境，建立和諧愉快的師生關系。面對二年級的小學生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？如何讓語文教學充滿詩意？如何調動孩子學習的積極性，使課堂教學情趣盎然？這是一個語文教師必須具備的素質。教師用美好的心靈與智慧打造了個性飛揚的課堂。教學開始，教師笑容可掬地對孩子們說：?老師要告訴大家一個好消息，我們的好朋友今天也來了，想知道他是誰嗎？再接著，教師話題一轉，說道：?想不想和小鳥一起到美麗的大森林里去看一看？但是小鳥說了，小朋友必須先闖過它設的兩道關才能和它一起去。?教師創設了童話般的情境，激發了學生學習的樂趣，學生在這樣樂意融融的情境中，開始復習字詞。

二、教材處理別具匠心。三節小詩，重點落在第三節上。袁老師采取直撲重點的方法，以一個問題的提出?‘紅領巾’真好，是誰在夸紅領巾真好？為什么夸紅領巾真好？?牽一發而動全身，學生能夠很容易的找到。然后把一二節放在一起處理，因其內容接近。這樣形成兩個板塊，既突出重點，又很渾然一體。

三、注重?讀?中感悟。感悟是語文教學的一種境界，朗讀需要教師的點撥與引導，讀不能是單純的讀，讀中有思考，讀中有方法。教師引導：?‘紅領巾’真好，是誰在夸紅領巾真好？為什么夸紅領巾真好？請同學們趕快打開書看一看，讀一讀，找一找，劃一劃。誰找到了？快說給大家聽吧！?教師提出的問題看似簡煉，但是很有實效。讓學生帶著問題讀，讀有目的，讀要動腦、動筆、動情，多種感官協調運作，非常符合孩子學習的心理特點。教師還注意了讓學生在體驗中讀，在讀中體驗，例如，教師引導：?小鳥是那么的可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎？那該怎樣讀出這種語氣呢？誰愿意試試？??大家想不想看看小鳥可愛的樣子啊？請看前面（出示課件）小鳥的樣子多可愛呀！一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛，你能再讀一讀小鳥嗎？?教師點撥，課件地運用，把學生帶入了富有情感的語文世界。朗讀指導順時順勢，教師的范讀起到了指導朗讀的作用，實實在在地提高了朗讀能力。另外賽讀，美讀等多種方式的讀，充分調動了學生參與的積極性。

四、夯實語文基礎，凸顯雙基訓練。學語文，用語文，這才是扎實的語文課，教師沒有停留在只是對課文的朗讀與感悟層面上，還抓住時機訓練學生運用語言的能力。例如，教師引導：?小鳥夸‘紅領巾’真好，你們能不能也夸一夸‘紅領巾’呢？?引導訓練學生說完整話，有調理的說話；再有，用?一會…一會?說話，訓練孩子們遣詞造句的能力。還有，仿詞擴展訓練，仿照?（可愛的）小鳥?這種句式，讓學生結合生活實際說，極大地豐富了學生的詞語表達。語言的訓練滲透在課堂教學始終。

語文是生活的語文，學語文也要學做人。課文教育價值是?使學生認識到動物是人類的朋友，愛護它們也就是保護我們自己。?教師總結到： ?小鳥是人類的朋友，是樹木的醫生，森林的衛士，我們應該像課文中的紅領巾那樣愛護它、保護它，同時也要愛護其它小動物，愛護它們，就是愛護我們自己，讓我們和動物成為永遠的好朋友吧！?這種感召性的語言，打動了孩子美好的心靈。

第三篇：《原諒我》評課

評葉萍萍老師的《原諒我》

本次校本研修的展示課《原諒我》，在整個磨課、評課中我全程參與，所以我感觸很深。接下來我來談談自己對葉老師這堂的粗淺體會。

眾所周知，枯燥的識譜教學以及技能教學已經被淘汰，取而代之的是富有童趣的情境教學，充分激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。本課中，教師以與好朋友發生矛盾，怎么表達歉意？這個問題貫穿始終，即用歌聲表達歉意——演奏口風琴第一聲部即表達歉意——演奏第二聲部演奏即朋友做出回應——二聲部合奏即雙方和好——小樂器為我們的和好鼓掌慶祝把曲子推到了高潮。

另外葉老師注重情的情感教學。音樂是一門情感藝術，音樂作品中蘊含著豐富的文化，兒童音樂教學更要體現趣味化、生活化，失去了情感，他就像失去了靈魂一樣。所以從一開始葉老師就讓學生去感受歌曲表達的情感。第一聲部：

1、2樂曲表現了誠懇地歉意，第3樂句音程大跳，迫切地希望朋友能原諒。第四樂句，得到了原諒，心情舒暢了。以及第二聲部：

1、2樂句耐心地聆聽道歉。第3樂句被對方的誠意感動。4原諒了對方，雙方和好了。

隨著《音樂課程標準》的頒布實施,許多傳統的教學方法正在被摒棄,我們開始關注、探究新的教學方法,包括課堂中的合作學習。我們的孩子課后活動少，交流少。在課堂上，口風琴這種適合集體合作樂器恰好能讓學生感受到合作的快樂，提高了他們參與學習的積極性和長效性，在意志品質方面有利于增強自信心、團隊合作精神、自我表現意識等。在本課中，我們從齊奏、師生合作、生生合奏等合作演奏，讓學生體會到整齊統一、和諧優美的效果。

當然我認為課堂當中還有一些不足和需要探討的問題：

1、在本次教學實踐中，老師很多時候都是牽著學生走，應該多些讓學生自己發現問題，解決問題，讓學生自主地學習。

2、評價和提示語太單調，應該要更準確，更豐富一些。

3、教師的指揮太單調，應該更豐富、形象一些。更能引導學生有感情地吹奏，如第1、2樂句用真誠的情緒，第3樂句用迫切、激動的情緒，第4樂句用舒暢的情緒來吹等。

4、樂器的進入可以更自然一些。

總之，對于新教師葉老師來說，這堂課很不錯，很成功。

第四篇：《我是什么》評課

人教版小語第三冊第七單元《我是什么》是一篇科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關系。根據課文的結構特點，從引導學生進行探究性學習，培養學生自主的學習意識，進行設計。

一、猜謎激趣，整體感知

根據課文特點第一人稱描寫手法和抓住“水”是會變化的一個過程。為了突出這個“變”，我采用學生很感興趣的謎語來吸引大家。然后，我激發學生思考：我究竟是什么？讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學生明白小魔術師就是“水”。本節課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設計導容易激發學生探求的欲望，按課文特點進行教學，僅能使學生以最快的速度進入學習狀態，而且讓學生深入理解課文。

二、緊扣主線，理解朗讀

文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，全文路，理清思路，對學生理解課文內容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據水的形態變化，我們從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發學生的參與面，調動學生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。

接著繼續引導“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學生能體會不同狀態的水是有不同的變化的。

最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯系方面質疑問難的方法，而且培養了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

三、利用多媒體，提高課堂效益

1．投映畫面，突出重點。學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。

2．對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，飼養小金魚，發動機器，幫助人們工作，三峽大壩發電站；“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害的教學目標。

第五篇：我的評課

一、教材分析

1.大綱和單元中的定位

高中語文第五冊第五單元學習李白和杜甫的詩，目的是進一步領會這兩位詩人的藝術風格，以提高我們的詩歌鑒賞力。新的高考大綱明確規定：中學生應該初步具備鑒賞古典詩歌的能力，并且高考試題也由過去的客觀題型變成主觀題型。這無疑增加了考生答題的難度。所以，平時的教學中我們應該有意識地訓練學生對古典詩歌的鑒賞，鑒賞的主要內容是詩詞的表現手法和主要寫作特色，也要兼及思想內容和名言警句的賞析。

第一課《蜀道難》是李白詩歌作品中最出色的一篇，其思想內容之豐富，藝術成就之高為歷代文學家及評論家所公認。關于這首詩的政治寓意，歷來眾說紛紜，莫衷一是，故對詩的政治寓意不加深究；而應該給學生更多的自主學習的空間，教師給予詩歌鑒賞方法的指導，培養學生自主學習、鑒賞詩歌作品的能力和方法。

教學目標

學習這首詩，要在反復吟誦的基礎上，體會詩人熱情奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格。

1）．知識和能力：了解作者、整體感知詩的寓意，知人論“詩”；反復誦讀，鑒賞詩的意境美和聲韻美。結合詩歌內容講解誦讀要求，品位其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的章法、氣象、基調及藝術風格。

2）．情感態度價值觀：了解李白的放達，感受詩人的浪漫氣質和熱愛祖國河山的感情。

3.教學重難點

教學的重點自然是背誦。要重視理解記憶，又不偏廢機械記憶。前者指的是理清詩脈，包括大致分清詩的層次、領悟詩的主旨和主要的表達方式等。后者指的是口熟，熟到可以不加思索地連貫背誦全詩。

教學難點是對詩歌藝術手法的運用和重點詩句的深刻含義理解以及作者政治思想的把握。

4.課時安排：二課時

二、教法選擇

1.誦讀法掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用；

2.研讀法、點撥法師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李白語言的獨特魅力；

3.賞析法進一步感受作品，培養學生初步的鑒賞能力，感悟作者雄奇的想象，大膽的雕琢，從而找到自己最佳的賞析點，從李白的作品中讀出自己的李白來。

針對我們學生的認知水平，采用“誦讀——賞析——背誦”的步驟。

三、教學過程：

（一）導語教學設計>設計：

提起李白，我們最熟悉的莫過于“床前明月光”了，那里有真摯的感情，有清麗的詞句，但我們也許只感到它的優美，并不覺得有什么出奇，因為同樣意境的語句，在其他人的詩里同樣可以讀到。再后來，讀的詩越來越多了：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“桃花潭水深千尺，不及汪綸送我情”、“云想衣裳花想容，春風拂檻露體濃”……也許從這里我們開始驚詫于他才思的綺麗，那些打破常規而有無比妥帖的形容譬喻，他是如何想出來的？他的字里行間，果然帶有一股飄忽飛逸的神仙氣息。

大家還記不記得高二時我們學的《夢游天姥吟留別》？哪有通篇記述夢境的？人間哪有這般的山水？而李白所用的哪里是人間的言語！他的句子沒有任何格律的束縛，有的是《詩經》似的端雅，有的是《山鬼》的激越。他逸興遞飛，豪氣縱橫，像天上的云氣；他神飛八極，自由馳騁，像原野的奔馬。在他的詩里，在他的夢里，李白抖去了一切凡世的塵土，完全恢復了他仙人的姿態：上穿碧落下黃泉，他的神思在世界的每一度時空毫無拘束地游行。今天讓我們再次追隨詩仙，一起神游《蜀道難》。

（解說：此導語教學設計>設計的目的一方面在于營造一種詩情氛圍，讓學生了解李白詩歌的多樣性；另一方面突出李白詩歌的浪漫主義風格，激發學生的閱讀興趣，為后面教學步驟的展開作鋪墊。）

（二）回顧李白生平和作品特點。

李白（701~762），字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀，先世隋時因罪徙西域。他生于安西都護府之碎葉城，約五歲時隨其父遷居綿州彰明縣之青蓮鄉。李白自青年時，即漫游全國各地。天寶初，因道士吳均及賀知章推薦，曾至長安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。安史之亂發生，因參加永王李璘幕府，被牽累，長流夜郎，途中遇赦。晚年漂泊東南一帶，最后病歿當涂。李白性格豪邁，向往于建立功業，對唐玄宗后期權貴當國，政治腐化，深為不滿。其詩多強烈抨擊當時的黑暗政治，深切關懷時局安危，熱愛祖國山川，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間文學吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，為繼屈原之后，出現在我國詩壇的偉大的浪漫主義詩人。他和杜甫齊名，人稱“李杜”。杜甫曾說他“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。他的詩歌，現存900多首，著作有《李太白集》。

（三）聽名家范讀，然后有感情地朗讀課文，整體感知全詩。

《蜀道難》是樂府《相和歌辭?瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰回旋的動感；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險中見奇，展現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。

詩的開首4句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動蕩不定的社會情況等內容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動魄?！笆竦乐y，難于上青天”，在詩中反復疊現吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創造出了一個神奇驚險、雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長。

（四）齊讀第一段：（采用師生共同研讀法，先提出問題，由學生思考、討論，相互爭議，最后教師明確。）

1.詞義點撥：

①危：高。②于：比。③何：多么。④當：擋。⑤鉤連：溝通相連。⑥回：使動用法，使……回轉；回旋。⑦度：越過。

2.詩歌的語言受押韻及平仄限制，詞序有所顛倒，讓學生指出哪些地方是顛倒的，應如何順句。

3.段落解讀：

（1）“噫吁嚱……難于上青天”

這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈?！班嬗鯂健笔求@異之辭。“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻?！昂酢薄霸铡?，皆可有延長音?！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

（2）詩的開篇如何敘述蜀道悠久的歷史?為何引用五丁開山的傳說?

引導學生研究夸張敘述和運用民間傳說的寫法。

明確：詩一開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點擊主題，為全詩奠定了雄放的基調。先敘述蜀國長期閉塞的狀況，引傳說中蠶叢、魚鳧的開國，寓高山阻隔之意，“四萬八千歲”為夸張敘述；接著描述秦蜀間重山疊嶺的地貌，“有鳥道”寓無人行之意；然后敘述蜀道來由。

引五丁開山的傳說，表現了人和自然間的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開路者的勇力。

（3）“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”

這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀?！靶Q叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

（4）“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”

這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。

（5）研讀“上有六龍……坐長嘆”幾句，說說詩人用了哪些寫法來表現蜀道的雄奇險峻？

引導學生體會詩人想象的豐富和奇特。