第一篇：高等數學實踐課程實施方案(草案)

高等數學實踐課程實施方案（草案）

《高等數學》是華北水利水電學院工科各專業學生必修的一門公共基礎課程。它不僅能為學生學習后繼專業課程提供“必須、夠用”的數學知識，實用的數學工具和方法，使他們具有學習專業技術的基礎和能力；而且能有效地培養學生的理性思維能力和分析問題解決問題能力。因此，數學教學質量直接關系到我院的人才培養質量。為進一步培養學生應用數學方法解決實際問題的能力，我校對高等數學的學時進行了調整，由以前的96個理論學時改為86個理論學時和10個實踐學時。為了做好課程改革，上好數學實踐課，真正通過實踐提升學生的能力，現制定本方案。

一、指導思想與目標

通過高等數學的實踐環節加強人才實踐能力和創新能力的培養，培養大學生的創造性思維，建立與傳統教學模式互補的實踐教學模式。主要過程為：找出實踐問題（如有關專業和工程的問題）——尋找相關的數學基礎知識——建立數學模型——數學問題解決（理論推導）——解決實踐問題（數學結論的推廣、應用及完善）。由此完善學生的數學思維品質，增強學生的數學應用能力，并幫助學生解決各種常規和非常規的問題。

二、學時與開設時間

高等數學的實踐環節總學時為10學時，開設時間為工科一年級的第二學期。

三、實踐內容(一)進度安排

1-4周：公共數學教研室教師搜集、整理、匯總實踐題目；

5-6周：教師把題目發給學生，學生進行醞釀、分組，并將選題和分組結果報送給教師；

7-14周：學生在教師的輔導下完成題目，形成論文或報告； 15-16周：教師對學生進行考核，給出實踐成績。

（二）題目類型

出題的指導思想是學生不能直接從教材或輔導書上找到題目的答案，需要自己思考，通過查閱相關資料，上網查詢等方式進行總結。題目主要可以分為三個類型：

1、理論研究型

教師提供一些課本上講的不特別深入的一些內容，如泰勒公式，斯托克斯公式，方向導數，梯度等，學生查詢資料，給出這些公式的歷史發展過程，推導方法，應用等；學生自己出一套題目，給出標準答案，然后進行難易度分析，提出命題依據和考核目標等；根據高等數學上下冊的內容，教師給出一些綜合性題目，如不等式的證明方法，極限的求法，積分的求法等，由學生自己總結。

2、專業結合型

根據所教學生的專業不同，將專業內容與高等數學聯系起來，探討高等數學在本專業中的應用。

3、其他類型

結合高中的課改內容，探討高中數學與大學數學的銜接問題；根據實際生活中的問題，如公交等車時間，產量測算等建立數學模型求解；探索大學數學課堂教學的優缺點等。

四、考核方式

學生必須提交一篇紙質的論文或報告，作為成績評定的主要依據。有條件的可以安排學生進行分組演講與答辯，演講出色的學生可以適當提高其成績。

教師根據學生論文的情況給分，此成績占總成績的70%，安排學生相互評分，相互評分的結果占總成績的30％。

五、成績評定

成績評定由任課教師根據學生的完成情況和學生相互的打分情況以百分制的形式給出。工科各專業高等數學

（二）的成績構成為：期末考試卷面成績占80％，實踐環節成績占15%，平時作業與考勤成績5%。實踐環節成績不及格的學生不允許參加期末的理論考試。

由于高等數學實踐環節以前沒有進行過，需要在實踐中慢慢摸索，建立題庫，形成適合我校的運行模式，為培養更多更好的人才而努力。

公共數學教研室

2011/2/25 附件：高等數學實踐課題庫

第二篇：綜合實踐課程實施方案

綜合實踐課程實施方案

一、指導思想

綜合實踐活動課是基礎教育新課程體系中的重要組成部分，是在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現知識綜合運用的課程形態，是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。為了切實貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》精神，依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求，結合我校實際，特制訂商丘市梁園區王樓二中綜合實踐活動課程實施方案。

二、課程目標

1、開展綜合實踐活動的過程中，我校以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“探究”、“設計”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現問題和解決問題、體驗和感受生活、發展自身的實踐能力和創新能力；注重學生的最基本的生活自理能力、交往協作能力、觀察分析能力、初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的收集、分析與處理的方法和研究探索的方法，獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗，塑造完美人格，初步養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關愛和對社會、對他人、對自我的責任感。

2、課程內容上，我們立足于中學生的年齡特征和興趣愛好，滿足他們的各種發展需求。從學校、家庭、社會生活、自然現象等入手，著眼于學生的綜合素質發展，培養學生適應社會發展、立志改造社會的能力。從學生的生活基礎和興趣愛好出發，啟發引導學生積極思考，讓學生提出各自感興趣的活動話題，歸納分類后投票篩選出學生最感興趣的活動主課題。在此基礎上，再讓學生確定各自的活動內容，自動生成了課題。活動思路為“自己確定研究對象──進行綜合實踐活動──匯報自己的所得所想”。教師的主導作用側重于服務、幫助、指導。

三、課程實施

1、實施原則

（1）關注興趣。基于學習者的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施相關課程活動，是綜合實踐活動有別于學科課程的一個基本標志。充分關注學習者的興趣和直接經驗，并以此為基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越，建立一個更接近學生真實學習世界的全新課程領域，是綜合實踐活動確立自身存在合理性的必然選擇。

（2）回歸生活。綜合實踐活動必須最大限度地回歸學生的生活世界。綜合實踐活動的課程性質客觀上決定了這類課程在確定課程內容時必須真正回歸學生的生活世界，從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計課程內容。這是綜合實踐活動選擇課程內容時必須堅持的一條最基本的標準。

（3）立足實踐。不再局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學的知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的最根本的特點。需要指出的是，實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是要為學生營造實踐情境，通過引導，讓學生自己能夠發現問題、提出問題、解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現實問題，綜合運用所學的知識，主動地去探索、發現、體驗、重演、交往，親歷親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。

（4）著眼創新。著眼于學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現。與學科課程相比，綜合實踐活動為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學科知識體系和邏輯結構的限制，在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創造力可以充分發揮出來。著眼創新的根本目的在于，要以培養今天的學生適應明天的社會生活為己任，盡可能創造條件，讓學生在積極探索、主動實踐的過程中，不斷地有所發現、有所思考、有所創新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創新人材奠定基礎。

2、實施途徑

研究性學習課程內容

研究性課程在內容上要注重聯系學生的學習生活實際，聯系自然界、社會和人自身發展的實際問題，要有效地利用各種社會資源和自然資源，緊密結合各地區和學校的實際開展學習、研究。無論學生確立的探究課題是自然問題、社會問題還是自我問題，在研究性學習開展中都應對自然、社會、自我三者作整體關注，充分挖掘研究課題所具備的自然因素、社會因素和自我因素，努力實現自然、社會和自我的內在整合。大概分類如下：

（1）自然環境類：主要是從研究人與自然關系的角度提出的課題，如環境保護、生態建設、能源利用、農作物改良、動物保護、天文研究等方面與人人生活背景相關的課題。

（2）社會生活類：主要是從保護人與社會關系的角度提出的課題，如學校規章制度研究、社會關系研究、企業研究、社會管理、社團活動、人群心理、人口研究、城市規劃、交通建設、法制建設、政治制度、社會經濟發展、宗教研究、貿易與市場研究等與人生活背景相關的課題。

（3）歷史文化類：主要是從研究歷史與人的發展角度提出的課題，如鄉土文化研究、民俗文化研究、，歷史蹤跡研究、名人思想與文化研究、校園文化研究、傳統道德研究、傳統文化與現代文明研究等與個人生活背景相關的課題。

（4）個人發展類：主要是從關注個體成長的角度提出的課題，如學生社團研究、學生群體研究、學生消費研究、學校制度與學生成長、班級制度與文化、流行文化、時尚文化、行為方式研究、同學關系研究等與學生生活直接相關的課題。

（5）跨學科綜合類：主要是從科學技術與時代發展角度提出的，與中學的學科知識有一定的聯系，但主要是需要多學科參與的、有助于了解當代前沿科學的綜合學習課題，如遺傳與化學、納米技術、計算機與多媒體技術、等與現代生活息息相關的新事物的研究課題。

四、課程實施

（1）課程安排：

各年段每周一課時，若因綜合實踐活動教學需要集中時間則臨時調課。每學期各年級擬進行三到四個綜合實踐主題活動，每個時間約為一個月。其余時間為方法指導課。

（2）主題確定：學生普遍關心的課題和學生的學習方法等，挑選3個適合學生開展的主題3個，自主開發一個有地方特點的校本資源主題。

五、課程評價

(1)學生評價：以學生自我評價為主，多種評價方式結合，重在感受與體驗、展示與表達、討論與評價，評價將以改進學生的學習方式，促進學生的發展為目的，提高、鼓勵、肯定、積極和發展性評價。鼓勵幫助學生為自己建立起全面完整的綜合實踐活動檔案，把學生在活動過程中收集到的有關數據、撰寫的觀察記錄、調查報告、研究成果等，進行“寫實性”地歸檔，采用形成性激勵評價，以使學生建立起學習的信心，并在與他人分享自己學習成果的同時，激發起終身學習的愿望。

(2)教師評價：對教師的指導方法，課程資源開發進行評價，優秀資源編入校本資源包，推薦全校使用。

七、具體實施步驟

研究學習的實施步驟

1、培訓教育。由于很多都是第一次進行研究性學習，學校可通過講座，課堂教學，網站，板報等多種形式，就如何進行研究性學習進行培訓。在每次開展活動前進行安全、禮儀、法制等方面的教育。

2、選擇課題。由學生根據自身的興趣，在老師指導下，從自然、社會和學生自身生活中自主選擇和確定研究專題。提倡課題的綜合性、社會性、探究性、開放性、獨特性；強調課題的需求性、創造性、科學性、可行性。鼓勵課題形式的多樣性，可以是文獻研究、觀察報告、項目設計、科學實驗、社會調查、問題追蹤等。

3、制訂計劃。課題小組確實研究課題后要填寫課題實施方案表格，內容包括課題名稱、課題背景說明、課題的意義與價值、小組成員及分工、指導老師、研究目的與計劃、活動步驟、活動場地與器材申報、預期成果等。

4、搜索資料。根據計劃，各成員承擔自己的職責，通過圖書查詢、網絡搜索、參觀訪問、問卷調查、實驗記錄等多種途徑和渠道廣泛搜集資料，建議學生做好記錄，有條件的可進行錄像、攝像、錄音、下載等。

5、整理總結。對搜集到的各種資料，研究小組一定要進行討論和分析，各成員都要表達自己對問題的認識與理解，然后對資料做出處理，如發現缺少材料，可繼續進行搜集，在這一過程中，學生可通過不斷的整理、分析、驗證、提煉等，形成課題成果。課題成果的形式可以是研究報告、小論文、項目設計、實驗報告、科技作品等。

6、交流評價。

各班每個課題組把自己的成果以各種方式在班中進行展示，同時學生小組展開互評和指導老師進行評定，并推薦出優秀課題參加級的優秀成果展示。活動實施的過程

1、活動前教育。學校在活動前都安排一定時間進行安全、法制、禮儀教育。教育學生預防事故，注意自我保護；教育學生必須遵守法規，遵守實踐地和社區的規章制度；教育學生禮貌待人，體現中學生良好的精神風貌。

2、內容選擇與活動規劃。學生根據自己的興趣和已有的知識水平，從生活實際出發，從熟悉和關注的社會中選取活動主題和內容，并形成社會實踐小組，聘請指導老師，聯系好將要前去實踐的地點或單位，制定小組活動計劃，并在小組活動計劃的基礎上制訂個人活動計劃。將小組活動計劃和個人活動計劃報告班主任和指導教師并征得他們的同意。

3、活動實施。召開開題報告會，組成活動小組，確定活動主題，明確成員職責，制訂活動計劃。學生必須按計劃進行活動，服從實踐地負責人領導，班主任和指導老師要隨時關注活動的正常開展。在活動中組長要協調好小組成員及各方面的關系，各成員發揮團隊精神，相互協作，確保活動的順利進行。要記錄活動過程和活動心得。

4、總結交流。活動結束后，小組完成社會實踐的報告。個人寫出活動小結及活動過程中的體會、感受等，先在小組內交流，然后組織小組間的交流。形式由班級自定，可以是主題班會、墻報展覽等。

5、評價考核。小組和個人提供相應的材料，由班主任和指導老師進行初步評，然后由學校綜合實踐活動課程領導小組進行終評。

第三篇：綜合實踐課程實施方案

綜合實踐課程實施方案

2018年3月

綜合實踐課程實施方案

為全面落實《中小學綜合活動實踐課程指導綱要》，根據西咸新區教育衛體局《關于認真貫徹執行<中小學綜合活動實踐課程指導綱要>的通知》教育局相關文件要求，結合我校實際，特制訂此方案：

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。以培養學生綜合素質為導向，面向學生的個體生活和社會生活，注重學生主動時間和開放生成，主張多元評價和綜合考察，綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我內在聯系的整體認識，與體驗發展學生的創新能力、實踐能力及良好的個人品質。

二、基本要求

（一）課程實施目標

綜合實踐活動課程的目的是讓學生聯系自然和社會實際，通過親身體驗和相關內容的學習，積累和豐富直接經驗，促進學生綜合素質的發展和提高，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。通過本課程學習，使學生獲得參與專題研究、社會實踐與社區服務的切身體驗，掌握科學研究的基本方法與實踐技能，培養服務意識與奉獻精神，學會合作與分享、尊重與欣賞，養成實事求是的科學態度、良好的生活態度，關注自然、關注社會、關注未來，形成良好的社會責任感和使命感。

三、課程的內容和實施辦法 第一部分：研究性學習課程內容

1、研究性課程在內容上要注重聯系學生的學習生活實際，聯系自然界、社會和人自身發展的實際問題，要有效地利用各種社會資源和自然資源，緊密結合各地區和學校的實際開展學習、研究。無論學生確立的探究課題是自然問題、社會問題還是自我問題，在研究性學習開展中都應對自然、社會、自我三者作整體關注，充分挖掘研究課題所具備的自然因素、社會因素和自我因素，努力實現自然、社會和自我的內在整合。大概分類如下：

（1）自然環境類：主要是從研究人與自然關系的角度提出的課題，如環境保護、生態建設、能源利用、農作物改良、動物保護、天文研究等方面與人人生活背景相關的課題。（2）社會生活類：主要是從保護人與社會關系的角度提出的課題，如學校規章制度研究、社會關系研究、企業研究、社會管理、社團活

動、人群心理、人口研究、城市規劃、交通建設、法制建設、政治制度、社會經濟發展、宗教研究、貿易與市場研究等與人生活背景相關的課題。（3）歷史文化類：主要是從研究歷史與人的發展角度提出的課題，如鄉土文化研究、民俗文化研究、，歷史蹤跡研究、名人思想與文化研究、校園文化研究、傳統道德研究、傳統文化與現代文明研究、東西文化比較研究、民間文學、藝術研究、影視文化研究、時尚研究等與個人生活背景相關的課題。

（4）個人發展類：主要是從關注個體成長的角度提出的課題，如學生社團研究、學生群體研究、學生消費研究、學校制度與學生成長、班級制度與文化、流行文化、時尚文化、行為方式研究、同學關系研究等與學生生活直接相關的課題。

（5）跨學科綜合類：主要是從科學技術與時代發展角度提出的，與中學的學科知識有一定的聯系，但主要是需要多學科參與的、有助于了解當代前沿科學的綜合學習課題，如遺傳與化學、納米技術、計算機與多媒體技術、基因工程與克隆技術、產權經濟、組織行為等與現代生活息息相關的新事物的研究課題。

2、課程特點

（1）自主性

研究性學習活動應以學生為中心，強調學生的主動探索、主動發現和體驗。教師是學生

學習的幫助者、促進者，教師的教學應有利于學生自主活動的開展和深化。在學習方式上表現為：學生“自由結合、自主選題、自主探究、自我評價”。（2）實踐性

“研究性學習”是“綜合實踐活動”課程板塊之一，說明它的特征是實踐性，而且在學習內容上看，研究性學習強調理論與社會實踐、科學和生活體驗的聯系。因此，要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動。（3）開放性

實施主體開放（師生、專家、家長）；活動時間開放（分散與集中課時雙結合）；活動空間開放（教室、學校功能室、校外廠企、街道、景觀等）；學習內容開放（學科、社會、生活、課題、活動設計……）；學習手段開放（讀書、上網、社會調查、實地考察、討論等）；研究方式開放（參觀、訪問、觀察、調查、實驗、資料收集）；成果表達開放（論文、報告、方案、展品……）。

（4）探索性

研究性學習從研究范圍的確定、研究目標的定位、研究過程的安排、研究方法的采用、研究成果的表現，都由學生在教師指導下主動“探究”完成。

3、研究學習的實施步驟

（1）培訓教育。特別是對于七年級學生，由于很多都是第一次進行研究性學習，學校可通過講座，課堂教學，網站，板報等多種形式，就如何進行研究性學習進行培訓。在每次開展活動前進行安全、禮儀、法制等方面的教育。（2）選擇課題。由學生根據自身的興趣，在老師指導下，從自然、社會和學生自身生活中自主選擇和確定研究專題。提倡課題的綜合性、社會性、探究性、開放性、獨特性；強調課題的需求性、創造性、科學性、可行性。鼓勵課題形式的多樣性，可以是文獻研究、觀察報告、項目設計、科學實驗、社會調查、問題追蹤等。

（3）制訂計劃。課題小組確實研究課題后要填寫課題實施方案表格，內容包括課題名稱、課題背景說明、課題的意義與價值、小組成員及分工、指導老師、研究目的與計劃、活動步驟、活動場地與器材申報、預期成果等。

（4）搜索資料。根據計劃，各成員承擔自己的職責，通過圖書查詢、網絡搜索、參觀訪問、問卷調查、實驗記錄等多種途徑和渠道廣泛搜集資料，建議學生做好記錄，有條件的可進行錄像、攝像、錄音、下載等。

（5）整理總結。對搜集到的各種資料，研究小組一定要進行討論和分析，各成員都要表達自己對問題的認識與理解，然后對資料做出處理，如發現缺少材料，可繼續進行搜集，在這一過程中，學生可通過不斷的整理、分析、驗證、提煉等，形成課題成果。課題成果的形式可以是研究報告、小論文、項目設計、實驗報告、科技作品等。（6）交流評價。各班每個課題組把自己的成果以各種方式在班中進行展示，同時學生小組展開互評和指導老師進行評定，并推薦出優秀課題參加級的優秀成果展示。

第二部分：社區服務課程 社區服務課程內容

社區服務屬義工或志愿活動性質，要求學生以服務者的身份參與到服務社區的各項活動領域中，多方面體驗并認識服務對象，應用所學的知識，提供各種對社區有意義的服務，不斷增強對他人、社區乃至整個社會的服務意識和奉獻精神。包括：

1、社區宣傳教育活動，如

（1）法制宣傳、人口與保健宣傳、環保與衛生宣傳活動及系列主題宣傳日活動；

（2）所在鄉鎮、街道居委（村委）文化管理、文化宣傳，布置文化宣傳長廊、展版，進行文化咨詢；

（3）進行城鄉科技、科普宣傳活動；開展城鄉文體活動；

（4）組織同學在所在鄉鎮、街道開展文化宣傳，傳播科學技術知識、破除迷信。

2、社區環境建設活動，如

（1）城鄉環境衛生，城鄉綠化、美化工作；

（2）負責所在鄉鎮、街道、村委、公園、學校等公共區域的清潔衛生管理；

（3）負責所在鄉鎮、街道、村委某一道路、廁所公共清潔衛生管理；

（4）擔任所在鄉鎮、街道居委政管理助理，幫助維護街道衛生、清理牛皮癬；

（5）城市交通秩序維護活動；（6）擔任所在鄉鎮、街道居委街道交通管理助理，協作交通管理。

3、幫貧助困活動，如

（1）進行社會福利院的“愛心接力”，為所在鄉鎮敬老院孤寡老人提供服務；

（2）開展扶貧捐贈活動，為所在鄉鎮需要幫助的老弱病殘提供服務；

（3）學生假期學習或活動輔導，幫組有困難的低年級學生；（4）擔任所在鄉鎮、街道學習困難學生校外輔導員。

社區服務的實施程序

1、活動前教育。學校在活動前都安排一定時間進行安全、法制、禮儀教育。教育學生預防事故，注意自我保護；教育學生必須遵紀守法，遵守實踐地和社區的規章制度；教育學生禮貌待人，體現我校學生良好的精神風貌。

2、內容選擇。學生根據自己的興趣和已有的知識經驗，從接觸的生活世界出發、從熟悉和關注的社會實際中選取活動主題和內容。活動要堅持“就近”原則，注意活動的主體性、可行性、經濟性和安全性等。

3、精心規劃。學生必須首先聯系好將要前去服務的地點或單位，制定活動計劃，報告家長、班主任或指導教師，填在《學生社區服務活動記錄卡》。家長、班主任或指導教師要對活動的計劃與地點進行考察分析，并對服務活動的可行性和安全性進行評估。社區服務活動要在家長、班主任或指導教師認可并簽字表示同意的情況下方可實施。

4、活動實施。學生必須按計劃進行活動，接受服務區負責人的領導。班主任或指導教師要隨時關注活動的開展。在活動中組長要協調好小組成員及各方面的關系，各成員要發揮團隊精神，相互協作，確保活動的順利進行。每項服務活動實施過程中，學生必須認真填寫《大王初級中學學生社區服務活動記錄卡》，可收集一些活動相片，還應該撰寫一些有關活動的經歷、收獲、感受或體會等內容的文章。

5、總結交流。每學年各班級安排一次社區服務活動的總結交流。交流的內容應有《大王初級中學學生社區服務活動記錄卡》、相關材料證明如一些介紹活動過程和體會的文章、活動相片或錄象等。交流形式由班級自定，可以是主題班會、班級網頁、墻報展覽等。

6、學生匯總每項社區服務活動的原始材料，把填寫的《大王初級中學學生社區服務活動記錄卡》及相關材料證明（如一些介紹活動過程和體會的文章、活動相片）粘貼在一起裝訂成《大王初級中學社區服務登記手冊》上交，由學校組織考核評分。

第三部分：社會實踐 社會實踐的內容

1、參觀、訪問和調查活動、社團活動：可以郊游，參觀人文景觀等；可以到德育教育基地參觀考察，接受思想教育（例如清明節祭掃革命烈士墓）等；可以抓住社區焦點、熱點問題，進行環保、國情民情調查等活動；可以結合教學內容進行驗證性的調查；訪問則一般以國家或地方政府機構、政府官員、特殊人物、特殊群體等為訪問對象。

2、班級值周活動和校內勞動。

活動實施的過程（1）活動前教育。學校在活動前都安排一定時間進行安全、法制、禮儀教育。教育學生預防事故，注意自我保護；教育學生必須遵守法規，遵守實踐地和社區的規章制度；教育學生禮貌待人，體現中學生良好的精神風貌。

（2）內容選擇與活動規劃。學生根據自己的興趣和已有的知識水平，從生活實際出發，從熟悉和關注的社會中選取活動主題和內容，并形成社會實踐小組，聘請指導老師，聯系好將要前去實踐的地點或單位，制定小組活動計劃，并在小組活動計劃的基礎上制訂個人活動計劃。將小組活動計劃和個人活動計劃報告班主任和指導教師并征得他們的同意。

（3）活動實施。新學期開學的第三周召開開題報告會，組成活動小組，確定活動主題，明確成員職責，制訂活動計劃。學生必須按計劃進行活動，服從實踐地負責人領導，班主任和指導老師要隨時關注活動的正常開展。在活動中組長要協調好小組成員及各方面的關系，各成員發揮團隊精神，相互協作，確保活動的順利進行。要記錄活動過程和活動心得。

（4）總結交流。活動結束后，小組完成社會實踐的報告。個人寫出活動小結及活動過程中的體會、感受等，先在小組內交流，然后組織小組間的交流。形式由班級自定，可以是主題班會、班級網頁、墻報展覽等。每班推薦最好的一個活動小組參加級組的社會實踐活動成果匯報，評選出優秀活動小組參加學校舉辦的社會實踐活動成果匯報交流大會，并予以表彰。

（5）評價考核。小組和個人提供相應的材料，由班主任和指導老師進行初步評，然后由學校綜合實踐活動課程領導小組進行終評，學校學分認定委員會進行學分認定，教務處完成學分登記。

四、課程實施領導小組 組長：辛思敏

組員：教務處、政教處、團委、總務處負責人及學科組組長 綜合實踐活動由下列部門和機構進行管理：教務處、政教處、團委、總務處、備課組、班主任、科任教師，由以上相關人員或代表組成的課程學習指導中心，對學生進行指導。各部門必須相互協調、相互配合，使課程實施規范化、科學化，使之具有可操作性，力求使課程順利進行。

五、教學的基本原則

綜合實踐活動課程在實施中除應遵循一般的教學原則外，還應根據綜合實踐活動的特

點和學生的身心發展的規律，遵循以下原則：

1、自主性原則

綜合實踐活動課程應以學生為中心，強調學生的主動探索、主動發現和體驗。教師是學生學習的幫助者、促進者，教師的教學應有利于學生自主活動的開展和深化。

2、開放性原則

綜合實踐活動課程應創設十分寬松的學習環境，讓學生享有充分的心理安全，在時間的安排、主題的確定、方法的運用和成果的表達方面有相當大的靈活性，為學習者發揮個性特長和才能提供廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。

3、實踐性原則

綜合實踐活動課程強調有豐富材料和真實的情景，主張學生在”做中學”。學生在與境的互動中獲得直接經驗和情感體驗，這些新經驗與原有的概念和技能相互作用，最終形成可應用的個性化理論、模型和技能。

4、綜合性原則

綜合實踐活動課程應從學生身邊的事物或問題出發，形成跨越諸多學習領域的活動，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題能力的形成。通過親身的實踐，使學生了解和關心社會，了解和探索自然的奧秘并形成綜合看待問題和解決問題的能力。

5、全員性原則

綜合實踐活動課程要面向全體學生，并充分考慮到學生的個體差異，尊重學生的興趣愛好和選擇，力求使每位學生都能得到發展。

2018年3月

第四篇：《高等數學》課程建設總結

《高等數學》課程建設總結

作為工科本科院校，高等數學課程是我校長期扶持的重點建設課程，其教學質量的好壞直接影響到我校本科教學質量能否穩步提高。為了適應大眾化教育階段的新形勢，我系近幾年對高等數學教學在教學管理、師資隊伍建設、教研室教學活動規范、教材建設、學科建設、教學研究、優化培養方案、教學大綱的修訂及課程體系、教學內容、教學方法與手段、網絡教學平臺建設等方面進行了大膽和具有特色的創新和實踐，進行了一系列全方位的改革與創新，產生了許多新思想、新方法、新突破，構建出符合信息時代要求且面向工科院校實際的高等數學教學新模式，取得了突出的成果，滿足了不同專業本科生的多個層次教學系列的需要。

比如我們進行了“多層次的分級教學”、“高等數學黨員輔導站”、“黨員建設高等數學精品課程”、“將Blackboard網絡教學平臺引入數學課教學，搭建立體化教學平臺”、“開設數學實驗，將建模思想引入高等數學教學”等多項特色鮮明、實效性強的創新項目，極大限度地調動了教師和學生的積極性。針對各類人才對數學素質的要求，在力爭全面提高高等數學教育質量的基礎上, 進行了全方位的改革與創新。引導學生朝著能發揮自己優勢的方向發展，讓優秀人才更快更好的成長。

經過近四年多的探索與實踐，更新了教學理念，逐步形成了自己的特色，取得了良好的效果。在教學模式上采取強化基礎，加強應用及多層次的分級教學，在教學方法上，積極探索現代化教學手段，發揮學生的主觀能動性，激發學生的求知欲。教材建設和師資建設也初見成效，不僅使學生的知識結構擴充，更重要的是,對培養學生的創造性思維能力、抽象概括能力、邏輯推理能力、自學能力、分析問題和解決問題能力、對開闊學生思路，提高學生綜合素質等都有很大幫助。著重培養學生的創造能力和創新意識，使學生由學數學轉變為學數學和用數學解決工程實際問題相結合，補考率大大降低，教學質量穩步提高。隨著高等教育的快速發展，適應社會對理工院校不同專業的學生素質的要求呈多元化多層次的趨勢，我們將高數教學的全過程視作一個系統，對各教學環節進行全方位的改革與創新，努力構建出了一個符合時代要求的、全新的、特色鮮明的教學體系，重點在以下方面做出了努力并取得良好效果。一．重新確定高等數學的基礎地位與教學理念，明確教學目的，準確把握培養目標

在當前教育形勢下，我們全體數學教師統一思想，認清開設高等數學的基本意義：一是提升學生的科學文化素質，培養良好的思維品質，教給學生思考和解決實際問題的科學方法和必要技能，從而全面提升學生適應未來社會發展的綜合素質和能力；二是奠定必要的數學基礎，為不同專業的后續課程學習提供知識和方法論的支撐；三是滿足學生繼續學習的需要，為學生進一步深造提供必要的基礎。以此為依據，我們確定了我校高等數學課程的基本教學理念是：服務于不同專業的實際需要，服務于素質教育，以突出數學文化的育人功能為主線；服務于能力培養，以培養學生具有“應用數學方法解決實際問題、進行創新”的能力為重點。統一認識后，便于我們下一步的教學改革與創新全面展開。二．強化目標意識，實施目標教學與管理

在高數教學的全過程中強化目標意識，實施目標教學與管理，把教學工作的各項目標逐一分解落實到教學的各個階段、各個環節甚至落實到每一堂課的教學中去，并規定相應的信息反饋和調節控制措施。在每周的教研會上，任同一門課的教師通報各自的教學進度及教學中遇到的主要問題，對學生的掌握知識的情況作出及時反饋，然后要求求進行有效的調節，加強習題課的針對性，對作業中發現的問題和錯誤及時進行講評糾正，使學習質量得到適時的控制。

三．因材施教，實施并不斷完善具有特色的多層次分級教學模式，極大限度地調動教師和學生的積極性

升本之前，我校一直沿用傳統的較為統一的教學模式，學生基本沒有選擇的余地，壓抑了學生的個性、束縛了學生的特長，嚴重阻礙了教學質量的提高。隨著高校招規模的不斷增加，入校學生的數學水平、學習能力、學習習慣參差不齊，社會對學生數學水平的要求也呈現出多元化的趨勢，為此我們從06級起對本科高等數學我們實行的是全方位的分層次教學，即教材分層次，教學內容分層次，教學班級分層次。教材分層次就是把高等數學“高等數學A”（理工類）、“高等數學”（經管類）和“高等數學C”（城規）三門不同類別層次的高等數學課程，不同的類別和層次采用不同的教材。為了充分考慮學生數學基礎的差異和當今社會對人才多樣化的需求，根據現行教學模式的缺陷和因材施教原則，我們在教學思路上的改革體現在對新形勢下的教學新模式的不斷探索，針對教學班級提出并實施了三個層次的分級教學，第一層次是在每年新生入學后進行數學摸底考試，在本科生中選拔出一批數學基礎較扎實的學生，按理工類和經營類組成三個數學提高班，在此基礎上，今年以又在提高班中設立了一個高等數學雙語教學班；第二層次是大量的數學水平處在中間層次的普通班；第三層次是在全校新生中選出數學基礎較薄弱的同學組成若干個補修班。（三個層次的人數比例大約各占14%、76%和10%左右）并針對不同層次班級的教學制定了不同的教學計劃，針對不同層次學生的數學基礎和學習特點，采用不同的教學方法和教學手段，適當調整教學內容，如對提高班我們在講授教學內容的基礎上，進一步地拓寬、加深某些知識點，主要采用啟發式、問題發現式的教學方法，注重啟迪思維，開拓能力。對于中間層次的普通班教學以本科教學大綱為基礎，采用較為統一的教學安排，著重為學生打下扎實的數學基礎，并為將來的進一步發展積蓄實力。教學方法著重于提高課堂講授質量，使學生牢固掌握所學知識。針對補修班學生的數學基礎薄弱這一特點, 我們配備了教學經驗豐富有耐心的老師，教學內容以工科學生必備的數學基礎為指針。教學方法著重于基本內容的講解，采用“由易到難”、“精講多練”的方法，加強典型習題的練習，確保大學數學核心知識點的掌握，重視培養學生的學習方法和學習習慣。通過全方位、多種形式的分層次教學，使一部分同學能脫穎而出，為他們今后的發展提供了更堅實的基礎，也使一部分原來基礎差的同學不至于掉隊，使全校的高等數學補考率大大降低。

四．建立高等數學黨員輔導站，把高等數學教學與黨建工作有機結合

為了提高高等數學教學質量，提供一個師生交流的新平臺，為學生學習高等數學提供及時、有針對性的幫助，理學系充分發揮共產黨員的先鋒模范作用，在全校率先成立了“高等數學黨員輔導站”，每星期的周六、周日下午組織三至五名黨員數學教師對學生進行義務輔導，對促進全校高等數學教學質量的提高起到了良好的效果。且在黨委的支持下申報了“黨員建設高等數學精品課程”校級課題，建立了黨員在建設數學精品課程中長效機制，以黨建工作帶動高等數學精品課程建設，把支部工作與教研室教學工作以及項目研究緊密地結合起來，也能使本支部的黨員在工作中走在群眾的前面，使支部黨員增強使命感。我們組織三個由黨員骨干教師掛帥的項目研究團隊進行較長期的、堅持不懈的努力工作，通過團隊的力量切實提高所有的黨員教師和非黨員教師的業務水平包括教學水平和教學研究能力，使高等數學課程達到國家教育部對精品課程的要求。五．搭建立體化教學平臺，打破封閉的教育環境，實現優質資源共享

隨著我校信息化基礎設施建設的推進和完善，我系積極爭取賽爾畢博公司和院網絡中心的支持，在全省率先將Blackboard網絡教學平臺引到高校的數學課教學之中，開展基于網絡的教學應用。作為一種現代化的教學手段，在網絡教學平臺的支持下，對轉變人才培養觀念、以學生為主、優化學習方法，開展教師和學生進行網上互動式的教學活動，彌補數學課堂教學的不足，增進教師和學生的聯系，使數學教學不受時間和地點的限制，朝著體驗式、探究式、自主式學習方向發展，對學生主動學習、協作式探索的能力提高，對教學質量的進一步提高必定有極大的促進作用。

六．做好高等數學教學的其他各項配套工程建設

首先做好教研室規范建設，完善各項規章制度。做好高數教學的各個環節的規范化建設，力爭使高數教學的全部動態過程處于最佳狀態，包括：

⑴新生進校時加強學習方法的指導，幫助學生盡快適應大學學習。學生課外習題達標練習冊、學生成績考核及成績分析規范、優生培養和差生的補差辦法。

⑵建立了系級教學質量保障機制，規范教師在教學運行具體過程。比如為了保障教學過程質量，組織教師編寫或熟悉教學計劃、教學大綱；要求教師認真備課、做好各教學環節，如課后輔導答疑與閱改學生作業。在教學過程管理中，我們制定了系級規范的教學過程管理目標和細則、進行教學過程檢查和督導、管理好本教研室教師的教學過程。

⑶加強實驗室建設及實踐性教學，開設數學實驗課及數學建模選修課，加強實踐性教學。針對不同的專業,不同層次的學生,合理安排教學內容的理論和實驗部分。通過課內課外多種途徑滲透數學實驗、數學建模創新教育，提高學生應用數學的能力、創新意識和創新能力。堅持開展長期的數學競賽、數學建模比賽機制，為培養具有創新能力的人才提供平臺。

⑷對教材的分析研究、堅持不懈的集體備課制度、相互聽課制度。且我們每學期對本科的高等數學搞公開教學課，課后組織教研室全體教師進行有針對性的討論、分析和總結。⑸完善教學管理制度、加強教學資料的收集整理、為每一位教師建立了完備的教學檔案和教師業務檔案。此學期高等數學教研室還對每位教師進行量化管理，制定了“高等數學教研室積分管理辦法”，對全體教師實行積分制。

⑹完善教師管理制度，加強師資隊伍建設，完善培養青年教師的有關制度，在新教師培養上，實行以老帶新，為每一位新分來的青年教師都配備了一名指導教師，使他們能更快成長，使高數教研室人員結構更趨于合理和優化。

⑺強化學生管理工作,改革評價內容與方法，及時監控學生學習質量。將平時成績、期中成績、數學實驗納入評價學生成績的標準，我們從06級開始，在全校本科高等數學教學中，增加了統一的期中考試，對學生的中期學習效果進行監控和反饋，便于教師在后階段有的放矢地進行教學。避免出現那種到期末考試一次性算總帳，弄不好出現大面積不及格的現象。

另外，我們根據不同專業在學習后續課程的不同需求，在08年下學期先后邀請了經濟管理類及理工類的有關院系的領導及相關教師，多次召開了高等數學課程教學座談會，通過征求意見、討論和調研，了解數學課程在各專業中的應用情況，掌握各專業對高等數學課程的內容需求和深度的要求，為我們以后的組織教學提供更可靠的依據。我們也準備針對不同的專業，相對固定一部分教師負責某專業的高等數學的教學，要求教師能針對不同專業，分塊收集、編輯與專業相關的應用題，培養學生的學習興趣，提高內在學習動力。

經過四年的探索、實踐、改進、實踐、總結及應用，成果顯著：

⑴ 通過多層次的分級教學的改革和應用,是對我院沿用已久的傳統教學模式的完善和補充,使每一個學生都得到激勵,提高了廣大學生學習數學的積極性,促進了包括基礎較差的學生的所有學生的發展。從考試成績來看，我們從05級理工類專業860多名學生中隨機抽取15％的期末考試成績作為樣本1，同時，從理工類A層次班108名學生中隨機抽取30％的期末考試成績作為樣本2。通過對比，結果發現樣本1中平均分為62.98分，而樣本2中平均分為74.8分；80分以上的高分學生，在樣本1中占28％，而在樣本2中占42％；樣本2中基礎題和中等題目的得分率比樣本1的略微偏高，樣本2中難題的得分率56％要遠比樣本1中的11％要高的多。2007級第1學期高等數學A（上）全校不及格率32.22 %，全校平均分為66.8分，比2005年的第1學期高等數學A（上）不及格率下降5個百分點，平均分提高了8分。2007級第2學期高等數學A（下）全校不及格率為30.41%，比2005年第2學期也下降了4.5個百分點。補差班的同學由期中的平均30.2分上升為46.7分。2008級第1學期高等數學A（上）不及格率為29.8％，平均分為67.8分。平均成績根據有關統計在以前未進行分層次教學，全校學生的不及格率通常是在35%以上，而進行分層次教學以后，他們的成績有較大提高。

⑶在06~07學年第二學期，黨員輔導站總計輔導答疑學生達381人次，基本解決了學生在學習的過程中遇到的疑難問題，并充分體現了以學生為中心的教學理念，同時也解決了學生遇到難題無處解惑的問題。黨員數學輔導站通過個別答疑、集體答疑、學習方法講座等諸多形式來提高學生對數學的學習積極性，給學生提供了一個良好的學習環境，同時也增進了師生的交流，促進了師生感情，為我校創建和諧、文明的校園盡了一份力量，經過幾個學期的共同努力，黨員輔導站也取得了一定的成績：學生對數學的學習興趣明顯得到了提高；師生之間的交流明顯增多，促進了師生的感情；明顯提高了學生數學考試的通過率。得到了學生的一致好評，也得到了院系領導的充分認可。

總之，我們在大學數學中進行分層次教學、數學實驗教學、高等數學黨員輔導站建設、Blackboard網絡教學平臺建設、青年教師培養等改革措施，只是嘗試著解決這些問題的某些方面，雖然取得了一些成績，但還有許多問題沒有從根本上解決。大學數學分層次教學作為教改的一項重要內容，任重而道遠。我們將在改革的摸索中不斷地前進，逐項落實全面完成高數課程建設的各項任務，尋找解決問題的適當途徑。按預定的目標來優化高數教學的全過程，不斷取得新的成就。

高等數學教研室2009.2

第五篇：高等數學網絡課程學習心得

高等數學網絡課程學習心得

最近學習了郭鏡明教授的《高等數學》的網絡課程培訓，郭老師主要從高等數學教學改革、提高概念教學的效能等方面進行了講解，既有理論深度，又跟實踐結合緊密，對概念引入的背景闡述，對理論在其它方面的應用上，都完美體現了高等數學課程的應用性、廣泛性、嚴謹性。郭老師的課程對自己啟發頗多，收益匪淺。

1、高等數學教學改革

各個高校的人才培養目標不同，不同專業對高等數學課程教學內容的要求也不同，所以，分層次、分專業教學非常必要。對純數學專業的學生，需要注意教學內容的嚴密性、系統性，并希望學生在此基礎上繼續深入研究下去。對于非數學專業的學生，必須以數學的應用和應用數學為主要教學內容，教學中應加強習題課的教學，教給學生學習方法和解題方法的同時，進行有意識的強化訓練，如自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數學能力，形成創新和應用技能。對偏向文科的學生，不需要把定理證明全講，可以將形象化的內容加入，注意植入一些專業知識，既保證課程的趣味性，又保證課程的實用性，使學生更容易理解一些抽象的東西，可以達到相對好的教學效果。分層次、分專業教學涉及到教材、考試、學分、課時、成績評價、選課等一系列問題，需要統籌協調加以解決。

老師在課堂教學中，要充分考慮學生的知識和能力水平，適當應用多媒體教學，提高教學效率。通過借助數表、圖形、動畫等將抽象的概念用具體、直觀的形式表達，用實例和示例加深對概念、方法的理解。另外，開設數學實驗課，通過mathmatic和matlab等軟件，讓學生動手實踐進行計算和畫圖，加深學生對所學知識的直觀了解，從而達到提高學生的學習興趣和積極性。老師教學要做到因材施教，根據不同學生的學習情況做好輔導答疑工作。例如，對于學習一般的學生，可用討論的方法與學生一起分析問題，對于學習較差的學生，經常關心他們，讓他們逐步樹立起學習的信心。同時，將學生作業中的各種情況進行分類匯總，對學生容易出錯的地方，進行耐心講解。

2、用好教學資源，提高概念教學的的效能

加強基本概念教學是高等數學教學中的一個永恒主題。數學的學術形態和教學形態是不一樣的；在教學形態中，教材形態和課堂形態也不應該一樣要注意區分。引入新的概念和定理時，注意與前面的相關概念和結論加以比較，突出它們的有機聯系，便于學生從總體上把握微積分的不同知識點。為了提高概念教學的通俗性，備課時要多換位思考，多想想學生的問題可能在哪里。另外還要提高概念引入的應用性，運用中外教材和教學資源中豐富的應用性案例，根據學生和教學實際進行改造和選用，盡可能揭示概念的實際應用背景，提高學生學習抽象概念的興趣。在講課中可以視情況適時插入一些既有趣味又帶有一定深度的資料，可調節課堂氣氛，提高學生學習興趣。充分利用現有的教學資源，使數學概念的教學變得更生動、更平易、更有啟發性。

3、中美微積分教材的比較研究

1965年到1975年，美國學習微積分的學生人數急劇增加，美國數學家們的最初反應是以同樣的方式和較慢的速度教授同樣的內容，這就產生了易懂但不太相關的教材和大規模的班級，并且導致了大量學生不能及格，他們對數學再也提不起興趣。直到二十世紀九十年代初,隨著微積分改革的開展，數學家們才開始重新思考：他們在教些什么，為什么要教以及如何教。這種反思還在持續，由于美國大學生選修微積分的人數下降，更顯得重要。目前還不能確定這些改革成果最終是否會成為大部分美國數學家所采用的微積分的教學方式。然而，這些討論顯然使得美國的微積分教學充滿了活力。我希望隨著中國高等學院的擴招，你們能避免我們的錯誤，并且開始考慮適用于你們社會的微積分教學改革方向。

郭老師還詳細給我們講授了中美微積分教材的比較及啟示和從美國微積分教材的演變看信息技術對教學內容的影響，我們的微積分教材體系單一，內容趨同，而美國微積分教材改革歷史較長，有較多經驗，美國教材的編者在習題配置和選材上破費功夫，使我更加深刻的認識到我們要吸取美國教材中圖形和數值的作用及課后題目的設計些具體應用和啟發式題目的必要性，參考外文教材認真備課，而學生可以借鑒外文教材理解概念和理論。

通過郭鏡明老師深入淺出的講解，我對高等數學的現狀有了更深的了解和思考，希望以后有更多的機會參與這樣的網絡課程培訓，進一步提高自己的教學能力和水平。