第一篇：吃水不忘挖井人 評課稿大全

《吃水不忘挖井人》評課稿

二年級組 常雯

我聽了朱老師執教的《吃水不忘挖井人》這課的教學，在這里我想談談自己的一些感觸和思考。

《吃水不忘挖井人》是一篇具有教育意義的課文，文章寫了毛主席帶領戰士和鄉親們挖井取水，鄉親們為了紀念毛主席，于是在井邊立了一塊石碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”這樣一個故事。這樣的一句話，讓人感覺到一種親切感和對主席的敬意。但是課文敘述的故事內容遠離當代兒童的生活時代，他們未曾目睹炮火硝煙，未曾品嘗貧窮落后。他們生活在衣來伸手、飯來張口的年代，加上我們這里用水很方便的，家家戶戶都有自來水，龍頭一擰，水就來了。因此，我十分擔心學生會對老百姓立碑紀念毛主席的行動感受不深。如何突破這個難點呢？

朱老師在上這節課時進行了精心的設計和處理，以下幾點給我留下了深刻的印象。

一、抓住重點字詞，突破難點

1.在學習第二自然段時，教師重點理解“渾濁”一詞，用自己已有的知識和生活經驗說出“渾濁”就是不干凈，并說出反義詞“清澈”。

2.再如學習第三自然段時，勾畫出“挖井時毛主席又做了什么？”即“毛主席親自下到井底，鋪上沙石，墊上木炭”，從動詞感受毛主席為了鄉親們吃上干凈的泉水，親力親為。

3.當甘甜的泉水從地下冒出時，為了體會人們興奮、歡快的心情以及泉水的珍貴，教師引導學生緊扣“歡呼”“雀躍”“捧著”這些詞來體會。，不足之處與朱老師探討： 1.“村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。”應讓學生通過“很遠”體會吃水的困難。

2.在理解“渾濁”一詞時，教師設計的一個小環節有點偏離主題，“說說你見過的清澈的水在哪里？為什么清澈的水在減少呢？我們應該怎么做？”浪費了一點時間，后面的拓展說說“生活中曾經幫助過自己的人”，沒有展開說。

3.適時的要進行立體閱讀，補充人物事件的歷史背景

革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學生提供各類足量的相關背景資料，實現學生縱向多維度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質量。

比如水井挖好之后，毛主席帶領部隊離開了沙洲壩，反動派曾經將井填了五次，鄉親們挖了五次，反動派白天將井填上，鄉親們晚上又挖開，這是一種怎樣的情感？從而使學生更深的領悟到“吃水不忘挖井人”、“飲水思源”的深刻含義。

2014年5月20日

第二篇：《吃水不忘挖井人》評課稿（本站推薦）

《吃水不忘挖井人》之心得

李家畔小學:趙瑛

上星期三我們看了河南沁陽永威學校一年級語文老師的教學視頻，有許許多多的感想，對我的觸發也很大。這位老師的課真正做到了以下幾點：

1.真正體現以“學生”為主體

我們聽的是一年級《吃水不忘挖井人》的第一課時。在導入新課之后，組織學生自由讀課文，引導學生用自己的方式學習生字的音和義。為確保字音教學目標的達成，教師安排學生認讀不注音的含生字的新詞。在字音教學上，有齊讀，也有指名個別讀，通過個別讀適時進行字音的指導，并起到復習漢語拼音知識、鞏固拼讀音節能力的目的（如，前、后鼻韻母，平、翹舌音等）。字義教學，教師能采用分析字形（“忘”是“心”字底，用心記住就不會忘記）、找反義詞、說一句話、舊字帶新字和聯系學生實際等方法，幫助學生了解字義。字義教學努力做到字不離詞、詞不離句。總之，教師在課堂上努力給學生創造自主學習的時間和空間，盡可能減少教師的分析和較長的講解。

2.新的學習方式有所體現。

上述的學生自由讀課文、用自己的方式學習生字的音和義、引導學生看圖說話等學習活動就是學生的自主學習，努力體現，如，學生比較“士”與“土”的區別，3.學生評價同學進入課堂，體現了評價主體多元的新觀念。如，指名學生朗讀課文，要求其他學生當小評委，認真聽，聽后評價。

4.課文教學“以讀為主”。

一、二年級閱讀課文淺顯易懂，明白如話，學生把課文讀正確、讀流利，就能了解課文內容；在學習有感情的朗讀課文的過程中，能夠有所體會文章的思想感情。學生朗讀、背誦課文，可以培養語感，積累語言。因此，要突出朗讀和背誦。低年級課文教學，大體經歷初讀——熟讀——理解的讀幾個階段。初讀，要把課文讀正確，要關注生字新詞、多音字、輕聲音節詞和長句子。一要調動學生的讀書興趣。二要先讓學生自己借助漢語拼音把生字表中的字和課文讀一讀，教師不要一開始就領讀。三要讓學生多讀幾遍（不能只讀一遍）。四要通過多種方式檢查學生的初讀情況（要少用齊讀，關注學困生），并給予針對性指導，如長句子教師可以范讀、領讀。熟讀，要把課文讀流利。教師要設計讀的活動，如開火車讀、分組讀、輪讀、接讀，限時讀（在規定的時間內，多讀幾遍），給課文中的句子填空等方法。通過多讀，使學生把課文讀得通順流暢，比較熟練。理解的讀，要求學生學習有感情的朗讀。教師一要鼓勵學生提出多次讀課文之后仍不知曉的問題，通過生生、師生合作，幫助學生解決疑問。二要聯系學生的經驗和生活實際，創設情境，渲染氣氛，幫助學生感受文章的思想感情。三要通過多種方式訓練學生的有感情朗讀，如范讀指引朗讀技巧，指名朗讀指點方法，角色朗讀體會情感，配樂朗讀感染移情等。總之，教師不要用講解、分析課文占用學生讀書的時間，要“以讀代講”，少一些講解、分析、提問，多一些朗讀、背誦。

以后我會把這些運用到我的教學中，讓學生愛學習，并且快樂學習，讓我的每一堂課都變得很有意義！

第三篇：吃水不忘挖井人評課稿

吃水不忘挖井人評課稿

評課人

王麗萍

一、評價

二、1、“以學生為主體”得到較好的落實。

童老師教學的是一年級《吃水不忘挖井人》的第一課時。

在導入新課之后，組織學生自由讀課文，引導學生用自己的方式學習生字的音和義。為確保字音教學目標的達成，教師安排學生認讀不注音的含生字的新詞。在字音教學上，有齊讀，也有指名個別讀，通過個別讀適時進行字音的指導，并起到復習漢語拼音知識、鞏固拼讀音節能力的目的（如，前、后鼻韻母，平、翹舌音等）。字義教學，教師能采用分析字形（“忘”是“心”字底，用心記住就不會忘記）舊字帶新字和聯系學生實際等方法，幫助學生了解字義。字義教學努力做到字不離詞、詞不離句。

課文教學階段，教師比較注重學生的自主學習，組織學生合作學習和交流匯報等學習活動。比如，教師引導學生看圖說話：“大家看著圖，圖中的鄉親對小朋友正在講話。如果你在場，你會怎么想，又會怎么說呢？”教師能讓多名學生說自己的想法。

總之，教師在課堂上努力給學生創造自主學習的時間和空間，盡可能減少教師的分析和較長的講解。

2、識字教學形式多樣

在教學中注意分中有散，散中有聚，對字形、結構分析，注意詞匯的積累。從生活中識字，引導學生關注身邊的語文學習。如：“你從哪里學到的”等。

3、比較重視教學資源的設計。

教學資源設計是新課程教學設計的重要內容和環節，其目的是做到“教師為學生服務”“教為學服務”，提高教學效果。童老師在課上，貼出文中插圖，以看圖讀文。不僅有利于學生了解課文的思想內容，也有利于情感目標的達成。

4、學生評價同學進入課堂，體現了評價主體多元的新觀念。如，指名學生朗讀課文，要求其他學生當小評委，認真聽，聽后評價。

二）思考——第一學段閱讀教學要突出“兩個重點”。

1、第一學段閱讀教學要“以讀為主”。一、二年級閱讀課文淺顯易懂，明白如話，學生把課文讀正確、讀流利，就能了解課文內容；在學習有感情的朗讀課文的過程中，能夠有所體會文章的思想感情。學生朗讀、背誦課文，可以培養語感，積累語言。因此，要突出朗讀和背誦。第一學段閱讀教學，大體經歷初讀——熟讀——理解的讀幾個階段。

初讀，要把課文讀正確，要關注生字新詞、多音字、輕聲音節詞和長句子。一要調動學生的讀書興趣。二要先讓學生自己借助漢語拼音把生字表中的字和課文讀一讀，教師不要一開始就領讀。三要讓學生多讀幾遍（不能只讀一遍）。四要通過多種方式檢查學生的初讀情況（要少用齊讀，關注學困生），并給予針對性指導，如長句子教師可以范讀、領讀。

熟讀，要把課文讀流利。教師要設計讀的活動，如分組讀、輪讀、接讀，限時讀（在規定的時間內，多讀幾遍），給課文中的句子填空等方法。通過多讀，使學生把課文讀得通順流暢，比較熟練。

理解的讀，要求學生學習有感情的朗讀。教師一要鼓勵學生提出多次讀課文之后仍不知曉的問題，通過生生、師生合作，幫助學生解決疑問。二要聯系學生的經驗和生活實際，創設情境，渲染氣氛，幫

助學生感受文章的思想感情。三要通過多種方式訓練學生的有感情朗讀，如范讀指引朗讀技巧，指名朗讀指點方法，角色朗讀體會情感，配樂朗讀感染移情等。總之，教師不要用講解、分析課文占用學生讀書的時間，要“以讀代講”，少一些講解、分析、提問，多一些朗讀、背誦。

2.、第一學段閱讀教學要突出“隨文識字”。

識字教學是一二年級語文教學的重點，在識字的同時進行識字鞏固，學習詞句，積累語言材料。識字教學要注意以下幾點：

1)字音要讓學生自己拼讀；字形要讓學生用自己的方式分析、記憶；字義要“字不離詞、詞不離句”“識用結合”，通過組詞、說句子，在用中了解。本節課童老師采用只記字形，不記字音，對于第一課時是否欠妥。

2)形象生動、靈活有趣、方法多樣的教給漢字的基礎知識和分析字形的方法。如，結構分析、生熟比較、猜字謎、編歌訣等。但本節課生字教學的方法較單調。

3)精心設計，講究策略。如，生字分散和集中相結合，易字集中、難字分散。又如，字音、字形、字義分步驟解決：初讀課文階段重點解決字音，熟讀課文階段重點解決字形（也可在“理解的讀”之后，分析難字，指導書寫），理解的讀階段重點解決字義。

4)分清“會認”的字和“會寫”的字，減輕學生的識字負擔，把“我會寫”的字寫好，以培養良好的寫字習慣。

第四篇：陳薇《吃水不忘挖井人》 評課稿

《吃水不忘挖井人》 評課稿

執教者：謝凱歌

評課人： 陳薇2014、4、29

《吃水不忘挖井人》 評課稿

評 課 人: 陳 薇

今天上午有幸聽了謝老師執教的《吃水不忘挖井人》一課的教學，讓我收獲很多。教學中，謝老師教學思路清晰，目標明確，方法高效。以親切的笑容，自然的教態，特有的親和力感染帶動著學生學習，讓課堂變得更加輕松、快樂。

《吃水不忘挖井人》是一篇具有教育意義的課文，課文寫了毛主席帶領戰士和鄉親們挖井取水，鄉親們為了紀念毛主席，于是在井邊立了一塊石碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”這樣一個故事。由于敘述的故事內容遠離當代兒童的生活時代，因此，學生難以理解文章深刻的教育意義。所以要上好有一定的難度。

謝老師在上這節課時進行了精心的設計和處理，以下幾點給我留下了深刻的印象。

一、創設情境，激發學習熱情

謝老師在教學時充分利用多媒體創設情境，調動學生興趣，高效完成識字以及深入理解課文內容所表達的情感。例如導入通過視頻播放歌曲調動了學生的學習興趣，巧妙地引

入了課題。學習生字詞時以小青蛙在同學們的幫助下跳出井口的課件游戲來鼓勵學生讀準字詞，生動有趣扎實高效。另外在講解課文的過程中，教師利用多媒體出示了水井及課文的圖片，也讓學生在感覺新鮮的同時，對課文中的“井”有了感性和理性的認識，引發學生的思考，比簡單地講述故事更有效果。

二、立體閱讀，補充人物事件的歷史背景

這是篇革命題材課文，敘述的故事與孩子的生活體驗存在較大距離，他們理解起來有很大難度。因此，謝老師在課堂上補充了關于毛主席的生平資料，挖井的背景故事等，這些簡短的文字延伸了學生課文閱讀的理解和判斷。學生從中知道了“毛主席是誰？他為什么要給鄉親們挖井？”“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，從而領悟到“吃水不忘挖井人”的深刻含義。

三、把握教學重點，趣識字詞，方法多樣；

低年級的識字教學是重點。在導入新課之后，謝老師組織學生自由讀課文，引導學生用自己的方式學習生字的音和義。檢查反饋時，由音到字再到詞，做到字不離詞、詞不離

句，步步深入，層層推進，由淺入深，遵循識字教學規律和學生認知規律，既強化了訓練又提高效率。認讀時教學方法多樣，有指名讀，齊讀、男女生賽讀、開火車讀等，并注重對識字方法的指導，引導學生采用分析字形（“忘”是“心”字底，用心記住就不會忘記）、找反義詞、舊字帶新字和聯系學生實際等方法，幫助學生識記。在每個環節中注重激情引趣，讓學生積極參與學習活動，尤其是用青蛙跳出井口的游戲這個環節更是增強了識字的趣味性。使教學重點在輕松活潑的氛圍中扎實有效的完成。

四、抓住重點字詞，巧設問題，突破難點

在學習課文內容時謝老師以提綱挈領的三個問題“誰是挖井人？為什么挖井？怎樣挖井？”引導學生高效快速的抓住課文主要內容，既完成對課文的了解，又訓練了學生的思維深度。問題設計有價值。在學生的回答中，老師引導學生找準書中的相關語句，通過朗讀提煉出重點字詞，去感悟文本內容體會蘊含的情感，感受毛主席是怎樣想群眾所想，急群眾所急，一心一意幫助鄉親們克服吃水困難的。再通過想象，讓學生體會鄉親們對毛主席會有怎樣的一種情感，從

而體會到主席愛人民，人民愛主席的濃濃深情。對課文就有了更深的感悟。這樣就巧妙高效的突破難點。

五、注重學法指導、培養良好的學習習慣。

在本節課上，沙老師注重“授之以漁”，引領學生經歷學習過程，關注學生的可持性發展。如：通過學過的生字記憶，拆分重組法幫助學生掌握多種記憶生字的方法；通過在田字格中范寫，培養孩子們寫規范字的意識。這些訓練扎實有效，體現了語文課堂的“雙基”落實。同時也注重學生語文習慣和語文素養的培養。如“如果能把話說完整，大家就能聽得更明白了”“如果寫字時，把姿勢坐端正，字就會更漂亮的”等，從一堂課40分鐘，孩子們的注意力都能隨老師走，孩子們工整的書寫，孩子們完整的發言，這說明這些好習慣的養成不是一朝一夕的事，是不斷培養、日積月累的結果。

六、以生為本，充分體現學生的主體性。

謝老師在課堂上突出學生在學習中的主動性，重視自主性學習，讓他們成為學習的主人，他努力給學生創造自主學習的時間和空間，盡可能減少老師的分析和較長的講解，充分發揮了教師的引領作用。從識字環節，讓學生自讀生字，教讀生字。到閱讀環節，以問題引導學生概況課文內容，體會文章情感。再到寫字環節，自主學習生字，書寫生字中，無不體現了以“學生為主體，老師為主導”教學理念。充分彰顯了學生的主體地位。

另外，還有值得一提的就是謝老師的“四心”——責任心、耐心、愛心、童心。當別人將學校里的公開課看作“糊任務”時，算得上學校“元老”的謝老師依然堅持充分準備、制作課件、試教再修改，這樣的端正態度很令我敬佩；當孩子在課堂上總是讀不對字音時，他總是不厭其煩、反復糾正。這些同樣給我留下了深刻的印象，這樣的敬業精神更是今后自己努力的方向。

當然。教學是缺憾的藝術。在教學中必定會存在不足。我個人認為：

1、生字教學雖詳細，但耗時過長，導致擠占朗讀課文的時間，朗讀不充分，時間過短。

2、書寫指導不詳細，不具體，建議老師要范寫。在學生書寫時應體現老師的巡視指導。

3、課文講解過略，應加強朗讀訓練，給予學生充分的朗

讀時間。

第五篇：吃水不忘挖井人說課及反思

《吃水不忘挖井人》說課稿

一、設計理念：

《吃水不忘挖井人》這篇課文圍繞“以讀悟情”設計教學，讓學生體會到毛主席的美好品質。上課伊始，創設極能導行入情的教學情境。讓孩子們積極投入本節課的教學，通過各種形式的讀來找出生字，識記生字，理解課文內容，感悟文中感情，從而讓孩子們懂得今天的幸福生活。

二、教材分析：

《吃水不忘挖井人》這篇課文是九年義務人教版小學語文一年級下冊的一篇主題課文，課文為我們講述了偉大領袖毛澤東同志，為了讓當地的村民吃上甘甜的井水，親自帶領戰士和鄉親們挖了一口井，解決了鄉親們的吃水難問題，讓我們深刻感悟到毛澤東主席為人民著想、為人民服務的好思想，好品質。感悟鄉親們引水思源的好行為。本班的學生在以前的語文教學中，一直把識字和朗讀放在第一位，有著較強的識字能力和扎實的朗讀基礎。在這一課教學中，學生能夠運用我們自創的識字方法板很快掌握本課生字，通過各種形式的讀，能夠感悟到毛主席的好品質，初步懂得引水思源的道理。教學目的：

１、正確、流利地朗讀課文，認識生字。

２、會寫“忘、想、念”３個生字。

３、初步懂得了“引水思源”的道理。

三、教法學法：

1、教法：通過課前收集、朗讀課文等方式讓學生理解懂得“飲水思源”的道理，產生對毛主席的崇敬之情。

2、學法：利用卡片、游戲讓學生進一步鞏固所學與所認識的生字，培養學生的識字能力和扎實的朗讀基礎。

四、設計流程：

（－）、板書課題、理解認字。

１、齊讀課題

問：看到課題后，你們有話要說嗎？（自由發展）

【設想：部分同學可能不理解“吃水”的意思，這時，教師可以讓他們請教一下別的同學或者自己先來猜一猜，鼓勵學生想出辦法弄明白】

２、認識生字“忘、挖、井。”

師：誰來當今天的小悟空，用你的火眼金睛把題目中的三個生字挑出來，并用你喜歡的方式帶領大家讀一讀嗎？（指名）

【設計意圖：孫悟空是小朋友們非常喜愛的一個傳奇人物，本課創設這一小小的情境，目的是想激活學生思維，使他們學得有興趣、樂學。】

３、你知道課文中的“挖井人”是誰？“不忘挖井人”的人又是誰嗎？說說自己的理由。

【設計意圖：讓學生根據前面情境大膽猜，培養思維的創新性】

（二）、初讀課文、識記生字。

１、生自由讀課文前先說說初讀課文的要求，讀完后找出或檢驗上面問題的答案，體會自主學習的快樂。

２、師講毛主席為鄉親們挖井的故事。認識“戰士、時刻、想念。”

【設計意圖：在故事情境中識字，降低了識字難度。】

３、師指字板。聰明的小悟空們，再來施展一下你們的法力，把這些字在課文中做出自己喜歡的標記，好嗎？（學生邊做標記邊認讀，再次識記生字）

４、同桌互相讀詞，說出對方的優點和不足。

【設計意圖：同桌合作學習，給學生提供交流的機會，可互相取長補短。】

５、出示句條。老師這有幾條句子，看看誰能讀一讀。（如，“我今天忘記帶課本了”；爸爸正在地里挖土……）生：個別讀、齊讀、會讀的一起讀等。

６、出示卡片。詞：誰來當今天的小師傅（唐僧）用你喜歡的方式來考考悟空們的認字情況呢？

【設計意圖：給學生提供更多的自主空間，使他們繼續保持朗讀的熱情。】

７、游戲：交朋友

想和這些生字寶寶交上朋友嗎？那就請你拿出自己的識字方法板把卡片貼在你喜歡的方法的后面，心里還要明確為什么貼在那？這樣你就能和他們交上朋友了！

（師放輕音樂，生在動手、動腦的活動中進行識記，教師參與到不同層次的學生學習中，尤其要注意幫助差生識字）

【設計意圖：全員參與，多感官互動，在輕松愉悅的環境中完成任務。】

８、小組成員相互交流自己的方法。

（三）、再讀課文，感悟文章。

１、生自由讀課文，爭取把課文讀正確、讀通順。

２、你想請幾名同學來讀課文，為什么？（目的是明確文中的自然段）；你希望他們怎么讀？（目的是使朗讀的同學能發揚優點，發現不足）

三名同學讀課文，教師相機范讀學生們容易讀錯的字、詞、句，起示范、正音的作用。

３、想象、擴展

出示題目：

ａ、毛主席初到沙壩時，看到鄉親們吃水難，心里會怎么想？

ｂ、鄉親們得到主席的關懷和幫助之后，又會怎么想？

ｃ、他們在挖井的過程中會遇到一些什么事？

學生自由組合小組Ａ、可以分角色（即：主席、士兵、鄉親）把題目表演出來；Ｂ、也可以用語言表述出來；比一比誰是優秀的小演員。（教師必須參與各小組的表演中去，做一些必要的指導）

【設計意圖：調動全員參與意識，培養創新思維，在情境中懂得“飲水思源”的道理。】

４、再讀課文，把你體會到的通過讀表現出來。

（四）、練習書寫“忘、想、念”

１、說說這幾個字在字型上有什么特點。

２、寫好每個字最關鍵的地方在哪里？誰還有不同意見？（學生邊說，老師邊范寫“忘”字）

３、學生獨立寫其余２個字，隨時進行指導。

（五）、總結、作業

小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因為他的一生中有很多光輝事跡。下節課把你們搜集到的有關毛主席的圖片、資料、小故事或小節目等準備好，從多方面認識這位偉人，領略他的風采！

五、板書設計

板書是一篇文章的高度概括，反應文章的內容和中心，對于低端學生，板書要盡求簡明扼要，既體現文章思想感情，又不失文章條理。

挖井人--------毛主席

飲水思源

不忘挖驚人----------鄉親們

七、作業設計

⑴、抄寫“士”、“忘”等八個生字各一排，并組詞。⑵、給曾經幫助過你的人寫一句話。⑶、課外時間搜集關于毛主席的故事。

《吃水不忘挖井人》教學反思：

“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”這是一句多么熟悉、多么親切、又是多么讓人油然而生敬意的話。多少年來，當我們沐浴著太陽的光輝，當我們放聲歌唱幸福的時候，就會想起毛主席這位杰出的領袖，就會想起他披肝瀝膽、金戈鐵馬、馳騁疆場的不朽功勛。他的一生為中國人民的解放，為祖國的繁榮富強而奮斗，他是中國人民深深熱愛的偉大領袖，中國人民將永遠懷念他。但是，今天讓未曾目睹炮火硝煙，未曾品嘗貧窮落后的新時代兒童學習這篇課文，要讓他們了解這位為人民翻身解放，為人民謀幸福的毛主席，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務的好思想，好品質，感悟鄉親們飲水思源的行為，從而增進他們的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天的幸福生活是多么的困難。因為革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學生的閱讀信息比較少。

為了突破這一難點，我給學生提供各類相關背景資料，實現學生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛“井”。把這些相關資料適時穿插在教學的過程中，幫助了學生對課文閱讀的理解和判斷。人文內涵的處理，一向是此類課文教學設計最為棘手的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造成人文思想熏陶的狹隘性，影響了學生對這類文章的欣賞和理解。關于人文內涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設計擺脫了“過于推崇領袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作為讀者的學生）的情感體驗和感受，強調當事人雙方的相互理解和關愛。讓學生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學生聯系生活，談談“我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”，“穿衣不忘織布人。” “吃飯不忘種田人。”“住房不忘做房人。”……孩子從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，激發出濃濃的感恩之情。